（教育经济与管理专业论文）全纳教育理念下的课堂教学管理策略研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 全纳教育理念下的课堂教学管理策略研究 教育经济与管理专业硕士研究生张慧敏 指导教师王德清教授 摘要 全纳教育是国际教育民主化进程中产生的一种新的教育思潮，是当代国际教育研究的一 个新领域，已成为当今世界各国教育发展的一大趋势。作为一种新兴的教育思潮，全纳教育 已从特殊教育界走向普通教育界，它的实施要求改变我国普通学校的教育体制、学校建设、 师资力量、课程设置、教学方式等，同时它主张加强学生的参与和减少学生被排斥，其宗旨 是追求民主、平等、合作的教育。运用全纳教育理念审视我国的教育现状，我们发现其中仍 存在诸多不公平现象，我们应在全纳教育理念指导下着手消除教育中的不公平现象。在我国 目前的教育现实中，仍存在种种与全纳教育理念相悖的现象，这些现象引发了我们从新的视 角对课堂教学管理策略的再思考。因此必须树立全纳教育理念，进一步改革课堂教学管理， 唤醒学生的学习兴趣，使人人参与，人人学有所得，从而实现和谐发展。 本研究主要分为五个部分进行阐述： 第一部分阐释了全纳教育提出的客观背景、全纳教育的基本观点以及全纳教育理念的基 本内容。全纳教育关注所有学生的学习和参与，提倡平等、民主与合作。 第二部分从全纳教育人人平等的人性观、人人都能学习的学习观和所有教师能够教所有 学生的教育观这三个前提假设出发，进一步分析全纳教育的几个理论基础。 第三部分重点通过调查问卷和观察访谈分析了全纳教育理念视角下当前课堂教学管理的 现状和问题，如师生关系不平等、课堂教学管理中的排斥现象以及忽视学生个性的发展等。 第四部分通过全纳教育理念在普通学校课堂教学管理中的可行性分析，深化了全纳教育 理念对课堂教学管理提出的三大要求：转变师生关系、教育面前无差生、教师角色的变化。 第五部分在前文分析论述的基础上，基于全纳教育理念的挑战和全纳教育理念对的课堂 教学管理原则的指导下，提出了全纳教育理念下课堂教学管理的五大策略：师生和谐关系的 建立策略、课堂良好环境的塑造策略、人际平等合作的沟通策略、课堂课程评价的改革策略 和课堂控制方式的发展策略。 关键词：全纳教育理念课堂教学管理管理策略 西南大学硕士学位论文摘要 t h e s t i l d yo fc l a s s r o o m1 e a c h i n gm a n a g e m e n ts t r a t e 酉e s u n d e rt h ep e r s p e c t i v eo ft h ec o n c e p t so fi n c l u s i v ee d u c a t i o n m a s t 盯o fm a j o ro ft h ee d u c a t i o n a le c o n o m ya n dm a n a g e m e n t ：z h a n g l i i m i i i 1 h t o r ：w a n gd e q i n g ( p r 0 1 e s s o r ) a bs t r a c t h l d 眦i v ee d l l c a t i o ni san e we d l l c a 垃伽i a lc i 舶- a n t 也a i sp m d l l c e d 蛔血ep r o g r e 豁o fi n ：c e 如蕊o n a l d 锄o c r a ：t i ce d u c a d 0 i l ，a n di t i sa l s oan e wr e a ho f 也ec 伽1 t i 即叩o r a r yj n t e 如脚i o n a le d l l c a d o n a l r e s e a r c ha n dh 嬲b e c o m eam a i l l 乜屯n di i ic i m 翩呲e d u c a ：t i o n 2 l ld e v e l o p m e n ta m dt 1 1 ew o d d a sa n e wm o d eo ft h i n k i n gi i ie d l l c a t i o n m ea n i n c l 吣i v ee d u c a t i o nh 够豇l 白o r e d 缸1 eg e n e 托le d u c 豳i c 缸c l e 舫m 血ec 讹l eo fs p e c h lc d u c a 曲n i t sa i n li st os e e kad e i c r a t i c ，e q u a l 孤dj u s te d u c 撕o n n ea d o p d o fa u i n c 地如ee d u c a t i o nw i nn od o u b ta s kf o rc o r r e s p o n d i l l gc h 撒g e si i i 圮 e d l l c a 吐锄a ls y s t e i n ，s c h 0 0 1d e v e l o p m 髓也t e 扯量l ：i l 培f i a c u l 钆谢c u l u i ns e t l j pa n dt e 扯l l i n gm e 也o c i sj i i a l i r l a su l 咖i 廿e s h c l u s i v ee d l l c a d 刚h i c ha i 】m st 0e q m l l i _ 吼d 邸n o 啪c y 姐dc 0 ) p e r a 矗o n ， a d v o c a t e 3 也a te d u c 撕饥s ds 仃e n 垂h 饥也es n i d c m ：t s p a m d p 蚯0 n 觚d 托d u c e 也cc 】【c k i o no f s t 眦l 眦t h e 咒a r em 匝yu i l f a i rp h e n o m a 妞也ed e p 孤t l 瑾e ，p f o c e s s i o n 锄d 尬s 眦o fe d u c 葩o n w h e nw el l s e 血ep r i n c i p l eo fi n c l 啷i v ee d l 比a t i o nt 0 鲫吖e yt l l ep 陀s 饥te d u c a d o no fo 叫c 饥l i l 乜了w l e s h o u l dc l i i 】：l i n a t em e s eu n 自i re d l l c a t i o n a lp ：h e n 咖锄w i m 廿1 eg i l i d a n c co f 也ei n c l u s i v ee d l l c a 蛀o n 面n c i p l e 丘0 m 也e6 e l d so fs o c i e 饥g o v e 瑚髓：t h 0 0 l 锄df a m i 】孔e t c h 刚瞪v e r t 1 1 e a 阳s t i l ll o t s o fp h e n 咖衄a 越乒l i i l s t 也ec o n c 印so fi l u s i v e 妇a d o n t 拭si n i d 如su st oc m m 组1 p l a t et h e e x c l u s i o no f 也e 鼬嗤t e 西e so fc l 蠲st e l l i l 培m a 碰喀c m e n t t 瓢f o 聘，w ct e ：啦h e 琏m u s ts e tl | pn l e i d 髭o fi n c l 瑚i v ee d u c 撕，臼f ) rt o 缸r t h 盯咒f 如nc l 勰s r o o mt c a c h i 】呜m 卸盛g 锄e n t w a k s m d e n t s m e r e 晦m a k c 岛ma l l 咖岫e n t st a l p a r ti l lm a 廿塔l 朗r n j 【n g 姐d 也胁g e ts 伽h o w l e d g e 丘d mi t i f s o ，w ec a nm a k es t u d e n t sd e v e l o ph 缸n 删o i 玛l 弘 1 1 l i sd i s s 哦a d o nc o 璐i s t s6 v e 耻曲p a n s ： t h e 缸tp 砒o fm i s 也e s i se l a b o r a t e st h eb k g r 0 吼do f 毗l u s i v ee d ：u c a 抽凡i t sb 蠲i cc o n c 印t s 缸db a s i cc o n t e r 临o f 丸h l c l 璐i v ee 矗l c a 的n 谢h i c ：hp r o m o t e se 郇埝魄出组l o c 糟c y 跹dc o o p e 均t i 衄 c o n c e n 塔a ：us t 1 1 d c n t s s t i l d ya n dp a r t i c i p 撕吼 t h es e c o n dp a r t 丘】葛n y 锄b 缸k s 廿i e 皿删s es u p p o s i t i o ni n 也ei n c l 璐i v ee d l l c a d o 芏l w h i c h c 妇se q u a l j 晦o f h 衄蠲n a n 鹏，e v 明炉船c 髓l e 锄锄ds t l l d 弘a l lt c 粒h e 悠c 觚t c 乏曲a l lm l d | 如t s t h e nf u r 山盯啦l y z e ss e v 训廿l c o r e 丘c a lb 鲢i so fj i l c l u s i v ee d l l c a 曲n 西南大学硕士学位论文 摘要 h l 血e l i r dp a 也e 咖血】吼疆；hm eq u e s 石础a n d 也e0 b s e r v a t i o n 砒e r v i e w 狃a l y s 也e 匹衄罄旺c l 舔盯0 0 mi i i 姗nm 御墙g 既n e n tp r e s e ms 诹l a 垃o n 缸l d 也ea 【i s t c eq 啦s t i o n 胁伍e p e r s p 硎v eo ft h ew h o kc c e p to fi n c l ；i v ee d u c a 虹o n t h ep r o b l 既塔c o n l a i nm e 圮q l l a l r e l a 在o n s k pb e t w e e nt e 孔h e 璐缸l ds t i i d 舶：t s ，也e 白l 璐i o ni n 也ec l a s s r o 锄乇e 纵i h i n gm 赳i 艇；锄主趾d 也e 珊酒e c to f t h e 蚰】d e i l t l sp e f s o m l i 妙d i i v e l 哪玳啦趾ds oo n t h e 细mp a n 锄时s e s 也ef e 硒i b i l 蚵o fu 咖g 也ec o n c c p t so fi n c l 岫i v ee d u c 撕吼i f i c l a s s r o o n lt e 孔l l i n g 姗a g e m e n to fo r d i n a r ys c h 0 0 l s na l s op 1 0 m o t e s 也r e er e q u e s t so f 也c c l 舔s r o o n lt e h i n gn 培m 誉殂- 即：t ，w h i c ha r et h e 订a 璐f 0 如a a t i o n 豫l a t i o n sb e 俺，e e nt ea c ：h e 璐趾d s t 吡，血en od i s 唧锄c y t ou ：v ea n dm ed 孀q g i n go f t e a c h e 璐r 0 1 e o n 廿1 eb 鹄ea b o v ea l l ，也el a s tp a r to f 也i sn l 嚣i s 也】贼l 曲也eg i l i d a n c eo f 也ec o n c e p t so f i n c l u s i v ee d l l c a 6 龇dm ep | = i i - c i p l e so fc 1 懿s r o o mt e 戤血i n gm 孤埝舀班衄tp l i t sf 0 舰dt h et o p 丘、r e m a 越螯勉l e n ts 缸：l e 舀e s t h e ya 他t h ee s t a b l i s l l m 髓to fah 锄o n i o u s 托蜥o i 避岫b e 拇e 髓t e a c h l 嬲 a r l ds t i l m m t ss 哦g 孤s l 埝p e 舀dc l 懿s r o o ma l v 讯m m e n ts 缸：童毫曜瓢i n t e 印e r s o n a lc 讲m n 弛i c 撕衄 s 订a t e g yo fe q l l a l 时越l dc o o p 蒯。坞也er e 董i o r mo f 也ec l a 踮r 0 锄c m 五c i d 眦e v a l 垃o n 鼬瞎t c g y 锄d t l l ed c y e l q 髓e n to fd 弱跃咖c 灯o l 邱i o d es 眦e g y k e yw o r d 0l 也ec 蚰c 叩to f 抽d 啦i 他e d u c a 蜢o n ，d _ 秘n o mt e a c h 岫gm 柚曩弘m e n i ，m a n a 妒m 哪t s t r a l 5 e l f m 图表目录 表2 一l 课堂教学管理类型1 6 表2 2 教师促进学生学习的方式1 7 表2 3 师生在课堂活动中的心理感受18 表2 _ 4 课堂违纪行为产生的原因1 9 表2 _ 5 生生之间的交流与合作2 0 图2 1师生对课堂教学管理类型的不同看法1 6 图2 2 师生对教师促进学生学习的不同看法1 7 图2 3 师生在课堂活动中不同的心理感受1 8 图2 4 课堂违纪行为产生的原因1 9 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢9 学位论文作者： 弓芬笛匀k 签字日期：加d 8 年垆月8 日 学位论文版权使用授权书 本学位沦文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文口 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：弓移薯牧导师签名：训匆伟 签字日期： d 口眸垆月8 日 签字日期：1 力净溯尸日 | 西南大学硕士学位论文 引言 引言 一、研究的缘起 全纳教育对普通教育提出了一个响亮的口号：关注所有学生的积极学习和参与。促迸学 生的参与，反对排斥学生，这是对传统教育弊端的宣战。全纳教育是教育领域的一次创新性 革命，它不是一种制度，而是一种全新的理念。这种理念像一个有力的撬点，撼动了以往竖 立在“应试教育”和“素质教育”之间的“铜墙铁壁”。 目前，我们学校中仍然存在许多学生被排斥、被歧视的情况。学校评价学生唯成绩论， 学生成绩好，就会受到教师的重视和表扬以及同学的赞赏；学生成绩不好，就会受到教师的 轻视和批评，被同学瞧不起，更有甚者，会受到排斥和羞辱，使他们在学校里抬不起头来。 传统课堂教学是以师讲生听为主要状态的课堂，在这种状态下的教学很难调动学生的积极性， 满足不同层次学生的需要，经常是照顾中间，丢了两头，尖子不尖，尾巴依旧，致使出现分 流现象，使学生不能在原有程度上获得应有的发展。 全纳教育已超出特殊教育的范畴，它涉及普通教育领域，要求普通教育进行全面改革。 它告诉我们不应对“差生”置之不理，更不应再带着有色眼镜看待。边缘生”。“全纳教育” 是以人为本的教育思想，要求我们运用现代化教学手段为学生提供宽裕的自主学习的空间， 尊重个体差异，使课堂教学真正做到“面向全体”。全纳教育思想要求为学生创建一种更民 主、更平等的环境，最大程度的开发学生的学习潜能，使之“各尽其能、共同发展”，并且 有利于培养学生的创新思维能力。 基于上述认识，本研究旨在利用全纳教育中的合作、平等、民主等理念重新构建课堂教 学管理策略，在课堂教学管理中，针对不同层次的学生去实现“全纳教育”，使其各尽其能， 共同发展。 另外，作为导师重庆市科研项目“课堂教学管理的实效性? 的子课题，研究者也希望将 全纳教育理念引入课堂教学管理当中，以试图提出课堂教学管理的新策略，提高课堂教学管 理的效率。 二、研究综述 ( 一) 关于全纳教育的研究 1 关于全纳教育发展的研究 人类最初是没有特殊教育的，残疾儿童一诞生就受到了社会的歧视，甚至连生存权都没 有，被认为是不祥之物。在古代的斯巴达，身体孱弱或有残疾的新生儿则被弃之荒野。经过 了几个世纪，特殊教育经历了从无到有，从弱到强的发展过程，形成了一定的规模，成为与 普通教育不同的另一套独立的运作机制，包括鉴定与安置、课程与教学、治疗与康复等一系 列特殊教育措施。但是此时的特殊教育基本上是残疾教育，是对残疾儿童的教育。儿童经过 1 西南大学硕士学位论文 引言 “专家”的诊断与鉴定，被分配到了特定的与外界隔离的学校接受教育。 随着社会的进步，社会学理论的蓬勃发展，人们开始考虑特殊学校存在的必要性，据有 关调查的数据表明，特殊儿童在特殊学校接受了特殊教育，花费了普通学生近5 0 倍的费用， 由于长期处于隔离的环境中，当他们离开学校时，却无法融入社会，产生了一系列的问题。 面对这样的局面，一体化教育思潮应运而生。一体化教育的基本思想是每个儿童都有接 受教育的权利，把特殊儿童安置在具有隔离性质的特殊学校中，不利于他们的身心发展。美 国提出的回归主流( m a i n s 仃e 觚血g ) ”，英国提出的“一体化教育( g r a d o n ) ”，其主 旨相同，但形式各不相同，目的都是要把特殊学生从特殊学校的围墙中解放出来，进入普通 学校接受教育。然而很快人们发现一体化教育有其不合理性：一体化教育要求特殊学生进入 普通班级，结果使得特殊学生被动适应普通学校的课程与教学，忽视了特殊学生身心发展的 独特特点，使其在课堂中处于排斥地位，这对于特殊学生的学习和成长是十分不利的。为此 1 9 9 4 年的 萨拉曼卡宣言正式提出了“全纳教育”思想。其主要思想在于要求彻底改革现 行学校教育体制，设计适合所有学生的课程，呼吁所有学生的积极学习与参与，不歧视和排 斥任何一个学生。英国与美国走在了全纳教育改革的前列，其发展值得我们探究，下面简要 的介绍一下两国全纳教育的发展历程。 ( 1 ) 英国的全纳教育发展 英国的一体化教育为全纳教育的发展奠定了坚实的基础。1 9 9 4 年开始实行的全纳教育的 改革，由于专业人员的引领、政府部门的支持、学校教师、家长和社区的参与，取得了丰硕 的成果。英国教育界注重理论与实践的研究，挖掘全纳教育的本质，探索实现全纳教育的新 思路。英国最具特点的是国家和政府部门的法律支持，八部法律及政府文件为英国的全纳教 育的推行提供了政策性保障。注重家长的参与是英国实施全纳教育的另一个特点。 ( 2 ) 美国的全纳教育发展 回归主流教育运动为美国全纳教育奠定了理论基础，随后的普通教育权主动性运动为后 面实施的两次全纳教育奠定了思想基础。第一次全纳教育探讨的是如何将重度和多种能力缺 陷的学生转到附近的普通学校的特殊班级里学习的问题，从理论上对二元的教育体系提出了 质疑。第二次全纳教育涉及整个学校教育体系的改革，是对特殊教育本质的再认识和对教育 体系的一次再建构，是一次由表及里的根本性变革。美国在实行全纳教育中所提出来的口号 如“零拒绝”( z e r or e j e c t ) 、。最小受限制环境”( l e a s t 黜虹c t i v c 勘：v i l 伽础m t ) 等成为了 国际全纳教育的重要观念。 2 关于全纳教育实践的研究 全纳教育的实践形式形成了两大派别，一是比较激进的方式完全容纳进普通教室，即完 全全纳( f l l l lm c i o n ) ；二是以比较缓和、渐进的方式进行有选择的全纳，即部分全纳( s e l e 出v e h i c h i o n ) 。完全全纳是指对特殊儿童进行全日制的普通教室安置。它是一种单一的安置形式， 认为不应该根据儿童的障碍程度来安排他们在普通教室学习的时间，而应该在普通教室里满 2 西南大学硕士学位论文引言 足所有有障碍的学生的学习需要，普通教师应该在特殊教育专业人士的支持下承担教育特殊 儿童的主要责任。在完全全纳教育者的眼里，全纳教育是不需经过任何经验或研究的实证的， 它是一种崇高的道德、伦理上的追求。部分全纳即让特殊儿童部分学习时间在普通教室学习， 它假定普通教室安置并不适合所有的特殊儿童，它支持等级特殊教育服务体系( t h ec o n 右n 啷 o f s p e c 谢e d u c 撕0 ns e 州c e s ) ，尤其是资源教室的存在，提供从最多( 隔离的学校或机构) 到 最少( 普通教室) 限制的多种教育安置选择。哪 ( 二) 关于课堂教学管理研究 从管理学角度来探讨课堂教学活动的有效性是教育理论工作者和实践工作者长期以来的 追求，课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现。古往今来，很多教育家都深刻地认 识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问 题的研究。 早在1 7 世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出。将一个班的学生分 成许多十人小组，由教师委派优秀学生做十人长，协助教师管理小组、考查学生”回，并 要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排” 。 1 1 9 世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和 地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。锄”因此，他把对学生的管理、教学和训 练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。 在2 0 世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，在现代教育中， “教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。”当然， 在2 0 世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并 未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了2 0 世纪中叶以后，罗 杰斯( g r o g e r s ) 等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内 的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的 研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林 ( j k o 眦i n ) 的群体动力理论、高尔顿( t g o r d 鼬) 的教师有效训练理论、格拉塞( w g 1 1 硒s 盯) 的现实疗法理论、德雷克斯( 胁i k 衄；) 的自控行为理论等。这些理论流派大多着眼于师生 课堂活动的某些方面来研究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活动， 这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。 到2 0 世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世，并产生了较为广泛的影响。 函s m 曲，p o l 删时d o w d y t | 眺崎雌8 诅曲n bw 油s p e c i a ln d s i l ih c l 璐i ”s e t t i n 踯r d ，。田b 馏t 阻；a l l y n 卸d b 仰2 0 0 1 4 。王天一，夏之莲外国教育史 m 北京：北京师范大学出版社，l 5 ：1 3 6 自夸美纽斯大教学论 砌北京：人民教育出版社，1 9 5 7 ：7 4 西张焕庭西方资产阶级教育论著选 m 北京：人民教育出版社，1 9 7 9 ：2 5 7 3 西南大学硕士学位论文引言 其中，美国郎格等人著的课堂上的冲突( 1 9 7 6 年) 、英国威尔逊等人著的论对调皮学 生的教育( 1 9 8 0 年) 、英国罗伯特森著的 卓有成效的课堂管理( 1 9 8 1 年) 等是这一时 期的代表性著作。在这些著作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待阎题 走向了用管理理论来审视教学活动的层面。不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题，而且 阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实旌恰当的奖惩措施、给学生提出合 理的希望和要求等问题。同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方 法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。至此，课堂教 学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系，论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容 和大致轮廓。 关于课堂教学管理策略的研究是课堂教学管理研究的一个重点内容，目前的研究主要集中 于课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行、课堂管理评价研 究和课堂问题行为研究等五个方面，课堂教学管理理论研究经过几十年的发展，取得了较为 丰硕的成果，它对于解决课堂实际问题产生了积极的意义。 ( 三) 关于全纳教育在课堂教学管理领域的应用研究 前面说到，全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑战，圈内的一些教育实 践者正逐步将全纳教育理念引入到普通学校教育，主要涉及到班级建设、教师素养的提高、 对学生弱势群体的关注、班主任工作镱略、教育评价问题等具体的方面，提倡在教育教学中 贯彻全纳教育的思想。吕耀中的全纳教育视野下的课堂教学中认为：“我国正在开展的基 础教育改革，特别是新一轮基础教育课程改革明确要求教师在教学过程中应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 这充分体现了全纳教育的教学理念。”回许彩娟，毛萍钰在论全纳教育思想与我国语文新课 程理念的一致性中提到近几年我国提出的语文新课程理念与全纳教育思想的契合，为语文 教学实践指出了一条更新颖、更具体的道路，更为全纳教育的进一步实旌提供了广阔的空间， 契合点包括强调民主和平等、强调个性化的教育、强调多样化的教育、强调参与合作、强调 面向全体等。 任静在浅谈“全纳教育”理念下的师生关系中认为在高职教育中引入“全 纳教育”理念，是构建和谐师生关系的一个新思路，露全纳教育”理念下的师生关系应是相互 尊重、相互欣赏、相互包容。这些都涉及教学实践的某个方面，目前的研究成果不是很丰富， 但教育研究者已经开始把视角转向利用全纳教育理念来解决课堂教学管理具体领域的问题， 对本研究有一定的参考价值。 d 王德清构建谡堂教学管理学理论体系的思考 j 】教学与管理，2 0 0 5 ( 4 ) ：2 3 圆吕耀中全纳教育视野下的课堂教学 j 教学与管理，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：3 回许彩娟。毛萍钰论全纳教育思想与我国语文新课程理念的一致性【刁长春师范学院学报( 人文社会科学 版) ，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 2 5 4 西南大学硕士学位论文引言 三、研究意义 ( 一) 理论意义 本研究通过介绍全纳教育的种种理念，在此基础上通过问卷调查和教师访谈分析课堂教 学管理存在的问题及与全纳教育理念相矛盾的实际状况，进而提出课堂教学管理策略，为课 堂教学管理补充新的管理模式。 ( 二) 实践意义 课堂教学管理决定着现代课堂教学的成败得失，。全纳教育”理念为我们目前课堂教学提 出了一个新的课题，只有全体教师认真学习体会，尤其是在课堂教学实践中运用，才能使我 们的教育真正面向全体，才能全面提高学生自身素质，提高教育教学质量。国外对全纳教育 的研究已突破了特殊教育的范畴，进入到普通教育的领域，引起了普通教育的体制、课程、 教学方法等一系列的改革。 全纳教育的深化发展将使得基础教育在教育观念和教育模式上发生了重大变化，推动了 特殊教育与普通教育的融合进程。全纳教育已经超出了特殊教育的范畴，对普通教育提出全 面改革的要求，成为基础教育的重要改革课题。 全纳教育的发展已经对我们的教育制度产生了巨大变化。国际上，特殊学校在逐渐减少， 教育体制逐步从二元制走向一元制。这种发展趋势，对我们的教育制度是一种巨大的挑战。 特殊学校面临思想转轨、面临专业调整；普通学校更要面临新的情况、面临新的任务。普通 学校如何实施全纳教育提倡的接纳所有学生、满足学生不同需求的理念，这是学校教育实践 面临的一个巨大挑战。 全纳教育实际上是对我们教育观念的一种巨大挑战，用全纳教育的思想来转变人们的陈 旧教育观念，以适应素质教育与基础教育改革的要求。在现阶段，课堂教学管理方面显示出 的问题日益突出，不少教师对观念层面上升到实践层面还存在着不少困惑，本研究从全纳教 育理念的视角总结归纳和重构了课堂教学管理的具体操作策略，对缓解课堂教学矛盾，对广 大中小学课堂教学实践，以及教师、学生、家长之间合作和平等关系的建立，都具有积极的 借鉴意义。 四、研究方法 本研究旨在在全纳教育理念的指导下，调查和发现现行课堂教学管理中存在的问题，并揭 示全纳教育理念对课堂教学管理提出的新要求，在此基础上提出优化课堂教学管理的策略。 因此本文采用的研究方法主要有： ( 一) 文献法 通过检索“全纳教育( h i c h ；i v ee d u c 砸叽) ”、“课堂教学管理”等相关词语，搜索中外 5 西南大学硕士学位论文 引言 的文献资料，从而全面地、正确地了解所要研究问题，对当前国内外相关研究进行梳理。 ( 二) 问卷法 选取四所普通中学，分别向教师和学生发放问卷，利用s p s s l 3 o 统计软件进行结果分析， 从中了解教师课堂教学管理的方法和理念，了解当前课堂教学管理的现状，并从中发现与全 纳教育理念不相符合的理念和做法。 ( 三) 访谈法 选取上海市和洛阳市四所普通中学先进教师共1 8 人进行访谈，主要有两种方式： 1 无结构、开放式访谈只有被访者和笔者在场，让被访者的心理处在比较轻松的状态 下，根据自己的思路用自己的语言发表对课堂教学管理的想法，通过具体事实反映教师的课 堂教学管理策略。 2 半结构、半开放式访谈。利用事先准备的访谈提纲，作为提示对教师提出问题，再由 教师回答，在访谈过程中，录下与被访者的谈话内容，谈话结束后马上根据录音资料整理原 始资料，力求准确、具体。 五、几个重要概念的界定 ( 一) 全纳教育( i n c l 璐i 、r ee d u c a t o n ) 1 9 9 4 年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了 萨拉曼卡宣言，首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。根据 萨拉曼卡宣言中提出全纳教育的两条原则，即每个儿童都有受教育的基本权利，每个儿 童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教育要考虑到儿童的不同特性和差异，有特 殊需求的学生应该有机会进入普通学校学习。 不同的国家、研究者对全纳教育有不同的理解。而在英国一般比较认同的英国全纳教育 研究中心( c e n t c rf 0 rs t i l d i e so nh l c h i v ce d u c a t i o r i ) 对全纳教育的界定，即全纳教育指的是在 适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。全纳意味着充分发挥 学生的能力，使所有学生能参与到学校的学习和生活中去。尽管学生的能力和学习成绩会有 差异，但学生毕业后都要进入社会发挥其作用m 。另外，英国的全纳教育专家托尼布思 ( t o n y b 0 0 m ) 认为：全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与就近学校的 文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥。在这里托尼布思没有排除特殊需要儿童在专 门的特殊学校接受教育，他强调了一点：就近入学，其中的“学”，既包括普通学校，也包括 巾黄志成试论全纳教育的价值取向明外国教育研究，2 0 0 l ( 6 ) ：9 6 t o n yb o o 吐l ，m e l a i n s c o w f r o mt h 锄t o璐：a ni 咖蚴t i o i l a l s t l | d y o fi n c i o ni i ie d 嘲m n r 0 m i e d 辨l o n d 0 0 n ，19 9 8 6 西南大学硕士学位论文引言 了特殊学校。从以上对全纳教育的论述中，可得全纳教育最为关注的是学生，是所有的学生 ( 包括残疾学生和学习有困难的学生等) ，是所有学生的社会性参与。 尽管全纳教育的发展已近十年以及国外全纳教育的书籍也已出版了几十本，但是对全纳 教育的定义，就目前来看，还是没有一个统一的说法。实际上，这种情况应该说是一种正常 的现象。各位学者和各位实践者，由于各自的背景不同、研究的领域或学科不同，自然对同 一种事物有不同的看法，原因在于：一是研究还不够；二是确实很难；三是全纳教育仍在发 展，需要突破的东西很多等等。但是，在讲授全纳教育的过程中，首先碰到的就是，怎样用 最短、最精练的话来概括出全纳教育实质。也就是说，怎样用一句话来说出什么是全纳教育。 在本研究中将其概述为：“全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，它容纳所有学生，反对 歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”回 ( 二) 全纳教育理念 全纳教育作为一种全新的教育理念，源于人们对教育民主化的不懈追求，其产生之初是 为了尊重接受特殊教育的学生的权利，使特殊学生与普通学生共同学习，实现两者的共同发 展。黄志成教授指出全纳教育包括这样一些基本理念：全纳教育的人权观、全纳教育的平等 观、全纳教育的民主观、全纳教育的价值观、全纳教育的课程教学观等。 作为一种新的教育理念和持续的教育过程，全纳教育蕴涵着这样一种思想，即让所有公 民享受平等的教育机会，在全面参与与合作中，让每个人实现充分发展。也就是说，全纳教 育最为关注的是学生，是所有的学生，是所有学生的社会性参与。具体来说，全纳教育蕴涵 着平等、民主、合作的教育理念。 ( 三) 课堂教学管理 这里我们主要界定清楚课堂教学与课堂教学管理两个概念。向延华在中国教育学刊 2 0 0 2 年第5 期撰文指出，课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的，但它们又不能彼此包容， 不能相互替代。因为它们是两个不同的实践范畴。课堂教学是一个特定的时空教学概念。课 堂教学的本质特征在于使课堂教学有序化、规范化。课堂教学管理的根本任务就是要通过协 调、整合、重组、理顺和调整好教学过程的各种关系( 主要是教与学的关系、师与生的关系、 学科之间的关系、课内与课外的关系) ，保证教育教学目标在课堂教学过程中得到贯彻落实。 课堂教学管理过程是一个能动、权变的过程。课堂教学管理注重如何创设一个和谐的课堂环 境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以 取得尽可能大的课堂教学效果。因此说，课堂教学管理，是适应课堂教学需要产生的，它直 接关系到课堂教学目标的实现；课堂教学管理是同课堂教学发展共生的，也是在长期课堂教 学发展过程中，逐步形成和完善的一种保证课堂教学实践有序进行的机制 巾黄志成全纳教育关注所有学生的学习与参与嗍上海教育出版社，2 4 ：3 7 7 西南大学硕士学位论文第一章全纳教育理念的提出及其内涵 第一章全纳教育理念的提出及其内涵 一、全纳教育理念的提出 全纳教育作为一种思潮，在国际上兴起子2 0 世纪9 0 年代。全纳教育是在国际教育民主化 的潮流中，尤其是在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的，其中有两个国际教育 大会起到了很大的作用。一个是1 9 9 0 年由联合国教科文等国际组织在泰国宗迪恩召开的“世 界全民教育大会”并发表了世界全民教育宣言。这次大会提出的全民教育强调的是人的基 本权力；教育对于个人发展和社会进步极为重要：必须普及基础教育和促进教育平等，全民 教育的目标是满足所有人的基本学习需要。另一个是1 9 9 俾由联合国教科文组织在西班牙萨 拉曼卡召开的。世界特殊需要教育大会”并发表了 ：萨拉曼卡宣言。这次大会再次强调了每 个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，学校要容 纳全体儿童并满足他们的特殊教育需要。在这次大会中，首次提出了全纳教育。如果说1 9 9 0 年的“世界全民教育大会”为全纳教育搭好了舞台，那么1 9 9 4 年的“世界特殊需要教育大会” 则拉开了全纳教育的序幕；2 0 世纪末，国际教育界已形成了探究全纳教育的热潮。“全纳教育厣 一词亦成为最流行的教育词汇。在进入2 l 世纪后，国际教育界也将全纳教育的深入带入了2 l 世纪。 全纳教育是在批判、反思回归主流教学实践的失败的基础上发展起来的( s h 吐c ，1 9 9 1 ) 这些批判集中于美国9 4 _ 1 4 2 公法中与特殊儿童鉴定程序相对应的等级制安置体系。例如，著名 的全纳教育的倡导者ws t a i n b a c k 和s 蛐a c k ( 1 9 8 4 ) 首先对现存的特殊教育与普通教育二 者相互隔离、各自平行发展的双轨制教育体系( d u a ls y s t c m ) 提出明确的批评并倡导全纳教 育，认为特殊教育与普通教育应该“重新组合、建构、融合为一个统一的教育体系以满足所 有儿童的学习需要”回 全纳教育对于那些对全纳教育有着不同期待的人来说，含义不尽相同。如塞勒德( s a l d ) 认为全纳教育是家长、教育者、及社区工作者发起的运动，它寻求创设以接纳( a c c e p t a i l c e ) 、 归属( b e l 衄g s ) 、社区感( c 珊脚l i ：哆) 为基础的学校或其它社会、教育机构。全纳学校通过 在邻近学校的高质量( 磁曲q u a l i 锣) 、年龄适合( a g e - a p p r 0 翊a t e ) 的普通教室里教育所有儿 童来欢迎、承认、甚至强调他们的价值。全纳计划寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、 尊重个体差异为基础的支持性社区。圆 又如，b a i l 盯与d up l e 3 s i s 全纳教育是指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所 有的儿童，它更关心的是特殊儿童的权利面非学校校长、教师、及心理学工作者的专业判断 与建议。固 w s t 血姒，s s 础取c e p 硒n a lc l i i i 蛔逸枷f b r t h e 惭o f s p e c 斌锄d 蚺 b d l l c a l i o n m 】1 9 8 4 ：1 0 2 雪邓猛等关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示叨中国特殊教育，2 0 0 3 ( 4 ) ：l 雪b a i l 昭，d up l e 豁i s a nm v 馏垃g b l i o no f s 曲lp 奶c i p a l 3a l 斑u d 嚣1 b 朔r di n c l 璐i o n a u s 妇l a 8 i 铋，棚勰n a io f 8 西南大学硕士学位论文第一章全纳教育理念的提出及其内涵 全纳的定义很模糊，其内涵与外延很不明确，很难为人们的特殊教育实践与教学提供准 确的、具有操作性的指导。因此，与其说全纳教育是一个准确的教育学术语，倒不如说它是 人们的一种美好的教育理想、价值追求，亦或是种教育哲学思潮。所以我们在理解全纳教 育的时候，不能仅仅将其视为简单的教育概念，而应该更多的从特定的社会文化、政治经济 背景来理解、分析它。 二、全纳教育理念的内涵 全纳教育思想源于人们对教育民主化的不懈追求。最初提出全纳教育是为了尊重接受特 殊教育的学生的权利。在这之前，我们提的较多的是“一体化”教育，让有特殊需要的学生 到主流学校学习。但是人们在实践过程中认识到“一体化”教育存在很大弊端。并不能实现 特殊学生与普通学生共同发展，有特殊需要的学生依然被排除在外。1 9 9 0 年，“世界全民教育 大会”提出：“教育是人的基本权利，全民教育的目标是要满足所有人的基本学习需要。”1 9 9 4 年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的。世界特殊需要教育大会”上正式提出“全纳 教育”的概念。可以说正是在全世界人民的密切关注下，全纳教育登上了教育研究的舞台， 并成为2 1 世纪教育研究的重要课题。 国外一些国家，例如美国、英国、西班牙等都在积极开展全纳教育的理论研究并不断应 用于实践。目前，从总体来看，它已经突破特殊教育的樊篱，进入普通教育研究的领域。美 国的全国全纳教育重建中心( n a _ d o n a lc 饥缸锄帆h l c l 潞i v ee d i i c a l i o n 船dr c 咖】曲l n g ) 把全纳 教育定义为：“为学生提供均等的有效的受教育的机会，为培养学生成为社会的正式成员来面 对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。”o 英国全纳教育中心( c 钮h 试f i ”s 咖c so ni 丑c l u 5 i v ee d u c 赶) 把全纳教育定义为：“在适 当的帮助下，残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。” 英国全纳教育专家 托尼布思( t o n yb o o i h ) 教授认为：矗全纳教育是要加强学生参与的一种过程，主张要促进 学生参与就近学校的文化、课程和社区的活动并减少学生被排斥。”固托尼布思教授对全纳 教育盼解释得到全世界