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财经类高职院校教学实验室评估方法研究 摘要 为了适应社会发展的需要，高校人才培养的模式也在不断的更新。作为以 培养生产、建设、管理和服务一线人才的高职院校在教学过程中更加注重学生 的动手能力的培养，实验教学是提升学生实践能力的重要途径，因此高职院校 实验室建设成为学校建设的重点内容之一。实验室评估是实验室建设和管理工 作优劣评价的重要手段。本文根据高职院校人才培养模式和实验室建设与管理 的特点，构建了其评价指标体系，提出了基于模糊综合评价的评估模型。 本文首先综述了高校教学实验室评估原则、方法和存在问题；其次分析了 财经类高职院校人才培养模式的特点、教学实验室建设的新特点，由此构建高 职院校教学实验室评估评价指标体系，应用层次分析法确定各指标权重、并用 层次排序一致性检验对指标权重的合理性进行判断，应用模糊综合评价计算综 合评价结果：最后利用构建的财经类高职院校教学实验室评估指标体系对某财 经高职院校教学实验室进行了评估，进一步给出了该评估方法的应用过程，并 验证了评估结果的有效性。 关键词：财经类高职院校；教学实验室评估；a h p ；模糊综合评价 r e s e a r c ho nt e a c h i n gl a b o r a t o r ya s s e s s m e n ts y s t e mi n f i n a n c i a lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a b s t r a c t i no r d e rt oa d a p tt ot h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，t a l e n t s - t r a i n i n gm o d e si n c o l l e g e sh a v eb e e nu p d a t e dc o n s t a n t l y h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，w h i c ha i m a t f o s t e r i n gt a l e n t si np r o d u c t i o n ，c o n s t r u c t i o n ，m a n a g e m e n t a n df i r s t l i n e s e r v i c e ，s h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt o t h et r a i n i n go fp r a c t i c a la b i l i t i e si n t e a c h i n g s i n c el a b o r a t o r yt e a c h i n gp r a c t i c ei sa ni m p o r t a n ta p p r o a c ht oi m p r o v i n g s t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t i e s ，t h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gl a b o r a t o r yb e c o m e st h e f o c u so fc o l l e g ec o n s t r u c t i o n t h e r e f o r e ，t h el a b o r a t o r ya s s e s s m e n ti sc o n s i d e r e da s t h ec r i t e r i o no fl a b o r a t o r yc o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n t a c c o r d i n gt o t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft a l e n t s t r a i n i n gm o d e sa n dl a b o r a t o r yc o n s t r u c t i o na n d m a n a g e m e n t ，t h ep a p e rp r o p o s e s a ne v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma sw e l la sa n a s s ess m e n tm o d e lb a s e do nf u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n t h ea r t i c l ef i r s tg i v e sab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h em e t h o d s ，t h ep r i n c i p l e sa n d e x i s t i n gp r o b l e m so fl a b o r a t o r ya s s e s s m e n ti nc o l l e g e s t h e ni tp u t s f o r w a r dt h e e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft e a c h i n gl a b o r a t o r yb a s e do nt h ea n a l y s i so fn e w f e a t u r e so ft a l e n t s t r a i n i n gm o d e sa n dt e a e h i n gl a b o r a t o r yc o n s t r u c t i o ni nf i n a n c i a l h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s e a c hi n d e xw e i g h ti se s t a b l i s h e dw i t ht h ea p p l i c a t i o no f h i e r a r c h i c a la n a l y s i s t h ef u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o na p p r o a c hi sa l s oa p p l i e d t ow o r ko u tt h ec o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nr e s u l t s i nt h ee n d ，t h ee v a l u a t i o ni n d e x s y s t e mo ft e a c h i n gl a b o r a t o r yi sa p p l i e dt o a s s e s st h et e a c h i n gl a b o r a t o r y c o n s t r u c t i o ni naf i n a n c i a lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ew i t ht h ep u r p o s eo ff u r t h e r d e m o n s t r a t i n gi t sa p p l i c a t i o np r o c e s sa n dt e s t i f y i n g i t se f f e c t i v e n e s s k e y w o r d s ：f i n a n c i a lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ；t e a c h i n gl a b o r a t o r ya s s e s s m e n t ； a h p ；f u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n i i 表格清单 表2 - 1 高等学校专业实验室评估标准7 表2 - 2 标度值与含义对应表1 0 表2 - 3r i 值对应表1 1 表2 - 4 评价指标体系模型表1 2 表3 1 财经类高职院校教学实验室评估指标体系1 8 表3 2 财经类教学实验室指标一体制与管理1 9 表3 - 3 财经类教学实验室指标一教学实验2 0 表3 - 4 财经类教学实验室指标一实验教材2 0 表3 5 财经类教学实验室指标一实验队伍2 1 表3 6 财经类教学实验室指标一仪器设备与实验环境2 2 表3 - 7 矩阵a 取值表2 3 表3 - 8 矩阵b 1 取值表2 3 表3 - 9 矩阵b 2 取值表2 4 表3 - 1 0 矩阵b 3 参考表2 4 表3 - 11 矩阵b 4 取值表；2 4 表3 - 1 2 矩阵b 5 取值表2 4 表3 - 13 层次矩阵取值汇总表2 6 表3 1 4 判断矩阵取值检验表2 7 表3 1 5 财经类教学实验室评估指标与权重表2 8 表4 - 1 测评等级统计表3 1 v 特别声明 本学位论文是在我的导师指导下独立完成的。在研究生学习期间，我的 导师要求我坚决抵制学术不端行为。在此，我郑重声明，本论文无任何学术 不端行为，如果被发现有任何学术不端行为，一切责任完全由本人承担。 作者签名： 签字日期： 3 6 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得 金月曼- 王些太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同 一【：作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期： 学位论文版权使用授权书 月驴日 本学位论文作者完全了解金g 巴王些盍堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权盒a 曼上些厶堂可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权二传) 学位论文作者毕业后去向： ：【：作单位： 通讯地址： i i 导师签名绷 签字日期 电话： 邮编： 年矽月佣 彩一 名 年 签匀州， 者 一 一母 致谢 在合工大读研3 年，回首过去真是感触良多。首先，感谢恩师李兴国教授 对我的谆谆教诲和精心指导! 导师高尚的师德、开阔的胸襟、对教育事业矢志 不渝的追求精神，永远是我学习和工作的楷模。虽然事务缠身却不忘对我的批 评和关心，每一处细小的错误，都被仔细查出，教我改正、促我成长。我们的 每一点成绩和进步，无不是导师智慧和心血的结晶。是李教授的严格要求和悉 心指导，才使我顺利地完成了论文的写作。 感谢合肥工业大学管理学院提供的学习机会和良好的学习条件，使我能在 人生不惑之时在这里重温校园美好时光的快乐! 感谢m b a 中心全体领导和老师们的辛勤劳动，他们不仅传授给了我丰富 的知识，而且使我开阔了眼界、拓宽了视野，对未来重新充满了信心! 。 三年的时光如此匆匆，至今仍经常浮现2 0 0 7 秋季班的全体同学在一起的探 讨、交流和高歌。希望能在未来的日子里，我们还能有缘携手共进，继续探索 管理科学的无穷奥秘。 感谢安徽工商职业学院的领导和同事们，没有他们的理解和支持，我很难 顺利地完成学业! 本文引用了大量国内、外学者们的研究成果、观点，在此也向他们表示深 深的谢意! 最后感谢我的妻子和家人，是他们无微不至的关怀和鼓励，使我在攻读学 业的路上一步步走向胜利，是他们用坚定的信心陪我走过了这一段充满艰辛的 求学之路! v 第一章绪论 实验教学是教育教学的重要组成部分，具有课堂理论教学和其它教学环节 不可替代的重要作用。特别是对于财经类高职院校，其操作技能更为重要。因 为财经类高职院校的主要任务是培养适应社会主义现代化建设事业需要的德智 体全面发展的、综合素质较高的、富有责任心和较强管理能力的财经类应用性、 技能型人才。现代化的综合模拟实验室以及电化教学手段是财经类高职院校主 要特征之一。因此教学实验室的评估对财经类高职院校教学而言，其指导意义 和重要作用不言而喻【l 】。 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究背景 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技 能型专门人才，为高等教育大众化作出了重要贡献，同时也丰富了高等教育体 系结构，形成了高等职业教育体系框架，顺应了人民群众接受高等教育的强烈 需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、 建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义 现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社 会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面 临着极好的发展机遇，又面临着严峻的挑战【。 作为承担高等职业教育任务的高职院校，要完成为国家培养高级技术人才、 为经济建设服务的崇高使命，就必须把握住师资力量培养、教材编写和实验室 建设三个基本环节。在教学环节中，实验室承担着繁重的实验教学任务，实验 是教学的重要组成部分，实验室建设的好坏，对教学和人才培养的质量将产生 直接影响。 1 1 2 研究意义 随着当今科学技术的飞速发展，教学质量的不断提高，教学实验室的设备 与管理水平，已经成为体现高职院校教学水平的重要标志之一。因此，规划好、 建设好、管理好、使用好实验室才能提高高职院校的教学质量。实验室建设与 管理水平，直接反映着高职院校综合实力的强弱。开展实验室评估可以了解实 验室的现状，肯定成绩，找出问题，明确实验室工作的重点，可以促使高职院 校重视实验室工作，加大实验室建设投入，推动实验教学和实验室工作改革， 加强制度建设，规范管理行为，提高教学质量和投资效益，使实验室更好地适 应新时期人才培养和社会服务工作的需要 2 1 。 1 1 3 高职院校教学实验室评估的作用和意义 ( 1 ) 教学实验室评估的作用 教学实验室评估是通过系统地收集信息，按照严格的科学程序，有计划、 有组织进行的测评活动。因此，其在实验室建设与管理中具有如下作用： 指导作用 在现代高职院校中，教学实验室建设是与专业建设、学科建设、课程建设 紧密相关的重要的基础建设，教学实验室的工作水平也是衡量高职院校办学水 平的标志之一。第三次全国教育工作会议提出了深化教育改革、全面推进素质 教育的决定，赋予了高职院校教学实验室新的任务。因此，加强教学实验室建 设，充分发挥其功能与效能是高职院校实施素质教育的需要，也是高职院校人 才培养的要求。教学实验室评估是教育行政管理部门改进与加强对高职院校教 学实验室宏观管理、指导与监督的必要条件，同时也是各高职院校教学实验室 管理活动中的重要环节与组成部分。在评估中提出一套科学、有效的实验室评 估指标体系在推进高职院校教学实验室进一步转变管理体制、规范管理、深化 实验教学改革、加强实验队伍建设、优化教学环境等方面具有方向性的指导作 用。所以教学实验室评估在实践中左右着实验室建设与管理的方向。 规范作用 教学实验室评估不仅对实验教学文件如实验教学计划、实验教学大纲、实 验教材、实验考试、考核方法等有明确要求，并且对实验室的仪器设备管理以 及实验室工作人员的职责、对实验室的环境等均有明确的规定。在评估中，不 但要查看各项规章制度的建设情况，而且更加注重规章制度的执行情况。实验 室各项工作无章可循不行，执行不力更不行。由此可见，通过评估可以促进高 校实验室各项规章制度的健全与完善，而且极大地推进了实验室各项管理工作 的制度化、科学化、规范化【3 】。 激励作用 教学实验室评估形式上是对高职院校教学实验室优劣进行评价，实质上是 对高职院校广大实验室工作人员劳动成果鉴定和评价。通过评估活动，各高职 院校普遍重视了实验室工作，提高了广大实验室工作人员的工作积极性，体现 了自己工作的价值，增强了他们的自信心，提高了工作的自觉性【4 l 。 诊断作用 教学实验室评估还具有诊断作用。实验室工作哪些方面做的好，哪些地方 还存在着缺点，还有待进一步加以改进，这些信息需要经过一定的分析过程才 能准确地获得。评估的过程也就是分析的过程，而且是各种分析过程中最全面、 最具科学性的过程。因此，实验室评估在诊断问题、改进工作、提高实验室工 作水平，进而提高实验教学质量的过程中具有特殊的重要作用。 交流作用 2 教学实验室评估的过程也是高职院校实验室之间相互交流、相互学习、相互 促进的过程。因为评估专家都是由各高职院校从事实验室工作多年的同行组成。 通过评估活动，评估者与被评估者相互交换了信息，了解了兄弟院校在实验室 建设、管理方面的长短，有利于互相取长补短，共同进步 3 1 。 ( 2 ) 教学实验室评估的意义 评估有利于教学实验室的可持续发展 教学实验室建设是高职院校的重要基础建设。为了适应现代化建设对专门 人才的需求，社会对高职院校教学实验室提出了更高的要求。长期以来，由于 传统教育受到教育理念、教育体制的影响，导致了高校实验室管理体制不健全、 投入不足、实验技术人员队伍不稳定，严重阻碍了高校实验室的发展。通过开 展教学实验室评估，各级领导在思想上都有了更加深刻的认识，各高职院校都 采取积极有效的措施，建立健全教学实验室管理体制，扩大了实验室的规模。 通过评估，学校采取多种渠道筹措资金，大幅度增加对实验室的投入，解决了 多年来制约实验室建设与发展的瓶颈问题，极大地改善了教学条件。通过评估， 促进了高校实验室各项规章制度的健全与完善，使实验室的管理得以制度化、 规范化。通过评估还可以促进实验队伍的建设，优化实验人员结构，稳定实验 队伍。 评估有利于创新人才的培养 评估工作有利于教育思想和教育观念的转变，使高校的行政管理人员和教 师认识到实验工作的重要性，更明确了实验教学在人才培养过程中独特的功能 和不可替代的作用。促进了高职院校理论教学与实验教学的结合，密切了实验 教学与社会实践的联系，深化了实验内容、实验方法及实验手段的改革。通过 评估，传统的实验教学体系被打破，形成了新的实验教学体系。综合性、设计 性实验项目取代了传统的验证性实验项目。计算机辅助实验教学、实验考核试 题库、模拟实训平台的应用等新兴实验教学模式脱颖而出；各级各类实验室逐 步实行开放。所有这些都为学生创造了良好的学习环境，激发了他们学习的主 动性、积极性与创造性，使学生的实验动手能力、综合知识应用能力以及实验 分析问题与解决问题的能力等方面得到了加强。可见评估为创新人才的培养创 造了良好的条件。 评估工作有利于实验的环境建设 长期以来，由于办学经费紧张，投入不足，导致有的实验室年久失修，不 能满足实验的需要。按照评估要求，参评的实验室均对实验室内部环境进行治 理，粉刷实验室，更换标准实验台，对不合格的电路、上下水、通风、防火等 设施进行重新铺设，使实验室的环境焕然一新，优化了育人环境，使师生的心 情舒畅，提高了教学质量”】。 1 2 研究现状及存在的问题 1 2 1 高职院校教学实验室评估工作现状 随着社会经济的不断发展，我国的高等职业教育也取得了长足的进步，作 为培养一线高素质人才的高职院校遵循高等教育与职业教育的规律，不断探索 人才培养模式，为我国的各行各业输出了大量的一线高级人才。教学实验室作 为高职院校培养人才的重要组成部分，实验室的建设和管理直接影响到对教学 人才培养的质量。因此对教学实验室进行评估具有重要的现实意义。目前我国 对高校实验室的评估对于本科及以上层次高校实验室已经制定了高等学校基 础课教学实验室评估办法并有相应的高等学校基础课教学实验室评估标准 表。然而本科教学人才和高等职业教育人才培养目标存在一定的差异，因此 高等学校实验室评估标准对于高职院校教学实验室并不完全适用，目前高职院 校教学实验室的评估只是要求达到高职院校办学基本条件的水平。还没有制定 出具体的、专门的、有针对性的高职院校教学实验室评估办法和指标体系。 1 2 2 高职院校教学实验室评估存在的问题 当前，高职教学实验室评估与二十多年前开始的高校基础课教学实验室评 估的要求已发生了很大的变化，主要表现在：通过基础课教学实验室评估，高 校实验室管理体制基本理顺；对实验教学以及实验室在人才培养中的重要性的 认识有了很大提高，各级领导、广大教师和实验人员普遍重视实验室工作；经 过连续几年大规模高校扩招，各级政府和各高校加大了实验室建设的投入，实 验室的规模也相应的迅速扩大；实验室各项管理规章制度基本健全，管理规范 性有了很大提高。但是与基础课教学实验室相比，高职院校教学实验室的现状 以及评估所面临的问题仍比较突出，具体表现在以下几方面： ( 1 ) 设备陈旧、底子薄 近年来由于高职院校招生规模急剧扩大，各高校普遍出现资金短缺的局面， 有限的资金主要用于基础建设，对教学实验室建设的资金投入不足。相当多专 业实验室的仪器设备、实验用房、配套条件等硬件设施陈旧落后，配套不齐全， 造成一些教学实验课无法开设、进行，给高职院校实验教学造成了极大的影响。 通过教学实验室评估可以促使高职院校加大对教学实验室的投入，使教学实验 室的设施和设备条件得到改观【6 1 。 ( 2 ) 实验教学内容更新慢，新开实验项目少、水平低 当今科技迅猛发展，特别是信息、网络技术的推广应用，加快了实验教学 内容改革以及实验仪器设备更新换代的步伐。但由于经费投入以及教师、实验 人员精力投入均严重不足，使高职院校实验教学内容的更新十分缓慢，实验室 新开实验项目少，与学生创新实践能力培养密切相关的综合性、设计性和创新 性实验项目更少，导致实验教学整体水平不高【7 l 。 4 ( 3 ) 专职实验技术人员较少，实验室管理水平不高 教学实验室配置的专职实验技术与管理人员一般较少，有许多实验室只有1 名专职人员，有少数实验室甚至没有专职人员，理论教师同时也是实验教师， 并兼职完成实验室管理工作。致使专业实验室的管理水平普遍较低【4 】。 由于上述种种原因，使高职院校教学实验室长期以来发展缓慢，实验教学 以及实验室管理水平不高，在创新人才培养中的作用发挥不显著，不能适应新 时代人才培养的需要。因此我们在制定教学实验室评估指标时应考虑到以上因 素，才能保证教学实验室的评估在促进教学实验室的建设和改革的过程中起到 应有的作用。 1 3 论文研究方法和结构 本研究属于对财经类高职院校教学实验室评估的研究，包括了评估体系指 标的确定，涉及评估指标体系权重的测算，特别是对指标测评数据的分析研究。 因此，本研究将按照“理论与实践研究相结合”的系统化原则与方法，按照“提 出问题一分析问题一解决问题 的思路，运用科学的分析方法，进行系统地分 析和研究。本文还通过大量表格，加强问题分析和解释的力度。 论文主要结构安排如下： 第一章绪论。本章主要阐述了论文研究的背景和意义，界定了本文所研 究的关于财经类高职院校教学实验室评估的作用和意义，并确定了文章结构以 及研究时采用的研究方法。 第二章高校教学实验室评估研究综述。本章介绍了我国高等院校教学实 验室评估的发展情况，阐述了教学实验室评估的指导思想与原则和评估体系建 立、运用的方法。 第三章财经类高职院校教学实验室评估方法。本章从财经类高职院校人 才培养的特点出发，阐述了教学实验室在人才培养过程中的重要地位，并提出 了高职财经类实验室指标体系的构建原则。结合财经类高职院校的特点，提出 财经类高职院校教学实验室评估指标体系，运用a h p 方法确定评估指标体系中 各指标的权重。 第四章评估实例。本章以会计仿真实验室测评数据汇总表为基础，根据 模糊综合评价数学模型的对样本进行分析，得出该实验室的评估结果。 第五章总结和展望。本章对全文的所做的主要工作进行了总结，并对下 一步的工作进行了展望。 第二章高校教学实验室评估研究综述 高校在培养人才的过程中，十分重视教学实验室的建设与管理。各高校根 据自身专业特点在国家相关政策、规章制度的指导下，展开了一系列以基础课 以及专业学科的教学实验室建设。根据国家教育部对高校教学实验室的建设和 管理的指标要求，各高校有计划、有步骤的把教学实验室建设推向新的高度， 为高校教学、科研做出了重要的贡献。 2 1 评估工作回顾 国家教育部在1 9 9 2 年发布的高等学校实验室工作规程中明确提出，“要 逐步建立高等学校实验室的评估制度”，“将评估结果作为确定各高等学校办 学条件和水平的重要因素”。该规程对实验室的任务、硬件设施、机构体 制、内部管理、队伍建设等提出了明确的要求。1 9 9 5 年，国家教育部下发了高 等学校基础课教学实验室评估办法和高等学校基础课教学实验室评估标准 表，正式启动了高校教学实验室评估工作。十几年来，在各级教育行政部门 的领导下，全国高校基础课教学实验室评估工作有了很大的进展，取得了显著 的成效，达到了改善基础课实验教学条件，加强实验室规范化管理，提高基础 课实验教学水平的目的。在基本完成基础课教学实验室评估工作的基础上，教 育部于2 0 0 3 年下发了高等学校专业实验室评估标准( 试行) ，部分省( 自治区、 直辖市) 及有关高校随后开展了专业实验室评估工作试点，取得了许多好的工作 经验f 4 1 。在基础课教学实验室评估、建设基础上，教育部于2 0 0 5 年启动国家级 实验教学示范中心建设，希望通过示范中心的建设，为高校实验教学提供示范 经验，推动高校实验室的建设和发展。2 0 0 6 年，经过各高校申请，各省( 自治区、 直辖市) 教育行政部门推荐，专家评审，教育部公布了第一、第二批通过评审的 8 4 个示范中心名单。根据教育部最新发布的“质量工程”实施计划，全国在“十 一五 前将重点建设5 0 0 个左右实验教学示范中心，以推进高校实验教学内容、 方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。 2 2 教学实验室评估的指导思想与原则 实验室评估是高等学校加强实验室管理的重要手段和环节。实验室评估的 目的是促进实验室管理现代化，进一步提高实验室效益，推动和指导高校实验 室改革工作的深入开展。评估的内容和范围一般都是反映实验室的主要工作， 评估的结果是对实验室实际水平的客观评价。因此，在设计高校实验室评估指 标时，应注意以下几点： ( 1 ) 导向性原则 6 评估是手段，建设是关键，提高教学质量与办学水平是根本目的。评估指 标体系的建立和评估产生的效果应当对实验室的发展具有导向作用。实验室评 估指标的选择、各指标的具体要求、各项指标在评估中的权重等必须能够给实 验室建设提出明确、规范、可资借鉴、可以衡量对照的具体要求和标准。评估 指标体系要以教育理论为基础，贯彻党的教育方针、政策，紧紧抓住实验室总 体效益的基本内涵和评价标准建立起科学的效益评估体系，把实验室工作导向 提高效益之路【引。 表2 1 高等学校专业实验室评估指标表【9 】 实验室的建立 机构管理 体制与管理实验室体制 建立计划 管理手段 教学任务 科研任务、社会服务 实验教学研究 实验任务教材 实验项目管理 实验考试或考核 实验报告 仪器设备管理 低值耐用品管理 仪器设备管理仪器设备的维修、完好率 贵重仪器设备管理 高等学校专业实验室评估标准 仪器设备更新 实验室主任 人员聘任与考核 实验队伍 人员培训 实验指导教师 学生实验用房 设施及环境 安全设施 环境与安全 特殊技术安全 环境保护 整洁卫生 仪器设备管理制度 安全与环保制度 管理规章制度 学生实验守则 工作档案管理制度 基本信息的收集整理上报制度 ( 2 ) 科学性原则 主要反映在评估指标体系的设计要科学，层次清楚，逻辑性强；各项评估 7 指标的内涵清晰、准确，直观可测，具有客观的评价标准，权重分配科学合理， 能全面地反映被评估实验室的实际情况。同时要注意突出重点，要选择能够充 分地反映出评估对象主要工作状况的重要核心指标，并注意相关评估指标之间 的关联度，避免只顾局部、忽视全局，只顾结果、忽视过程，只顾眼前统计数 据，忽视今后变化趋势等情况的发生。确保从评估指标体系的建立，考核标准 的制定到评估实施方案的确定，都应与高等学校的目标相一致，与实验室的发 展水平相适应，与实验室的基本情况相符合评估结果能够反映实验室的客观实 际【10 1 。 ( 3 ) 公正性原则 评估结果的客观、公正性是开展实验室评估的基本要求。首先，要求评估 指标的科学性和实用性，评估者和被评估者对评估指标和评估标准具有一致的 认识。其次，要求评估数据来源可靠，统计口径一致，信息准确。再次，应能 避免人为因素对评估活动的影响，不因评估人的不同而可能对同一评估对象得 出有明显差异的结论，确保评估结果的客观性和真实性f 1 1 1 。 ( 4 ) 发展性原则 实验室评估，除了要客观、准确地反映、评价被评估对象的建设与管理现 状，确定等级，分出优劣，更要帮助其找出存在的问题以及产生问题的原因， 促进其加大投入、加强管理，不断提高实验室工作水平。 ( 5 ) 操作性原则 为了真正达到评估的目的，必须遵循可操作性原则。首先在对实验室进行 评估时，要从实验室开展的各项活动的总体效果去客观评价。评估指标体系的 建立应从实际出发，简便易行，避免繁琐的换算、计算。在确保评估质量的前 提下尽量减少评估指标，使评估易于操作实施。其次要确保资料信息的易取得 性。尽量采用教育部等有关机构每年公开发布的教育统计信息以及实地调查、 测评等方式所获得的信息、数据作为评估指标信息数据来源。这样既能提高效 率也能保证评估质量，既不会给被评估的高校和实验室造成过于沉重的额外负 担，也不会带来繁重的评估工作量【l l 】。 2 3 评估方法 2 3 1a h p 一层次分析法 美国运筹学家t l s a a t y 于本世纪7 0 年代提出的层次分析法( a n a l y t i c a l h i e r a r c h yp r o c e s s ，简称a h p 方法) ，是一种定性与定量相结合的决策分析方法。 它是一种将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化的过程。应用这 种方法，决策者通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，在各因素之间进 行简单的比较和计算，就可以得出不同方案的权重，为最佳方案的选择提供依 据。 8 ( 1 ) 层次分析法( a h p ) 基本原理 根据问题的性质和要达到的目标，将问题按层次分析成各个组成因素，再 按支配关系分组成有序的递阶层次结构。对同一层次内的因素，通过两两比较 的方式确定诸因素之间的相对重要性权重。下一层次的因素的重要性，既要考 虑本层次，又要考虑到上一层次的权重因子逐层计算，直至最后一层一般是要 比较的各个方案权重大小。 ( 2 ) 层次分析法( a h p ) 特点 分析思路清楚，可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化。 分析时需要的定量数据不多，但要求对问题所包含的因素及其关系具体 而明确：这种方法适用于多准则、多目标的复杂问题的决策分析，广泛用于地 区经济发展方案比较、科学技术成果评比、资源规划和分析以及企业人员素质 测评。 ( 3 ) a h p 法实施的关键步骤： 建立递阶层次结构模型； 构造各层次的判断矩阵； 计算各矩阵的权值向量； 层次排序的一致性检验。 ( 4 ) 递阶层次结构的建立与特点 应用a h p 分析决策问题时，首先要把问题条理化、层次化，构造出一个有 层次的结构模型。在这个模型下，复杂问题被分解为元素的组成部分。这些元 素又按其属性及关系形成若干层次。上一层次的元素作为准则对下一层次有关 元素起支配作用。这些层次可以分为三类： 最高层：是该问题的预定目标，这一层次中只有一个元素，一般它是分 析问题的预定目标或理想结果，因此也称为目标层。 中间层：这一层次中包含了为实现目标所涉及的中间环节，它可以由若 干个层次组成，包括所需考虑的准则、子准则，因此也称为准则层。 最底层：是实现目标的决策方案。递阶层次结构中的层次数与问题的复 杂程度有关。这一层次包括了为实现目标可供选择的各种措施、决策方案等， 因此也称为措施层或方案层。 递阶层次结构中的层次数与问题的复杂程度及需要分析的详尽程度有关， 一般地层次数不受限制。每一层次中各元素所支配的元素一般不要超过9 个，原 因是支配的元素过多会给两两比较判断带来困难。 ( 5 ) 构造判断矩阵 层次结构反映了因素之间的关系，但准则层中的各准则在目标衡量中所占 的比重不一定相同，在决策者的心目中，它们各占有一定的比例。 在确定影响某因素的诸因子在该因素中所占的比重时，遇到的主要困难是 9 这些比重常常不易定量化。此外，当影响某因素的因子较多时，直接考虑各因 子对该因素有多大程度的影响时，常常会因考虑不周全、顾此失彼而使决策者 提出与他实际认为的重要性程度不相一致的数据，甚至有可能提出一组隐含矛 盾的数据。 在构造判断矩阵的过程中我们使用成对比较法，确定矩阵中各个元素的取 值，设要比较，z 个因素y = 执，y 2 ，此 对同一目标的影响，每次取两个因素只和 j ，乃表示乃与y ，对目标的影响程度之比，其中嘞的取值由s a a t y 的1 - 9 值法决 定，如表2 2 所示。 定义l 若矩阵彳= ( 口。，) 满足 口， 0 ，口，= 1 a f j ( 厶产l ，2 ，”) 则称之为正互反矩阵。 分级太多会超越人们的判断能力，既增加了作判断的难度，又容易因此而 提供虚假数据。s a a t y 等人还用实验方法比较了在各种不同标度下人们判断结果 的正确性，实验结果也表明，采用1 9 标度最为合适。 表2 2 标度值与含义对应表 标度含义 l 表示两个项目相比，具有相同重要性 3表示两个项目相比，前者比后者稍重要 5表示两个项目相比，前者比后者明显重要 7 表示两个项目相比，前者比后者强烈重要 9表示两个项目相比，前者比后者极端重要 2 、4 、6 、 8 表示上述相邻判断的中间值 倒数 项目；与j 的重要性之比为，则项目j 与t 重手性之比为口苎百1 上述构造成对比较判断矩阵的办法虽然能减少其他因素的干扰，较客观地 反映出一对因子影响力的差别。但综合全部比较结果时，其中难免包含一定程 度的非一致性。如果比较结果是前后完全一致的，则矩阵a 的元素还应当满足 n 口n j k = a 嗽，v i ，j ，k = 1 , 2 ，n o 定义2 满足关系式口雎= a kv i ，后= 1 , 2 ，z 的正互反矩阵称为一致矩阵。 需要检验构造出来的( 正互反) 判断矩阵a 是否严重地非一致，以便确定 是否接受a 。 定理l 正互反矩阵a 的最大特征根九。必为正实数，其对应特征向量的所有分 量均为正实数。a 的其余特征值的模均严格小于k 。 定理2 若a 为一致矩阵，则 a 必为正互反矩阵。 a 的转置矩阵彳r 也是一致矩阵。 1 0 两 a 的任意两行成比例，比例因子大于零，从而r a n k ( a ) = l ( 同样，a 的任意 列也成比例) 。 a 的最大特征值乙= n ，其中n 为矩阵a 的阶。a 的其余特征根均为零。 若a 的最大特征值k 对应的特征向量为w = ( t ，w ：，y ，则：兰， 。 w 。 v f ，j = 1 , 2 ，即 a = ( 6 ) 层次总排序及一致性检验 定理3n 阶正互反矩阵a 为一致矩阵当且仅当其最大特征根k = 刀，且当正互反 矩阵a 非一致时，必有k 刀。 根据定理3 ，我们可以由k 是否等于n 来检验判断矩阵a 是否为一致矩阵。 由于特征根连续地依赖于a 盯，故乙i ：l n 大得越多，a 的非一致性程度也就越严 重九缸对应的标准化特征向量也就越不能真实地反映出x = k ，x ：，x 。 在对因 素z 的影响中所占的比重。因此，对决策者提供的判断矩阵有必要作一次一致 性检验，以决定是否能接受它。 对判断矩阵的一致性检验的步骤如下： 计算一致性指标c i c = 等n ：一l 查找相应的平均随机一致性指标r i 。对n = 1 , 2 ，9 ，s a a t y 给出了r i 的值如表 2 3 所示： 表2 3r i 值对应表 n123 4 56789 r io0o 5 80 9 01 。1 21 2 41 3 21 4 11 4 5 r i 的值是这样得到的，用随机方法构造5 0 0 个样本矩阵：随机地从1 9 及其 倒数中抽取数字构造正互反矩阵，求得最大特征根的平均值k ，并定义 彤= 等n ：一l 计算一致性比例c r r r c i r l l l m一一一 一心一屹一心m一一一m 当c r o 1 0 时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的，否则应对判断矩 阵作适当修正【1 2 1 。 2 3 2 模糊综合评价数学模型 设有m 项评价指标u j ( j = 1 ，2 ，3 ，m ) ，每个评价指标有n 个评价等级杉( i = l ， 2 ，3 ，n ) ，这就构成了m 项指标n 个等级的评价指标体系。见表2 4 ： 表2 4 评价指标体系模型表 等级 矿l矿2 矿f 矿疗 考栝 u 巧1r 2 1 乃1 1 l q r 1 2 2 2 1 2 r n 2 u j 巧，吃， 乃 巧所砭m一i 砌 。 m 再设参加评价者e k = 1 ， 以t 就得到一个模糊矩阵r ， r = t ，即有t 名评价者，则上表中每个元素除 w , i l l w f 2 2 l j j 嘞 。w 2 m w f m w 晶 其中矩阵的元素吒，为全体评价者对第j 个因素评价为第i 个等级的人数的比 例。 由于指标集合u = “，“：，u 。) 中的每个因素在综合评价时的比重不同，我 们不仿设甜。的权重是q ，u ：的权重是a ：，材。的权重是a 肘，因此，我们就得 模糊集合a ，即a = a l ，口：，口卅) ，并满足归一化条件，即g i j = l ( a o ) 。 l l 再设综合评价矩阵为b ，即b = ( 6 l ，b 2 ，包，屯) ，则b = a 。r ， 其中b 一- - - a j 。w o ，并将b 进行归一化处理，即得曰2 ( b i ，砬，b i ，瓦) ， 其中h i = b , e b i ，这就是综合评价的数学模型【1 3 】。 如果我们将评价等级因素赋值，设赋值之后得矩阵为y ，即 1 2 y = g l ，c 2 ，了，则综合评价的结果( 所得分值) 为p ： p = b y = 戗，玩， 1 3 川匿 第三章财经类高职院校教学实验室评估指标体系构建 财经类高职院校为国家培养了大量高级财经类应用性人才，实验、实践教 学在高职院校的人才培养计划中占有相当大的比例。作为财经类高职院校对教 学实验室的建设和管理更要以人才培养目标为出发点，充分调动学生的学习积 极性和教师的主观能动性，充分利用实验资源，让学生在实践中掌握专业技能， 提高业务水平。 3 1 财经类高职院校人才培养的特点 财经类高职院校的人才培养目标是培养适合于地方经济发展需要的财经类 应用型人才。在教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见( 高教 【2 0 0 0 1 2 号) 文件中明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分， 培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、 体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。 这与传统高校人才培养 中以知识传授为主体的教学模式有很大不同 1 4 1 。 财经类高职院校具体的人才培养目标体现在“培养面向生产、管理、服务 等第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道 德的高技能人才 。能力的培养成为高职教育的核心。因此，高职教育的人才 培养方式必须充分坚持“立足就业、突出职业、引领创业的理念。只有培养 “用得上、干得好”的专门人才，才能保持高职教育旺盛的生命力【1 5 1 。 在财经类高职院校人才培养方式中，各财经类高职院校依据人才培养目标， 始终贯彻让学生“学会做人 和“学会做事”培养纲领。在具体的实施过程中， 财经类高职院校对于课程的设置也进行了一番改革：比如将实验课作为实现能 力培养的最重要的途径和手段。在高职教育中特别强调实验课程教学，要求不 少于总学时百分之四十的实验课程、实验课教学主要在校内完成等等。因此， 在现今财经类高职院校的人才培养体系中，实验教学成为了能力培养的最重要 的环节之一，同时也是实现高职教育能力培养目标不可或缺的一部分【1 6 l 。 实验教学是训练学生的综合职业能力为主要任务的教学过程，是学生职业 能力培养的重要途径，是高职教育的一个重要环节，是培养学生实践动手能力 和创新能力的重要手段，也是培养学生科学求实精神、严谨的工作作风及团队 精神的重要途径。因此，强化实验教学环节，提高实验教学效果，在高职教育 中显得尤为重要。随着近年来计算机软、硬件技术的高速发展以及越来越丰富 的财经类应用软件的出现，企、事业单位经营中的传统理念与操作方式都受到 了猛烈的冲击。与此同时，随着社会的不断发展、制度的不断更新对财经类学 科的教学提出了更高的要求。以培养高素质技能型人才为主要办学方向和目标 1 4 的财经类高职院校，只有不断完善实验体系的建设与管理，才能培养出适应企 业需求的高素质技能型人才【1 7 1 。 因此根据人才市场的需求，着眼于实验教学自身来看，实验教学是实现职 业教育目标的基础和重要组成部分。知识的获得来源于课堂的理论教学和实验 室的实验教学。学生对理论知识的认知一定程度上依赖于实验教学的效果。某 些学科的理论知识本身就是实