试课技巧ppt课件.ppt

试课及上好试课的技巧,福建省教育学会林斯坦研究员（教授）,1,一、试课的定义,试课又叫模拟课。它是一种虚拟的课堂教学，即教师在没有学生的情况下，将预设的教学内容模仿真实的课堂教学进行的教学活动。由于它能更真实考量、检测教师教学能力，因此现在在招聘教师、课堂教学评比、新教师考核、教师资格认定等等时候用的比较多。也有些地方用在教研活动中。,2,试课与常态课的区别,试课则像真实课堂的“脱水”，省略了学生方面的言语、动作以及行为，或者用教师的讲解和肢体语言来表达。因此，试课的时间比较短，一般以十五分钟为宜。试课并不需要象一堂实际教学课上满40分钟，但又基本具有一堂课的完整环节，具有一定的完整性。,3,试课与说课的区别,说课要口头分析学情、分析教材，讲述构想，解释授课的理论依据、方法。自我的解析占用了大量的说课时间。有“空头理论”现象。试课中教师教学设计、理论依据以及教学理念等等都融入到模拟上课的过程中，不专门阐述。可直接看到教学中运用理论的实际效果。,4,试课与片断教学的区别,片段教学虽然也是虚拟的模拟上课，时间也比较短，但它是一个完整的课堂教学的局部或者部分内容。试课则是一节完整的课堂教学的浓缩。它能把教学设想及其理论依据跟一堂课完整的教学实施有机地联系起来。,5,二、试课主要考查内容,教学设计能力掌握教学内容能力教学组织能力教学基本素养教师仪表仪态。,6,三、试课的优点,条件制约少。不受课时、场地、气候、对象、器材等限制（特别是技能学科）。想象空间大。需要教师通过想象来预设好方案。如模拟应对学生学习中言行等真实性强。便于考量教师的实践经验积累程度和实际教学能力。时间要求短。教学内容侧重，突出教学意图、思想、特点。针对性强。理实结合度高。更重视理论的实际应用。,7,四、试课的基本过程,备试：教师在试课前的准备述试：试课的具体实施评试：对教师试课的评价作为参加试课的教师，要上好一节试课，应该在备试与述试两个环节上狠下功夫。,8,（一）备试,熟悉试课形式明确试课具体目的了解评委特点钻研教材，理清知识脉络依据试课特点进行试课设计写好试课讲稿,9,熟悉各种课型的框架,要在试课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、实践（操作）框架和理论框架（分析教学应用的理论方法的结构）。如果遇到不熟悉的教材，首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供的材料中的题目很快的做一遍，就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。,10,分析教材,分析试课教材的主题，也就是说这个内容具体要达到一个什么教育目的或教学目标。要找出要试课的教材重点、难点。理清怎么样突出重点、突破难点的措施，要有新意。在了解课程要求后，构思本课教学的基本思路和方法,11,试课的教学设计,确定教学目标。教学准备。写明应该准备的教具。模拟课上不需要担心有没有，只要认为可用的，尽可以放心大胆的用。列出教学的基本环节的设计。导入语和总结归纳要特别注意。作业设计板书设计评委主要看的还是教学环节设计,12,若干试课教案例,语文爬天都峰金色的草地数学亿以内数的认识,13,（二）述试,一堂好的试课，是一堂有创意的课堂教学，也是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双簧”“独脚戏”“单口相声”。可以结合自己的特长，把自己的个性魅力淋漓尽致的表现出来。,14,教师行为表现注意事项,一定要全身心的投入。但不要紧张，想像有学生在的样子，或者就干脆把评委当作学生，把自己的教学流程按步骤说出来就可以了。在叙说中，除了必要的解释外，其他旁白语言尽量不要出现，交代语言（如演示什么教具）也要简练、清楚。教师的语言表达、仪态仪表、对教学内容的处理、板书等，都非常重要。,15,讲述中语言表达注意事项,注意咬字发音正确；使用恰当的语调、表情、动作等；导入的语言要精心设计。最好要“先声夺人”。注意提问的技巧。尽可能采取设问法或皮亚杰式提问。体现对学生的肯定、鼓励和指导。,16,运用操作法和讨论法注意事项,增加讨论和操作有创意，但要体现为学生创设的讨论和动手操作的条件和要求。选择教具要有实效。在试课中，许多教具只能是想像中，但是不能因为这样就糊弄过去。教具的选择，比如选择图片、实物还是课件，要符合教学内容的要求。教具使用要讲究时空。要考虑好什么时候拿出来，放在什么地方，怎样使用等，如果表现得自然、真实会为试课添加光彩。,17,（三）评试一般要求,目的明确，切合实际内容正确，安排合理方法灵活，运用恰当语言准确，清晰明快,18,试课评价表（仅供参考）,19,幼儿园试课要求,活动方案设计合理；教学环节紧凑；语言通俗易懂，形象生动，富有童趣；能恰当运用体态语言，表情丰富生动；体现让幼儿积极参与活动，与幼儿平等交流。,20,五、好试课的特别要求,充满自信，无需做作紧凑连贯，简练准确把握时间，切勿超时亲切自然，适度互动表现专长，体现特色,21,充满自信，无需做作,不要受评委或听课教师的影响，要有一种平常的心态。要足够自信，又有一种：我是行家，这是我的舞台，看我表演。要对自己的专业知识和沟通技巧充满自信。恰当运用体态语言，表情丰富生动；但不要过度表演，表情和动作不必太夸张，让人有做作之感。,22,紧凑连贯，简练准确,试课中，各环节要紧凑连贯讲话时不要重复啰嗦，尽量避免无用的一些口头禅。板书要随讲随写，跟正式上课一样，不能最后出示。不要在过程中卡壳。注意一切细节。,23,亲切自然，适度互动,不能闷头猛说，自说自话。说话亲切，态度自然，要有似乎学生在场，努力试图让学生参与进来的感觉。关键是要讲清教学内容的结构，分析问题的思路，进行方法的渗透淡化师生双边活动。可适当有一些虚拟的互动，但不要太多。,24,把握时间，切勿超时,要合理利用好备述时间。目标一般35分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下重难点几种情况和你的对策。然后考虑板书和作业设计必要时，可在试课教案上标注述试时间进度，以便把握。,25,表现专长，体现特色,在试课的过程中，必须通过知识点的讲解、例题的分析，充分的展现出自己的专业性；通过对考点、难点、学习方法的阐述，树立行家的权威性。要发挥特长，体现特色，你有个性就展现，你有主意就表现，你有创意就体现！通过这种方式，让评委或听课教师对我们的教学水平和教学经验保持认可。,26,六、试课在教研中应用例,为了迅速提高教师的专业水平，老师们在教研活动中运用了试课式的研讨，执教老师的对象是听课的老师，而听课的老师需要做好双重角色，评析课和做一回“孩子”。在不断的纠结和调整中，研磨出具有高品质的教学原创活动，最后将成果带进课堂带给孩子，同时也带给同事一起分享。,27,七、试课常见问题,“开场白”表述不当或导入草率思路或教学结构不清晰。内容要素与结构部分认识混淆面面俱到，重点不突出，课上得平平淡淡；重复过程,28,向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！,ST.L,宝贵意见敬请,29,皮亚杰式的提问,是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。,30,探究性问题,教师在学生提问问题的基础上向学生反问一句：“为什么你会想到这个问题呢”，把球抛回给学生，然后再帮助他们自己思考出答案。,31,假设性问题,即给学生一个假设条件，让他们自己思考结果如何。这样的问题没有教师给予的现成答案，需要学生开动脑筋自己去发现。,32,归类性问题,要求学生回答，除了这些，还有更多的类似的吗？”、“你学过的中除了.还有哪些.运用了？”,33,逻辑性问题,这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会，如“二者在方法法和内容上有什么异同呢？”,34,“善问”是一种艺术,有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。,35,有效教学的目标框架,与传统的教学目标不同的是，新教育有效框架的教学目标分成A、B、C、三个层次。以下说明以语文学科为例：,36,A类：基础目标,本课教学的基础目标。包括学习本课必须解决的障碍性知识，包括为达成B类核心目标的阶梯性知识即搭梯，排障；,37,B类：核心目标,课堂教学的核心目标。本课教学所有内容将紧扣此目标完成，它是教材核心知识的传递。包括教材解读中文本自身最关键的知识技能，包括单元性重点知识的传递。核心目标的关注点在于知识技能，即为解决某类问题而开发出的方法。但这仍需要根据文本自身来决定，对于某些思想情感见长的文本，其核心目标只能是思想情感。一般来说，中高段的教学目标，B类仍以知识技能为主，C类以思想情感目标为主。,38,C类：延生拓展性目标,课堂的延生性目标和拓展性目标。也包括非文本核心目标，不需要大量时间教学的思想情感价值观目标，是由B类核心目标衍生和拓展而来的教学目标。,39,草船借箭传统目标设定,教学目标：理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。有感情地朗读课文。文章顺序，分清事情的前因后果教学重点：了解诸葛亮的神机妙算。分清事情的前因后果。,40,新教育目标设定,1.掌握课后生字词语，重分析“妒、忌、寨”等字，或规律性识字，或与文章内容紧密关联。“妒忌”一词正是本文重点。2.结合课文理解，进入角色朗读课文。3.初步学习经典批注。4.学习讲故事中的悬念与曲折。5.分析三个人物形象，理解人物形象间的衬托作用。6.了解草船借箭的前因后果，萌生阅读三国演义的兴趣。7.进一步了解四个人物的真实历史面目，为今后阅读历史，区别历史与文学奠定基础。,41,发现式教学法的理论框架,首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”第一阶段：创设符合学生实际水平问题情境，使学生在其中产生矛盾，提出问题。第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。第三阶段：从理论上或实践上