第十三章 品德的形成与培养ppt课件.ppt

第十三章品德的形成与培养,第一节品德心理概述第二节品德发展的理论第三节品德的培养第四节品德不良的矫正,1,第一节品德心理概述,一、品德的基本界定品德指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的特征。？品德有没有好坏之分？依据什么来确定品德的好坏,2,（一）品德与道德,道德是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。二者的区别是：第一、道德的产生发展和变化服从于整个社会发展规律，品德的形成和发展除受社会发展规律制约外，还受个体心理发展规律的制约;第二、道德是一种社会现象，是伦理学、社会学研究的对象；品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。二者的联系是：第一、品德的内容来源于社会道德。第二、社会道德又是通过个体的品德而存在的。,3,（二）品德与个性,品德是个性中最有道德评价意义的部分。个性包括品德。个性的养成方面品德是非常重要的部分。,4,二、品德的心理结构,（一）道德认知（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为,5,三、社会规范学习与品德发展实质,P406,6,第二节品德发展的理论,一、皮亚杰的研究二、柯尔伯格的研究三、班杜拉的研究,7,一、皮亚杰的研究,让皮亚杰（Janepiaget，18961980）：日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，瑞士心理学家。让皮亚杰的贡献及影响结构主义发生认识论创立日内瓦学派,8,日内瓦学派,皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱(Sinclair)、伦堡希(Lambercier)、荷明斯卡(Szemiska)等人组成以他为代表的“日内瓦学派”。这学派采用的研究方法称为临床法或称临床叙述的技术(Clinicaldescriptive-technique)。这方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，从整体研究观察儿童。在实验中强调实验的自然性质，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。为了避免儿童的谈话偏离主题，主试可作必要的提问，并详细记录，以便分析和判断。在研究儿童的数、空间、几何等概念时，一般采用谈话和作业相结合的方法。他反对单纯的观察法，认为单纯观察不提问题，难于正确了解儿童。在实验对象方面，他早期的研究主要以自己三个孩子作为受试。由于取样过少，缺乏代表性，受人指责。此后他增加受试数量，1958年出版的从儿童期到青年期逻辑思维的成长一书中，受试达1，500人；1969年出版的知觉的机制一书中运用大量实验取样和统计资料。他用数理逻辑为工具，引进了数理逻辑概念，着重对儿童认识发展作质的分析，企图从儿童认识的结构和发展中来揭露认识过程的智力机制。,9,对偶故事法,皮亚杰采用的主要研究方法是对偶故事法通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。,10,道德发展阶段论（年龄、特点）,1、前道德阶段2、他律阶段3、自律阶段,11,二、柯尔伯格的研究,劳伦斯科尔伯格（LawrenceKohlberg，1927-1978）是美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。柯尔伯格在80年代初对其理论作全面的总结时，提出了他的最新的、最全面的、也是他生前最后一次修正的道德发展阶段模型。,12,道德两难故事法,美国心理学家柯尔伯(L.Kohlberg,1927-1987)继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。九个两难故事P410,13,1前习俗水平(preconventionallevel),(1)服从与惩罚的道德定向阶段(2)相对的功利主义的道德定向阶段,14,2习俗水平(conventionallevel),人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段,15,3后习俗水平(postconventionallevel),社会契约的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段,16,进一步研究,1每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。2各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。3道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。4道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。5道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件。但不是充分条件。,17,三、班杜拉的研究,(一)有关道德行为形成的实验(二)社会学习理论的品德形成涵义,18,(一)有关道德行为形成的实验,1攻击反应的学习实验P4172抗拒诱惑实验P4163言行一致实验,19,(二)社会学习理论的品德形成涵义,1道德行为可以通过观察学习获得和改变。2影响儿童道德行为发展的主要因素是环境(包括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜样等等)3榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用。,20,第三节品德的培养,一、道德认识的形成道德认识是后天学习的结果。道德认识的形成包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立。(一)道德知识的掌握道德知识的掌握要依赖以下条件：1使学生获得感性的道德经验。2学校、家庭和社会在道德教育上保持一贯和一致。,21,(二)道德评价能力的发展为了促进学生道德评价能力的发展，教师要做到以下几点：(1)注意道德评价的示范，(2)组织学生进行道德评价的实践。(3)注意学生自我评价能力的培养。(三)道德信念的确立学生的道德信念的发展要经历三个时期：(1)无道德信念时期。(2)道德信念萌芽时期(3)道德信念开始确立的时期。,22,二、道德情感的丰富(一)道德情感的形式及其发展道德情感的形式大致可以分为以下三种：1直觉的道德情感体验：2与道德形象相联系的情感体验：3与道德理论相联系的情感体验：(二)道德情感的培养1使学生在一定情境中获得正反两方面的行为经验和道德情感体验。2充分发挥优秀文艺作品与榜样人物先进事迹的感染作用，3注意在具体情感基础上，明确道德要求的概念与观点，4注意培养学生对情感的自我调节能力。5通过同情心训练的方式丰富道德情感。,23,三、道德意志的锻炼(一)道德意志的发展(二)道德意志的培养1让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性。