（教育经济与管理专业论文）初中英语教学中学生评价研究.pdf

中文摘要 学生评价是中小学教育教学活动的重要组成部分，也是教育管理理论与实践 中的焦点问题。学生评价的实施关系到一个学校教育教学质量的提高，关系到学 生当前和今后的健康发展。传统的学生评价成为基础教育改革的拦路石，遭到人 们的批判。作为曾经在教学一线的初中英语教师来说，本人对传统的学生评价更 是深有体会，新时期呼唤新的学生评价。 新一轮“课程改革”为我国学生评价指明了方向，课程改革从评价的功能、 评价内容、评价方式、评价主体、评价技术方面为英语教学评价提出了建议。英 语学科是一门实践性很强的语言类学科，对我国中学生来说，也是既新奇又头疼 的学科。在英语教学过程中，学生自我，同学之间合作，教师对学生的及时、公 正、激励的评价对提高学生的学习效果起着举足轻重的作用。 本文从当前新课程改革的背景出发，分析我国传统学生评价弊端及其原因， 借鉴国际上学生评价成熟的范式，解读当前学生评价理论和现实支撑，探讨了现 阶段我国初中英语教学中学生评价的实施策略。 关键词：英语教学；学生评价；学生自我评价；合作评价；教师评价学生 a b s t r a c t s t u d e n te v a l 删i o ni sm ei m p o r t a n t p a r to fm ee d u c a t i o n a la 1 1 dd i d a c t i c a l a c t i v i t i e si nt h eb a s a le d u c a t i o na i l di sa l s ot h ef o c u sp r o b l e m i nl o n g t e 肌 e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n tt h e o n e sa l l dp r a c t i c et h ea p p l i c a t i o no ft h es t u d e n t e v a l u a t i o ni si nr e l a t i o nt oi m p r o v e m e n to ft h eq u a l 畸o fe d u c a t i o na n dt e a c l l i n go fa s c h o o l ，a n di nr e l a 矗o nt ot h ec u n e n ta n d 最】t l l r es t u d e n t st ot h eh e a 】t h va n dm e n t a l d e v e l o p m e n t h o w e v e r ，t h e t r a d i t i o n a ls t u d e n te v a l u a t i o nb e c o m et h eb l o c ko f 血n d 锄e n t a le d u c a t i o nr e f o m la n dh a sb e e nc r i t i c i z e db yp e o p l e a saj u n i o r e n g l i s ht e a c h e re v e ri nt h ef o r e 行o mo ft e a c h i n g ，ih a v ead e e pf e e l i n go fi t n e we r a c a l l sf o ras e r i e so fn e ws t u d e me v a l u a t i o ns v s t e m s an e wr o u n dc o u r s er e f o 加c 删e do ni 1 1o u rc o u n t r vl e a d st oac l e a rd i r e c t i o n f o rs n l d e n te v a h l a t i o n f r o mt h ee v a l u a t i o n m c t i o n e v a l u a t i o n e v a l u a t i o nm e t h o d s e v a l u a t i o no ft h ep r i n c i p a l ，e v a l u a t i o nt e c l l l ：1 i q u e si tp r o v i d e sr e c o m m e n d a t i o n sf o r e n g l i s ht e a c h i n g e n g l i s hi sa1 a n g u a g ea c a d e m i c 州t 1 1v e 巧s t r o n gp r a c t i c e ，w h i c hi s a l s on o v e la n dd i m c u l tt ot h ej u i l i o rs t u d e n t si no u rc o u n t r y i nt h ep r o c e s so f t e a c l l i n ge n 9 1 i s h ，i tp l a y sad e c i s i v er o l ef o rt h e im p r o v e m e n to ft 1 1 es t u d e n t s s t u d y i n gt ot i m e l y ，f a i r l ya i l di n c e m i v ee v a l 眦ei i l c l u d i n gs e l f e v a l u a t i o n ，c o o p e r a t i o n e v a l u a d o n t e a c h e r t o s t l l d e n te v a l u a r t i o n t h i sp a p e r ，f - r o mt h ec u r r e n tc o n t e x to ft h en e wc u i c u l u mr e f o m ，a 1 1 a l y z e st h e d m w b a c k sa n dt 1 1 er e a s o n so ft r a d i t i o n a ls t u d e n t s e v a l u a _ t i o n ：d r a w so nt h e i n t e m a t i o n a ls u c c e s s f u le x a i 】1 p l e so ft h e s t u d e n t se v a l u a l i o n ：r e a d st h ec u r r e n t t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls u p p o r t ；d i s c u s s e st h es t u d e n te v a j u a t i o no fi m p i e m e n t m e t h o da tt h i ss t a g e k q w o r d s ：e n 9 1 i s ht e a c h j n g ； s t u d e n te v a l u a t i o n ；s t u d e n ts e l f - e v a l u a t i o n ； c o o p e r a t i o ne v 2 l l u a 【t i o n ；e v a l 咖i o no ft e a c h e r st os t u d e n t s 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己l 言 ji嗣 一、问题的提出 当今社会的信息化和经济的全球化，使英语日益突显其重要性。学习和掌握英语成 为2 1 世纪合格公民的必备条件之一，因此外语教育的目的不仅仅是使学生能说几句话， 能作翻译，而是为了将来更好地在多元文化环境中生存和发展。顺应时代发展，我国也 已把英语教育列入基础教育课程中的必修课程之一，一股股学习英语的热潮在全国掀 起，各个学校基本上把第一外语的教学规定为英语教学，学好英语成为每个家长和学生 的迫切要求。但事与愿违，我国的基础英语教学的现状不容乐观，在众多的英语学习者 中，大多数人在学习过程中表现平庸，部分人在一段学习之后逐渐放弃，只有少数人能 达到成功，究其原因，它与对英语学习者的评价现实存在着正相关。目前初中英语教学 中对学生评价的方式还主要以终结性评价为主，对学生的评价还是注重甄别和选拔的功 能。这种评价方式以学生考试分数来评定学生的学习能力，以学生的一次考试成绩来判 断学生的一段时间学习的优劣，这在实际中强化了分数的作用，强化了考试对学生的重 要性。造成的后果是，对学生来说，学习英语的动机和目的，就是希望在考试中能够取 得好的分数，能考入好的大学。学生为了一次次考试学习，在一次次的打击之下，失去 了学习英语的信心，最终放弃学习，这种现象几乎存在于我国的每一个学校中，这种认 识几乎深入到了每一个公民的心里。在对部分学校的学生调查中，初中所有的课程中， 3 4 的学生认为英语是最头疼，最难学的课程，8 的学生认为自己已经放弃了英语的学 习，认为自己不是学英语的料，2 3 的学生认为英语科很难学，考试成绩不理想，3 5 同学认为还能跟得上。很多同学认为学英语的信心不足，在以后的学习中困难重重，可 见把英语作为工具性的学习的动机，很难激发学生的积极性和兴趣的持久性，不利于英 语学习能力和实际运用能力的培养。传统的学生评价已经暴露出其弱点，新时代呼唤新 的学生评价。 从2 0 0 1 年秋开始，我国进行了历史上的第六次基础教育新课程改革，学生评价问 题成为这次改革的重点。基础教育课程改革的纲要( 试行) 明确提出“改变课程评价 过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价 的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”给新课程改革的教育评价改革指明了方 向，为学生评价指明了方向。新课标指出：通过评价，使学生在英语学习过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师 获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提 东北师范大学硕士学位论文 高教育教学水平。 各级教育行政部门也在积极探索学生评价的新路子。2 0 0 8 年1 月份，山东省淄博市 教育局宣布将在今年全市全面建立完善中小学学生综合素质评价制度；义务教育阶段学 生成绩评定取消分数制，实行等级制，并出台了2 0 0 8 年中考招生意见，改变单纯以升学 考试作为唯一录取方式。可见转变传统学生观，以促进学生发展为核心的学生评价改革 开始深入人心。因此，从实践的角度出发探讨当前我国初中英语教学中的学生评价对现 实具有指导意义，是教育现实发展的迫切需要。本文在分析我国传统学生评价弊端及其 原因的基础上，通过借鉴国际上学生评价的成功例子，解读当前学生评价理论和现实支 撑，探讨现阶段我国初中英语教学中学生评价的实施策略。 二、研究的意义 学生评价是学校工作中重中之重，学生评价的好坏直接关系到一个学校能否健康发 展，培养目标能否实现，学生是否和谐发展。特别是2 0 0 1 年以来，如何适应新课程改 革的发展需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长，教师发展，学校教学质量提 高的教育评价体系，成为新课改中的一项重要任务。 目前的学生评价仍然以学生的考试成绩作为评价的主要依据，尽管对于学生评价的 重要性已经达成共识，但是在实践没有找出行之有效的学生评价方式，学生评价的目的， 评价内容，评价方式，评价效果等问题己然显得突出。通过借鉴发达国家较成熟的学生 评价模式，找准传统初中英语教学中的学生评价中出现的问题及原因，提出初中英语教 学中学生评价的策略，对推动和完善新课改理论以及提高英语教学质量都具有重要的价 值。 三、研究的基本方法 1 文献法 经过查阅国内外的有关学生评价研究的文献，结合目前英语教学中学生评价的实 际，全面收集整理归纳资料，为探讨初中英语教学中的学生评价方法做好理论准备。 2 问卷访谈法 本研究分别从教师和学生的角度对教学中的学生评价问题编写问卷进行调查。以初 中学生和教师为调查对象，选取了山东省淄博市两个学校，河北廊坊市两个学校，吉林 长春市两个学校共六所学校中的4 0 名教师，4 0 0 名学生，发放并全部收回问卷，经分析 删除无效问卷，有效问卷为3 6 0 份。本人原为初中英语教师，对学生评价实践深刻的认 识，利用自身优势，在假期中走访了家乡1 2 位教师，和他们共同深入探讨了学生评价 问题，这些为顺利完成这篇论文奠定基础。 东北师范大学硕士学位论文 我国传统的评价注重对学生获取的知识评价，忽视了学生的情感态度，忽视学生在 学习英语过程中的情感态度，最终会使学生对老师产生反感，对英语科产生厌恶，以致 放弃。忽视情感态度价值观，使学生在学习英语的过程中没有精神动力和智力支持，缺 乏人文性，在学习中最终成为失败者。 在教师问卷调查和访谈中，4 5 的教师认为在教学过程中经常关注并评价学生的情 感态度，3 0 的教师认为在教学中评价学生的情感态度，但不能长期坚持，1 5 教师认为 学生只要按老师的要求学习就行，没必要关注学生情感态度。在学生问卷中，4 8 的学 生认为老师对自己的评价只在乎学习的获得，没有在乎自己在学习中的感受，有部分同 学甚至认为自己成绩落下来是因为老师对自己的态度不好。 在学生问卷调查中，有很多英语学习上的差生并不是一开始就进入差生行列，由于 年龄、家庭、社会等外在因素的影响，最终丧失了学英语的兴趣。近些年来，外语教育 研究人员就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得重要成果，其中的主 要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、 紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情 感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、 自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。 ( 3 ) 注重语言技能的评价，忽视对文化意识的培养 语言和文化的联系密切，外语学习不可避免地会涉及到文化的学习。由于语言学习 一个重要的目的就是用于交际，所以我国英语教学的目的重点放在培养学生正确使用英 语规则进行交际。老师在长期的教学实践中发现，学生在英语交际时虽然能够正确使用 语言规则，但有时候却表现词不达意，甚至造成错误的判断，原因是没有足够了解一个 国家的文化。新课标指出文化是指一个国家或民族的历史，地理，风土人情，传统 习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，思维方式，价值观念等。 任何一门现存的自然语言都包含有丰 x 东北师范大学硕士学位论文 表示一种亲昵和赞美，所以我们应当翻译成：谢谢你，小伙子，你真是个好人。因此认 为英语学习就是记单词，背语法，掌握四会能力，是不可能真j 下学好，用好外语的。教 师在教学过程中应该在注重培养学生的交际技能的同时，还应该注重对文化意识的培 养。 在教师访谈中，所有的教师都认为讲到了中外文化意识问题，但是8 0 的英语教师 只是简单让学生辨别日常交际中中外差异的几点如谈天气、问年龄等，1 7 教师在教学 过程中能够纠正中国人的英语思维方式如李老师，我们习惯称t e a c h e r1 i ，而英美国家 称m r1 i 或m i s sl i 等。只有3 的英语教师在课余时间里向同学详细介绍过英美国家 的风土人情、思维方式、语言习惯、文化习俗和一些英美儿童电影( 美国电影音乐之声) 、 美国文学等。 3 评价标准注重同一性，忽视差异性 长期以来，我国的学生评价主要以“选择适合教育的学生为根本目的，在这种评 价观的指导下，学生的英语学习目标一致，学习的进程一致，学生评价的标准都是以共同 的考试成绩和升学为尺度。“重视科学性与客观性的传统评价，为了有效地预测和控制 教育现象，往往把评价对象置于一个共同的标准或常模下，用评价者认为的某一种价值 观要求被评对象”。传统的评价过分强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发 展的价值。评价者没有更多地给予被评价者关注和关怀，也谈不到尊重和体现个体的差 异，没能帮助每个个体认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其 目标。 现实中有很多这样的例子，我们大多数学校初一学生入学后进行分班，每个班级中 平均分到优生、中等生和差生，然而老师在准备课时设计的教学目标和教学要求是以中 等生的水平设置的。对学生学习结果的评价也是同一时间，同一试卷，统一标准。老师 认为只有以中间为基准才能照顾到两头。在这种设计教学目标和评价标准下，结果是教 学中就会出现优生吃不饱，差生吃不了的状况。时间长了，优生厌倦这种学习，因为学习 太简单，没有挑战性，成绩差的同学也厌烦了，因为学习太难了，认为自己不是学英语的 料，主动放弃。在对老师的访谈中有这样一个问题，是否在教学中贯彻分层教学的原则? 结果是大多数老师不认同分层教学，有的老师以不能完成教学任务为借口，有的老师以 照顾不过来为借口，有的老师以差生本身就是学不好为借口。在这种同一性的要求下， 学生的个性、差异性被抹煞。 在英语学习过程中，学生由于在语言能力，情感态度，家庭背景，学习策略，个性 品质等存在差异，因此每个学生在知识技能的发展和取得的学习效果也是不同的。有的 同学性格外向型，喜欢表达交流，那他就在口语表达方面强；有的同学自信心差，学习 动力不足，学习方法不正确，导致其学习效果差。学生的差异不仅包括学习上的差异， 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每个学生的发展 ”李雁冰重塑教育评定艾斯纳的课程评价观初搠! j 外国教育资料2 0 0 0 年第一期：2 5 3 1 6 东北! j 币范大学硕士学位论文 5 评价方法唯分数 自2 0 世纪8 0 年代以来，在西方标准化测验以及目标导向评级模式的影响，定量评 价逐渐代替了定性评价，实证化方法垄断了整个教育评价领域，加上量化比起质性评价 更直观和可操作性，教师更偏爱它。追求精确化，使学生评价向客观化，科学化方向迈进 了一大步，特别是标准化考试的实行，考试更成了评价学生的尚方宝剑。“标准”成为 考试的冠冕堂皇的借口。在这种思路下，评价把学生复杂的英语学习过程简化为一组组 数字，简化为一系列指标体系。每个学生的英语学习能力化成了一个冰冷的直观的数字。 我们知道英语学习是复杂的学习过程，在这一过程中，学生的智力，体力，情感，态度 等共同渗透在里面。那么，体力、情感、态度能用数字精确描述出来吗? 在我教初二时， 班上有位叫杨燕的女同学，她性格内向，不善言语，可她很努力。由于是寄宿生，每天 早上第一个到教室，对待英语课一丝不苟，及时完成老师布置的作业，但是成绩不理想。 在历次考试中总是在刚刚及格。他的同桌陈新是个男生，是那种胡混的学生。从来不把 学习当回事，平时成绩一滩糊涂，这次考试中由于作弊，居然成绩考了7 8 分。一个刚 及格，一个7 8 分，两个冷冰冰的分数呈现在老师面前。没有教过他们的老师一定认为 分数高的同学水平高。虽然杨燕同学的成绩尽管刚及格，但是是她通过自己努力得到的， 在成绩里面包含了自己的智力、体力的付出和情感、态度的参与，而陈新的成绩尽管比 杨燕的高，但里面包含了什么? 这些问题值得我们去反思，仅仅一个分数真的代表一个 学生的真实水平吗? 在调查的学校中，几乎所有的学校对学生评价都使用原始分数。6 8 的教师认同用考试分数评价学生，原因是升学只看分数。有3 2 的教师持反对的意见， 原因是认为很多学生考高分但进行交际很差，分数不能代表一切。5 6 的学生害怕老师 公布分数，2 1 的同学喜欢老师公布分数，2 3 的学生认为无所谓。 ( 二) 归因分析 1 学生观的偏离 学生观决定了学生评价观，决定着评价方式。传统英语教学观认为，初中英语教 师的任务是：“初中英语教师通过英语课堂向学生传授英语语音，语法，句型，词汇等 方面的基本知识，训练学生英语听，说，读，写的基本技能，培养他们运用英语交流思 想，获取信息，学习文化等方面的交际能力。 u 在论述中，学生被当成教育的对象，是 教育的客体，也是评价的客体，这是行为主义的观点。进入9 0 年代，由于认知主义的 发展，人们对行为主义进行了批判，教育活动中，教师与学生的关系发生了显著变化， 教师不再认为是教学活动中的主体，而应该在教育活动中起主导作用，学生才是真正学 习的主人，是学习的主体。 近几年，多元智能理论，建构主义，后现代主义等思想引进我国，对传统的学生 观造成更大的冲击，也改变着学生评价观，评价方式。但是，这些理论对于中国的教育 实践来说仍然停留在启示性大于实用性的层面上， x 东北师范大学硕士学位论文 了一种全新的视角，但在操作层面上，仍然缺乏深入研究。学生是教育的对象，这种传 统的学生观在我国根深蒂固，大多数教师还是认为教师评价学生天经地义。在课堂上， 教师以完成课程任务为借口，不管学生领会多少，“按时”完成课程任务，我们把老师 上课称作“唱独角戏。学生的课上任务是记笔记，做练习，配合老师完成教学任务。 特别是公开课，为了达到最佳效果，老师在同一班级反复讲授同一内容，学生配合老师 一次次表演，这种训练直到学生对答如流，老师满意为止。学生成了老师教学陪练的工 具，作业成了老师惩罚学生的工具。为了惩罚学生，有的老师让学生抄写同样内容几十 次甚至上百次。考试结束后，教师对学生评价成了学生评价的唯一方式，一张成绩革和 寥寥数语的评语成了学生前一段时间的全部。在课堂上，在考试后，老师主宰着对学生 的评价，学生只能听之任之。 ； 2 英语教学的功利性 所谓功利性，概括地说，就是对需求主体而言的有利性。功利性至少有两个属性， 一个是主体的需要，一个是对主体有利。英语是基础教育阶段的必修课程之一，英语教 学既是学生掌握英语知识和技能，形成综合运用的能力过程，又是提高人文素养，拓展 视野，开发思维能力的过程，英语教学的目的性应该与英语教学目标相符合。然而，我 国初中英语教学却背离了它的本来要求，表现为一种功利性。 首先，初中英语教学目的违背其最终目标，以当前效果为目的。初中英语属于基础 教育，是为学生将来进入高一级学校或终身学习奠定基础的教育课程，英语教学应该面 向未来。可是，很多老师认为只要在我教这一段时间内学生成绩好就行，才不管将来如 何。现在成绩好，奖金就高，评优选模的机会就多。对很多学生来说，初中学习英语的 目的是为了能够在考试中取得高分，能够将来达到升学的条件。在问卷调查中，接近8 0 的学生认为学英语是为了升学。有的同学认为，不升学我才不愿学英语呢。4 0 的学生 认为学英语是为了以后发展，1 0 的学生对英语学习和发展的目标不明确，2 5 的教师认 为现在学生学英语的目的是为了升学，8 的教师认为学生学习英语是为了以后发展。 其次，我国初中英语教学功利性表现在注重绩效。初中英语教学属于基础教育，在 英语教学中，除了讲授知识培养技能外，还要寓思想教育于语言教学之中，把思想教育 渗透到英语教学的各个环节和各个方面。而现实中的英语教学，评价一个学生往往只看 他的成绩好不好，知识掌握程度怎么样，日常大量的教学活动以考试为中心。在英语教 学目标中要求教师设计在教学中的思想渗透，老师也只是象征性的，简单的概括。在初 一教授认识物品这一单元：w h a t 、st h i si ne n g l i s h ? 有的老师在思想渗透中竟然写道： 在本单元的教授中培养学生的爱国主义，集体主义。 第三，教学方法表现功利性。人们掌握语言的过程是一个反复实践的过程，是通过 操练、实践逐步培养语言能力，获得语感的过程。学习语言的首要条件就是要多听多读， 初中英语教学应尽量多方面、多途径给学生提供学习英语的条件，激起他们学习英语的 兴趣和自信心，而现实的英语教学把更大的精力投入到为考试做准备上。老师每节课在 黑板上呈现的知识点都是考试的重点，老师精心讲授的知识点都是怕学生在考试中出错 q 东北师范大学硕士学位论文 的知识点。为了使学生掌握的更准确，考试中能多得几分，教师在题海中分析出同义词， 近义词的细微区别，分门别类地呈现给学生。在我们的学生手里谁没有五套以上的练习 题集，谁没有老师精心刻印的几百张讲义。走进任何教室里面你都会发现里面修满了由 书和讲义垒起的“长城”，这都是为了能使学生在考试中取得好成绩，可谓“用心良苦”。 第四，学生评价方法体现功利性。首先表现对待评价对象的态度上。课堂上，老师 讲授对准中上游学生，这些学生在老师的眼中是“宝贝 ，需要老师的用心呵护。这些 学生是老师竞赛的希望，竞赛成绩好了，说明老师培优质量高。这些学生是完成上级分 配中考名额的希望，升学率高，在学校里评优选模就有资本，就会在同行中有立足之地。 老师对他们的评价基本上是激励，反馈的评价，语气委婉柔和。中下游的学生在老师看 来是自己班级的累赘，有了他们，升学率就会不高，对中下游的学生评价基本上是不关 心或敷衍了事，语气严厉，有时带有讽刺味道。其次是评价过程上，老师注重测试的评 价结果。测试评价结果被老师认为是反映教师水平的高低，考试试卷批完，教师纷纷寻 找自己的优势。高分多少人，及格多少人，高分率是多少，及格率是多少，各班的高分 人数的对比等。而课堂上的评价和作业评价则没有老师这么热衷地进行观察和讨论。课 堂上的评价只是老师作为一种维持课堂纪律，顺利完成教学任务的措施。作业评价也只 是应付学校和上级检查的项目。 3 学生评价目的异化 “原初意义上的异化概念是一个哲学术语，异化是指某事物的发展背离了其预设的 意图”。评价是英语教学的重要组成部分，是实现英语教学目标的重要保证。英语教学 中学生评价的目标是在英语教学中通过对学生学习过程展开评价，发挥评价的诊断，改 进和激励功能，培养学生具有综合语言运用的能力。评价应该成为帮助学生获得自信工 具，作为为教育教学服务的工具，应给每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动 力，评价成为帮助学生改进学习的工具。评价的目的应由评定学生己取得的学习结果转 变到对学生整个学习过程的监控上，发挥诊断和调整改进的功能上来。评价成为学生调 控和诊断自主学习的工具，学生自己主动选择学习策略，有计划地进行调控和诊断，自 己构建自己的学习环境。但是现实中，评价目的异化成为评价学生优差的工具，成为给 学生贴上优秀生和差生的标签。在老师的眼里，评价等同于考试，在考试中，成绩好的 便是优等生。优等生代表聪明，有智慧，将来是社会的精英，这样的学生需要老师精心 培养，认真辅导，为将来能成为社会精英打基础。成绩差的学生代表低等人，代表智力 低下，反应迟钝，将来只是生活在社会底层的人，这样的学生不需要太多的知识，将来 只要能在社会中找到一份工作就行，这样的学生老师不会太关注他们，这部分学生会在 老师的漠视下逐渐丧失学习的信心。在调查的学校中，放弃英语学习的同学占了8 。据 了解，这些学生原来并不是都是最差生，由于教师把学生分为优生和差生，这部分学生 在差生的阴影下最终放弃英语学习。 蛳汗i j 霞，何仁龙我国l 高等学校评估的价值及其异化研究 j 清华大学教育研究2 0 0 6 ( 1 2 ) ：8 0 8 6 1 0 东北师范太掌硕士学蓁囊强 畿萋蕈m 产型狻羹丽蹯毓“融习葫碧列硒箭j 懒艏蠢鳙矍荤萋唆磺受。背价随这种 片囊鼎轻从罂霎霎至篓鬯蟒! 哙孳鲥跹裂彰翌班鼹馥潍鲫罪j 擘焦硝朔弧翌虱鲐；鬻彰 刭积，霸犁耻雕书掣酗藉雕j 醺弼j 囊塑竖戴弼彭野吲羹符霪彰额妫文醚垒蔷鞴j 鞭 禊霜甥馥i 蟛馨霎薹她藿廷瓢半占； 弦熘臻薹酷显堂孰伊扛雾j 塞薹望盹蹩她骶鲜塑雾疆盟叁蓁垦勤莹当薹轰型型露奔饿 鼎型磁；匿兰黎弼拾躁强睦磅潲辫薹坫锚胥钽罐堡雾蜴葡! 鬈等在晶影并量ii 墓藿嗣薪板轿 亨鲤矗型俞戮鳓蒂蒙豁静萋乳孥i 泫b 臻溲蠼嘘虿熬亘掣谣；坌全壅蓁判蒸j 著蓁喜磕滓 稀攀象话箝蓍雾霎卯驺夔枣郡酮蓟霎辐彰列；呜缭鞴耋拦雷掣薹薹致觐矧j 甓封辩争 雾箜矢蛩霪鋈筹嗨篓芙肇奔薹翻要学衰翼篷矗啸褥蓬森。 弼割割薹琶铜豁薹j 釉算垡壶高筹薹艮璺兰灌珑登等雕营嚣羹孺茸翻鸹；塞库 勃雅；蒋醋；菱辱孺以母蓁删尚猿鞠；摒摧崔工囊曼忝渔型磊狴；滗灞档髅；爷发深砖 磊辔磋鬟巍荦霞际编捌糯镬翥岩壤茗嘏矍辅菥萋鞣斋祥；希嚆灌鞭“萎甭j 些耋囊吲 氍擂搿霪：4 塑剥翼薹耋名椿高倦篙高鹭蔫落冀鹱噩，扬蓁鼢猫娄新；鬣绻j 萄男j 酵蓬? 坼辣。霸葡。m 。戚鞫磊i 錾行零适羹礅嘣菱为社会囊；匿描八霪和蔓庄高带 绣箬罹薛并j 稻琶霄群篙；谢科j 鍪錾砻治墼融输蚓弁； 东北师范大学硕士学位论文 世纪后中叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲 学，心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。“人在认识世界的同 时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”建构主义强调人的主体能 动性。在学生评价观上给我们借鉴：教学活动是学生积极参与的活动，评价应关注学生 的主体性；评价应关注学生的学习过程；评价关注学生对知识的真正理解；评价应关注 学生获得学科学习的积极情感体验。在这些哲学思潮的影响下，8 0 年代在美国兴起了第 四代评价理论，凸显了“全面参与，共同架构，多元价值”的评价特点。 2 心理学理论 马斯洛认为，人的活动都是由动机支配的，而动机来源于需要。内在动机主要由个 体的心理因素转化而来的活动，自我实现，自尊心等心理因素在一定条件下都可以转化 为推动学生学习的内在动机。在人的五种基本需要中，尊重的需要和自我实现的需要是 人的高级需要，是人发展的持久动力，这种动机推动力量大，维持时间长。内因性动机 中的“内滋奖励”( 体验成功感与兴趣) 比外因性动机中的“外附奖励”( 物资奖励) 更 富有积极作用。教育心理学家认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动 力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，对知识价值的认识( 知识价值观) ，对学 习的直接兴趣( 学习兴趣) ，对自身学习能力的认识( 学习能力感) ，对学习成绩的归因 ( 成就归因) 四个方面，是学生学习动机的主要内容 。人本主义心理学认为成长与发 展是人与生俱来的自然倾向。人具有创造性，主动性以及对自己的未来做出能动的选择。 现代学生评价正是基于这些心理学理论。 3 国外成功学生评价范例的启示 ( 1 ) 各国学生评价的成功范例 a 日本的发展性学生评价 日本的学生评价改革2 0 实际8 0 年代末开始。主要在这几方面值得我们借鉴：在评 价目的上，评价是为了每个学生得到最适当的教育，而不是为了选拔学生。在评价方法 上，一般采用标准化学力测验和问卷调查相结合的方式进行。调查结果主要为教育课程 和教学方法及改革提供依据。还涉及了如态度、兴趣和信息能力等，体现出日本教育所 倡导的新学力观的丰富内涵。在评定学生成绩时，无论是对平时的学习成绩还是对期末 的考试成绩的评分，一般都不用1 0 0 分制，而采用3 级评价的方式。级别的划分方式和 记录方式( 记号) 为：8 5 分以上为良好，6 0 分以上为一般( 合格) ，6 0 分以下为有欠 缺( 有待努力) ，最终记入记分册的一般为3 级评定结果。此外，3 级评价还用于对学 生学习行为、学习习惯、学习态度的评价及性格记录、行为记录等。 b 澳大利亚发展性学生评价 o 高文建构主义研究的哲学与心理学基础 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 3 ) 。李洪玉，何一粟学习动秽l m 湖北教育出版礼，1 9 9 9 ：3 6 4 1 “陈琦刘儒德当代教育，d 理学 m 北京：北京师范大学u ；版社，1 9 9 7 ( 5 ) 1 3 东北师范大学硕士学位论文 在评价原则上强调要紧密联系教育教学目标的原则；方法灵活、多样的原则；确保 考评的效度和公正性的原则；促进学生学习的原则；促进教师的判断和决策的原则：及 时提供反馈的原则；尊重学生的原则；学校内各方面协调一致的原则；校外各方面协调 一致的原则；充分发挥考评效用的原则。在评价方法上采用以下几种方法：观察法；个 人代表作品档案法；三方协商考评法；活动评价法；学生自我评价法；考试法；学期及 学年报告法等。 c 英国发展性学生评价 在评价目的上强调“为了学生的发展 。评价体系一般是：学校每一阶段的学习结 束后，教师都会给学生一个检测性活动，并及时给予评价，而这个评价，就成为学生学 业成绩的一部分。每学年末，学校给家长们一份学生的学年报告，学年报告记录的不仅 是考试测验的分数或等级，更会花很大的篇幅来记录学生在不同学科中的课堂参与、学 习态度与学习能力等。评价内容包括课堂测验成果、学习任务的完成状况、课堂讨论的 参与度和教师平时的观察、学生自我评价等。 d 美国学生评价改革 美国学生评价改革主要表现在以下几个方面： 1 课业考评方法多元化，教学与评价整合化，即评价在教学过程中自然进行。尤其 是表现性测试和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用。通过考试评价方法改革与 强调的侧重点，只在培养和发展学生各种重要的高级心智技能。 2 评价学生强调个别化和适应性，参与评价的人员多元化和互动化。以往评价是由 教师在期末评价，而现在提倡由学生参与对自己和他人学习过程及学习成果的评价，结 果解释体现人性化和质性化。 3 把学生评价与课堂教学活动结合起来，使评价本身成为学生学习活动的一部分， 用游戏活动化和动态话的评价方法。游戏化评价是指通过有计划、有目的、有组织的游 戏化活动，探测学生心里发展潜能，考核达成预期教育目标程度的一种评价方法。 ( 2 ) 国外学生评价改革对初中英语教学中学生评价的启示 与发达国家相比，我国学生评价还没有走出传统的评价框架，还存在许多亟待解决 的问题。但以上国家学生评价改变传统的教育评价体系，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学的功能，在评价方法与技术等方面的做法为我们提供了借鉴和启示。 第一、以学生为本的评价理念。英语教学活动是为了学生的发展。评价的设计与操 作要有利于学生自主化、个性化发展；评价指标要多元化，评价方法多样化，促进学生 发展；关注学生个体的需要，保护好学生的自尊心和自信心。 第二、评价内容广泛。评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。评价内容应包 括学生的学习兴趣、情感、策略发展状态，语言知识和技能，综合语言技能运用等。 李丽军，苑春呜，姜丽美国基础教育学生评价改革初探及启示 j 天津市教科院学报，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：第5 期： 6 6 一一6 8 1 4 东北师范大学硕士学位论文 第三、科学反馈评价结果。采取定量和定性综合的反馈方式，评价结果不仅仅给学 生一个简单的分数，还应该对学生阶段性学习进步情况给出综合评述。 4 我国新课改对基础英语教学改革的要求 任何评价都离不开标准，没有标准就无法判断事物的优劣高低，教育目标是评价的 基本标准。从2 0 0 1 年至今，初中英语课程改革已经经历了6 个年头，我国基础英语教 育的全面改革正在健康有序地推进和发展，英语课程是我国基础教育阶段的必修课程， 初中英语教学中对学生的评价必须以课程标准为基准。我国基础教育阶段英语课程的总 体目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础， 培养学生英语综合运用能力。英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步 掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程又是磨砺意志，陶冶情操，拓展视 野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。国家课程标准要 求从小学3 年级起开设英语课程，分别以九个级别具体描述要求，7 - 9 年级完成三、 四、五级目标。英语课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标分别为： 三级目标：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段 和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题( 如学校、家庭生活) 交换信息，能读懂 小故事及其他文体的简单书面材料，能参照范例或借助图片写出简单的句子，能参与简 单的角色扮演等活动，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难，能意识到语言 交际中存在文化差异。 四级目标：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所 设日常交际情景中听懂对话和小故事，能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见，能 读懂短篇故事，能写便条和简单的书信，能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材 料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果，能在学习中相互学习帮助，克 服困难，能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法，在学习和日常交 际中能注意到中外文化的差异。 五级目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉 话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见， 能读懂供7 9 年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根 据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作，解决 问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利 用多种教育资源进行学习，进一步增强以文化差异的理解与认识。 为了保证新课程目标的实施，新课程标准提出新的评价理念：评价目标，以学生的 综合语言能力发展为目标；评价主体，教师、学生、学生同伴共同参与；评价方式，评 价不等于考试，考试是评价的手段之一，多种评价方式综合运用；评价内容，学生成绩 和发展状态评价；评价功能，发挥评价的激励，反馈的功能；评价结果，关注评价结果 “国家教育部伞日制义务教育英语课程标准 m 北京：北京师范大学廿i 版社，2 0 0 l ( 7 ) 1 5 东北师范大学硕士学位论文 4 激励性原则 “激励性原则是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步活动中克服不足 之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价要激励评价对象前进、促进其发 展的目的所决定”。在学生评价过程中通过评价鼓励学生，学会认识和分析自己在学习 过程中的优势，增强自信心，从而明确努力方向，采取更有效的学习策略和方法，使学 习良性发展，取得不断的进步。英语学习是一份枯燥乏味的工作，需要长期的，坚韧的 品质才能达到一个良好的境界。在英语教学中，每位英语教师都会经历这种状况，“初 一兴高采烈，初二垂头丧气，初三彻底放弃”成为我国初中英语教学中的常见现象。因 此，对学生来说，只有了解和认识自己的学习情况，体验成功，获取进步的动力，才能 对语言学习的形成积极的情感和态度，形成有效的学习策略和学习习惯，从而提高学习 效率。 5 差异性原则 差异性原则是指在学生评价过程中要关注不同的学生，尊重他们的差异。在英语学 习中，由于个体学生在语言能力、情感态度、家庭背景、母语发展、学习策略、个性品 质等方面的发展存在着许多的差异，使得每个学生的英语知识、技能、能力的发展情况 和取得的学习效果也各不相同，仅仅依据几次标准相同检测的考试分数来评判他们的学 业成果是不准确的。遵循差异性原则，就要在评价目标设置上体现多种层次，在评价方 法要考虑学生的感受和体验，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。 6 情景性原则 情景性原则就是指在一定的情境中，通过对学生真实地运用所学的英语知识的状况 进行评价。我国学生特别是初中生学习英语是在缺乏语境、封闭的状态下进行学习的， 这样造成学生缺乏用英语思维、实际应用的的训练。让学生在模拟的状态中进行交际是 弥补这种缺陷的好方法。在课堂上，通过模拟情景交际，可以评价学生对本课内容的掌 握程度，开发学生思维，实际应用能力。在课下老师可以把作业部分设计成情景交际的 形式，这样可以学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力， 发展个性和提高人文素养。在口语测试中，通过让学生在模拟的情境中交际，评价学生 的语言知识、语言技能等方面。情景教学和测试是我国初中英语教学中常用的教学方法 和测试方法。 “j ：景英教育评价 m 北京：中央广播电视大学h 版祉，2 0 0 4 ( 5 ) ：2 0 1 8 东北师范大学硕士学位论文 三、有效地实施英语教学中学生评价方法 英语教学中的学生评价是多元评价的有机统一，在评价过程中，教师、学生自己和 学生间合作评价共同组成了学生评价的整体。在多元评价过程中，多种评价方式综合运 用，实现评价为学生的发展服务的目的。 ( 一) 教师对学生的评价 教师对学生的评价要做到全面客观，发挥评价的导向、激励功能，体现发展性。英 语教师要有正确的人才观和质量观，看一个学生的外语学习，不能只看他的考试成绩， 还要看学习态度。英语对学生来说是很新奇又很复杂的课程，需要学生有积极进取的学 习态度和顽强的意志力才能掌握好，学生还要有良好的学习方法和心理状态。在教学过 程中，我们发现初学英语的学生中，开始两极分化不明显，成绩、热情都差不多。但经 过一段时间，学生便出现两极分化现象，也出现了优差生，很大原因是老师在评价学生 时出了问题。中学生是不成熟的个体，是正在成长和发展的个体，每个学生都有巨大的 发展潜力。有些学生学习英语并不入门，只有经过一段时间的学习才能掌握规律，才能 赶上其他同学。教师要用发展的眼光看待学生，评价学生要防止“第一印象”、“晕论效 应”、“刻板效应等干扰，要通过教师的评价，增强学生的自