（教育经济与管理专业论文）高职教育教学模式的研究.pdf

中文摘要 中文摘要 高职教育已占据高等教育的半壁江山，其迅猛发展推进了高等教育的大众 化。高职教育已初具规模，正逐步趋向稳步发展阶段，高职教育的首要任务已成 为办出高职特色、提高人才培养质量上。特别是教育部提出的高职教育p h - - 年逐 渐过渡为两年的总体要求，是针对高职教育现状，倡导以就业为导向的能力本位 人才培养机制，旨在激励高职教育工作者不断探索、不断创新，对专业设置，课 程开发，教学模式等进行彻底改革。本文运用比较、查阅文献、调查考察、经验 总结等研究方法。从描述教学模式的发展入手，探究我国现阶段高职教育教学模 式存在的问题并分析成因；系统阐述国内外典型、成功的高职教学模式；提出“能 力场”教学模式设计方案，打破以教室为主要阵地的课堂授课模式，通过产学结 合、校企合作，实现信息、知识、专业、能力、职业与情感意志的融合，形成跨 越校园的能力场，真正达到培养学生职业发展和职业就业的双能力；论述了高职 教育新型教学模式实施的软、硬环境要求及内、外保障条件。 本文共六章。 第一章根据当前背景，阐述高职教育教学模式研究的意义。 第二章对教学模式及其相近概念进行辨析，分析教学模式的发展历史，了 解当代学科型教学模式概貌，并从中获得启发。 第三章主要分析高职教学模式的运用现状并探究其成因。 第四章系统阐述国内外典型、成功的高职教学模式，比较各模式特色，从 中获取模式创新思路。 第五章借鉴物理“场”概念，引入“能力场”观点，提出“双能力”培养 目标，深刻细致地描述“能力场”教学模式方案。倡导产学结合、校企合作等多 渠道、多途径办学机制，建立学校、社会中介、教育行政、技能鉴定分工合作的 多维评价体系。 第六章阐述改变教育观念、办学模式、管理体制、运行机制及教育发展策 略是新型教学模式实施的有力保障。 关键词：高职教育教学模式双能力能力场评价 a b s t r a c t a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sa l r e a d yo c c u p i e dh a l fo ft h ec o u n t r yo fh i g h e r e d u c a t i o na n dh a sd e v e l o p e dp o p u l a r i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o nr a p i d l y i th a sa k e a d y b e g u nt ot a k es h a p ea n dt e n d st od e v e l o ps t e a d i l ya n dp r o g r e s s i v e l y c h a r a c t e r i s t i c s a n dq u a l i t yh a v eb e c o m ei t sp r i m a r yt a s k s a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n ts i t u a t i o no f v o c a t i o n a le d u c m i o n ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a s p u t f o r w a r dt h e g e n e r a l r e q u i r e m e n tt h a tv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l dt r a n s i tg r a d u a l l yf r o mt h r e ey e a r st ot w o y e a r s t h ep u r p o s ei st oa d v o c a t et h es t a n d a r dp e r s o n n e lt r a i n i n gm e c h a n i s mo f a b i l i t y a n dt a k i n ge m p l o y m e n ta sd i r e c t i o ns i t u a t i o n ，e n c o u r a g et h ee d u c a t o r st oe x p l o r e a n di n n o v a t ec o n s t a n t l y , a n dr e f o r mc o m p l e t e l yt h es p e c i a l t yo f f e r i n g s ，c o u r s e d e v e l o p m e n t ，t e a c h i n gm o d e l ，e t c t h r o u g hs u c hr e s e a r c ha p p r o a c h e sa sc o m p a r i n g ， c o n s u l t i n gd o c u m e n t s ，i n v e s t i g a t i n g ，a n ds u m m a r i z i n gt h ee x p e r i e n c e ，t h i sp a p e r d e s c r i b e st h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gm o d e l ，p r o b e si n t ot h ec u r r e n t t e a c h i n g m o d e lp r o b l e mo fp r o f e s s i o n a le d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya n da n a l y s e st h eo r i g i n c a u s e s ，e x p o u n d ss y s t e m a t i c a l l y t h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a l s u c c e s s f u l p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，a n dp r e s e n t st h ep l a no f t e a c h i n gm o d e lo f 。a b i l i t yf i e l d ”t ob r e a kt h ec l a s s r o o ml e s s o n sm o d e lt a k i n gc l a s s r o o ma sm a i np o s i t i o n ，r e a l i z et h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n , k n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n ，a b i l i t y , j o ba n de m o t i o nt h r o u g h c o m b i n i n gs t u d yw i t hp r o d u c t i o na n dc o o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o la n de n t e r p r i s e ， f o r mt h ef i e l do fa b i l i t yc r o s s i n go v e rc a m p u s ，a n de n a b l et h es t u d e n t st oo b t a i n e m p l o y m e n ta n dd e v e l o pt h e i rc a r e e r t h i sp a p e ra l s oe x p o u n d st h en e w - t y p et e a c h i n g m o d e lr e q u i r e m e n t sf o rs o f ta n dh a r de n v i r o n m e n ta sw e l la si n s i d ea n do u t s i d et e r m s t h i st e x ta m o u n t st os i xc h a p t e r s c h a p t e ro n ee x p l a i n st h em e a n i n go fs t u d y i n gt h et e a c h i n gm o d e lo fh i g h e r v o c m i o n a le d u c t i o na c c o r d i n gt ot h ep r e s e n tb a c k g r o u n d c h a p t e rt w od i f f e r e n t i a t e st h et e a c h i n gm o d e lf r o mc l o s ec o n c e p t s ，a n a l y s e st h e d e v e l o p i n gh i s t o r yo ft h ei n s t r u c t i o nm o d e l ，a n dd e s c r i b e st h eg e n e r a lp i c t u r eo f c o n t e m p o r a r yd i s c i p l i n et e a c h i n gm o d e la n di t se n l i g h t e n m e n t c h a p t e rt h r e ea n a l y s e st h ec u r r e n ta p p l i c a t i o ns i t u a t i o no ft h et e a c h i n gm o d e lo f t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dp r o b e si n t oi t so r i g i nc a u s e so ff o r m a t i o n c h a p t e rf o u re x p o u n d ss y s t e m a t i c a l l yt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ls u c c e s s f u l p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gm o d e la n dc o m p a r e st h ec h a r a c t e r i s t i c se a c hm o d e l t oo b t a i nt h e i n n o v a t i v et h i n k i n go f t h em o d e lf r o mi t c h a p t e rf i v ed r a w sl e s s o n sf r o mt h e ”f i e l d ”c o n c e p to fp h y s i c st oi n t r o d u c et h e a b s t r a c t v i e wo f la b i l i t yf i e l d ”，p r o p o s e st h et r a i no b j e c t i v eo f d o u b l ea b i l i t y ”，a n dd e s c r i b e s t h et e a c h i n gm o d e ls c h e m eo f ”a b i l i t yf i e l d ”d e e p l ya n dc a r e f u l l y t h em u l t i c h a n n e l m e c h a n i s mi sa d v o c a t e dt or u nas c h o o lt h r o u g hc o m b i n i n gs t u d yw i t hp r o d u c t i o na n d c o o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o la n de n t e r p r i s e ，a n dam u l t i d i m e n s i o n a la p p r a i s a ls y s t e m i nw h i c hs c h o o l s ，s o c i a li n t e r m e d i a r y , e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，s k i l ld e t e r m i n en o t o n l yd i v i d et h ew o r kb u ta l s oc o o p e r a t es h o u l db es e tu p c h a p t e rs i xe x p l a i n st h a tm a k i n gac h a n g ei ne d u c a t i o n a li d e a ，t h em o d e lo f r u n n i n gs c h o o l s ，m a n a g e m e n ts y s t e m ，o p e r a t i n gm e c h a n i s m ，e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t t a c t i c si st h ee f f e c t i v eg u a r a n t e eo f t h en e w - t y p et e a c h i n gm o d e l k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t e a c h i n gm o d e l d o u b l ea b i l i t i e s a b i l i t yf i e l da p p r a i s a l 2 独刽性声明 本人声明所呈的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和嫩得的研 究成裳，除了文中特别翱戳标注和致落 之处羚，论文中不包含葵德大已经发表城 撰写过的研究成果，也不包含为获得鑫生基雯或藏他教肖机构的学位或诞 书使用过的材糕。与我冠工作的圆惑对奉磷筑联骰的任俺贡献均已在论文中于筝 了明确的说明并表明了谢意。 学经论文 擘喾签名：嗡壶参形 签字目麓：矽够年，。足；爹戆 学位论文版权使用授权书 本攀疰论文捧者竞垒了舞鑫童焘茎有关镙罄、使薅学位沦文黪矮定。 特授税叁盗基室胃戳将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行梭 索，并袋羯影印、缩露戏扫攒等复制手段保存、汇编以供查阅秘氆闲。隧意学梭 向国家肖关部门或机构邀交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文谯解密压邋耀誊授投说明) 学位论文作者签名：拓力 导师签名： 签字目嬲：州年，0 月蹄闷 然字同期 第一章绪论 第一章绪论 1 1 高职教育教学模式的研究背景 1 1 1 社会背景 党的十六大的胜利召开，标志着中国社会主义现代化建设进入了一个崭新 的阶段。我国加入世界贸易组织以后，先进的教育思想和教育理念的引入，境外 教育资本的介入和现代化教育技术的引进，以及社会经济快速发展对高素质应用 型人才的需求，将为高等职业教育创造有利的运行和发展环境，同时，“开放教 育市场”也将对我国现有教育观念、教育体制、教学内容和教学模式等形成强烈 冲击。这就要求我们必须进行教学观念、教学体制、教学内容和教学模式改革。 1 1 2 高职教育背景 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。促进高等职业教育的健康 发展，除了需要国家制定更有利的政策，加大对高等职业教育的投入，提高全社 会对高等职业教育的认识外，高等职业院校应牢固地树立起为地区经济建设服务 的观念，努力办出特色。 2 0 0 3 年2 月2 8 日周济部长在第二次全国高等职业教育产学研结合交流会上 提出全国高等职业教育学制面临重大调整，将由现在的3 年缩短为2 年；教育部 高教司副司长葛道凯在2 0 0 4 年4 月2 7 日教育部举办的新闻发布会上透露，今后 高等职业教育的学制要逐步由三年转向两年。高职教育学制改革势在必行，是针 对高职教育现状，彻底摒弃学科本位，倡导以就业为导向的能力本位人才培养机 制，旨在激励高职教育工作者不断探索、不断创新，对专业设置、课程开发、教 学模式等进行彻底改革，以着实提高高职教育人才培养质量。 高等职业教育的生命在人才培养质量，在于紧跟市场发展变化，满足市场 需求的高质量产品( 人才) 供应。人才的培养离不开教学，教学是人才培养的生 产线，物质产品的质量很大程度上依赖于现代化的生产线，人才培养的质量同样 依赖于先进的教学手段和教学模式。 1 2 高职教育教学模式的研究意义 1 2 1 理论意义 一、教学模式的研究能完善高职教育理论 近年我国高等职业教育的研究方向主要侧重于如何适应市场变化、对专业结 构的调整、课程的丌发等问题的研究，且积累了较丰富的经验。但对高职教育教 第一章绪论 学模式的研究，没有引起足够的重视，这方面理论和实践的研究还相当薄弱。教 学模式的研究能丰富高等职业教育理论，促进高等职业教育的健康发展。 = 、教学模式的研究鸯利于动态地把握教学避程豹本鼷和怒律 长期以寒，人们对教学鲍磷究，习矮予采取分析思维为主是的磷究方法， 只重视对教学各部分进行分别细致的研究而忽视对各部分相互关系的研究。教学 模式的研究可以帮助我们从整体t 综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间 驰关系及其多样化豹表现形态，放雨动态地恕握教学过程的本质和规律。 三、教学模式的研究能突出离职办学特色 研究教学模式、研究专业结构调整和课程开发三者联系在一起，是高等职业 教育办出特色，办出水平，提高办学质量的必然途径。 1 2 2 实践意义 一、运用教学模式研究的成果是提高教学质量的有效手段 教学模式研究的目的是为了提高教学质量和教学效果，通过研究，把适合 意等职她教育的教学模式运用虱理论和实践教学之中，减少教学中无效教学环 节，提高教学效率，实现教学质量全嚣提高。 二、综台运用多种教学模式能形成学习激励机制 刻板、少变化的教学方式，会使课堂枯燥乏味，抑制学生学习的热情，使 谍堂缺少活力，教学效栗差导致教学目标不能实现。综合运厢多种教学模式能激 发学生学习兴趣，形成激励枧制，从茛实现螭养学生能力的目标。 三、运用强有力的教学模式，是人才培养质量的有力保证 根据现代管理理念，产品质照是由工具操纵才得以保障，如果依靠人的技 术和责任心，那么随着参与者人数的增加，产品质最的可靠性将降低。激育是合 作豹事业，慧许多入共闷劳动的结果，参与这一事、韭的入越多，人为主鼹因素对 人才培养质量的影响就越大，先进的教学模式有如找到了好的工具，能有效地降 低人为因素造成的负面影响。 1 _ 3 高职教育教学模式的研究方法 比较法，文献法，调查法，经验总结法。 比较国内外各高职教育典型教学模式的特色，从而较全面地掌握高职教育 教学模式的特点及发展方囱。 通过查阅大爨的文献资料、专著、论文，并与教学、教改经验紧密结合， 把握高职教学模式的现状和发展态势。 一 笺二皇堕笙 调森与考察国内具有办学特色的高职院校，有苏州工业园区高等职业技术 学院、宁波职韭技术学院、上海第二工监大学、株洲铁道职业技术学院、永娟职 业技术学院等，较深层次地洞悉其教学实施情况，从这些学校的办学特色中挖掘 出教学模式的创新恩路。 以参加湖南省高职教育教学管理研究会及教学管理骨干培训班为契机，对 湖南省各类高驭院校教学专家和管褒骨干进行关于高职教育教学模式有关闻题 的访谈，了解教学模式的现状，从中捕抓到教学模式创毅的思想火花。 第二章教学模式概述 第二章教学模式溉述 2 1 教学模式基本概念 2 1 1 模式概念 “模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式指“标准的形式 或样式”。在英语中，它帮“模型”和“模范”是慝一个词，都为m o d e l 。 根据国际教育百科全书给模式的定性叙述：对任何一个领域的探究都 有一个过程。在鉴别出影响变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的 假设之精，当变量成假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假 设之间的内在联系合并成为一个假说豹模式。 模式可以被建立被检验，并娃如果需要的话，还可以根据探究进行重建。 它们与理论无关，可从理论中派生，从概念上说，它们又不问于理论。 因j 邈，模式莛一种菱要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决闯题， 在一定的抽象、简化、假设的条4 牛下，鞭现原型客体的某种本质特性；它是作为 中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。 2 1 2 教学模式概念 国内外对教学模式的概念的理解并不一致。 在国外较有影响的逢美国乔伊斯( b j o y e e ) 和威尔( m w i l ) 在仇们所著 的教学模式一书中所下豹定义：教学模式是构成课程( 长时闯的学习课程) 、 选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。乔伊斯和威尔 把每一个教学模式分四部分来描述：第一部分是模式的指向，它包括模式的目标、 理论假设、基本原理和主要概念；第二部分是模式豹内容，包括模式的操作程序、 社会系统、反应原则和支持系统；第三郯分是模式的应用，即提供模式在实际教 学中的情境；第四部分是模式的教学效果和教育效果，即模式产生的直接或潜在 作用。这里所指的“社会系统反应原则、支持系统、应用”等内容，其实质是运 用模式豹一些源剥、方法、技巧等霹我们逯常掰指的教学策略润题。概括笼说， “教学目标、理论假设、操作程序和教学策略”四部分内容构成了一个宠整的教 学模式框架。同时我们还认为教学模式应是理论和实践之间承上启下的“中介”， 一方面它能对教学活动进行理论指导，馊人们在深远背景中思考教学；另一方面， 它又要为教学实践提供操作积簧嚷，方便教师教学。为此，教学模式霹定义为： 教学模式是教学理论和实践的中介，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保 持某种教学相对稳定而采用的具体的教学活动结构，为实现特定的教学目的，用 第二章教学模式概述 来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。 2 1 3 教学模式的特征 了解模式的特征，有助于我们进步理解模式并认识其价值。教学模式具有 | 曩下五个主要特征： 一、概括 生 教学模式不是对教学活动的“复鼋”，丽是在充分显示鏖己个性的前提下， 略去了开展某一教学活动的不重要的因素，从理论高度简明地、系统地反映模式 本身。因此它是对某一理论的浓缩，辩实践的提炼，具有概括性。 二、霹操作性 可操作性一方瑟是指教学模式易被教鸯者模仿。因为教学模式是教学理论的 操作化，又是教学实践的概括化。每一教学模式都提供了教学在时间上展开的逻 辑步骤以及每一步骤的主要做法，即操作程序。教师在教学中先做什么，后做什 么，再做什么，一目了然，易操作。弱方面由于教学活动的复杂性和特殊性， 教师、学生以及环境等因素既不能，也没有要像自然科学实验那样受到糖确控制， 所以模式的操作稷序只能是基本的和较稳定的。教学模式具有可操作性。 三、针对性 任何一种教学模式都是针对教学实际的问题或问题的某个方面而建立的，因 此，它袁自融特定的教学目标秘使用燕围，瓯不能包罗万象。从这一意义土讲， 世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式。然而教学模式与目标又决 非是一对一的关系，而往往是一对多或多对一的关系。一般而言，一种模式其有 多种謇标，在多释磊标中又有主、次之分，其中主要的目标便是此模式与彼模式 相区别的特宅匝之一，也是人们有针对性地选用模式的重要依据之一。 四、整体性 教学模式从整体上处理教学活动，它既要对教学活动中的教师、学生、课程 等要素的地位和作用作出规定，又要对影响教学活动并在教学活动中起重要作用 的其它因素，如教学物质条件、教学组织形式、教学对阉或窆闻等加以说明。这 几乎涉及教学论体系中的基本内容，所以人们又称教学模式为“微型教学论”。 这一特点，提醒我们在认识和运用教学模式时必须全面把握。 五、优效性 教学模式是在一定思想理论指导下建立的，它经教学实践的不断修正、补充、 完善而形成。因此它运用了最适宜的理论芳汇集了教学实践中的优秀成果，是对 众多成功教学活动最精炼的概括。而运用和汇集又着眼于提高教学质量。故教学 第二章教学模式概述 模式理应具有优效性。 2 1 4 教学模式的功能 教学模式是从整体上思考教学过程的一种工具，是理论与实践间承上启下 的“中介”，它提供着教学理论与教学实践相联系的教学技术。教学模式具有典 型性，可学性和可模仿性。它有着较强的理论功能和实践功能。 一、理论功能 教学模式对教学活动进行理论指导。教学模式的理论功能集中体现在它是教 学理论的简化形式。任何教学模式都是一定的教学理论的具体体现，构建教学模 式所依据的教学理论不同，模式的功效也不同。各种教学理论都可构建出行之有 效的教学模式，通过教学模式把教学理论与教学实践联系起来，有利于我们动态 地把握教学过程的本质和规律，以更好地发挥教学理论对教学实践的指导作用。 二、实践功能 教学模式为教学实践提供操作和策略，方便教师教学。教学模式的实践功能 集中体现在它是可学的、可模仿的教学技术和技能。任何教学模式都是针对某种 教学环境，研究如何把学生的认知作用和行为组织起来，以指向实现预定的教学 目标。它从教学实际出发，提出有关教学变量和教学程序的安排，具有简明、具 体、易于操作的特点。有利于人们对教学过程的理解和掌握，方便地应用于教学 实践，以提高教学质量，达到教学目标。 2 2 教学模式相近概念辨析 在职业技术教育中，人们对教学方法与教学模式、课程模式与教学模式、 教育模式与教学模式之间存在着模糊的认识，在研究不同的问题或教学实践中， 有的把教学方法与教学模式等同起来，有的把课程模式和教学模式看作同一概 念，有的把教育模式与教学模式看作是相同意义的培养模式。虽然教学方法、课 程模式、教育模式与教学模式有某些共同之处，但它们各自的侧重点不同，它们 所涵盖的内涵和外延也不相同。区分这些概念，有利于我们更加清楚地认识教学 模式的涵义，明确高等职业教育教学模式研究的方向和内涵。 2 2 1 教学方法 从国外和国内的有关教学理论的论著内容看，很难找到对“教学方法”作完 全一致的定义。在此，我们采用如下的表述作为教学方法的定义： 教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定 的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。 第二章教学模式概述 从大量的教学论文和教学专著中可以看出，人们对教学模式和教学方法这两 个概念存在不明确的界说，也有人肤浅的认为教学模式即教学方法，然而教学模 式和教学方法是两个完全不同的概念。 教学模式和教学方法虽然都是为了实现某一教学目的，在教学活动中实施 的，但是教学模式对设计课程、选择教材和教师活动提出要求。为更好地实现教 学目的，往往可以采用某一教学方法甚至多种教学方法贯穿于某一教学模式之 中，我们可以认为教学方法是教学模式的要素之一，教学模式的外延更广，内涵 更丰富。 2 2 2 课程模式 课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方 面的特定形式或课程要素的时空组合方式。 课程开发又称课程编制，是指产生一个完整课程的全过程，它包括五个方 面：目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。 职业技术教育课程模式具有三个层次的意义。第一，职业技术教育课程模 式常采用具有代表性的职业技术教育课程开发及其成果。其次，职业技术教育课 程模式是指职业技术教育课程开发活动和课程方案、计划、文件中各个过程环节 及组成要素等结构关系的概括性呈现方式。因而，我们可以文字和图表来描述或 呈现我们在实践中采用的各种职业技术教育课程模式。第三，职业技术教育课程 指在定的职业技术教育课程本身所作的原则性规定和法则等。 课程模式与教学模式均是为实现教育教学目标而开展的方式。课程模式针 对专业来开发课程，教学模式针对课程模式已开发出来的课程选择教材、开展教 学，课程模式虽然对教学实施提出要求，但重点落在课程的开发上，所开设的课 程如何适应市场的变化和需要上，教学模式对课程、教材的选用提出要求，但重 点落实在教学的实施过程，教学的效果上。高职教育中，课程模式和教学模式既 存在着含义的相交，又存在着各自的偏重。 2 2 3 教育模式 教育模式即指学校的教育模式，它是由教育目的、制度和课程、教材等组 成的，具有典型性和代表性的宏观控制系统。学校教育模式往往具有体系上的系 统性、周密性和稳固性，但教育模式是可变化和发展的。 教育模式可分为国家的学校教育模式和理论上的学校教育模式。由国家和 权威颁令推行的，已成为历史或现实，称之为国家的学校教育模式：理论上的学 校教育模式由教育思想家和实干家从理论上阐述的，虽说它们有机会投入实验甚 至推广，但毕竟未被正式列为国家的教育体系。教育思想家根据他们对社会和人 第二章教学模式概述 的认识设计的学校教育蓝图的系统的教育思想称之为理论上的学校教育模式。 国家的学校教育模式是它自身的历史发展的结果，又是它未来的起点，而 理论上的学校教育模式不断地在修正和发展着，看上去只是纸上谈兵，但它富有 探索性，教育改革中创新的思想资源往往来自这。 显然，无论哪一种教学模式，都难于跳出国家的学校教育模式框架，教学 模式内含于教育模式。同时，教育思想家设计的理论上的学校教育模式往往是以 创新或改革教学模式的方式入手的，因此，教学模式在某种意义上接近于理论上 的学校教育模式。国家鼓励高等职业教育的教育模式走多样化、特色化的道路， 因此，理论上的学校职业教育模式才会不断更新，教学模式才具有不断改进、创 新的发展空间。教学模式的创新离不开理论上的乃至国家的学校教育模式的创 新。 此外，在职业教育中还经常提及到所谓办学模式，简而言之就是办学的路 子，办学的样式。即根据办学主体、办学目标和学制形式等主要特征的不同情况 划分的办学标准样式。采用什么样的教学模式决定了走什么样的办学路子，开展 什么样的办学模式。 2 3 教学模式发展简述 为了分析、比较教学模式以及在总体上预测其发展趋势，我们有必要对它的 发展历史以及至今还对我们教学有着较大影响的模式进行一些研究。 2 3 1 教学模式的雏形 在中外古代教育史上，出现过许多伟大的教育思想家，他们从不同的角度对 教学进行了探索性研究，并将自己的教学思想熔入自己的教学实践中，形成独特 的教学风格。有的教育思想家甚至对学习过程或教学过程的逻辑顺序进行了探 讨。如孔子关于学习过程的探索被后人概括为“学一思一习一行”；思孟学派子 思在中庸中曾提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习逻 辑顺序；古希腊哲学家苏格拉底在教学中实践的“助产术”等。 在我们今天看来，这些思想都有科学价值，甚至有些还在实践中运用。但是， 用我们关于教学模式的思想去理解，他们在教学目标、操作策略等方面还不清晰、 明确。似乎还没构成完整的教学模式。因此，我们只能将古代这一时期称为教学 模式的萌芽阶段，称这时的模式为模式的雏形。 2 3 2 夸美纽斯的教学模式 1 7 世纪，学校教育的迅速发展，在教学上突出表现为：教学内容扩大， 特别是增加了自然科学知识；教学刺象扩大。班级授课制的创立，大量青少年 第二章教学模式概述 一代才有机会进入学校学习；新的教学方法出现，如观察、实验等直观的教学 方法出现，使教育家们更加深入、广泛地研究教学活动，分析教学活动的内部规 律，教学思想也逐步形成体系。捷克教育家扬阿姆司夸美纽斯( j o h a n n a m o s c o m e n i u s ，1 5 9 2 1 6 7 0 ) 就是这样一位教育家。他在大教学论一书中，系统地阐 述了他的教学思想及教学模式。我们可以将他的模式视为教育史上第一个比较成 型的教学模式。 一、操作程序 为实现“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育思想和教学目标，夸 美纽斯对人的自然本性、儿童的身心发展特点以及个体的差异做了大量的观察与 分析，积极探索教学的活动规律。他崇尚自然，认为人作为自然的一部分理应服 从自然。他直接将教学与自然界事物发展相类比，得出开展教学活动必须以自然 为借鉴的结论，并将“教育适应自然”作为创建新学校的主要原则和开展教学活 动的主要依据。根据夸美纽斯关于教学的逻辑步骤，我们可以将其操作程序归纳 为“感知一理解和记忆一判断”，具体阐述如下： 1 感知。“感知”即利用感觉器官观察教学对象，它是获取知识的第一步。 2 理解和记忆。理解即学生在对个别事物的感知后，由具体到抽象，由特殊 到普遍的认识。记忆是通过反复的复习、多次的练习来实现。但并不是任何东西 都需要记忆，只记最重要的事情，对于其余的，他们只须领会大意就够了。 3 判断。判断是对学过的知识的初步应用。为辨清事物间的联系与区别，使 获得的知识牢固、有用，学生必须准确判断各种事物。 二、模式操作的主要策略 1 尽量利用实物，进行直观教学。夸氏指出，一切看得见的东西都应放在视 官的跟前。一切听得见的东西应该放到听官的跟前。气味应当放到嗅官的跟前， 尝得出的和触得着的东西应分别放到昧官和触官的跟前。假如有一件东西能够同 时在几个感官上留下印象，它便应当和几种感官去接触。如果教学中没能得到实 物，也可用图象和模型等直观教具去替代。 2 教师要想方设法激发学生学习的自觉性和主动性，决不能因为学生不愿学 习便去鞭挞他们，而要采用说服、赞扬、奖励以及改进教学方法等一切可采用的 方式，激起学生求知的欲望。 3 加强复习和练习。通过复习和练习，彻底牢固地掌握知谚 。 4 教学要循序渐进。依据儿童的年龄和心理特点及理解能力，由易到难，由 简到繁，由近及远地组织教学。 夸美纽斯提出的教育主张反映了新兴的资产阶级的利益和要求，但由于他生 活在封建社会开始解体而资本主义制度尚未完全形成的时代，当时欧洲资产阶级 第二章教学模式概述 力量还不够强大，所以他许多教育主张及教学模式在他生前以及后近两个世纪都 并未产生重大影响，甚至几乎被人遗忘。直到1 9 世纪中叶，才又引起了人们的 重视。而教学模式的发展也翻开了新一页。 2 3 3 赫尔巴特的教学模式 一、心理学创建教学模式的开始 从十九世纪的历史中，我们不难发现这一时期教育发展最明显的特征是心理 学开始进入教育研究领域并逐渐成为教学研究的重要基础之一。德国的赫尔巴特 正是试图在科学的心理学理论基础上建立系统的教学理论，他成为第一位用心理 学理论揭示教学过程规律并以此创建教学模式的教育家。 赫尔巴特认为，要能有效地给学生传授知识，必须按照儿童心理活动的规律 去组织教学。而学生的学习过程也如人的心理过程一样，是一个“统觉”的过程， 即是新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程。新的经验只有同已在统觉团的 旧经验发生联系时才能将没有关联的情景呈现给学生。那么，教师选择合适的教 学内容和有序组织教学显得尤为重要。 二、赫尔巴特教学模式的操作程序 赫尔巴特提出“明了一联合一系统一方法”的操作程序，试图为教师提供在 任何条件下可普遍采用的教学范型。 1 明了。教师将教学内容分解成各个构成部分，尽可能简炼清楚地讲授，让 学生对新知有清楚明了的认识。在教法上可采用讲解、实例、演示等多种方法。 这一阶段，教师应设法引起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到学习内容上。 2 联想。将“明了”阶段所获得的观念与原有的观念结合，在旧观念的基础 上向新观念过渡。由于在新旧观念的联合过程中，学生还知道学习的结果如何， 因此教师主要采用分析教学。在这一阶段中教师应保持学生的注意力，促使学生 积极地思考。 3 系统。学生在新旧观念联合的基础上，获得确切的定义，结论( 新观念) 。 此时，要使分解成各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，在教学方法上 教师多采用综合法。 4 方法。学生将系统化的知识加以运用并融会贯通地掌握。教师可采用让学 生独立完成各种练习以及按要求修改作业、练习等方式。 三、教学模式的操作策略 通过以上的程序，赫尔巴特希望达到他所提出的三个教学目标：德行、知识 和兴趣。 为要达到上述教学目标，教学模式操作策略如下： 第二章教学模式概述 1 要培养学生多方藤的兴趣。兴趣是激发学生牢固掌握知识和扩展知识豹基 础，可分为童接兴趣和间接兴趣两种，其中能感受和体验到的直接兴趣盥为重要。 2 教学要贯彻教育啦。为实现最藏翔豹一德行，他垮传授知识过程与遵德教 育过程融为一体，提出“教育校的教学”概念。 3 在不同的教学操作程序中应采用不同的教学方法。赫尔巴特提出了叙述教 学法、分移亍教学法和综合教学法三种主要教学方法。叙述教学法主要是由教师用 生动、形象的叙述方法补充学生经验，扩大知识范围。分柝教学法是在教师指导 下，由学生对自己获得的各荦申混杂紊熬的观念进霉亍分辑纠正帮改进。综合教学法 是教师对叙述和分析过的教材进行系统的概括，把知识归结成一个综合的整体， 使学生获得完整的知识系统。 赫尔巴特教学模式强调有序蛾给学生传授系统知识，这不仅在当时丽盥在我 们现在都有积极意义。他尝试在科学心理学基础上对教学过程进行分解，由此形 成的“懿了一联憋一系统一方法”这程序基本符合人类的一般认识兢律。后经 赫尔巴特的弟子莱因将“明了”进一步分解为“预备，提示”，将“系统，方法” 改为“总结，运用”，形成了“预备一提示一联想一总结一瘦用”五段程序，它 成为在第一次世界大战后相当一段时间犀课堂教学的经典程序。 踊、赫尔巴特教学模式存在的不是 1 赫尔巴特虽然强调兴趣在教学中的地位及 乍用，健从其整个理论来看，能 把观念获得看成一个被动的过程。忽视学生积极主动遗学习以及他们个性、能力 的培养。 2 传其操作程序看作是唯一的，从而忽视了教学活动的复杂性。 3 + 从其程序的内部来看，学习也是从书本到书本，难免使学习内容与学生的 实际脱节。如正因如此，在本世纪初，当世界各国的政浓经济和科学文化发生变 化的时候，赫尔巴特教学模式便受到了挑战。 2 3 。4 社威的教学模式 一、杜威的教学理论 社威将儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这中心旋转。教学目标 不是为了未来生活准备，焉是为了解决现实的趣题。诖凡童学到个人应付环境、 社会的实用手段，其核心是培养学生共有创造性的愚维能力。学生学习的内容不 应鼹直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造融己的经验。教学程序主 要是通过自己的“做”，通过崮己系列的探索性活动来创造、积累经验。 二、教学模式操作程序 杜威教学模式操作程序为“真实情境一产生问题一占有资料一解决方法一检 第二章教学模式概述 验想法。” 1 真实情境。教师为学生提供一个真实的生活情境，它可以是校外出现的情 境，也可以是曩索生活中饺人感兴趣和扶事活动的那燕作她的情境。总之，情境 一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。 2 产生问题。在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的 境地。 3 。占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。如果需要，还可利用直 观教学，对问题开展真接的观察。 4 解决方法。针对问题，学生提出自己的解决方法、方案，并根据现有资料 大艟推论、猜想、缓设。 5 检验想法。按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否窍效。 在操作以上程序时，要使探索过程自然和谐，就必须正确处理好师生关系。 教师要充分调动学生探索求知的欲望，让学生通过自己的活动主动、积极地学习。 学生的活动，教师不能越魅代庖，焉是与学生共阉参与。无论教幂或学生，愈少 意识到自己在那里施教或受教愈好。 兰、杜威教学模式的局限性 杜威的教学模式，要求教学内容与儿童生活实际棚联，从儿童感兴趣的问题 入手，无疑有利予培养，l 童解决闻题的能力。学生在愉快的活动中，积累自己的 经验，无疑会提离儿童的学习兴趣。但他采用的“探究式”学习，也不能全盘替 代学校教学的其它模式，因为其适应面是有限的。他要求学生主要学习直接经验， 也不符合现代学校教育对教学的要求。必将导致所学知识的不系统。 以上是本世纪5 0 年代以蘸主要教学模式发展妁概述，从中我们可以看到： l _ 模式的使用范围主要是针对课堂教学； 2 各模式的目标要么是强调传授知识，要么是强调培养能力； 3 从教师扮演的角色来讲。教师要么是绝对权威，控制着教学内容、教学进 度等，要么是顾阅，只是协助学生学习的作用； 4 教学模式使用单一。特别魁1 9 世纪末到2 0 丑# 览5 0 年代以前，先是赫尔 巴特教学模式唱主角，然后是杜威教学模式占主导地位。 然弼，2 0 世纪5 0 年代以来，教学理论和教学实践异常活跃，涌现出大批的 教学模式。 2 。4 当代学科型教学模式简介 本世纪5 0 年代以来，各蟹教育家们从各自豹角度郄立场出发，对教学模式 进行了大量的研究，从而涌现了许多新的教学模式，可谓种类繁多。美国乔以斯 第二章教学模式概述 和威尔通过对8 0 多种教育理论、学派的研究以及对教学实践经验的总结，系统 遗概括为西类2 3 种教学模式，它们代表当代国外主要的教学模式。 2 4 1 信息处理模式 主要反睦了认知学派有关信惠加工理论，着隈于知识的获得和智力的发展。 见表4 1 。 表4 - 1 信息处理模式的主要类型 序号模式名称模式创立者代表模式创立目的 布鲁纳( j e r o m es b m n e r ) 、 l 概念获得模式古德诺f jg o o d n o w ) 、奥强调以概念为学习的基础 斯汀( ga u s t i n ) 2 归纳思维模式 塔融f h t a b a ) 帮助学生学会归纳推理 萨奇曼 训练学生组织资料、进行因果关 3 探究训练摸式系的推瑷以及建立和验证理论是一 ( j r i c h a r ds h c h m a n ) 种由事实到理论的训练模式。 奥苏贝尔 通过改进教材墨现的方式，增 4 先行组织者模式强处理资料的效力以培养吸收和联 ( d a v i da u s u b e l ) 结知识系统的