《夏感》教学设计.doc

夏感教学设计 一、学习目标 1.朗读课文，欣赏文中夏季的景致。 2.品味语言，感悟作者对夏的赞美之情。 3.学用语言，表达自己对夏的独特感悟。 二、课型与课时 教读课1课时 三、四个教学板块分别命名为： 理清思路 感受美景 品读精段 学用语言 四、教学过程 （一）谈话，导入新课 时值盛夏，你喜欢这个季节吗？（喜欢，为什么？这是夏天带给你们的快乐！当代作家梁衡对夏天也情有独钟，）（不喜欢，为什么？闷热的天气容易让我们烦躁，所以大多数人不喜欢夏天）当代作家梁衡对夏天却情有独钟，并在文章中这样写道：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。而我却要大声赞美这个春与秋之间的夏季！”这是为什么呢？下面让我们走进课文夏感，一起来领略作者对夏天的别样情怀。本堂课我们的学习目标是：（投影出示） 1.朗读课文，欣赏文中夏季优美的景致。 2.品味语言，感悟作者对夏的赞美之情。 3.学用语言，表达自己对夏的独特感悟。 （二）理清思路 我们预习了课文，扫清了字词障碍，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边思考这样一个问题：（投影出示） 文章的每一自然段分别写了什么？ 预设：（1）夏天的旋律紧张、热烈、急促我们对夏天的感受是闷热的、烦躁的，而作者对夏天的感受是紧张的、热烈的急促的。板书：独特感受 （2）夏天的自然风光夏天的景物 （3）夏天的色彩 （4）夏天的旋律（这种旋律是由谁奏响的？） （5）抒发对夏的赞美之情歌赞夏天 板书：总特点：紧张、热烈、急促 夏景物景 色彩 农民人 感 赞美之情情 小结（引导梳理本文写作思路）：我们一起来梳理一下：文章共五个自然段，开篇即点明夏天的总特点：紧张、热烈、急促，中间三段围绕这些特点具体描述了夏季里的自然风光和农民劳作的景象，最后一段表达了作者对夏季的热爱与赞美之情。（这是本文的写作思路板书：思路由景到人到情，也是（板书）的一般写作规律） （三）感受美景 教师过渡：下面我们就来看一下文章的2-4自然段具体描写了夏天的哪些景致。那位同学愿意为大家朗读这部分内容？其他同学边听边圈画出 文中描写夏天景物和农民劳作的句子。（此张投影片先出） 请同学们再思考：圈划的这些句子中 哪些句子最能表现出夏天紧张、热烈、急促的特点？（投影出示） （四）品味语言 我们共找到了4处，能不能把我们的思考再推进一步，想一想为什么这些句子能鲜明地表现出夏天紧张、热烈、急促的特点？（投影出示）让我们一起来品析这4段文字。 建议大家从词语的选用、修辞手法的运用这两个角度来品析：（投影出示） 词语的选用 修辞的运用 例如： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。 多奇妙地比喻啊！把夏的到来比成一锅烧开的水，“泛泡”“冒气”，写出了夏天到来的过程，最终的沸腾表现出到来时的热烈、急促。用人们常见的“厚发”“长墙”喻草木的茂密，形象地体现了夏日植被长势的旺盛。多好！这也交给我们一种方法：当有些事物不好描述，有些感觉不好表达的时候，可以采用比喻的手法。 教师小结：品析语言我们发现，作者通过选用如见其形、如临其境的词语，通过使用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，生动形象地为我们再现了一个紧张、热烈、急促的夏天。字里行间蕴含着作者的赞美喜爱之情，寓情于景，情景交融。用美的语言传达出美的！（语言、情） 这种情感不仅融于景物描写之中，还在最后一段进行了集中表达。 师读最后一段（故意读错黄金二字）（投影出示：2次） “黄金”还能表现出夏天什么？珍贵价值之所在 教师总结：总之，这是一篇美文，它美在思路的清晰，美在语言的生动，美在情理的深刻。今后，我们这样一类写景，也要先理清文章的思路、再品析文章的语言、同时感悟蕴含的情理！ （五）学用语言 过渡：研读至此，这个夏天给了你怎样的感受？现在请大家用“我从课文中感受到一个的夏”开头，写一