灵活运用多媒体指导作文教学.doc

灵活运用多媒体指导作文教学 摘要：一切创造活动都要从创造想象开始。而以图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起形成的传媒体，即多媒体的出现则给的习作插上了理想的翅膀。 关键词：电教手段多媒体拓展想象观察事物 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。提高学生的写作能力，是课程的一个重要的目标。随着录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样适时运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我在多年的作文教学实践中，作了许多的尝试。 一、运用电教手段，巧妙创设作文情境。 由于农村生活范围比较狭窄，阅历浅，实践少，所以，写作文时常常感到材料贫乏、无从下笔。对作文没有兴趣。如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，选择相应的媒体来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，那一定能帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”,则必然会思维活跃，想象丰富，文章自然写得好。比如写校园的春天一文，我们就先播放春天在哪里这首歌曲，来激发了学生强烈的爱校情怀，作文写起来非常流畅，效果很好。 再如在教学生“写环境保护”一类的习作时，我从多媒体素材库中，把一些有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。当看到“污水沟”时，学生就联想到自家附近的清江河。他们在自己命名的作文题清江河在哭泣中写道：“难道父亲描绘的清江河是这里吗？怎么这模样！”还未走近，就闻到河水发出一股难闻的臭气，只见黑魅魅的的方便袋儿，肮脏的烂衣服，苍蝇紧裹的烂瓜皮、饭盒遍地都是，给人以凌乱不堪的感觉。我又找来一根枯枝，刨刨河岸表皮的垃圾，想看看垃圾的厚度。尽管费劲的“挖掘”了好一会儿，可始终见不着垃圾深处的沙土。这时，我才发现，这时原来有个直径约20米的大沙坑。坑中满是垃圾，大概有几千吨吧！瑞向前十米左右，更是一片狼籍，甚至无处下脚。泡沫、破布、木屑，碎磁砖什么都有。白的，黑的，红的，绿的，真是不堪入目，让人看了只掩鼻，只作呕。再仔细瞧瞧，那垃圾里面还有正在慢慢蠕动的白色的蛆，真令人恶心接着写附近居民受到了怎样的危害人们淡忘环境；要发出倡议，保护环境。 二、运用电教手段，指导精细观察。 作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。在组织学生观察事物之前，可事先根据学生年龄特点和认识水平提出要求，学生要明确观察的目的、要求、及重点，明确观察任务。如指导我喜欢的（写一种小动物）为题的作文课上，我打开电视以小狗为例，指导学生按一定的顺序观察外形，抓住特点写好小狗的各种令人喜爱的形体动作和生活习性，要求学生字里行间要体现出对小狗的喜爱之情。接着用这一方法引导学生反复练说这一内容，待学生把这种方法初步掌握之后，就把自主权交给学生，让学生选择最喜欢的动物来作文。根据录像带的目录，有小猫、小鸡、小鸭、小兔等动物的生动画面，学生选什么内容，指导什么内容，由于这些动物画面是学生喜欢的，加上学生观察细致，有切身的体验和感受，所以说起来眉飞色舞，绘声绘色，写起来也就生动形象，从而有效地激发和培养了学生的文思的独创性。观察是写好作文的基础，没有细致准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文中就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。而运用化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。再如指导作文校园一角时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以操场为中心，指导学生由近到远，有顺序地对操场的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“操场”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。 三、运用电教手段，拓展想象空间。 作文教学中，培养学生的想象力至关重要。乌申斯基曾经指出：“强烈的活跃的想象的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一切创造活动都要从创造想象开始。而以图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传媒体，即多媒体的出现则给学生的习作插上了理想的翅膀。 如在描写柳树时，为使学生的文章写“活”，发展学生的观察力和想象力，培养他们的创造性思维。我利用电教媒体演示了柳树的各种姿态让学生欣赏。学生结合画面联系生活想象柳枝的美丽，把比它成一个美丽的姑娘，细细的柳枝就姑娘那细长、柔软而富有弹性的长发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来。学生这样展开合理的想象，文章便生动活泼了。 四、运用电教手段，有效作文评改 作文教学是语文教学的有机组成部分，是学生语文能力的直接体现。随着教学改革的不断深入，教师的语文教学观念发生了很大的变化，教学的改革呈现出欣欣向荣的局面，而作文教学的改革显得步履维艰，尤其突出的是作文评改方式的更新，更显得困难重重。传统的评改方式，教师对每篇习作精批细批，既费时又费力，这不仅仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动性发挥不出来，动脑少，动笔少，收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事，评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象？提高作文评改效率，让学生真正参与评改是关键。叶圣陶曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受