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山东师范大学硕士学位论文 硕士研究生创新能力培养研究 中文摘要 研究生教育作为我国高等教育的最高层次，培养具有创新能力的高层次创新型人才， 是时代赋予研究生培养单位和研究生教育者的使命与责任。国务院批转教育部2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中提出要“实施研究生教育创新计划 ，其目的就是为了培养和增 强研究生的创新能力。硕士研究生作为我国研究生的一个重要组成部分，其创新能力的高 低必将成为制约国家创新体系建设的重要因素。然而当前我国研究生教育中存在的很多不 足却影响了硕士研究生创新能力的培养，因此，找出影响硕士生创新能力培养的原因，并 构建合理的创新能力培养模式，对于顺利实施“研究生教育创新计划 具有重大意义。 本研究首先阐述了研究的意义、现状、思路和主要方法，并对文中涉及的几个核心概 念进行了界定。其次重点介绍了美国、英国和日本高校培养硕士生创新能力的做法，从中 借鉴和吸取成功经验，提出对我国硕士生创新能力培养模式构建的几点重要启示。接着梳 理并陈述当前我国高校硕士生创新能力培养的总体情况及存在的问题，进一步分析出影响 我国硕士生创新能力培养的主要因素包括社会外部因素、高校内部因素和硕士生自身因 素，从而发现硕士生创新能力的培养是一项系统工程，涉及政府、社会、高校和硕士生个 人等多个方面。 在上述分析的基础上，论文的重点是尝试对适合我国硕士生创新能力培养的模式进行 了初步构建，涉及硕士生培养目标、硕士生培养过程和硕士生质量管理三个方面，提出了 明确硕士生培养目标，改革招生考试制度，调整课程设置，加强导师队伍建设，增加科研 实践，严格论文管理，强化培养质量等多条硕士生创新能力培养的具体做法。最后针对构 建的硕士生创新能力培养模式提出了几点保障措施。 关键词：硕士研究生创新能力培养模式 分类号：6 6 4 3 山东师范大学硕士学位论文 t h es t u d yo nt h ec u l t i v a t i o no fm a s t e r s i n n o v a t i v e a b i l i t y a b s t r a c t a st h eh i g h e s tl e v e lo fd i p l o m ae d u c a t i o ni nc h i n a ，t h eg r a d u a t ee d u c a t i o ni st h et a s ka n d r e s p o n s i b i l i t yo ft h ei n s t i t u t ea n d 。i n d i v i d u a l st of o s t e rh i g hl e v e lt a l e n t e dp e o p l e 、) l ，i t hi n n o v a t i v e a b i l i t y , w h i c hi ss e tb y0 1 1 1 t i m e i no r d e rt oi m p r o v ep o s t g r a d u a t e s c r e a t i v i t y ，t h ep l a no f r e b u i l d i n ge d u c a t i o nf r o m2 0 0 3t o2 0 0 7i s s u e db ym i n i s t r ye d u c a t i o na d v a n c e dt h ep l a no f i m p l e m e n t i n gi n n o v a t i o ni ng r a d u a t ee d u c a t i o n m a s t e r sd e g r e ei sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f t h ec h i n a sp o s t - g r a d u a t ed e g r e e s t h el e v e lo fm a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t yi sa l li m p o r t a n tf a c t o r t h a tw i l lr e s t r i c tt h en a t i o n a li n n o v a t i o ns y s t e m h o w e v e lt h e r ei sm u c ho fd e f i c i e n c yi no u r g r a d u a t ee d u c a t i o nw h i c hh a sc o n f n e dt h et r a i n i n go fm a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y t h e r e f o r e ，t o f i n do u tt h er e a s o n so fr e s t r i c t i n gm a s t e r si n n o v a t i v ea b i l i t y - b u i l d i n g ，a n db u i l dar e a s o n a b l e t r a i n i n gm o d e li so fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o rt h es m o o t hi m p l e m e n t a t i o no f g r a d u a t ee d u c a t i o n i n n o v a t i o np l a n ” kt h i sa r t i c l e ，t h ea u t h o rf i r s t l ye x p l i c a t e st h em e a n i n g ，t h el i n eo ft h o u g h t ，a n dm a i n r e s e a r c hm e t h o d so ft h es t u d ya n dd e f i n e ss e v e r a lc o r ec o n c e p t so ft h et e x t s e c o n d ，t h ea u t h o r i n t r o d u c e st h em e t h o do ff o s t e r i n gm a s t e r s i n n o v a t i o na b i l i t yi nt h eu n i t e ds t a t e s ，b r i t a i na n d j a p a nu n i v e r s i t i e s ：t h r o u g ha d m i t t i n ga n dl e a r n i n gf r o mt h e i rs u c c e s s f u le x p e r i e n c e ，t h ea u t h o r p u t sf o i k v a r ds o m ei m p o r t a n tr e v e l a t i o nt ob u i l dat r a i n i n gm o d e lo f m a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y t h e nt h ea u t h o ra r r a n g e sa n ds t a t e st h eo v e r a l ls i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m so fm a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y - f o s t e r i n gi nc h i n e s eu n i v e r s i t y t h ea b o v ea n a l y s i ss h o w st h a tt h ei n f l u e n c e f a c t o r so fm a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y - f o s t e r i n gi n c l u d em a n yf a c t o r s ，s u c ha ss o c i a le x t e r n a l f a c t o r s ，u n i v e r s i t i e si n t e r n a lf a c t o r s ，m a s t e r s o w nf a c t o r sa n ds oo n t h ea u t h o rf i n d st h a t m a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y f o s t e r i n gi sas y s t e m a t i cp r o j e c t ，i n c l u d i n gt h eg o v e r n m e n t ，s o c i e t y , u n i v e r s i t i e s ，a n dm a s t e ri n d i v i d u a l s b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o ra t t e m p t st ob u i l das u i t a b l et r a i n i n gm o d e lo f m a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y , w h i c hi n c l u d e st h em a s t e r st r a i n i n go b j e c t i v e s ，t h ep r o c e s so f m a s t e r st r a i n i n ga n dt h em a s t e r s q u a l i t ym a n a g e m e n t t h i sp a p e r p r e s e n t san u m b e ro fs p e c i f i c p r a c t i c e sf o rm a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y f o s t e r i n g ，s u c ha sc l e a r i n gm a s t e r st r a i n i n go b j e c t i v e s ， 兰堕燮兰堡主竺垡笙奎 托蛐gt h ee n t r a n c ee x a m i n a t o n s y s t e m ，a a j u s t i n gt h ec u r r i c u l u m ，s t r e n g t h e n i n gt h e b u i l d i n g0 ft u t o rt e a m ，i n c r e a s i n gr e s e a r c hp r a c t i c e s ，m a n a g i n gt h e p a p e r ss 倒c t l ya n d 妣n g m e n i n gt h eq u a l i t yo ft r a i n i n g f i n a l l y , t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dan u m b e ro fs a f e g 呦础 a b o u tt h et r a i n i n gm o d e lo f m a s t e r s i n n o v a t i v ea b i l i t y k e yw o r d s ：m a s t e r ；i n n o v a t i v ea b i l i t y ；t r a i n i n gm o d e l c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r ：g 6 4 3 h 】 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其 他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 万倩 导师糠甲 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解 密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字醐：2 0 0 产 加 月7 1e t i 导师签字： 签字日期： 豸日 纱7 少 月冀 吵7 o撕 山东师范大学硕士学位论文 第一部分导论 一、问题的提出 “创新”是一个历久弥新的话题。面对知识经济的挑战，科技的日新月异，国际间的 激烈竞争，世界各国都在加强国家创新体系建设，社会各行各业也在探索创新之路。创新 已成为2 l 世纪的主旋律。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力， 建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，而建设创新型国 家的关键又在于培养具有创新能力的人才。研究生教育作为国家教育体系中最高层次的教 育，肩负着为国家培养高素质、创新型人才的重任，必将成为我国建设国家创新体系和未 来夺取世界知识经济制高点的重要支撑力量。 近年来，我国的研究生教育走上了高速发展的快车道。目前我国培养的研究生总数和 在校研究生数量分别超过一百万，成为仅次于美国的世界第二大研究生教育大国。虽然我 国研究生的培养规模已经位于世界前列，但研究生的培养质量，尤其是研究生创新能力的 培养方面，与其它国家相比仍有很大差距。我国的研究生科研实践参与度低、国际学术榜 论文数量少、学术成果质量不高、原创性成果稀少，这都是创新能力不强的表现。因此， 2 0 0 3 年，我国教育部启动了“研究生教育创新工程 ，在部分大学进行了试点，旨在通过 建立“研究生创新实验中心 或实践基地培养研究生的创新能力。 在我国研究生创新能力的培养上，还存在着注重博士生而轻视硕士生的问题。许多研 究生导师存在这样的观点，即认为硕士生阶段时间短，一般为二年半最多为三年，且上课 时间又相对较长，而大部分硕士生以前又没有系统开展过科研工作，等熟悉了科研工作也 就毕业了，做不了多少研究工作，更不用说进行较高质量和一定创新性的研究工作了。这 种观点使相当一部分硕士生本身在心理上也存在这种潜在意识。这种观点反映在研究生工 作中主要表现在导师对硕士生要求不是很严格，使一些硕士生在科研工作中不能做到有意 识地进行一定的创新研究工作，这对提高硕士生培养的整体质量，特别是对硕士生开展具 有较高质量和一定创新科学研究能力的培养是很不利的。因此，如何找到适合硕士研究生 创新能力培养的途径和方法，值得我们作进一步的深入研究。 二、研究的目的和意义 通过对目前我国硕士研究生创新能力培养的情况进行分析研究，找出我国硕士研究生 创新能力培养的不足，就其培养过程中存在的问题，提出如何提高我国硕士生创新能力的 方法和措施，为高等院校今后培养创新型硕士生提供积极有益的参考和指导。 山东师范大学硕士学位论文 三、国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 在国外，早期关于创新能力的研究多集中在心理学领域。研究创造心理的先驱英 国的弗朗西斯高尔顿，在1 8 6 9 年出版了遗传的天才一书，他是第一个明确提出普 通能力和特殊能力主张的学者，为以后的创新能力研究奠定了基础。到1 9 5 0 年，吉尔福 特在美国心理学年会上发表了题为“创造性的著名演讲。他根据对美国心理学摘要的统 计，发现有关创新能力问题的条目只有1 8 6 条，提出了以往对创新能力重视不足以及由此 产生的严重后果，号召心理学家加强对创新能力的研究。国外教育领域也逐渐认识到创新 对于人才培养的重要性，如国际著名学术团体罗马俱乐部于1 9 7 9 年发表了题为回答未 来的挑战的研究报告，提出了学习分为两种类型即维持性学习和创新性学习。美国哈佛 大学早在1 9 4 5 年发表的哈佛“红皮书 自由社会中的一般教育中提出了知识和 能力协调发展的原则，注重学生创新能力的训练。日本把发展创新能力视为国策，把对学 生创造力的培养作为日本通向2 1 世纪的教育目标。国外教育界对于研究生创新能力的研 究多集中在以下几个方面： 1 从研究生培养模式上看研究生创新能力的培养。在国外研究生教育发展的过程中， 先后形成了四种研究生培养模式，分别是：以德国为代表的学徒式研究生培养模式。此 模式培养的是进行学术研究的高级人才，注重科学研究，强调导师在培养中的绝对权威， 适合对博士生的培养，但是不适合研究生的规模发展和应用型研究生的培养。以美国为 代表的专业式研究生培养模式。所谓专业式研究生培养模式，是指研究生培养过程的形式 化、标准化与专门化。其培养目标具有双重性：既以理论性和基础性的科学研究为目标， 也以应用性和功利性去满足宽泛的社会需要为基础和培养目标。此模式注重教学与科研并 重，且师生关系上是一种指导与被指导、教授与被教授、学生个人与教师群体、学生群体 与教授个人的复杂关系。英、美、日等国采取的协作式研究生培养模式。所谓协作式研 究生培养模式，是指大学与企业合作培养研究生的模式，在大学的基础研究优势与企业的 设备和研究需求之间形成最佳结合，培养出企业所亟需的高层次应用型人才，尤其是开发 型人才。这种模式的突出特点是，教学、科研与生产的紧密结合，更为侧重学生应用研究 能力与技术开发能力的培养。二战后，以美国为代表形成的一种新型研究生培养模式一 一教学式研究生培养模式。该模式对科研与论文的要求并不高，但特别突出理论联系实际 的课程学习，有着强烈的实践意识，从而形成了与强调理论研究的学术性学位不同的强调 实践职业的专业性学位。 2 山东师范大学硕士学位论文 2 从研究生教育质量评估体系上看研究生创新能力的培养。目前世界上有三类典型的 研究生教育质量评估体系：以市场主导为代表的美国模式、以高校内部主导为代表的英国 模式、以政府主导为代表的法国模式。研究资料较为集中的分析了三种质量评估体系建立 的原因、各自的特点、形成的影响因素以及它们在发展过程中所共同出现的一些重要趋势， 从各国研究生教育质量的保障体系中探索其研究生培养过程中对学生创新能力的重视。 3 从教育特色上分析研究生创新能力的培养。其中，美国和日本的研究生教育重视科 研，研究生大量参与科研工作是其研究生教育的重要特色，也是其研究生创新能力形成的 主要途径。英国研究生教育的特色是重视学生研究方法论的学习，他们认为掌握正确的研 究方法对于提高学生的科研能力和创新水平十分重要。德国研究生教育的特色是重视导师 的作用，提倡学生自主学习，通过让学生进行科研和为教授助教的形式，靠学生独立学习 和钻研使其科研能力和实际工作能力获得提高。 ( 二) 国内研究现状 我国的研究生教育虽然起步较晚，但经过几十年的发展也形成了自己的特点之左仓吐新 型国家建设和人才强国战略的引导下，我国的研究生教育也越来越注重研究生创新能力的 培养，相关的研究也渐渐增多。在中国知网中以“研究生创新能力为关键词进行搜索， 可搜得1 9 9 9 - 2 0 0 8 年的期刊文章1 4 2 9 篇，其中发表在核心期刊上的3 8 1 篇；硕士论文3 8 篇，博士论文0 篇。可以说，国内学者对研究生创新能力的培养问题做出了一定的研究， s ，“ 也取得了一定的成果。通过对相关期刊文献的研究发现，国内学者二般是从一个或几个角 度来探讨研究生创新能力培养，主要集中在以下几个方面： 1 探索研究生创新能力培养的途径和方法。有的认为应改革研究生课程设置及教学方 ， 法( 温静等，2 0 0 7 ) - o 有的认为高层次创新人才培养的关键是建设一支结构合理、高水平、 具有创新精神的导师队伍( 朱小军等，2 0 0 7 ) 。有的认为创新能力培养离不开环境的有效 激励( 王丹平，2 0 0 4 ) 、( 程仕平等，2 0 0 7 ) 。有的认为应抓好科研及论文阶段创新能力的 培养和加强实践环节创新能力的培养( 吴业正等，2 0 0 1 ) 。 2 分析创新能力的构成要素。创新能力因素说认为智力水平、知识结构、动机水平、 人格特征、环境因素相互作用，综合考虑才能达到创新的目的( 瞿海东，2 0 0 2 ) 。还有的 认为创新能力是创新思维能力、创新智力化能力和创新人格化能力的整合体( 陈若松， 2 0 0 3 ) 。 3 建立研究生质量评估体系，促进研究生创新能力形成。有的认为建立a h p 在复试中 的质量保障体系，从源头上把好学生质量( 关白榕，2 0 0 5 ) 。有的认为应建立研究生创新能 山东师范大学硕士学位论文 力评估体系来保障研究生培养过程中的质量( 黄红林等，2 0 0 4 ) 。 4 加强科研实践和团队协作，提高研究生创新能力。有的认为应重视重点实验室建设， 以培养研究生的创新能力( 吕永康，2 0 0 2 ) 。有的认为应分析研究生在科研工作中的作用 来激发研究生的创新能力( 朱萍，2 0 0 1 ) 、( 王秀珍，2 0 0 4 ) 。还有的认为从科研创新团队 中培养学生的创新能力( 陈洪根等，2 0 0 4 ) 。 总之，从现有资料来看，国内外关于研究生创新能力的研究多从教育制度、高校教育 质量整体评估和教育模式上分析研究生的创新能力，关于研究生创新能力培养途径和方法 分析的研究也不少，但都是点到为止，深入和系统研究的不多，如何深入各个培养环节， 构建一个硕士生创新能力培养模式成为本论文研究的重点。 四、研究思路与方法 ( 一) 本文的基本思路是：首先对国内外相关研究情况进行梳理并界定核心概念，接 着分析国外硕士研究生创新能力培养的情况；然后指出我国硕士研究生创新能力培养方面 存在的主要问题及其影响因素；重点是构建我国硕士研究生创新能力培养模式提出该模式 实施的保障策略。围绕着这个思路，本文共分五个部分。 第一部分主要介绍本文的研究目的和意义、研究现状、研究方法以及研究思路等，并 对相关概念进行界定； 第二部分通过对国外硕士研究生创新能力培养的概况分析，反思成功范例，借鉴和吸 收成功经验，为我国硕士研究生创新能力的培养提供启示； 第三部分梳理当前我国硕士研究生创新能力培养中存在的问题，分析相关的影响因 素； 第四部分构建硕士研究生创新能力培养模式； 第五部分在上述几部分研究的基础上，提出硕士研究生创新能力培养模式实施的保障 措施。 ( 二) 本研究采用了比较常用而有效的科学方法，具体如下： 1 文献法。通过查阅大量文献，包括中文期刊和书目、外文期刊和书目以及国内外有 关硕士研究生创新能力培养的调研报告，获得大量相关研究资料，进行科学有根据的分析， 以增强研究的可信度和说服力。 。2 比较研究法。论文首先通过查阅文献资料，对国外硕士研究生创新能力培养的方法 途径做简单的介绍和分析。通过比较分析，得出了其对我国硕士研究生创新能力培养的启 示，为探讨如何更好的提高我国硕士研究生的创新能力提供有力的帮助。 4 山东师范大学硕十学位论文 五、相关概念界定 ( 一) 创新 英语i n n o v a t i o n ( 创新) ，起源于拉丁语i n n o v a r e 。牛津高阶英汉双解词典中对 i n n o v a t i o n 的解释为： t h ei n t r o d u c t i o no fn e wt h i n g s ，i d e a so rw a y so fd o i n gt h i n g ( 新事物、思想或方法) 的创造、创新、改革；an e wi d e a ，w a yo fd o i n gs t h ，e c tt h a t h a sb e e ni n t r o d u c e do rd i s c o v e r e d 新思想、新方法。n 3 在词源中没有对于“创新 的解释，而在现代汉语词典中对于“创新的解释为：抛开旧的，创造新的。船1 “创新这一概念最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫阿罗斯熊彼特 ( j a s c h u m p e t e r ) 于1 9 1 2 年在其经济发展理论中提出的。熊彼特在其著作中提 出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合 引入生产体系。它包括 五种情况：引入一种新产品；引入一种新的生产方法；开辟一个新的市场； 获得原材料或半成品的一种新的供应来源；推行一种新的组织管理形臻。b 3 熊 彼特的创新概念涉及到了产品、生产方法、工艺、市场、原料、组织等方面7 属于 经济范畴中的创新概念。其后，随着人们对创新问题研究的逐步深入，创新的内涵 也有了新的发展，创新已不再仅仅指经济现象，它扩展到了教育、科技、躞治文i 化、军事和社会生活的各个层面。我国研究者唐五湘在其创新论中，总结归纳 出五种关于创新的定义：创新是开发一种新事物的过程。创新是运用错嘏或相 关信息创造和引进某种有用的新事物的过程。创新是对一个组织或相关环境的新 变化的接受。创新是指新事物本身，具体说来，就是指被相关使用部门认定的任 何一种新的思想、一新的实践或新的制造物。创新就是从产生新思想到行动。h 。通 过对各种创新概念的分析研究，我国研究教育创新的张武升博士认为：“创新是一个 综合的概念，即创新是指主体( 人) 为了一定的目的，遵循人的创新活动的规律， 或无中生有，开发产生出新的事物，或对已有事物进行革新，使其更新、发展，或 对不同事物进行综合加工，产生新的事物的活动。由此可以得出：创新有三个特点， 即原创性、新颖性和综合性。 哺1 笔者赞同此种界定。 ( 二) 创新能力 对于创新能力迄今并没有一个统一、精确的定义，不同学者对其的理解也不相同。以 研究创造性著称的心理学家托兰斯( t o r a n c e ) 将创新能力视为“这样一个过程，即对问 题、不足、知识上的缺陷、基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感，并找出困 难，寻求解决途径，做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检 5 山东师范大学硕士学位论文 验，达到最终结果。嘲我国学者赵桂荣指出创新能力是指利用已积累的知识和经验经过 科学的思维加工和再造，产生新知识，新思想，新方法和新成果的能力。口3 甘自恒曾将创 新能力定义为“主体在创造活动中表现出来的、发展起来的各种能力的总和。”嘲 尽管不同学者从不同的角度理解创新能力，并且给出了各种各样的定义，但它们都有 助于人们科学理解创新能力的涵义。根据上述学者对创新能力的界定，笔者认为创新能力 是指一个人( 或群体) 革旧布新和创造新事物的能力，是在学习和继承前人知识、经验、 理论、技能的基础上，通过自身的努力，做出新发现、创造新事物、提出新观点、运用新 办法、开拓新领域、解决新问题从而不断推动事物发展变化的能力。 6 山东师范大学硕士学位论文 第二部分国外高校硕士研究生创新能力培养探析 一、国外高校硕士研究生创新能力培养途径与方法 国外的研究生教育起步较早，从世界范围来看，1 8 0 6 年洪堡创建柏林大学，诞生了 现代意义上的研究生教育。虽然德国的研究生教育主要集中在博士研究生这一层次上，但 其学徒式研究生培养模式却一度成为各国效仿的楷模，受其影响美国、日本等国的研究生 教育也逐步发展起来。在随后的发展过程中，各国不仅注重研究生数量的发展，更加注重 研究生质量的提高，尤其是对研究生创新意识和创新能力的培养。但由于各国国情不同， 研究生创新能力培养的途径和方法在各国也不尽相同，形成了各自独特的风格，值得我们 学习和借鉴。 ( 一) 美国高校硕士研究生创新能力培养情况与分析 美国是世界上高等教育最发达的国家，1 9 世纪2 0 年代，当时美国哈佛学院进行改革， 可称为美国研究生教育的开端。1 8 7 6 年，美国高等教育发展史上最为激动人心的事件是 约翰霍普金斯大学的成立，它标志着美国研究生教育制度的确立和完善。从约翰霍普 金斯大学成立到现在，美国的研究生教育己发展了一百多年的时间。美国培养的研究生数 量从上世纪6 0 年代至今居世界首位，以哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学为代表的 一批著名高等学府，其培养研究生的质量也居世界一流水平。美国的硕士研究生教育主要 是培养学生进行科学研究、发展独立研究能力的教育阶段，它非常强调培养学生的研究和 科研能力。美国人认为，只有在重要的科学研究中处于领先地位，才能保证国家在2 1 世 纪的国际竞争中继续处于有利地位，而这一目标的实现与培养创新型研究生有很大的关 系，因此美国硕士研究生教育的各个方面都体现出其对硕士研究生创新能力培养的重视。 1 培养目标 长期以来，美国的高等教育以创新能力培养为核心，其高等教育的开放性自然而然的 为研究生教育创造了有利的条件。美国的硕士研究生教育既可作为一级独立的学位教育， 也可作为攻读博士学位的中间阶段。硕士分为学术性的文理硕士和专业性硕士两类。学术 性硕士主要是为了毕业后担任中小学教师或攻读博士学位做准备；而专业硕士学位教育侧 重于培养应用型高级人才，是获得某一专业执照的先决条件。自2 0 世纪7 0 年代中期以来， 在美国所有的硕士学位中，各种专业性硕士学位占8 5 。阳j 专业硕士学位教育的发展已远 远超过传统的学术性硕士学位教育。 正是由于美国硕士学位教育的不同，美国的硕士研究生培养目标内涵广泛，更具多样 7 山东师范大学硕士学位论文 性。首先美国硕士研究生教育的目标是培养从事严谨的学术研究的高层次研究者和高新知 识技术的传播者( 即科学家、科研工作者和大学教师) ；其次是培养在社会中能够多方面发 。挥作用的高水准的专门职业人才。其中，第一个目标体现了十九世纪前追求真理的人文主 义思想，第二个目标反映了当代美国研究生教育中实用主义、重商主义的指导思想和强烈 的市场导向。在实践中，美国的硕士研究生培养往往注重实用，各高校与工业、农业、商 业以及各类新兴产业紧密相联，并建立了广泛的合作关系，以求进一步提高硕士生的创新 能力。 2 招生制度 美国的硕士研究生入学二律采取的是宽进政策。- 般来说，申请攻读硕士学位一般采 取以下程序：申请人须提供大学本科的学习成绩；g r e ( 即研究生入学考试) 成绩；两 至三名教授对申请人学术水平、工作能力和科研能力客观评价的推荐信；以及大学期间科 研工作的有关材料以及申请人有关攻读学位意图和计划的个人说明书。学校对上述材料 审阅后，再进行面试，最终确定录取名单。美国硕士研究生招生的最大特点就是不单纯的 以分取人，g r e 成绩并不作为录取研究生的唯一标准。哈佛大学地质系、生物化学系，麻 省理工学院计算机科学系、化学工程系，耶鲁大学交叉科学系、建筑与环境设计等专业， 均不要求g r e 成绩，。主要看推荐人和面试的评价。麻省理工学院商业管理专业重视学生领 导与创造能力的素质。n 们他们注重对学生综合能力的考察，尤其是学习和科研的能力。美 国的这种硕士研究生招生制度更利于选拔具有较强创新意识和创新能力的人才，为其今后 更好的进行科研创新打下了良好的基础。 3 培养过程 首先，美国硕士研究生的培养计划是为满足学生个人和社会的特定需要而设置的，取 得学士学位者，要求在某一专门领域更高层次学习的，则可以申请攻读硕士学位。在培养 计划中，始终贯穿科研与教学相结合培养学生的创新能力这样一条主线。其次，在知识教 学方面，美国的硕士生教育强调知识获得的探索性和发现过程，并注重拓宽学生的知识面。 第三，在课程设置和教学内容上，注重引进最新的知识和学科发展动态，并能够将教师的 科研与教学紧密联系起来。美国高校为了适应现代科研向跨学科研究发展的需要及各种职 业对现代知识的综合要求，在研究生课程上重视学科渗透和文理交叉。学校不但开设了较 多的跨学科课程，而且允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习，指导教师也可以跨学 院或跨学校聘请，这在很大程度上加强了学生对本学科与相关学科，自然学科与人文学科 间的内在联系的了解，从而促进学生在本学科研究中的探索与创新。第四，在能力培养方 + 8 山东师范大学硕士学位论文 面，美国硕士生教育突出学生实践性教育环节和科研活动的开展。美国的高校与企业界联 系紧密，许多硕士研究生导师不但是杰出的科研带头人还是优秀的企业家，这大大增加了 硕士生参与本学科科研活动的机会。另外，美国高校还进行了广泛的国际学术交流，使学 生能够更多的了解到本学科最前沿的学术动态。正是由于美国的硕士生有更多参与科学研 究和了解国际学术信息的机会，才使其具备了更强的科研创新能力。 ( 二) 日本高校硕士研究生创新能力培养改革措施 1 8 8 6 年帝国大学令的颁布标志着日本研究生教育的开始。该法令规定：在帝国 大学中成立与分科大学相并列的研究生院。1 9 1 8 年颁布的大学令又对这一制度作了 修改j 规定在各学部设研究科，研究生院为各研究科之总称，是与各学部相融合并居于各 学部之上的联络性机构。n 门1 9 1 9 年大学改革法规定：私立大学也可以设研究生院，从此 日本的研究生教育开始有了较快的发展。上世纪9 0 年代开始，日本为了大力培养面向2 l 世纪的高层次创新型人才特别是研究生创新型人才，在研究生教育的政策、制度方面进行 了相应的改革。日本教育审议会1 9 9 6 年发表的面向2 1 世纪我国教育的发展方蝴。韵报二 告，要求日本“今后必须自己进行科学技术创业，一开辟新的领域”。要彻底改变教育“培 养以死记硬背为中心的缺乏主见与创造性能力的、没有个性的模式化人才”的状糯强调 把“创造性”当作个人在“今后急剧变化的社会里的生存能力的重要内容。日本硕 士研究生创新能力的培养着重体现在以下几个方面： 1 改革招生制度，注重能力选拔 招生是确保选拔高素质创新人才的第一关。在日本，考生报名时除提交必要的学历证 明以外，多数学校同时要求考生提交研究计划书，计划书须写明研究的内容、目的、意义 等，有些学校还要求学生提交与研究内容有关的小论文。另外本科阶段的论文质量对于考 生是否被录取也具有十分重要的作用，教授们通过对学生本科阶段论文的审批以及笔试和 面试，综合考察其基本素质及创新能力。笔试多由外语及与专业有关的科目组成，外语笔 试题目通常是阅读理解相应专业的外文文献，以测试学生外语阅读和写作能力为主，偏重 于考察外语应用能力。与专业有关的科目测试则以专业基础知识和基本理论为主，文科类 专业常以小论文的形式进行。一般来说，笔试的目的在于检查学生入学后的适应能力，是 对学生资质的检查，不以选拔为目的。而面试实际是导师对学生迸一步考核的过程，目的 在于考查学生的研究欲望和研究能力。通过面试，导师不仅可以了解学生所具有的研究能 力和水平，还能了解学生的逻辑思维和语言表达能力，进而直接选出适合自己研究方向的 学生。这样的招生方式从多方面直接检查了学生本科阶段的学习成果，使学生能够专注于 9 山东师范大学硕士学位论文 专业的学习和研究，有利于学生进入硕士研究生后的学习。 2 改革课程设置，改变教学方式 为了适应培养创新人才的需要，日本硕士研究生教育强调培养学生的课题探究能力， 加大选修课比重，扩大学生自主选择权。日本的硕士研究生学制两年，学分要求3 0 分， 其中只有约1 1 5 的必修课，而且选课的主动权在学生本人，指导教师仅仅是提供参考性建 议，这就给了学生充分的空间选择自己感兴趣的课程。同时，日本高校为了适应现代知识 的综合要求，在研究生课程设置上重视学科渗透和交叉，允许学生跨专业、跨学院学习课 程，并跨学校，跨国界聘请导师。 日本的硕士研究生教育提倡学生独立学习，导师的作用更多的表现为指导学生进行实 践与科研活动，导师在指导过程中强调学生的独创性和创造力，使学生学会如何自学，不 依赖导师填鸭式灌输；强调学生在独立的自由的学术氛围中学习和实践，激发学生的创造 力。在日本，研究生课程的授课方式只有少量的基础课是以教师讲授为主，而大多数的专 业课是采用课上讨论的形式完成的，有的课程甚至整学期都是以讨论的形式进行的。这种 教学方式不仅可以促进学生查阅、整理大量相关资料，培养学生学习的自主性，还可以促 进学生之间的交流，扩大彼此的研究视野，从而更多的发现问题，找到研究的创新点。一 3 论文选题重视研究创新，严把论文质量关 论文是研究生创新能力培养的重要手段，集中体现了研究生的综合创新能力。而论文 选题的过程就是发现问题、提出问题、分析其可行性的过程，也是培养和提高研究生创新 能力的过程。日本的研究生导师鼓励学生进行有个性的创新研究，通常是让学生自主选择 研究课题，题目力求新颖和独创。日本研究生毕业论文题目的决定权在学生本人，在研究 生入学考试时，多数院系要求考生提交其科研计划。可见，学生们对自己的论文题目在入 学考试的时候就已经确立了，导师为研究生选题的现象非常少见。如果由于研究生们在课 程学习及研究工作进行过程中，发现新的问题，需要修改选题，研究生可以与导师探讨后， 在每学期开学时向院系报告。 在日本取得硕士研究生入学资格并不困难，但要顺利完成学业则必须付出艰辛的努 力。与我国相同，日本各学校都规定硕士研究生须在专业刊物上发表学术论文方可获得取 得学位的资格，因此导师对于研究生的论文倾注了大量的精力。导师对学生撰写的论文几 乎是逐字逐句审核，反复与学生讨论，不断提出修改意见，常常用二三个月的时间进行审 查，直至认为达到投稿水平为止。而对于毕业论文的审查则更加严格，通常先预答辩，然 后按照要求修改，正式答辩合格后方可定稿。这样的做法最大限度地发挥了学生的研究潜 1 0 山东师范大学硕士学位论文 力，在研究工作中培养了学生严谨的科学作风，保证了研究生教育的质量。 ( 三) 英国高校硕士研究生创新能力培养路径分析 现代意义的研究生教育最先产生于德国，英国的研究生教育是在德国研究生教育的影 响下发展起来的。“1 9 世纪中期以前，英国大学不进行科学研究，实际上也不教授自然科 学。从1 9 世纪中期起，英国大学开始学习德国模式，接受了大学教师必须进行科学研究 的原则 n 刳。英国大学承担了科学研究的任务，也就必须要培养科研后备人才即研究生， 研究生教育从此起步。1 8 6 2 年伦敦大学第一个设立科学博士学位( d s c ) ，1 8 7 8 年达勒姆 ( d u r h a m ) 大学设立科学硕士学位( m s c ) ，规定必须经过若干年的学习和高深研究，通 过考试和论文答辩，方可获得该学位。这标志着研究生教育在英国的正式开始。英国研究 生教育历史悠久，体制完善，管理规范，治学严谨，在全球高等教育中享有很高的声誉。 近些年来，有越来越多世界各地的学生热衷于留学英国，攻读研究生学位或课程，除了其 教学语言英语是国际语言以及它的研究生教育的国际品牌外，还有一个很重要的原因就是 英国大学的研究生教育模式中注重学生创新能力的培养。 1 “宽迸严出是英国研究生教育的最大特点 在英国，无论本地学生还是外国学生申请攻读硕士研究生，只要具备本科学历辨拥有 学士学位，经大学有关部门审查后获得入学资格的机会是比较大的。这一点，从源头上没 有封死很多具有比较强的创新能力但部分条件不符合的生源。当学生进入研究生的学习阶 段后，学校对其要求往往就比较严格了，各大学都设有不同比率的淘汰率，因此最话能够 毕业并拿到学位的研究生要大大少于入学人数，毕业出来的研究生大多都是具备各方面知 识能力尤其是具备较完善创新能力的学生。 2 淡化教材和导师因素，培养学生创新能力 英国的硕士研究生教育通常不指定教材，原则上也不发放教材，只是由教师给学生提 供若干本参考教材和与课程相关论文的索引，以及相应的大纲性的资料和一定量的在相关 学科中具有影响的或有争论的论文。学生须在教师给定的框架内去学习和了解相关的内 容。教师的授课一般也不是按照一本书的章节进行，而是根据内容去组织讲义和授课。因 此，学生不得不阅读多本教材并同时跟踪与课程相关的比较新的理论发展和实践应用情 况，在这个过程中学生的创新能力无形中得到了培养。 英国大学的硕士研究生培养主要采取授课形式进行，同一专业的学生常常十几入乃至 几十人在一起上课，入学后无指定的导师。导师的出现一般在完成课程学习后，进入学位 论文阶段，才由学生自由择师或由所在系调剂。英国的研究生导师在指导学生的整个过程 山东师范大学硕士学位论文 中，不会对学生的研究方向和内容给出任何肯定或否定的回答，只会对论文所涉及到的有 关内容从专业角度提出疑问，但并不要求学生一定要按照导师的意见去修正。所有这一切 都是要求学生以创新的精神去研究问题。 3 重视研究方法的学习，强调第一手调查研究 f 在英国，硕士研究生做学位论文前要学习一门课即“研究方法论( r e s e a r c h m e t h o d s ) 。这门课的目的是指导学生怎样用正确的方法去做研究，包括第一手和第二手的 研究，定量和定性的分析，甚至如何按哈佛文献规则做注释。课程结束，学生必须提交一 份关于怎样做学位论文的报告( r e s e a r c hp r o p o s e ) ，其中文献回顾部分被要求占到整个报 告的5 0 ：若该门课程不及格则不能进入学位论文阶段。加强对学生的具体方法论教育可 以使他们尽快掌握具体研究方法，缩短探索过程，而且还能使他们按照国际上通行方法去 研究问题。这将可以大大提高研究生的创新能力。 另外，英国硕士研究生的学位论文原则上都要求有第一手的调查研究，没有第一手的 调查研究，即使二手研究再充分也难过及格关。在学术杂志上发表的论文要有第一手调查 研究资料被认为是最基本的要求。学生只有投入足够的时间进行第一手的调查研究，才能 做出更具实际应用价值和创新价值的学位论文。 除上述几点之外，英国还兴起一种大学与工业界联系的一体化计划( a ni n t e g r a t e a