（教育经济与管理专业论文）大学生创业教育及相关管理改革探析.pdf

硕士学位论文 m a s i 强s 曰嘲 摘要 大学生创业教育是培养学生创业意识和创业能力的教育，是以能力为导向 而非学历为导向的教育，是大学生创新教育的深化。实施大学生创业教育即是 要培养具有创业意识和创业能力的创业型人才。因此，高校管理者首先应改变 传统的就业型人才观念，确立创业型人才培养目标。同时，高校不仅需要进行 教育教学的改革，更重要的是高校管理的各个方面应快速作出调整，适应并促 进创业教育的开展。 本文在分析大学生创业教育的背景、丈学生创业教育目标和内容的基础 上，提出了：高校教学管理改革是大学生创业教育实施的关键。分析了现行 高校教学管理中存在的课程体系设置不合理、现行学分制的局限性、教学质量 管理的片面性等不利于创业教育实施的因素，提出了改革课程体系设置、增设 创业教育课程、增设文理基础课程时数、加大选修创业相关课程比例、增加创 业实践课程，完善学生创业所需知识结构等，改革学年学分制，推行弹性学分 制，拓宽发展空间；高校学生管理改革是大学生创业教育的实施保障。分析 了目前高校学生管理中“管教性”学生管理理念、“刚性”学生管理方式、学 生参与自我管理机会少等不利于学生独立意识、自主意识培养的因素，提出“以 学生为本”的管理思想及评价观念，实行“弹性”学生管理方式，为学生提供 参与自我管理的机会；高校校园文化建设为大学生创业教育营造氛围。分析 了目前校园文化中占主流的以“保守、求稳”为特征的就业型文化及校园创业 教育氛围不浓等不利因素，提出了营造敢于冒险、勇于创新的校园创业氛围， 制定与刨业型人才培养有关的制度规范，并开展诸如创业沙龙、仓u 业计划大赛 等与之相关的校园文化活动，为大学生创业教育创造条件。 关键词：大学生创业教育管理改革 a b s t r a c t c o l l e g es t u d e n te n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n i st op r o v i d es t u d e n t sw i t he d u c a t i o no f c o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t yf o rs t a r t i n ga ne n t e r p r i s e t h et r a i n i n gi sad e e p e n i n go f c r e a t i v ee d u c a t i o na n ds h o l l l dn o tb ed e g r e e o r i e n t e db u ta b i l i t y o r i e n t e d t h e p u r p o s e o ft h ee d u c a t i o ni st ot r a i ns t u d e n t st ob ep r o f e s s i o n a lt a l e n t sw i t h e n t e r p r i s i n gc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y t h c r e f o r e ，c o l l e g ee d u c a t o r ss h o u l dc h a n g e t h e i r c o n c e p t f r o m t r a i n i n g o f o r d i n a r y w o r k e r st 0t a l e n t e d e n t e r p r i s i n g p r o f e s s i o n a l s o n t h eo t h e r h a n d ，t h e i m p l e m e n t a t i o n o f c o l l e g es t u d e n t e n t e r p r i s i n g e d u c a t i o nd e m a n d sn o to n l yt h er e f o r mo fc u r r i c u l a rs y s t e m ，b u ta l s ot h er a p i d a d j u s t m e n to f a d m i n i s t r m i v ea s p e c t s t om e e tt h en e e d so f n e we d u c a t i o n a lc o n c e p t b a s e do nt h e a n a l y s i s o ft h e b a c k g r o u n d ，t h eg o a l a n dt h ec o n t e n t so f e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n ，t h et h e s i sp u t sf o r w a r d t h ef o l l o w i n g s ：f i r s t l y , t h er e f o r mo f m a n a g e m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni st h ek e yo f t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o l l e g e s t u d e n te n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n t h ea n t h o ra n a l y s e dt h e e x i s t i n gi n a p p r o p r i a t e f a c t o r si n c o l l e g ee d u c a t i o n ，s u c h a sc u r r i c u l a r d e s i g n ，c r e d i ts y s t e m a n d m a n a g e m e n ta s p e c t s o m es u g g e s t i o n sw e r em a d eb yt h ea u t h e r t o p r o m o t e e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n t h e s es u g g e s t i o n si n c l u d e ：r e f o r m i n go fc u r r i c u l a r s y s t e m ，a d d i n go fc o u r s e s o fe n t e r p r i s e ，i n c r e a s i n g t e a c h i n g h o u r so fs o c i a l s c i e n c e sa n dh u m a n i t i e s i n c r e a s i n gp r o p o r t i o no fe l e c t i v ec o u r s e sr e l a t e dt ot h e e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n ，e n h a n c i n gt h ep r a c t i c a lc o u r s ea n dp e r f e c t i n gt h ek n o w i e d g e s t n i c t u r e ；i m p r o v i n gy e a r l y - b a s e dc r e d i ts y s t e m ，p r a c t i c i n g , e l a s t i c c r e d i tsystemand p r o v i d i n gs t u d e n t sw i t hav a r i e t yo fo p p o r t u n i t i e sf o rd e v e l o p m e n ts e c o n d l y , t h er e f o r mo f m a n a g e m e n t s y s t e mo f h i g h e r e d u c a t i o ni sag u a r a n t e ef o rs u c c e s so f e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n t h ec u r r e n ts t u d e n tm a n a g e m e n ts y s t e mw h i c hi sb e l i e v e d t ob el e s sf l e x i b l ea n di n a d e q u a t ef o rs t u d e n ti n v o l v e m e n th a sb e e na n a l y s e d 1 1 地 a u t h o rt h i n kt h a tas t u d e n t - c e n t e r e d ，f l e x i b l ea n d s e l f - m a n a g i n gs y s t e mw i l lb e n e f i t i l t h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n s c i o u s n e s so fi n d e p e n d e n c ya n de n t e r p r i s e t h i r d l 只 c o l l e g ec u l t u r a la n da r t se d u c a t i o n w i l lp r o v i d es t u d e n tw i t haf a v o r a b l ea t m o s p h e r e f o re n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n a tp r e s e n t “c o n s e r v a f i v e n e s s a n d “s t a b i l i z a t i o n h a v e b e e no v e re m p h a s i z e di nc o l l e g ec u l t u r a le d u c a t i o n ，w h i c hi s u n f a v o b a l ef o r d e v e l o p m e n to fe n t e r p r i s i n gc o n s c i o u s n e s s 1 1 1 ea u t h o rp r o p o s e dt h a tt h es p i r i to f a d v e n t u r ea n dc r e a t i o ns h o u l db ea d v o c a t e d ，t h ei n i t i a t i o no fr e l a t e dr e g u l a t i o n a c t i v i t i e ss u c ha ss a l o no fe n t e r p r i s e ，e n t e r p r i s i n gp l a nc o n t e s tw i l lb eg r e a t l y h e l p 如lf o re n t e r p r i s i n ge d u c a t i o na m o n gc o l l e g es t u d e n t s ， k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n te n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n t h er e f o r mo f m a n a g e m e n t i i l 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 大学生创业教育及相关管理改革探析 1 灶纪之交，我国的大学生掀起了股创业热湖，但随着时州的推移，创 业成功者为数不多，这一现象引起人们的关注和思考。如何更好地进行大学 生创业教育，大学管理如何适应创、i k 教育进行相应的改革以及如何改革也必 然成为研究的问题。的确，大学生创业绝升i 是一个偶然现织，而有其深刻的 社会和时代发展背景。高校作为培养人才的摇篮，在社会要求发生变化的情 况下，应该尽快调整其培养目标并对相关的教育、教学和管理进行改革。随 着高校毕业生就业体制改革及高等教育融精英教育向大众化教育的转变，高 校实施大学生创业教育，培养创业型人才已势在必行。实施创业教育，不仅 需要高校进行教育教学改节，更要实行槲关锴删f 内政t 亿以适应j f ：促进创业 教育的实施。 大学生创业教育的背景分析 ( 一) 知识经济时代为大学生创业教育提供了可能性 随着知识经济时代的到来，以技术构成不断提高为特征的社会化大生产 对劳动力需求的绝对或相对减少是不可避免的。而i 历经济的发展雨i 生产社 会化程度的提高，社会分工不断深化，由此也必然引起产业结构不断调整， 从而劳动者如不能及时更新技术，不适应新兴产、部门的需要，就会失业， 造成新的就业问题。与j t l ；l 日时，在i l ，场经济条件卜，优胜劣汰的竞争机制也 使就业问题成为必然。加之中国人口众多，劳动力总量供过于求；教育总体 水平不高，劳动力供给结构与需求结构失衡；现行劳动制度改革深化，使大 鼙“隐性失业”人员失去工作如此种种，造成我国现阶段就业和再就业 ”或梦德，刘畅刨业学生，困 何处t p 闻宵i l q l 4 2 0 0 3 0 8 1 3 j 问题日趋严重。没有人创业，哪儿来的就业? 因此，高校实施大学生创业教 育，培养一大批具有创新意识和创新能力的创业型人才，以创业促进就业， 缓解日益激化的就业问题已迫在眉捷。 联合国教科文组织于1 9 9 5 年发表的关于高等教育的变革与发展的政策 性文件中指出：“在学位= 工作这个公式不再成立的时代，人们希望高等教 育的毕业生不仅仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。 1 9 9 8 年联合国教科文组织在巴黎召丌的世界高等教育会议上发表了2 l 世纪 的高等教育：展望与行动世界宣言，明确指出：“培养学生的创业技能，应 成为高等教育主要关心的问题”回。我国高等教育对创业教育的正式回应，始 见于1 9 9 9 年1 月公布的面向2 1 世纪教育振兴行动计划，其中提出“加强 对教师和学生的创业教育，鼓励他i f 自主创办高新技术企业”。知识经济的资 源特征为在校大学生与大学毕业生进行创业提供了资源优势与可能性。同时， 时代的发展也促使对大学生进行创业教育，培养他们的创业意识和创业能力 成为一个必然的趋势。 ( 二) 大学生创业教育是高等教育大众化的必然要求 从高校自身来讲，随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，自1 9 9 9 年以来，我国高校连续几年大规模的扩招使高等教育实现了跨越式发展。据 报道，从1 9 9 9 年到2 0 0 1 年，普通高校招生人数和在校生数均翻了一番，高考 录取率从1 9 9 8 年的3 6 提高到2 0 0 2 年的5 8 ，至2 0 0 2 年底，全国共有高等 学校2 0 0 2 所，各类高等教育在校生规模近1 6 0 0 万人，高等教育的毛入学率 为1 4 ，预计2 0 0 5 年超过1 5 。美国教育社会学家马丁- 特罗总结了发达 国家高等教育的发展模式，提出“高等教育发展阶段”理论，即根据适龄青 年的高等教育入学率将高等教育的发展划分为三个阶段：如果一个国家适龄 青年的高等教育入学率在1 5 阻内，属于精英教育阶段；在1 5 5 0 之间， 为大众化高等教育阶段；若超过5 0 ，则属于普及化高等教育阶段。按照该 。唐得海，常小勇从就业教育走向色4 业教育的历程教育研究，2 0 0 1 ( 2 ) 。蔡克勇高等学校要成为“创业者的熔炉”国家教育发展研究中心编，第1 9 9 9 1 5 期9 9 0 7 2 7 。陈至立1 3 年来我国教育改革与发展的历史性成就中国教育报2 0 0 2 1 0 i g 2 硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 理论，我国即将进入初级大众化高等教育阶段。教育需求人数的倍增，是由 于社会生产力飞速发展，人们的生活水i ，1 i 断提商，教育在社会生活q j 所起 的作用越来越大，于是人们对教育尤其是高等教育的需求也不断增大。因此， 从某种意义上说，为满足这一需求，高校扩招应运而生。随着我国高等教育 规模的持续扩大，必然使今后每年进入就业市场的大学毕业生持续增加。据 有关人士预计：2 1i i _ ! = 纪的失业者将主要足火学牛业_ 。如果火学生只会等待 就业机会的来临，而不去积极地创业和j l ：拓，川k ，将会造成智力资源的损失， 并延缓高等教育大众化的进程。这是因为，商校为社会输送的大量毕业生如 不能顺利就业，就会制约高等教育的发展，从而阻碍我国高等教育向大众化 教育阶段迈迸的步伐。 中国高等教育只有改革大学的人才培养理念和管理模式，通过对大学生 实施创业教育，挖掘大学生创业潜能，培养大学生勤奋进取、开拓创新的个 性，爿能使大学生由知以的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者。只有 这样，刁+ 能应对w t o ，迎接知识经济的挑战，加快高等教育大众化进程。 ( 三) 大学生创业受挫的反思为大学生创业教育提供了紧迫性 自1 9 9 8 年清华大学丌展首届创业计划竞赛以来，全国及各地高校也纷纷 举办此类活动，掀起了大学生自主创业的高潮。云南高校举办的大学生创业 计划竞赛，有近2 0 0 0 名学生组成的各种模拟公司，向组委会递交了1 6 5 件作 品，并在初赛和复赛阶段参加了市场营销，市场调查分析，风险投资等相关 知识的培训。历时一年，昆明理工大学首届学生创业计划竞赛落下帷幕，专 家们对该次大赛的总结是：所有参赛队整体水平参差不齐，参赛作品大多缺 乏创新，且大多作品与有技术优势的理工类大学生的身份十分不符，尤其是 缺乏长远发展战略眼光，令人担忧圆。青岛第一个到工商部门注册公司的毕业 生赵凡均，在历时半年的艰难营销车模后，终于成为青岛大学自主创业成功 者的第一人。“顺利的时候笑得很灿烂，失败的时候急得想哭”。这是赵凡钧 自己对半年来的心情总结。如果赵凡钧是一个成功者，那么石强和吴晓峰 。蒋义丹创业教育高校面i 临的新任务职业技术教育2 0 0 3 ( 1 8 ) 综台版 。张文游， 多数人学生创业缺乏战略j | 5 光中目青年撤2 0 0 3 j 1 - l l 3 就没有在这条路上坚持下来。2 0 0 2 年3 月，当时在一家网络游戏制作公司兼 职的吴晓峰，看好市场，与另外两人组建“逐日网络工作室”，进行网卡游戏 软件开发，菇且当时这款定价为3 5 元件的新产品销售量达1 1 万多件。但毕 业后，他们终究还是因为种种原因没有继续干下去。从对昆明理工大学首届 大学生创业计划竞赛的总结和吴晓峰等的经历上，我们可以看出大学生创业 面临许多现实障碍。不能学以致用，资金不足，对市场了解不够，还因社会 经验的欠缺，大学生在与人合作交流上也存不足，更重要的是大学生还没有 做好自己艰苦创业的心理准备。反思大学生创业的受挫，多数教育界人士认 为：大学生的主要职责应该是在学校学习知识，而不是走向社会创办公司、 企业。然而，我们不难发现，大学生创业的冲动不管是内生于学子，还是外 生于社会，他们都有一个共同的指向，即给知识以经济价值。这不仅强调知 识对社会要学以致用，而且强调知识对个人也要“学而有用”。仅此一点，我 们就不难断定，出现在大学校园里的学子创业热，从整体影响来看，不仅不 会削弱，反而会极大地提高大学生学习知识、钻研技术和锻炼能力的积极性， 而且也会促进他们立志提高自己的创新能力与创业能力。 许多大学生创业的失败也使我们从另一个侧面看到当前教育教学及其管 理方面的弊端：高等学校由于课程内容陈旧、专业面狭窄、教学方法单一， 缺少调动学生积极性的机制以及各方面管理不够灵活等不足。也就是说，我 们当前的高等教育几乎没有向他们提供创业方面的知识和创业实践的机会与 条件，这是导致大学生创业失败的主要原因。由此可见，在高校开展大学生 创业教育，培养其创业精神和创业能力是极为迫切的。但遗憾的是，我国开 展创业教育起步较晚，现在仍处于较低水平和初级阶段。这与我国当前的整 体教育水平、经济发展程度、人才培养模式和资本风险意识等都有关系。我 国的创业教育是伴随着创业活动的丌展而逐步推开的。自1 9 9 8 年在清华大学 举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竟赛以来，共青团中央、中国科 协、全国学联又于2 0 0 0 年和2 0 0 2 年分别在上海交通大学、浙江大学举办了 第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，且从2 0 0 2 年起，教育 。张立棒高校仓业教育理性思考新华文摘2 0 0 3 ( 8 ) 4 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 部也成为这一赛事的主办单位之一，这无疑提高了竞赛的权威性。可以毫不 夸张地说，竞赛的成功举办在中国的高等学府掀起了创新、创业的热潮，产 生了良好的社会反响。至今，有很多高校也开始意识到这个问题。据报道， 武汉大学已准备增设一门“创业课”，在课堂上教学生当老板。 ( 四) 研究大学生创业教育及相关管理改革的意义 大学生创业教育不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对 学生实践能力的培养。我国现阶段的大学生创业教育应突出强调转变学生就 业观念，提高学生创业意识，增强学生创业能力。而高校中课堂传授和模拟 创业实践的活动是培养学生创业意识和创业能力的摇篮。因此，大学生创业 教育及其相关的管理措施改革研究探索有着重要的理论意义和实践意义。由 于我国关于创业教育的研究进行得较晚，研究成果也相对较少，并且大多是 与教育教学有关，高校管理方面的研究更是风毛麟角，这使本研究的难度加 大。尽管如此，有关创业教育方面的研究成果和高校管理方面的一些有益探 索还是为我们的研究带来了启发。 本文将首先分析大学生刨业教育的背景，展现大学生创业教育的可能性， 必然性与紧迫性，接着探讨大学生创业教育的目标以及大学生创业教育的内 容体系，阐明大学生创业教育的重点是培养大学生创业意识，核心是培养大 学生创业能力，从总体上说明大学生创业教育的实施必然要求高校进行相应 的管理改革。然后，围绕大学生创业教育，分别从高校管理的三个主要方面： 教学管理、学生管理以及校风建设着手，分析各方面不利于创业教育实施的 因素，并针对存在的问题，探讨在大学生创业教育中发挥关键作用的课程教 学管理、学生管理、学校文化等方面的改革问题。 。曹巍，宋冰国内外高校开展创业教育概况中国矿业大学党委办公室情况简报第八期，2 0 0 2 - 2 0 0 3 s 二、大学生创业教育目标和内容 ( 一) 什么是大学生创业教育 讨论创业教育，必将涉及创业教育的概念问题。目前，虽然人们对创业 和创业教育谈论得很多，但究竟什么是创业教育还没有达成一致意见。此外， 大学生创业教育和高校创业教育等词也经常被混用。它们之间究竟有什么联 系与区别? 下面我们分别对其进行讨论。 1 何谓创业教育 世界上最早提出创业教育( e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n ) 概念的是柯林博尔 f k o l i nb o l l ) ，他在1 9 8 9 年向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交 的一份报告中提出，未来的人都应该掌握三本“教育护照”：一本是学术性的， 一本是职业性的，第三本是关于事业心和开拓技能的。“第三本教育护照”被 写迸了1 9 8 9 年底在北京召丌的“面向2 l 世纪教育国际研讨会”的报告中， 该报告提出“要把事业心和开拓技能教育提高到学术教育和职业教育同等重 要的地位”o 。“事业心与开拓技能教育”也就是当今所谈的创业教育。 自创业教育概念提出来之后，陆续有一些学者对创业教育的含义进行界 定。比较有代表性的有以下几种： 创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人 也同样重要。因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正 越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技 术，社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。而狭义 的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的。增收培训是为目标人 口，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源，使他们能够 自食其力罾。 o 毛家瑞，丁伟红亚太地区部分国家的创业教育，外国教育资料，1 9 9 2 ( 4 ) ：l 。通过教育开发创业能力东茑【小组研讨会报告教育情报参考，1 9 92 ( 2 ) ：i o 6 硕士学位论文 m a s t e r s 曰嘲 创业教育，是指以开发和提高青少年创业精神和创业能力，使之成为具 有，i ：创性的社会主义建设者和接班人的教育，是在普通文化基础教育和职业 技术教育基础上进行的，以培养创业精神、创业能力、创业心理品质和传授 创业知识为主要内容的教育。 创业教育是高校创造教育的重要组成部分。它通过对在校生将自己所学 知识和技能进行应用转化进而创办企业的教育，增强大学生的创新精神和创 新能力，这是高校培养创新人才的有效途径圆。 创业教育，就是要学生毕业以后，能够大胆走向社会，自我创业。他可 能是发明家，同时也可能是企业家、管理者，能够组织、协调新的产品和为 社会服务。我们既要鼓励学生敢于到偏远地区、冷门行业去创业，也要支持 学生敢于自主创业，学会自我发展，将被动的就业观念变为主动的创业观念， 即自我就业观念。大学生创业教育实际上是大学素质教育、创新教育的深入 和具体化 。 刨业教育是“小企业教育”的继续与升华。它有别于普通教育，担负着 创业知识的传授及创业实践的积累，创业技能的训练和创业意识与态度的培 养这三大重任回。 创业教育就是企业家精神的教育 。 创业教育是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育，而不仅 仅是一种专业技术教育西。 从以上对创业教育的界定我们可以得出以下几点： ( 1 ) 创业教育涉及的领域包括教育的各个阶段：基础教育，职业技术教 育，大学教育以及继续教育，可以这样说，几乎可以在任何一级教育进行创 业教育的渗透。 。彭锕蔡守龙创业教育与素质教育江苏教育研究1 9 9 2 ( 1 ) ：6 。杨宁创业教育t 高校培养创新人才的有效途径高教探索，1 9 9 9 ( 4 ) ：7 1 叫粱保国，乐禄祉开展创业教育的理性思考教育发艉研究，1 9 9 9 ( 8 ) ：2 0 o 张宁创业教育与训练中国职业技术教育，2 0 0 0 ( 2 ) ：4 。侯定凯创业教育大学致力于培养企业家精神华东师范大学高等救育学2 0 0 0 届博士学位论文，5 o 大学生毕业，鼓励从就业转向刨业中国教育期刊网 7 ( 2 ) 创业教育要培养的人才规格也是不确定的：可以培养真正的创业者， 或者仅仅培养创业者必备的某些意识、精神和技能，或者是帮助贫困、不利 人口或失业者寻找谋生的手段，或者是培养创新人才。 ( 3 ) 创业教育与其他类型教育的关系：有人认为创业教育是在普通文化 基础教育和职业技术教育基础上进行的培养具有开创个性人才的教育；有人 认为创业教育是“小企业教育”的继续与升华；也有人认为创业教育是一种 终身教育；还有人认为创业教育是高校创造教育的重要组成部分，是大学素 质教育、创新教育的深入和具体化。 基于上述理解，我们发现，不管是哪一级实施的创业教育，不管创业教 育要培养什么样的人才规格，也不管它与其他类型教育的关系如何，都要培 养受教育者的创业意识和创业能力，这一点是无庸置疑的。因此，笔者在此 基础上提出更具普遍性的创业教育概念：创业教育就是培养学生创业意识和 创业能力的教育。所谓创业意识是指创业实践活动中对个体起动力作用的个 性意识，主要包括创新意识，风险意识，独立自主意识，积极进取意识和创 业自信心等。而创业能力是指将自己或他人的科研成果或市场创意转化为现 实生产力的能力。 2 大学生创业教育 根据上面对创业教育概念的界定，顺而推出，大学生创业教育是指培养 大学生的创业意识和创业能力的教育，是以能力为导向而非学历为导向的教 育，是大学创新教育的深化。而高校创业教育则是指培养高等院校的教师和 学生创业意识和创业技能的教育，其最终目的是鼓励他们通过产学研结合的 途径创办高新科技公司或企业。由此可见，大学生创业教育是高校创业教育 的一个组成部分，两者的区别主要表现在： ( 1 ) 教育对象不同。大学生创业教育是针对大学生而言的。而高校创业 教育的对象既包括大学生，同时也包括高校的教师。 ( 2 ) 教育目的不同。大学生创业教育的主要目的是培养大学生的创业意 识和创业能力，使其在时机成熟时能够抓住机会进行创业实践。而高校创业 教育则是通过培养教师和学生的创业意识与创业能力，从而创办高新科技公 司或企业。 s ( 3 ) 教育途径不同。大学生创业教育主要是通过课堂传授和模拟创业实 践活动来培养其创业意识与创业能力的。而高校创业教育除了这两种途径之 外，还可以通过真正的创业实践，譬如，创办高新科技公司或企业，来锻炼 其创业能力。 ( 二) 大学生创业教育的目标 任何一项教育改革的实施，旧观念的转变与新观念的确立是首要条件。 这是由于作为意识形态的高教观念既可以直接支配人们的教育和管理行为， 也可以通过改变或决定起规范作用的教育、教学和管理制度对高等教育的发 展起促进或制约作用。高等院校的培养目标是一所学校培养人才的指导方针， 也是学校管理者人才观和质量观的体现。从某种意义上说，学校管理者有什 么样的人才观。就会制定什么样的培养目标，也就会培养出什么样的人才。 因此，要实施大学生创业教育，首要的任务就是要求高校管理者转变其就业 型人才观，确立创业型人才砚。 1 创业型人才观的确立：大学生创业教育实施的前提 传统的就业型人才观是知识本位的人才观。它以知识的多少作为衡量人 才的标准，用“学历”这种社会公认的信号作为“显示器”。因此，在就业竞 争日趋激烈的今天，雇主对雇员学历的要求也日趋增高，当前的“考研热” 正是这一趋向的真实反映。然而，仓业教育的信号功能是极其微弱的。这是 因为创业者虽然需要定的资格证书，但这与他的受教育程度无关。创业者 在市场凭借的不是文凭，也不是“纸上谈兵”的知识，而是实实在在的能力。 市场不可能因为你是大学生或研究生而给你提供比其他人优越的机会或条 件。为此，创业教育是以能力为导向而非学历为导向，即创业型人才观是以 能力为本位的人才观。那么，高校如何培养创业型人才呢? 创业意识的培养是高校创业教育内容的重点。首先，要教育和引导大学 生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长 的事业。其次，教育和引导学生全面理解创业的深层含义。创业是一种精神， 是一种意识，是一种素质；创业不是个人行为。是合作和表率；创业不是牟 取私利，是奉献与无私；创业者是坚定的爱国者，是富有激情的实践者，是 艰苦奋斗的实于家。同时，还要使大学生懂得，自主创业是要求大学生能结 合专业特长，根据市场前景和社会需求，搞出自己的创新成果，并把研究成 果转化为产品，创造出可观的经济效益，由知识的拥有者变为为社会创造价 值、作出贡献的创业者o 。因此，大学生只有具备创业意识，才会有目的的进 行创业知识的学习和创业能力的锻炼；高校教师和管理者只有明确创业型人 才应该具有什么样的创业意识，才可能创造条件对其进行培养。 创业能力的培养是高校创业教育内容的核心。要进行创业，首先必须具 备一定的专业知识以及专业运用能力，并在此基础上进行创新，形成有定 技术含量的科技成果或发明专利。由此，我们认为一定的专业运用能力是创 业能力的前提，而创新能力则是创业能力的基础。如果没有创新，其成果就 不具有开发和转化的价值。要将科研成果进行转化，必须具备敏感捕捉市场 信息及市场分析的能力，经营管理及理财能力，人际交往能力，团队合作能 力，发现人才和使用人才的能力，适应变化和承受挫折的能力等。我们将这 些在创业过程中需要运用的能力称为社会能力。社会能力是创业实践得以正 常进行的核心能力。我们将这些能力与创业意识之间的关系用图l 来表示： 图1 创业能力示意图 。高校创业教育之实践职业技术教育，2 0 0 3 、1 8 综台版 1 0 2 大学生创业教育的具体目标 长期以来，在就业型人才培养目标中，比较重视知识的掌握和技能的训 练，强调入才对现实社会的被动适应。这种适应要求学生对外部环境做出削 足适履般的自我调整，却很少考虑人才对社会环境主动适应的问题。亦即很 少考虑充分发挥人的主观能动性和创造潜能，并对社会环境加以改造。很显 然，这种就业型人才观在劳动力供不应求的社会条件下，对维护社会的稳定， 促进社会的发展是有裨益的。但是，一旦劳动力供过于求，就业型人才观的 优越性就难以凸现，并且对社会的稳定与发展将起到阻碍甚至破坏作用。 随着我国高等教育大众化与大学生就业大众化时代的到来，创业教育应 及时列入高校教育的议事日程。高校只有适时地调整其培养目标，建立创业 教育的目标，才能促进我国经济、文化及高等教育自身的发展。所谓创业教 育的目标就是要通过创业教育来转变大学生的就业观念与择业理念，丰富大 学生的创业知识，激发大学生的创业兴趣，形成定的创业能力，完善大学 生成才模式：具体的说即是：第一，强化学生的创业意识。主要是强化学生 的自主意识、竞争意识、风险意识、成功意识、诚信意识、开拓创新和锐意 进取、自强不息的意识，一种把创业作为大学生更好成才模式的意识。第二， 塑造学生的创业精神。即塑造学生要有一种解放思想，知难而迸，艰苦奋斗 的精神；一种不怕困难，不怕挫折，勇往直前的精神；一种白手起家，忍辱 负重、敢为天下先的精神。第三，提高学生的创业能力。概括起来，就是提 高学生创新能力、策划能力、组织指挥能力、控制协调能力、企业经营管理 能力、创业文化的能力等。第四，培养学生的创业道德。即培养学生要依社 会公认的规范去创业，按市场公认的法则去运行，讲诚实守信，不制假售假， 不以次充好，创业成功后作为一种社会资源与社会共享等。第五，健全学生 的创业心理。刨业心理是创业活动成败的调节器。创业是机遇与风险并存， 成功与失败为伍，没有良好的创业心理，也许一次挫折就会是终身的失败。 健全学生的创业心理，其中对挫折的承受力、独立性、自主性、坚韧性、果 断性、适应性等心理品质尤为重要。 事实上，如今许多用人单位( 尤其是大公司) 对员工的要求不断升级， 似有向“准刨业者”素质要求靠拢的趋势。以世界著名的宝洁公司为例，他 1 l 们对雇员的要求完全可以用在创业者身上。( 见表1 ) 表1宝洁公司的人才标准 强烈的进取心具有极强的主动性，能坚忍不拔、独立自主并以极大 的热情做好自己的工作。 t 卓越的领导才能在对别人具有影响力的同时，也善于以客观的态度吸 取别人的建议、反馈。 较强的分析能力能对瞬间万变的商业竞争及时做出反应。 创造性能发现新的思维方法、新的工作方式、达到某个目标 的最佳途径。 优秀的合作精神懂得如何激发热情，从而在工作中最好地发挥个人及 集体的作用。 正直的人格按照宝洁的“公司信条”来工作，在每天的工作中都 努力遵循诚实和正直的原则。 资料来源：人才市场报( 上海) 1 9 9 9 年1 2 月1 4 日 因此，为使中华民族在世界人才竞争中立于不败之地，高校必须培养具 有开创性的个体和群体，从而建构和塑造整个民族的开创性性格，以适应多 变的国际环境和应对未来世界的挑战。作为培养人才摇篮的高校，应把培养 具有创业知识、创业心理、创业能力的创业型人才放在首位，要从科教兴国 的战略高度来认识创业教育的重要性。只有这样才能以创业促进就业，扫除 我国高等教育大众化进程中的绊脚石一一严重的就业压力问题，从而促进我 国高等教育健康稳步的发展。 ( 三) 大学生创业教育的主要内容 大学生创业教育的内容是高校实施创业教育之根本，其主要内容体系可 分为创业教育理论和创业教育实践两大类。 1 创业教育的理论 ( 1 ) 大学生创业意识的培养这种意识指大学生能自觉地培养创业心理 素质和创业技能的意识。首先要对大学生进行创业理想与信念的教育，增强 大学生的社会责任感。其次要帮助学生树立大就业观，树立创业也是就业的 一种形式。要唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能，鼓励大学生开拓 创新，用自己的聪明才智为社会多作贡献。最后要对学生进行就业形式教育， 要大力宣传一批艰苦创业的大学生典型，增强大学生创业的信心和勇气。 ( 2 ) 创业基本理论的讲授大学生创业首先要有创业的知识。创业的基 本理论是创业的根本，是创业实践的基础。因此，在创业的基本理论上，应 当有创业的内涵与动因、创业的策划、刨业的机会、创业的环境、刨业的途 径、创业过程的组织模式、创业的团队、宅业的经理人、创业的道德法规等 内容。同时应当广泛借鉴国外创业教育理论，拿来我用；还要选用国内外创 业成功的案例进行“向导”教学。要通过创业理论的学习，使学生掌握创业 的基本知识，认识创业产生和发展的基本规律。 ( 3 ) 创业经营管理教育的熏陶创业的过程就是策划运筹、经营管理的 过程。创业经营管理是务实的知识教育。在内容上，市场经济中的工商税务、 金融保险、经济法律知识、创业的基本程序、生产经营的管理知识、企业财 务的管理技术、市场信息与管理决策、市场营销的理念与策略、人力资源的 管理、公共关系与企业形象、企业的可持续发展等都是必不可少的。要使学 生通过这种务实知识学习，真正知道创业如何入手，做什么，怎么做。 2 创业教育的实践 ( 1 ) 把创业教育的内容渗透到各门课程中创业教育要求所有教学科目 均体现创业教育思想。英语教师应该能够讲授企业语言或教授通过国际网络 与其他国家做生意的方法；企业管理教师能够将企业家的过去和现在的状况 介绍给学生，引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家失败之 后获得成功的原因；在商业、市场、数学等课程中，将创业教育渗透到商业 成本、利润概念、资金流动计划、收入记录、价格结构、税收、市场分析等 内容中，使学生具备创业的基本素质。 ( 2 ) 开设创业体验课，强化创业实践活动创业教育是一门实践性很强 的教育活动。培养学生的创业意识和技能，必须通过一系列的体验或实践活 动，养成学生的创业个性心理特征。如通过特定情景模拟，在教师指导下寻 找经营地点、设计店面、给企业取名字、判断销售目标、讨论预算、广告策 1 3 划等。再如请有创业经历的企业家和私营业主来校讲学或带学生到社会上去 观摩实习等。 ( 3 ) 鼓励大学生参加社会实践活动高校可以有计划、有目的的组织大 学生到工厂、农村等她参观考察，使大学生了解社会、了解市场，加强其感 性认识，深化其理性认识。同时针对刨业热点及其相关经济环境开展市场调 查，在调查中了解实际并进行自我教育，更理性地修正其创业目标。再则高 校应打开“围墙”，与社会取得多方位、多渠道的联系甚至联姻，建立广泛的 实验基地，使大学生不再是象牙塔里的一介书生，而是能根据社会需要自我 创业的有用人才。 总之，新的历史时期呼唤创业型人才的培养。高校必须与时俱进更新 观念，在世界经济和社会发展的大背景下理解创业型人才培养的深刻涵义， 抓住机遇，迎接挑战，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来 抓。只有这样，各高校才能抢占人才培养的制高点，才能更好地推进全面建 设小康社会的进程，为中国特色社会主义事业的建设作出贡献。 ( 四) 大学生创业教育对高校管理改革的影响 大学生创业教育的背景分析以及大学生创业教育目标和内容的阐述，充 分说明大学生创业教育的实施必然要求高校进行相应的管理改革。作为高校 管理的三个重要方面：教学管理、学生管理和校园文化建设，它们各自发挥 着独特的作用。其中，教学管理改革对大学生创业教育的实施和创业型人才 的培养发挥者关键作用，它主要通过对课程设置、学分制以及教学质量管理 的改革为大学生创业教育的实施创造条件：学生管理改革则通过转变管理者 的管理观念、管理方式以及提供机会让大学生参与管理等为大学生创业教育 的实施提供保障；而高校校园文化建设则在精神文化、制度文化的创建方面 为大学生创业教育营造良好的氛围。与此同时，高校教学管理改革、高校学 生管理改革和高校校园文化建设之间又相互联系、相互依赖、相互作用，构 成一个统一的整体，共同促进大学生创业教育的顺利开展，如图2 所示。 4 硕士学位论文 m a s m s 曰口b s i s 图2 大学生创业教育的实旌与高校管理改革关系图 三、大学生创业教育实施的关键：高校教学管理改革 教学是高校各项工作的中心，因而对教学进行管理则是高校管理工作的 核心。要实施大学生创业教育，培养具有创业意识和创业能力的创业型人才， 对高校的教学管理进行改革是关键。在这一部分，我们主要从显性的课程设 ! 胃! 、弹性学制与学分制以及教学质量管理等方面对不利于大学生创业教育实 施的因素进行分析，并针对这些问题提出教学管理改革的措施。 ( 一) 现行高校教学管理中存在的不利于创业教育实施因素 1 课程体系设置不合理 高等学校的课程是实现培养目标的主渠道。但由于我国高等教育过去没 有把培养创业型人才纳入到培养目标中来，从而使高等教育课程设置普遍与 创业型人才培养目标不相适应。 课程体系的构建与设置应以培养目标为根本依据，它是教学管理的一个 重要组成部分。在以知识和学历为衡量标准的就业教育制度下，我国高等教 育的课程设置严格按学科专业分设。各专业课程体系相对封闭。学生一经选 定某个专业，就必须按规定学习预先安排好的课程，学科之间很难实现交叉 与跨越。而创业教育既是一种教育理念，同时也是一种教育实践形式。它要 求加强通识教育，即f i 仪需要创业知识的掌握，而且更需要各学科专业之间 高度融合后的知识运用于实践活动中。然而，统观我国高校目前课程体系的 设置，在实施大学生创业教育方面的课程准备还很不充分。主要表现在： ( 1 ) 很少开设有关创业方面的课程 大学生创业是近几年来才出现的新生事物。由于创业知识和创业实践的 缺乏，致使他们的创业计划很难符合市场的要求，并且在创业过程中也由于 相关知识和经验的不足，以及承受创业风险和失败的心态、薄弱的创新能力、 资金缺乏等问题而导致