教育技术中级考复习指导.ppt

教育技术水平中级考试复习要点,2013年04月,考前辅导内容概要,考试情况概述梳理各模块内容要点复习技术操作要点模拟题操作练习,考试情况概述,教育技术中级培训采用一纲多本，但只有一份统一的考试大纲。要处理好培训教材和考试大纲的关系，考试大纲与大纲解读的关系，考试大纲更权威。从目前已出现的考题看，考题并非出在两本培训教材的交集，而是并集。,考试内容（p8；p143),围绕五大部分基本知识教学方案设计资源准备教学实施教学评价考核教育技术的知识教学环节中的教育技术应用能力,考试环境,考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考试。操作系统：WindowsXP+SP2、IE6.0（以上）。应用软件：OFFICE2003、Freemind8.0（简体中文版）、FrontPage2003、WinRAR3.71。,考题类型（p143-144),选择题（单选、多选）填空题匹配题简答题（客观、主观）操作题（客观、主观）,总体要求（详见大纲P6）,理解基本知识，提高运用教育技术的意识。理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。能够围绕一个单元或主题、一节课、一个教学环节，完成信息技术与学科整合的教学设计方案。了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。,命题方式及注意事项（1）,考试采用任务驱动法，即以本学科某一案例作为背景，例如，某一课题，一次教学活动或一次课外活动，因而，部分题目的解答应该置于该背景中来考虑。试卷配备有该案例的部分相关材料，放在“考生”文件夹中。考试时不要急着做题，先要仔细阅读有关案例的说明（学科、年级、教学环境、案例正文等）（样卷p18)。答题时，注意题目提供的该案例的信息，弥补对人教版教材不熟悉的不足。,命题方式及注意事项（2）,选择题中的多选题，采用选错不给分，少选则按比例给分，因而宁肯少选，不要选错。信息匹配题的评分原则是对正确匹配的项目按比例给分，错误的不再扣分，因而，尽量做全。操作题，应同时关注题目的教学上的要求和操作要求。简答题中有部分是人工阅卷的，因而，答题时应简明扼要并尽量使用通用的关键词或主题词。,试卷结构（p143-145）,围绕五大部分（共15题，考试时间120分钟）基本知识（1道题，约3分）前期分析、教学策略与教学设计（5道题，约40分）资源准备与教学实施（4道题，约25分）研究性学习（2道题，约15分）教学评价（3道题，约16分）,理论知识（1）,1.教育技术内容、作用、理论基础(P31-36)2.教学设计的基本环节(P38-40)3.整合的内涵、途径与方法(P41-44)4.研究性学习的概念、特点、主要环节(P44-45)5.行动研究一般步骤：计划、行动、观察、反思(P47-49)6.*三维目标、ABCD法、认知目标分类、行为动词、表现性学习目标(P51-56)7.*学习者特征分析、信息化环境下的新特征(P58-63)8.教学策略(P64、P68-70),理论知识（2）,9.不同教学环境的特点、适用性(P103-107)10.班级授课、小组合作、个别化教学的特点(P108-112)11.研究性学习过程、教师指导作用(P116-123)12.评价：新理念、表现性、过程性、发展性(P123-128)13.形成性和总结性评价的区别与联系(P128-129)14.评价工具（量规、问卷）、适用范围、设计（P129-135）15.加涅的五种学习结果、九段教学策略。,1.三维目标分类准确，能在教学设计中准确描述；2.学习者主要特征分析，能分析不同学段的学习者特征3.能评价给定教学情境下的教学策略应用的有效性；能根据前期分析结果选择合适的教学策略；4.能用文字处理软件优化教学方案；5.用搜索引擎搜索教学资源（模拟光盘）、图片处理（技术操作）、确定网页课件结构；（见大纲P8-17）,大纲中的重点考查内容（1）,6.根据需要选择合适的教学组织形式（班级授课、小组合作、个别化学习）；7.用合适的交流工具与教师、学生和他人交流；8.理解评价理念，理解形成性评价与总结性评价的区别与联系；9.根据需要选择合适的评价方法，能形成教学资源、过程和结果的评价方案；10.用电子数据表工具对评价进行处理和分析，能综合运用文本、表格、图表等方式呈现分析结果。,大纲中的重点考查内容（2）,各部分内容要点知识点梳理,题型：选择题、填空题、匹配题考查内容（考纲P8-9；P31-49）：教育技术教育技术的含义与作用；主要理论基础教学设计的概念、特点及其基本环节信息技术与课程整合信息技术与课程整合的内涵、特点教育科学研究方法教育科学研究的含义行动研究法,基本知识1道题，3分,样卷第1题（单选题）（p19）,单选题下列对于行动研究中的观察环节理解正确的是（）。P48A.观察是一个独立的环节B.观察是反思及确定下一步行动的前提C.观察是对行动的全过程和结果做出评价D.观察只能是行动者本人对自身行动的观察,B,以往考到过的题目,选择题：以下哪项不属于教育技术的范畴填空题：教育技术的概念多选题：现代教育技术的意义单选题：进行信息技术与课程整合不需要考虑的因素是什么（答案：信息技术的先进性）,前期分析、教学策略、教学方案设计5道题40分,教学目标分析、学习者特征分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、前期中使用的技术教学策略选择、教学方案设计：情境导入、活动设计（新授、小组学习、总结提高、作业等）,教学目标知识点,教学目标分析作用（p49-50，4个有利于）布鲁姆目标分类（p50）:需熟记，经常会考填空题三个领域：认知、动作技能、情感；布鲁姆目标认知领域的六个层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）样卷第3题（单选题），”教学目标”属于“运用”层次的是？（p20)强调正确使用行为动词（见后面2页）给出一个总目标，要求细化目标（即：根据总目标给出难度等级低一级的从属技能目标）,21,目标表述中常用行为动词,认知学习领域动词,22,目标表述中常用行为动词,情感学习领域动词,教学目标知识点,掌握新课程标准的教学目标分类（P53）三维目标，有些学科可能有四维、五维目标适合认知领域教学目标描述的“ABCD法”（p54-56）A-对象：行为主体是学习者，而不是教师。“培养，使，引导，教育学生”等内容都不合适。B-行为：用教学活动的结果而不能是活动过程或手段来描述。行为动词尽可能是具体的，所对应的行为或动作是可观察的。C-条件:学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素；D-标准：合格行为的最低标准（或行为改变的程序）尊重学生个体差异，重视学科特点。结合word的操作（修订、批注等），对表述不符合新课程标准的学习目标进行修改。（样卷第2题p19),判断下列教学目标属于布卢姆认知领域目标的哪个层次，依次填写在相应空格处。“会读写pant，sock，sweater，skirt等单词”属于层次。“能够利用所学单词、句型，自编对话和同学讨论物品的颜色和价格”属于层次。请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。（3分）A.默写B.理解C.学习D.归纳E.评价F.判断,识记,综合,A,F,举例1,“树立爱国主义情怀”是本课情感领域的教学目标之一，为使得该类教学目标可观察和评价，一般可通过思想意识的外在表现来进行描述，请将这一目标表述为2条可观察的教学目标。1、奏国歌时，能肃立、敬礼。2、说出中国的地图形状。,举例2,“会写本课生字词”属于布卢姆教学目标分类理论中的层次，请用ABCD法改写该目标，填写在下列横线上：对象：认识本课生字词的对象是学生。行为：认识、书写这些字，并尝试运用这些字。条件：在教师指导下，借助多媒体的辅助，发现这些生字的构成特点。标准：全体学生都认识、会写这些生字词，只允许个别学生在运用上有困难。,识记,举例3,“C:GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”是对教学目标“会利用小数除法解决实际生活问题”的分析图，其中主节点后的两个二级子节点为要达到主节点教学目标所需要的从属技能。请在每个二级子节点后再各插入不少于两个三级子节点，并编写该节点的从属技能，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer”文件夹中。,举例4,在文档“教学目标.doc”中列出了本课的1个教学目标。使用修订功能修改该教学目标，使其描述符合“ABCD法(P54)”；使用批注功能依次标出该教学目标的“ABCD”四大成分，并在批注中说明对应成分的名称。例如：初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。,对象,条件,行为,标准,举例5,“C:GATDoc”文件夹中的“样张.jpg”是一个分析教学目标的范例，在该范例中，一级节点是教学内容，二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。“C:GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”中给出了一个本课的教学内容，请仿照该范例，参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次，为教学内容“古诗词三首”设计至少2个不同层次的教学目标（课本内容请见“C:GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”），依次填写在二级节点中，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer”文件夹中。,举例6,考点要求及评分,教学目标设计了至少2个教学目标，均围绕教学内容，至少有2个不同层次的目标；freemind操作创建了二级节点导出为JPEG格式,31,根据新课标对语文教学目标的分类，结合“C:GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“C:GATDoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。1.结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条；2.教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；3.对所设计的教学目标使用数字自动编号。,举例7,参考答案,教学目标设计：（考点要求及评分）从“过程与方法”进行设计，且紧密联系本课内容“七律长征”，有具体行为动词如“通过，理解/体会/领会”等；完成2条；从“情感态度”进行设计，能够联系本课内容“七律长征”，有具体行为动词如增强等；完成1条。数字自动编号：能运用自动编号功能。,“学习者特征”考纲要求（考纲P10；P56-61）,学习者特征分析的作用了解学习者主要特征的分析掌握，并能分析不同学段的学习者特征学习者在信息化环境下出现的新特征了解,学习者特征主要知识点,学习者特征主要指：（p58-59)学习者的起点水平；学习者的认知结构；学习者的学习态度；学习者的学习动机;学习者的学习风格.学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格）两个方面进行考虑。(p57)学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。(P56),信息化环境中出现的学习者新的特征(p61-63),学习者更容易张扬个性学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化,多选题,网络环境下的学习者出现了许多新的特征，它们影响着学习内容的选择和组织，教学方法、教学媒体和教学组织方式的选择和应用。以下属于网络环境下学习者特征的是（）。P61-63A.学习者的学习风格在网络环境中更能充分的发挥和完善B.网络环境中学习者的起点变得更加整齐划一C.网络环境下教学方法及教学组织更加丰富多彩D.网络环境中学习者更容易张扬个性，结成团体E.学习者在网络环境下的认知策略发生了变化,ADE,举例1,“学生情况.doc”文档，列出了学习者的分析情况，分析其所属的维度，并将维度和对应的学习者特征，用表格列出，或用思维导图将其列出，并存为“学生情况.mm”以及“学生情况.jpg”。,学生们已经掌握一元一次方程的概念、一般形式、计算方法。学生有独特的学习方法，有较强的自学能力。大部分学生已经初步树立了将实际问题转化为数学问题的思想。学生有强烈的学习兴趣，但教师需要创设有趣的活动情境，提高学生的投入程度。本班学生大多喜欢与他人交流，习惯于合作学习，偏好视觉性资源，学习的努力程度受外来因素影响很大”。,起点,风格,结构,态度,风格,举例2,“学习者特征分析”的试题分析,例题：在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，“C:GATDoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图，请按如下要求对其进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer”文件夹中。1.根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称；2.参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。,举例3,考点要求及评分,维度名称：根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的维度名称：注意力、关联性、满足感。应对策略：参考“自信心”填写，为“注意力”和“满足感”两项填写教师的应对策略。对于“注意力”，回答到与布置有挑战性的任务相关的策略，如：提出深层次思考问题；回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力；提出的策略具体、有可行性。对于“满足感”回答到为学生提供运用新知识和新技能的机会，以帮助学生获得成功体验；回答到适当评价学生的成功；提出的策略具体、有可行性。技术：添加2个三级子节点；保存成JPEG格式。,“C:GATDoc”文件夹中的文档“学困生教育.doc”记录了一名教师帮助学困生的做法及效果，请阅读后在“C:GATDoc”文件夹中的文档“分析.doc”中的相应位置作答，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,1.短文中教师对王兰兰的“特殊”照顾的理由是王兰兰认为她的语文基础不好，希望老师不要太严格。2.对于“学困生”集体，教师的做法是适当降低对他们的要求，任务也和别的小组不同。这种做法不能长久的原因是长此以往，学困生总认为自己应该受到特殊待遇。3.如果你在帮助学困生过程中，遇到此类问题，你的做法是：应逐渐提高对他们的学习要求，使他们认为和其他学生是一样的。,举例4,学习者特征分析其它试题,归纳：前期分析部分重要考查点,ABCD法、新课程三维目标的理解、布卢姆教学目标分类、学习者特征分析的维度,归纳：前期分析部分考查方式,1.给出一个不符合ABCD描述法的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的语句。2.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在FreeMind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。,归纳：前期分析部分考查方式,3.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中写出符合布卢姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。或者给出几个教学目标，要求标示出目标属于哪个层级。4.给出学习者特征的一段描述，要求在FreeMind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。5.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。,“教学策略和学习方法”考纲要求（考纲P40，P64，P108）,教学策略的概念了解信息技术环境下的典型教学策略评价给定教学情境下的教学策略应用的有效性“教学策略”部分，可参阅“教材”模块3“规划主题单元”、模块4“设计研究性学习”、模块7“设计并反思单元实施过程”,教学模式及教学方式,教学模式一般是指授导型、探究性教学策略：组织策略、授递策略、管理策略(p64)常见的有加涅“九段教学策略”、奥苏贝尔“先行组织者教学策略”、洛扎诺夫“情境-陶冶教学策略”、“示范-模仿教学策略”等(p40)三种教学组织形式(p108)班级授课、小组合作学习、个别化学习教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。,教学模式及教学方式,教学模式与教学方式的选择依据：目标的有效达成。要考虑三个因素：学习目标、学习内容、学习者特征。基于不同策略，教师要注意：(p68-69)A使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。B使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精神、知识外化、自我反馈。C使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境设计。,补充1加涅的学习结果分类理论,加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，概念形成，使用规则。认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。,结合加涅的学习结果分类理论，可以帮助教师清晰地界定并判断学生的学习结果，请为下列本课的教学目标确定其对应的学习结果，并将其填写在相应的位置。教学目标1“能说出中华人民共和国义务教育法的颁布时间及其意义”属于五种学习结果中的_。教学目标2“能接受自己的人际关系现状”属于五种学习结果中的_。教学目标3“能通过分析事件之间的联系和区别来理解并记忆重要事件”属于五种学习结果中的_。教学目标4“能运用光的色散现象解释彩虹形成的原因”属于五种学习结果中的_。教学目标5“能说出自行车有哪些基本部件”属于五种学习结果中_。教学目标6“能用绘画的形式表达自己的想法”属于学习结果中的_。,言语信息,态度,言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,举例1,加涅的九段式教学策略,文档“教学活动.doc”是采用加涅“九大教学事件”来组织的教学活动。(1)在处填写阶段的名称A.提供反馈B.促进保持和迁移C.引起注意D.呈现刺激材料(2)为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计的教学活动能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”的形式为你所设计的2个步骤自动编号。,活动设计完整，如有讨论、口头回答等承上的活动，有“教师总结”、“提供随堂练习”等启下的活动，过渡自然，连贯通顺，多于2步。,D,举例2,下列说法中，不符合主导策略的一项是（）。P68,A教师可以通过确定教学起点、安排教学活动、选择教学材料等不同方面的合理设计，使学生更好地发挥学习的主动性。B教师是教学的组织者、实施者。C课堂教学能充分增强学生的自主学习能力，让学生自主发现、自主探索。D九段教学策略、情境-陶治策略等均属于主导策略。,C,举例3,课件中是“前期分析.doc”，该文档分析了本班学生的特点，请根据其中的内容完成下列填空题。,（1）学习新课前，想要快速复习上节课的关键句型，最好采用下列教学策略中的。（2）想要帮助学生直观形象地对比不同职业的优劣，可以使用下列教学资源中的。（3）设计了一个主题为“什么是目前最热门的职业”的探究活动，学会与现实对话，根据本班学生情况，最好采用下列教学策略中的，采用下列教学资源中的可以帮助学生收集数据。A.讲授教学策略B.自主学习策略C.合作学习策略D.详细介绍不同职业的文字材料E.从不同角度分析不同职业的数据表格F.有关热门职业的调查问卷G.有关热门职业的动画视频,A,E,C,F,举例4,“C:GATDoc”文件夹下文档“教学设计.doc”是“Wheresyourpenpalfrom”一课的教学设计方案。请按照如下要求完善该教学方案，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。在“三、教学重点、难点分析”下方灰色底纹单元格中的“教学重、难点分析”处，从学生知识基础角度说明对本课重点、难点的认识，并在“教学策略”处具体说明帮助学生初步应用本课的句型交流所采取的教学策略，要求写出策略的名称及实施的过程。,举例5,教学重点：理解和掌握本节课句型：CanIhelpyou?Howmuchisthis?Itsyuan.教学难点：在真实的情景中，初步应用本课的句型进行交际。,答题说明：能结合学生知识基础进行分析说明该知识点为难点（尽管学生在以前的学习中已初步了掌握了日常问候，能够运用what、how等引导的疑问句进行自由的谈话中，也学习了评价衣服款式和价格的单词，但对于询问衣服的价格的句型和结构还不了解，不能在实际情境中展开关于购物的对话），且分析具体、合理得3-4分；分析与学生知识基础结合不够紧密，或分析不够具体、合理，得12分；,分析：学生已经学过了一些商品的名称和表示数字的单词，但初次接触如何询问和描述商品的价格，通过新知的学习，能理解和掌握本课重点，在实际生活中熟练运用句型进行交际是本课的教学难点，可以通过情景创设加以巩固运用，突破难点。,教学策略：,答题说明：能说出策略的名称，且能具体说明策略实施的过程（如游戏教学法和情景教学法。充分地利用小学生好奇心强、好竞争的心理特征，运用游戏教学法和情景教学法。教师借助衣服实物，通过有趣的游戏方式，非常巧妙地出示了新句型，以易于学生接受。），且过程与名称匹配，描述具体、合理，得34分；不能说出策略名称，或策略实施过程描述不够具体、合理，或过程与名称不匹配，得12分；,情境教学策略：教师通过PPT播放课件，内容为超市、KFC和商场琳琅满目的商品，创设商场中购物的真实情境询问价格：Doyouknowhowmuchisit?自主学习策略：学生通过预习收集超市购物小票，带到课堂上，在课堂上汇报Howmuchisit?Itsyuan.并质疑。合作学习策略：四人小组讨论描述KFC商品的价格，做对话进行交际，在真实语境中运用句型。,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学案例.doc”是本课教学过程的设计。请阅读该案例并按下列要求进行分析，填写在“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学案例分析.doc”中，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。1.找出活动1和活动4中所用到的至少一条教学策略，将教学策略的名称填写在“教学案例分析.doc”表格第二列中相应的单元格中；2.分析所使用教学策略的特点和适用范围，并对案例中教师使用该策略的合理性进行简要评价，分别填写在表格中相应的单元格中；3.将整个表格的外边框设置为“1.5磅”。,举例6,情境导入的设计,注意点：导入的情境能够根据学情适当唤醒学生的知识记忆和已有情感体验，具有一定的趣味性。导入的情境必须与即将学习的内容有关联。导入的情境可以贯穿在整个学习活动中。按命题要求恰当运用信息技术设计导入情境。样卷第5题（p21）,请按如下要求，使用Word软件设计本课“教学过程”中“导入阶段”的教学活动。（1）使用“C:GATDoc”文件夹中的模板“教学方案设计模板.dot”创建新文档，并在新文档中进行设计；（2）结合本课内容创设情境，需合理使用多媒体资源，并能采用合适的方法引发学生对本课的学习兴趣；（3）结合学生的年龄特点说明活动的设计意图，并分析创设情境的合理性；（4）逐条编写“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动均不少于2个步骤，并运用自动编号功能中的“（1）（2）”形式为活动步骤添加编号；（5）完成后，以“导入阶段.doc”为名，保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,举例1,过程性教学设计,此部分考纲没有单列，为保证教学实施的完整性，下面列举部分考题示例,本课教学，计划开展小组学习活动来分析作品大海啊，故乡的艺术特色，请使用“教学设计方案.dot”文档模板创建名为“小组学习活动.doc”的文档，并按下列要求设计一个小组学习活动，完成后保存。（15分）从活动目标、教师活动、学生活动、设计意图四个角度分别说明活动开展的步骤和设计思想，依次填写在“五、教学过程”下方的单元格中；在“活动目标”中说明开展活动的计划达成的目标；在“教师活动”和“学生活动”中分步骤描述活动内容，不得少于4步，要能充分体现教师的指导作用，并采用合适的教学方法促进学生积极参与小组学习；在“设计意图”中说明所采用的分组策略和教学策略的原因。,举例1,答题参考：,考点及评分要求,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学活动分析与设计.doc”给出了本课的教学活动流程，结合“C:GATDoc”文件夹中的文档“电子课本.doc”按下列要求分析其中某些活动的具体内容及目的，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。1.设计活动1、活动2、活动4的具体活动内容及目的，要求活动内容能够紧密结合左栏所给的活动流程名称，活动描述具体可操作性强，活动目的能够体现出学生的学习效果，可参照活动3进行描述；2.参照活动3的格式为活动1、2、4的活动内容及目的添加项目符号。,举例2,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学流程安排.doc”是本课已设计好的教学流程。请根据该流程，按如下要求预设教学流程可能出现的问题并提出解决办法，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。在表格后新插入两列，在这两列的第一行中分别填入“可能出现的问题”、“解决办法”；针对“活动1”和“活动3”，根据其活动流程描述预设该流程可能出现的问题，可以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑，并根据所预设的问题提出解决方法，分别填写在相应单元格中；为新插入的两列单元格设置“浅黄”色底纹；将整个表格的外边框设置为“1.5磅”。,举例3,教学流程安排,教学流程安排,过程性教学设计其它试题,做一个全等三角形的教学设计。为探究“重力的方向”进行相关的教学设计，写出预设的教学过程。水的净化：要求在已经给出的一个教学设计的最后写出一个能够引发学生珍惜水资源的教学内容，要求过渡自然，合理运用多媒体技术，并写出学生可能提出的两个问题并予以处理。根据材料转基因鼠的研究设计一份教学活动，包括四个内容。,过程性教学设计其它试题,语文根据自己的教学设计，做思维导图FreeMind，其中某个部分设立三级子节点。根据半成品的一篇教案，设计中的一部分教学活动，写出设计意图，并且对格式有要求，如段前段后，着重号等（考Word新建样式）。给你教学目标中的一个，要求用word设计相关的环节，包括导语及该环节要用的信息技术，并预想可能出现的问题以及解决方法（不少于两个）。,过程性教学设计其它试题,数学：6以后数的认识写一个教学过程（一年级）思品：花钱的学问设计思维导图，根据每个月的支出、收入，开源节流美术：设计我的自行车教案，并以网页形式上传到指定网址。音乐：出示教学设计，并标出1234，问该设计好不好，可能会出现什么问题，应对措施是什么（如过分注重技术而忽略了学科本身等等）。,过程性教学设计其它试题,排序题：根据给出多民族的国家探究性学习的步骤进行排序。改错题：根据给出的教案（傅雷家书），分析其中写的不合理的地方，并根据教案进行修改。,归纳：,教学策略与教学设计部分重要考查：能准确说出各种教学策略、模式的名称，并能在教学设计中运用这些模式策略。,归纳：教学策略与教学设计的考查方式,1.给出一个知识点，要求根据知识点写出符合布卢姆教学目标分类中某个层级的教学目标，并根据目标写出一个能激发学生兴趣，引导学生思考的问题，而后设计教学活动及教学资源(要求写出资源的名称、内容及类型)。2.给出一个教学过程（片段），根据教学过程（片段）提出几个问题，问题一般涉及对教师教学策略、教学资源使用等的评价（案例分析）。3.给出一个不完整的教学设计方案，要求补充某一个或某几个教学环节，具体要求补充教师活动、学生活动、资源使用及设计意图。4.Word的各种操作，包括批注、修订、注释、项目符号、编号、页眉页脚等。,资源准备与教学实施,题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：4道题，约25分；考查内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当的使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思与交流（如博客、教育日志或教学叙事）。资源准备与制作部分重要考查点：根据具体教学内容、教学活动设计教学资源、资源的搜索与下载、PPT的使用、FrontPage的使用,“资源准备”考纲要求,数字教学资源格式（考纲P76-78）区分格式数字化教学资源的获取、加工与管理(考纲P78-94)掌握方法网页课件的设计与制作(考纲P95-103)基本操作样卷第7题（下载、保存、解压缩）、第8题（网页的错误链接）、第9题（博客的登录访问、阅读与评论）、第10题（建立博客，思维导图）(p24-27)详见技术辅导(考前辅导手册“技术操作要点”）,1.如果要截取“MySmallBedroom.wav”中的一段在课堂上播放，可以使用下列软件工具中的（）。A.WindowsMediaPlayerB.CoolEditC.InternetExplorerD.Flash2.想要修改图片“shirt.jpg”的亮度，可以使用下列软件中的（）。Windows画图PhotoshopCoolEditWindowsMovieMaker,B,B,举例1,案例：完成下面的资源分析表（如小学语文XXX课文）。,答题要点关键是写清楚媒体的类型，资源的具体内容以及使用的条件等，最后说明使用该媒体对教育教学的作用或意义要避免只写如PPT、演示文稿、影片等大类，这样不能得分；使用方式和作用，没有标准答案，只要自圆其说或说服阅卷人员，或阅卷人员感到有点道理。,举例2,案例：课后学习活动主题“古诗词中的乡愁之我见”。在该活动中需要设置不同的学习任务供学生选择。（1）设计学习目标所对应的学习任务及学习资源；（2）学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成；（3）学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。完成下面的表格,举例3,答题要点区分布卢姆认知领域的六个层次目标分类。设计的三个学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成，任务有可操作性。学习资源合理，资源名称或内容结合了目标描述，资源描述具体，不能泛泛写图片、课件、网站等。,任务1：收集、阅读思乡的古诗词，至少三首。,提供参考书目中华古诗文、中华诗词或中华诗词网网址,任务2：分析收集到的古诗词，找出“诗眼”、“词眼”，并按照表达方法的不同进行分类,案例文档：分析静夜思中乡愁的表达方法,任务3：尝试借鉴古诗词中乡愁的表达方法，创作自己的乡愁作品；,有关“如何赏析古诗词中的乡愁”的视频讲座等,本课教学目标之一是“环境描写、人物心理描写的作用”，为便于学生自主查找和使用本课资源，拟采用超文本方式（如“C:GATDoc”文件夹下的“超文本形式.jpg”所示）将文字、表格、声音、图形、图像、视频等资源信息组织起来。请按照如下要求在“C:GATDoc”文件夹下“学习资源设计.doc”文档中设计本课学习资源，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,1.分别在灰色底纹单元格中设计“学习资源”、“评价资源”中包含的具体资源，要求能写出资源的名称，每个模块至少设计两种不同类型的资源，不同资源之间以分号隔开；2.在“超文本方式的优点”一栏填写超文本资源组织形式的优点。,举例4,答题案例,小提琴名曲（梁祝）MP4；歌曲感恩的心MP3；重点语句幻灯片PPT。,课堂测试题DOC；换词换句练习PPT。,可将文字、表格、声音、图形、图像、视频等多媒体信息以超文本方式组织起来，使学生可以通过高度链接的网络结构在各种资源库或知识库中自由航行，找到所需要的任何媒体资源或知识。,分析,1.分别在灰色底纹单元格中设计“学习资源”、“评价资源”中包含的具体资源，要求能写出资源的名称，每个模块至少设计两种不同类型的资源，不同资源之间以分号隔开；2.在“超文本方式的优点”一栏填写超文本资源组织形式的优点。,不是具体的资源,不是问学习资源、评价资源的优点,没有体现出不同类型,帮助学生学习的资源，如：环境描写及人物心理描写解读；电子课本；课件；环境描写与人物心理描写方法及作用教学视频；环境图片,评价类的资源，如：描写方法测验题；环境描写、人物心理描写的概念图,答出要点：便于各种形式资源的查找、自由导航等,常用多媒体素材的类型和格式,另，题目中也告知了具体有哪些类型：“拟采用超文本方式（如“C:GATDoc”文件夹下的“超文本形式.jpg”所示）将文字、表格、声音、图形、图像、视频等资源信息组织起来。”,例题：请按下列要求使用PowerPoint软件新建一个文档，设计和制作本课总结环节的多媒体课件。1.总结环节的课件内容需包括本课知识点总结及两道课堂习题；2.本课知识点总结请参考“C:GATDoc”文件夹中的文档“轴对称教案.doc”中关于教学目标、教学重难点及教学流程的描述，要求使用项目符号或编号分条列出本课知识点，以帮助学生再次巩固所学内容；3.两道课堂习题的题型为填空题，要求能够考察学生对轴对称的概念及性质的掌握情况；4.将“C:GATDoc”文件夹中的图片“背景.jpg”设置为各张幻灯片的背景；5.完成后请以“课堂总结.ppt”为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,举例5,考点及评分要求,知识点总结：包含以下中的3个及以上1轴对称图形的概念2轴对称图形的判断方法3轴对称图形的性质4轴对称图形的画法习题设计习题数量不少于2道，题型为填空题，习题的考察目标是检测学生对轴对称的概念及性质的掌握情况；技术使用项目符号或编号分条列出本课知识点各页幻灯片均设置了给定图片作为背景保存文件名及位置正确,资源准备其它试题,设计岩石单元的主题资源网站结构，子节点不少于三层。根据下雨来设计一个主题资源网站的思维导图二层节点不少于5个，三层节点不少于3个，导出为jpg格式，放置到指定的文件夹（美术）。,归纳：,资源准备与制作部分重要考查点：根据具体教学内容、教学活动设计教学资源、资源的搜索与下载、PPT的使用、FrontPage的使用针对教学目标，设计具体的学习资源和评价资源,归纳：资源准备与制作的考查方式,1.给出一个缺少资源使用相关说明的教学设计方案，要求为每一个教学环节设计教学资源，并说明设计意图。2.要求搜索特定的教学资源，下载到相应的文件夹，并解压缩。3.要求对给定的PPT课件进行修改，包括动画效果、放映效果等操作。4.给出一个已有的网络教学课件，要求用FrontPage对课件进行相应的修改，具体包括文字格式，文字颜色，更换图片等，或者使用“画图”工具，为网页课件修改图片。,教学实施没有新的概念或知识点以操作题为主,1、“教学活动.doc”文档描述了本课一个教学活动片段，请根据该活动描述，完成下列题目。（1）该教学活动中，为了让每个小组的成员得到较好的合作体验，同时使得小组间的竞争比较公平，最好采用_的分组方式。（单选）（2）该教学活动中，为了让学生形象直观地认读各种衣物单词，最好运用下列呈现方式中的_。（可多选）（3）该教学活动中用到的教学组织方式有_。（可多选）,按座位就近分组组间同质、组内异质随机分组按性别分组图片,动画音频文字集体讲授个别化学习小组学习,B,EF,IK,举例1,96,下面是教学活动设计片段，请按照要求分析此活动设计。,教学活动设计（部分）教学内容：*师：用投影呈现句子，要求学生自学，归纳*（2分钟）生：阅读课文，分析*,记录*（5分钟）师：播放动画创设问题情景：*请同学开展小组学习（3分钟）生：讨论交流，*，编制对话，*（5分钟）【括号内是教师实施教学的计划时间】设计：不合理之处：至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑；改进的建议：实施：可能遇到的问题：至少2个问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；预防措施,举例2,考点要求及评分,在“设计”填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑；评分：能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理的地方，例如：自读时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚。并针对指出的两方面问题，并能有效解决不合理的地方，描述清晰。,考点要求及评分,在“实施”填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；评分：能从“学生分组”和“参与”两个维度指出实施时可能存在的问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理。“预防措施”能针对分析出的两方面的问题给出合理有效的预防措施，描述清楚。新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两标题。,教学反思是教师将自己的教学活动作为思考对象，对其进行审视和分析的过程，是促进教师专业发展的重要途径。指定文档“教学反思.mm”中列出了3个教学反思的维度，请参考“教学效果和效率”维度，分别为另两个维度设计具体的反思内容，要求每个维度设计至少2条，并保持和“教学效果和效率”一致的格式，完成后保存思维导图，并导出为“教学反思.jpeg”。,资源选择的针对性不强，量太多了。资源的呈现方式上学生不能接受。,教学环节不是很流畅教学中小组合作中任务分工效率低下。,举例3,“C:GATDoc”文件夹下的文档“小组讨论片段.doc”中记录了教师参与学生小组讨论的一个场景片段，请指出该片段中教师的1条合理行为和1条不合理行为，并分析合理行为产生的教学效果与不合理行为带来的不良影响，填写在“C:GATDoc”文件夹下的文档“教师行为分析.doc”的表格中，完成后请以原文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,举例4,说明,能指出场景片段中教师的合理行为（如：将困难问题分解成几个递进关系的子问题；以自身为实例，结合生活实际；对学生的好的观点给予及时的表扬等）；又能具体分析出这种合理行为的效果（如：能帮助学生更好地抓住问题的实质，促进理解，加深记忆等）；且分析合理，表述具体清晰，可得4-5分；能指出场景片段中教师的不合理行为（如：当学生的观点出现错误时，立马打断并直接指出“不对，这么简单怎么看不出来呢！”）；又能具体分析出这种不合理行为的不良影响（如：过于主导话语权，降低了学生对学习的拥有感，无益于培养学生的自主意识等）；且分析合理，表述具体清晰，可得4-5分；,归纳：,教学反思与交流部分重要考点：博客操作、博客设计、教学反思、论坛操作,归纳：教学实施与交流部分考查方式,1.要求登录特定博客，阅读指定博文，对博文做出不少于指定字数的评论。2.要求教师设计可以实现特定教学功能的博客，如设计用于与学生交流的博客，要求设计博客的名称、栏目及功能。3.要求教师写某几个维度的教学反思，如教学资源、教学过程、教学效果等。4.要求教师登录给定博客，并用日志的方式写一段不少于特定字数的基于某种要求的教学反思，如写对自己多年来的教学进行一下反思等。,研究性学习,题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：2道题，约15分；考查内容：研究性学习的特征；教师在研究性学习中的作用；研究性学习的教学方案设计。研究性学习部分重要考查点：研究性学习的基本步骤、研究性学习的设计、研究性学习中教师的指导方法,“研究性学习”考纲要求（P9、15-16、44-45、116-122）,研究性学习的主要环节了解研究性学习中教师的组织和指导作用掌握方法,研究性学习,研究性学习特点（p44-45)、环节（p15)及实施过程中教师的作用学生自主学习和探究；教师组织、指导和参与；学习内容源于生活和社会；目标不仅学习知识和技能，更关注科学研究的方法和能力研究性学习活动设计提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估p116-121），并注意区别授导型教学中的学生活动。,多选1学生已经学习了很多与房间装饰相关的单词，因此，教师计划进行一些关于“Desionofmyroom”的研究性学习活动，全班将分成4组分别进行研究活动。为了鼓励每位学生都能参与小组研究活动，下列做法合适的是（）。A.提供过程性评价量规，小组内定期开展自评和互评。B.引导小组内部进行合理分工，明确各位组员的职责。C.教师根据成绩和性别进行分组。D.根据能力任命组长，要求组长承担重要工作。E.监控研究过程，及时肯定学生的研究。,ABE,举例1,2、某学生小组的研究性学习主题是“侵害肖像权的法律案件及解决情况分析”，请结合这一选题，说明教师针对不同活动需要为学生提供哪些具体的帮助和指导？（在指定文档中表格的相应位置中作答，要求每个活动至少提出1项具体的做法，完成后保存文档。）,举例2,设计小组合作学习,通过小组合作学习方式开展本课知识点“负数的实际运用”的教学：1.设置中心节点的内容为“负数的实际运用”，为其添加3个二级节点，内容分别为“学习任务”、“活动要求”、“成果形式”；2.设计一个合作学习任务，并以子节点的形式添加在“学习任务”节点后，要求该学习任务具有可操作性，且表述简洁，便于学生理解；3.在“活动要求”节点后分别添加3个子节点，从分组和分工、学习过程、展示过程这3个方面对活动开展提出具体的要求，能帮助学生更好地开展这项活动；4.说明任务成果的