（体育人文社会学专业论文）小学高年级学生动作学习认知特点的实验研究.pdf

摘要 认知心理学将人的大脑活动看成是信息加工过程。人们对技术动作的学习也 是一种信息的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的过程。运动技能学习理 论认为，学生学习动作技能通常是从观察示范动作开始，通过观察在大脑建立起 动作的视觉表象，然后在实际的练习中，按照头脑中已经形成的视觉表象唤起和 调节自己的动作行为。同时，通过对动作的分析讲解，使视觉表象和动觉表象有 机的结合，建立起稳固的动力定型，最终形成动作技能。不同年龄段的学生对动 作学习也表现出不同的特点。 针对这种情况，本文针对小学生高年级学生即1 1 1 3 岁学生，设计四组不 同认知学习方式，并对学生在三种评价系统中产生的成绩进行量化，将学习成绩 制成认知发展曲线，通过对比分析揭示其内在认知特点，为今后体育课教学提供 科学的理论依据。 本文采用文献资料法，专家访谈法，实验对比法，数理统计法和逻辑分析法， 采用不同的四种学习方式对学生动作学习的认知特点进行研究，初步得出以下结 论： 1 四组认知学习方式学习分数无显著性差异，四组认知学习方式学习速度 有显著性差异，综合认知学习组好于其他三组学习组。 2 动作学习认知过程分为三个阶段的学习期：较短的初步学习期，较长的 修正学习期和较短的学习完整期。 3 动作学习的学习初期，存在以往的判断能力和内隐学习的认知加工。 4 排序认知和动作完整性认知总体都表现出先慢后快的特点，比正误成绩 好的特点。 5 学生对动作整体识别的过程，对动作的排序产生了促进作用，也对动作 完整性认知产生了促进作用对动作的整体的识记，对动作部分的识记也是 有促进作用的。 6 综合认知学习认知组有利于学生形成动作技能，掌握动作要领，掌握动 作的本质特点及内部规律，但是存在对动作顺序上的认知差的弊端。 关键词：动作学习运动表象动作概念动作图示认知过程 a b s t r a c t c o g n i t i o np s y c h o l o g yc o n s i d e r sp e o p l e s c e r e b n l ma c t i v i t y硒 b e i n gt l l a t i 廊r i i l a t i o np r o c e s s e sp r o c e s s p e o p l ei sa l s ot h a to n ec h a n g e sw i mt h ei i l f o 珊a ! t i o n e n t e r i n p r o c e s s e sa i 】l a l y s i s ，r e s e r v e sa i l de x 仃a c t sm ep r o c e s sa p p l y i n gt 0t e d h n o l o g y a c t i o ns t u d y i n g t h et h e o 巧o fm em o t i o nt e c h l l i c a la b i l i t yt l l i n l ( s ，t l l a tt h es t u d e n t 呶l d i e st h ea c t i o nt e c h m c a la b i l i t yi st 0d e m o n s t r a t ea c t i o nb e g i n sf 1 o mo b s e r v a t i o n g e n e r a l l y ；b yt h ep r e s e n t a t i o no b s e i n go p t e s m e s i ab u i l d i i 培u pa c t i o ni nc e r e b r u m ， s e l fa c t i o nb e h a v i o rc a l l i n gu p 卸耐a d j u s t i n gt h eo p t e s m e s i ap r e s e n t a t i o na l r e a d y t a 虹n gf o 衄t h e ni i la c t u a je x e r c i s e ，锄o n ga c c o r d i n gt 0t h em i i l d t h ea l y s i sa tm e s 锄et i m e ，p 嬲s i n gt 02 u c t i o ne x p l a i n e d ，i su s i n go p t e s t h e s i ap r e s e 刀伽i o na i l do 曙a i l i c u i l i o no fk 血粥s t h e s i ap r e s e n t a t i o 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c i e n t i f i ct h e o d rb a s i s n l em a s t e f sm e s i si sa s k e da b o u ta d o p td o c u m e n td a ：t am e t l l o d ，e x p e r t - m t e r v l e w m e t h o d ，e x p e r i l n e n tc o n t m s tm e t l l o d ，n u m b e rr e a s o n 驰撕s t i c sm e t h o da i l d 锄a l y s i s ， a d o p t f o u rl 【i i l dw a ys t u d y i n go fd i v e r s i t yt oc 哪ro u tm ec o n c l u s i o ns t u d y i n gm e f i r s t s t e pr e a c h e sm ef o l l o 埘n go n m ec o 鲥t i o nc i 眦l c t e r i s t i ct h a ts 砌e n ta c t i o ns t u d l e s 1 。t h e 矗a c t i o n 让l ew a yf 0 u rg r o u pc o g n i t i o ns t i l d i e dh 嬲n on o t a b d ed i 舵r e n c e ， f o u rg r o u pc o g l l i t i o ns t u d y i n g 、v a ys t u d y i n gs p e e dh a v i n gn o 讪l ed i f r e r e n c e g r o u ps y n m e t i c a lc o g n i t i o ni ss t u d i e di s b e t t e rm a i lt h eo t l l e rt l l r e es e t sw h o 吣 2 t h ec o g n j t i o np r o c e s ss t u d y i n ge x p e c t sa c t i o nm a r kf o rt h r e es t a g e ss t u d y m g ： s h o n e rf i r s ts t e ps t u d i e ss c h e d u l e dt i m e ，g r o w i n gc o m p 锨l a t i v e l yt 0 锄e n dt i l e s t u d y i n gs c h e d u l e dt i l l l e 锄ds h o r t e rs t u d y i n ge n t i r e l y t i m e 3 r n l ei 1 1 i t i a ls t a g es t i l d y i n g ，e x i s t st h ej u 起e m e n ti nt h ep a s ta n dt 1 1 ec o g l l i t i o n t r e a t i n gs t u d y i n go f i n n e rm d i r 培 4 b o m0 r d e r i n gc o g i l i t i o na i l da c t i o nc o m p l e t e n e s sc o g i l i t i o ns h o w t h ef i r s ts l o w 1 1 a i l dt 1 1 e nq u i c kc h a r a c t e r i s t i c ，a n dt h e9 0 0 dt l l a nr i g h ta n dw r o n ga c k “e m e n t c h a r a c 矧s t i c 5 1 kp r o c e s s 也a t 让l es t i l d e n td i s t i n g u i s h e st 0a c t i o ne n t i r e 吼h a sb 0 0 s t e d 孤 e 疵c tt 0t h eo r d e r i n gt oa c t i o nh a v i n gb e e np r o d u c e d ，h a sa l s ob o o s t e da ne 舵c t t 0a c t i o nc o m p l e t e n e s sc o g n i t i o n t 1 1 em e 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论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：乏缝显 日 期：c 趔g 。! 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：量三盈 日 期：也屋：z ：结 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 研究意义 运动技能学习是体育教学的主要内容之一，研究探索运动技能学习的认知规 律，对于有效地指导学生进行技能学习，促进体育教学改革和提高体育教学质量 有着重要意义。 运动技能的学习和掌握，从运动生理学角度看大致经历了泛化过程一分化过 程一自动化过程三个基本过程，而从运动心理学角度分析则需要经历运动感知一 运动表象一动作概念三个交互作用、连续发展的过程。 9 1 6 岁期间是大脑皮层内部结构和功能的复杂化过程，突出表现为联络神 经元功能的加强和联络纤维的数量大增。儿童脑电图研究表明，儿童大脑是随着 年龄的增长而发育的，而且是不可逆的。1 5 岁时才达到成人水平：小脑在儿 岁内发育很快，1 3 岁时小脑已基本与成人相同，能够维持身体的平衡性和准确 性。 由次可见，不同时期的学生对运动技能的掌握的认知心理规律是不同的。了 解学生的心理认知特点，针对不同时期的学生的认知特点，安排教学内容和具体 教学实施方法，有利于学生技能的掌握。 本文从1 1 1 3 岁学生学习运动动作的认知心理学角度出发，通过实验设计将 动作学习的发展水平进行量化，探讨四种不同的认知学习对动作学习认知特点的 影响，并揭示其内在的认知规律。通过对动作学习和掌握心理过程的分析，把握 体育运动技能学习和掌握的心理特点和规律，更有效地指导学生进行技能学习与 训练，提高体育教学与训练的质量和水平。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 2 0 世纪5 0 年代以来，主要有两大方面的理论来解释动作技能的学习，一方 面是行为主义学，另一方面是认知主义心理学。行为主义学说主要以习惯说来解 释动作技能学习。 在认知心理学解释动作技能学习方面主要有闭环系统理论和信息加工理论。 信息加工理论把动作技能学习看作是信息的加工、接受、储存并输出，导致有目 。静进儿童青少年的认知发展 j 中国学校卫生2 0 0 6 2 ：1 8 2 l 东北师范大学硕士学位论文 的的动作行为的过程，不是强调反应与线索之间的简单联结的心理加工理论，而 是一种强调认知的动作技能学习的理论。6 0 年代以来就开始强调动作技能学习 过程中的认知成分，上世纪的7 0 年代，在运动技能研究领域出现了“闭环控制 系统 ( c l o s e dc o n t r o ls y s t e m ) 学说，代表人物是杰克亚当斯( j a c ka d a i i l s ) 他是该理论研究的开拓者，他还提出了“闭环控制系统”的理论，该理论己经成 为我们了解和描写人类记忆的基础。他还强调研究者必须重视运动技能学的实验 研究。“闭环控制系统”学说在此基础上不断发展和丰富，成为今天运动技能研 究的重要的基础性内容之一。上世纪的8 0 年代后，出现“开环控制系统”( o p e n l o o pc o n t r o ls t e m ) 学说，其代表人物是美国加州大学的里查德施密特 ( r i c h a r das c h m i d t ) 。施密特于1 9 8 2 年和1 9 8 8 年连续再版了运动控制 和学习，1 9 9 1 年出版了运动学习和技能表现，学习者们对运动控制系统和 运动技能的表现有了更加丰富和全面的了解。“闭环控制系统 和“开环控制系 统”的理论，是运动技能学、运动控制学、运动发展学理论的两大主流，到目前 为止，运动技能学“闭环控制系统”和“开环控制系统”的理论仍然是本学科理 论体系的基础。迪尔曼( d i l h 砚n c 1 9 8 0 ) 是提出用电脑分析动作 ( c o m p u t e r i z e d m t i o na n l v s ) 的先驱。他的研究工作，使运动技能学的发展 进入了一个新时代使非常复杂的技能资料，经电脑分析以后，变成了精确、简 化的图形和图像，清晰的描述了动作速度，关节的活动，动作的轨迹，再现了运 动技能的模式。 国外在儿童认知心理学方面逐渐由宏观向微观研究转变，s i e g l e r 等信息加 工派的儿童心理学家强调学习对儿童的认知发展的重要作用，通过对儿童策略选 择的研究，揭示儿童认知发展变化的机制。s i e 9 1 e r 的对儿童矩阵学习的研究， c h e n 的对儿童高级推理能力的获得和迁移的研究，都通过对儿童学习的研究， 观察到儿童从最初的水平到最后的水平的认知变化过程，对儿童的整个认知发展 的变化进行反复的观察和测量，可以看到儿童对某种认知能力从获得到概化的整 个认知变化的过程。s i e 9 1 e r 认为认知发展变化可以从途径、速度、变异性和变 化的来源4 个方面来考察。这4 个方面精细的记录儿童的认知变化的过程。微观 发生法能发现行为上的可变性，微观发生考虑个体儿童在个体任务上的成绩，重 叠的任务可以发现儿童变化的过程。目前，各种不同理论背景的人都开始尝试使 用这种方法对儿童学习和认知发展进行研究。圆 2 0 世纪9 0 年代以来，随着儿童认知发展研究者对儿童学习的重新认识，研 究者能够对儿童认知发展变化过程进行直接的观察，不仅仅是局限对发展变化结 果的概括。通过研究者对儿童学习概念和策略的研究。儿童学习认知发展的理论 。肖化移动作技能学习中的几种认知理论 j 职业技术教育1 9 9 9 7 ：4 8 。佟秀丽国外儿童认知发展与学习的最新研究述评 j 体育科学2 0 0 6 3 ：7 3 5 2 东北师范大学硕士学位论文 和实验进入了一个新的层面。 1 2 2 国内研究现状 我国学者黄希庭从认知心理学角度解释运动技能形成的过程，包含感受一转 换一效应器三个连续阶段。提出各个感觉器官接受输入信息，但人只有通过动觉 才能意识到自己身体的运动。知觉正确于否，对运动技能的形成有重要意义。感 觉信息超载或贫乏，都有可能导致知觉判断错误。感觉信息经过短时记忆转入第 二阶段由知觉到运动的转换。这一阶段由双重意义：既对感觉输入作出反应，又 激起效应器的活动，提出运动程序图。 运动技能与体育教学；王建2 0 0 4 年对中小学生在开放式运动技能的学习中， 不同教学模式对运动技能的形成有着不同的教学效果进行实证研究。实验采用 “整体分解一整体“分解一分解一整体完整一分解 “分解完整 四种 教学模式对被试进行教学效果的比较。分析实验结果后证明“分解一分解一完整 的教学模式的运动技能的掌握最好。这个实验证明正确的教学模式有利促进运动 技能的形成，掌握学生的运动技能的形成规律对体育教学有重要意义。刘传勋 2 0 0 6 ：从运动技能形成的规律探究体育教学中，探讨了如何运用运动技能学习的 规律性来指导体育课堂教学。但是只是对运动技能学习的阶段分析其学习规律， 没有从认知的角度出发，也没有具体实验研究。 林春源2 0 0 0 年的研究表明，视觉表象组、言语指导组和视觉表象+ 言语指导 组对简单技能( 双手协调) 和复杂技能( 体操动作) 形成效果的影响有明显差异。 在简单动作学习中，视觉表象水平上的加工要比言语水平上的加工效果好；而在 复杂动作的学习中，言语水平的加工要比视觉表象水平上的加工作用明显；随着 动作技术水平不断完善和提高，言语提示对动作技能形成效果的调节作用开始明 显，在几种认知方式之间，视觉表象+ 言语提示与体操成绩的相关程度最高。 我国还有许多学者对概念、表象在运动技能形成过程中的重要作用迸行了研 究。戚朝霞1 9 9 7 年提出：动作示范与视觉表象中提出学生学习动作必须首先通 过观察，在头脑中建立动作的视觉表象才有利于学习和掌握动作。体育教学中示 范的作用，就在于使学生通过观察示范动作，在头脑中形成精确的视觉表象，从 而引起响应的动觉表象，唤起相应的动作经验，建立起稳固的动力定型，形成动 作技能。林呈生在1 9 9 4 年提出：概念是入们思维的基本形式，它是用语言词来 表示的，只有语言词汇才能更深刻的，更准确、更完整地反映客观事物。因此概 念的理解与掌握在技能学习过程中起到了使运动表象更清晰，准确，完整的效果。 使学生的学习更加具有目的性、方向性和自觉性。毕道远1 9 9 9 年：图式一在运动 技能形成和保持的作用中对大学做实验，结果表明在建立图式和未建立图式的的 。黄希庭，运动心理学【m 】，华东师范大学出版社，2 0 0 3 3 ：2 1 9 3 东北师范大学硕士学位论文 两组学习中，建立提示学习对运动技能学习有重要意义。建立图式的过程既相当 于给予被试建立正确的动作概念，在体育教学、训练过程中先向学生介绍关于运 动技能结构的知识，帮助学生形成关于运动技能的图式，可收到事半功倍的的效 果。我国在运动技能学习的领域中也比较认可概念及表象的重要作用。 我国5 0 年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的 理论方向问题。6 0 年代，朱智贤编写的儿童心理学，批判地吸取国内外研究 成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。6 0 年代前后，中国儿童心理学除理论方面的探索以外，实验研究工作也广泛开展起 来。实验对象，大多集中在幼儿期和童年期的儿童。研究课题以认知发展的研究 较多，如学前儿童方向知觉的特点、6 7 岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、 学前儿童因果思维的发展、儿童左右概念的发展、4 1 2 岁儿童图画认识能力的 发展等等。还进行了关于6 岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑 电等研究。二十世纪6 0 年代，中国儿童心理学研究工作主要集中于儿童心理发 展方面，几乎没有重视方法学研究。约从7 0 年代后期起，一些学者开始重视， 对方法学的研究，并在研究的课题、类型、设计、变量、被试、标准化及具体实 验研究方法等方面作了有益的探索。静进2 0 0 6 年：儿童青少年的认知发展，对 儿童青少年的认知发展特点做了阐述性研究。林泳海2 0 0 6 年：5 9 岁儿童极限 概念认知发展的实验研究，对5 9 岁的儿童进行了极限概念的人组实验研究， 发现5 岁儿童处于极限概念萌芽状态，6 岁儿童有了部分极限概念，7 岁儿童极 限概念有了进一步发展但不稳定，9 岁儿童开始接近有了极限概念。沈德立2 0 0 6 在儿童技能形成理论中指出，一般知识的掌握经历了感知、理解、巩固和运用等 过程，而运动知识的掌握过程包括了运动感知形成、运动表象建立和动作概念掌 握等阶段。动作概念的建立在儿童运动技能形成过程中起到重要的作用。 1 3 研究假设 本文在查阅大量文献资料并同众多体育理论，教育心理学专家咨询的基础 上，提出了以下假设： 1 3 1 不同的认知学习对动作技能学习的认知过程有影响。 1 3 2 不同的认知学习对动作技能学习的速度有影响。 假设四组认知学习组学习速度是综合认知学习组最快，再次是视觉加模仿认知学 习组，视觉加概念认知学习组，视觉认知学习组最慢。 4 东北师范大学硕士学位论文 1 4 概念界定 1 4 1 动作概念 动作概念反映的是动作的实质、要领和规则，反映的是完成动作必须要服从 的规律。 1 4 2 概念 概念是反映事物本质属性的思维形式，它反映事物的本质属性及事物之间有 规律的联系与关系。 1 4 3 运动技能 运动技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中的各种行为操作，主要是 借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现的。智力技能是借助于内部语言在头脑中进 行认识活动的心智操作，其中主要是思维活动的操作方式。 1 4 4 运动表象 运动表象是指在运动感觉、运动知觉的基础上，再认的大脑中重现出来的技 术动作形象，它反映了技术动作在一定的时间内、空间和力量方面的特征。运动 表象大致分为视觉表象、动觉表象及视、动综合表象。 1 4 5 视觉表象 视觉表象是指学生通过观察教师的动作示范后在大脑中形成的j 下确图象，它 是学生获得运动表象的第一步。在运动技能学习的初级阶段，视觉表象起主要作 用，而后视觉表象与动觉表象相结合，逐步形成运动表象，从而更迅速而正确地掌 握动作。 1 4 6 动觉表象 动觉表象是指在学生的思维活动和大脑分化的作用下，身体肌肉在运动时所 形，成的感觉重现。动觉表象是由视觉表象过渡而来的，视觉表象是动觉的基础。 1 4 7 视、动综合表象 视、动综合表象是指由于个体感知器官的相互作用，可以互相结合将视觉表 象和动觉表象综合起来叫视、动综合表象。 王天生刘绍君孙少强等运动心理学【m 】，人民体育出版社，2 0 0 4 6 ：1 6 1 黄希庭，运动心理学【l 川，华东师范大学出版社，2 0 0 3 3 ：2 4 4 姚建华鲍政栋体育教学中运动表象形成过程的心理分析p 】浙江交通学校2 0 0 5 5 ：8 5 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法 2 。1 文献资料法 在本文的研究过程中，通过人工查阅与网上查阅的方式查阅有关认知心理 学、运动心理学，实验心理学，心理实验设计等到方面的专著，8 0 年代以来有 关动作技能形成、动作概念、运动表象等方面的论文6 0 余篇。在全面的了解了 本课题领域的研究现状和前沿，确定实施实验的各项具体过程。 2 2 专家访谈法 对体育运动心理学和运动生理学方面的专家、学者进行访谈，对实验的内容、 方法和实验的过程以及对强度的控制等进行商榷，综合各位专家的意见，来确定 本实验的操作内容和实验方法。 2 3 实验法 2 3 1 实验对象 长春市兴隆山中心小学五年级八十名学生。 2 3 2 抽样方法 本文的实验对象为长春市兴隆山中心小学五年级学生，从研究目的出发，通 过个人基本情况调查，视力或矫正视力正常，无色盲或色弱，均未参加过此类实 验。简单随机抽样，选取八十名学生。分为四组，每组二十人。 2 3 3 实验设计 为了避免原有的动作学习对实验的影响，按照无任何规律难度适宜和部分不 对称的特点编制的学习材料。学习材料由8 个基本体操动作，并将学习材料录制 成视觉认知学习材料，视觉模仿认知学习材料，视觉概念认知学习材料，综合认 知学习材料。视觉认知学习材料呈现时间2 0 秒：视觉模仿认知学习材料呈现时 间4 4 秒，每个动作呈现完毕停3 秒模仿时间；视觉概念认知组学习材料呈现时 间3 8 秒，并对每个动作的概念加以解释；综合认知组学习材料呈现时间4 8 秒， 在模仿的同时，有动作概念的简单陈述。 6 东北师范大学硕士学位论文 实验过程：被试随机分为四组，每组2 0 人，四组被试都要观看事先录制的 全新的动作学习材料视频，第一认知组学习材料时，视觉观察，不做模仿动作， 不建立动作概念。第二认知组学习材料时，视觉观察，身体做模仿动作，不建立 动作概念。第三认知组学习材料时，视觉观察，建立动作概念，不做模仿动作。 第四认知组学习材料时，视觉观察，做模仿动作，建立动作概念。学习材料3 遍后，即进行测试，看一遍学习材料，做一次测试题，并记录成绩，直至认知测 试完全正确后实验结束。 2 3 4 评价系统 正误认知能力测试：呈现1 2 张动作图片，其中有在前面学习录像中出现过 的动作6 张，其余6 张为全新的图片，要求被试把学习过的动作图片挑出来。每 挑正确一张计1 分。 动作排序认知能力测试：把所学的动作全部打乱，要求被试按照所学习顺序 进行排列，每排对一个顺序计1 分。 动作完整性认知能力测试：呈现1 2 个残缺的上下肢动作图片，要求被试进 行连线，使6 个动作图片完整并正确。联对一题计1 分。 2 3 5 实验控制 在正式实验进行前，进行了预备实验，目的是确定学习阶段测试前学习材料 的次数，经预备实验确定在学习3 次学习后，在前3 次的学习过程中，学生不能 对视频图示有清晰的认知，成绩不稳定，所以确定正式实验时学习材料3 次后进 行首次测试。确保四组被试的同质性和实验的精确性。 在评价阶段，制作了四套评价系统，交叉使用，目的为避免学生对测试题题 号产生机械记忆，对实验结果有影响。在答完每次试题后，不告知被试测试结果， 也不做提示，以免反馈对实验结果有影响。 实验阶段每人一台电脑，要求被试每看完一遍示范动作后做一遍考题，并将 答案填写在题签上，无时间限制，直到全部问题都作对为止，记录其每次各考题 的得分及完全作对的次数。 2 4 数理统计法 对于本实验研究所获得的四组认知学习成绩利用置0 法和插值法，进行统计 数据归一，拟合得出每种教学方法下关于辨析、接序和排序的成绩，最后利用平 均值，合成一条曲线，形成四种教学方法下动作技能学习成绩曲线，进行对比分 析，全部数据处理在“奔4 电脑上利用s p l u s 统计软件和s p s s l 3 0 统计软件 完成。 7 东北师范大学硕士学位论文 3 实验结果与分析 3 1 动作学习过程认知特点的分析 3 1 1 不同认知学习组动作学习过程的认知特点的分析 3 1 1 1 不同认知学习组正误认知特点和学习速度的比较分析 6 分藏 5 正 3 2 1 0 051 0 1 52 0 2 53 0 3 5 4 04 55 05 56 0 6 57 07 5 8 08 5 9 09 51 0 0 掌习进挂 图l 四组认知学习组正误认知特点曲线图 四组正误认知学习速度图 1 2 1 0 8 次数6 4 2 o 8 9 7 4 圈 视觉认知组视觉+ 概念认知组视觉+ 动觉认知组 综合组 图2 四组认知学习组正误认知学习速度图 8 东北师范大学硕士学位论文 根据图1 曲线变化特点来看，四组学生对正误动作材料认知表现出共同的发 展趋势是由三个明显的曲线形成成绩提高曲线图形，这两个拐点分别是：1 0 处， 9 0 处，因此我们根据曲线变化特点把四组学生对正误动作认知过程分为三个阶 段。说明无论是视觉认知学习组，视觉加模仿认知学习组，视觉加概念认知学习 组还是综合认知学习组，学生的动作学习过程中，对正误动作图示的认知动作的 准确性提高总的发展趋势具有一致性。 从正误认知成绩曲线可以看出，被试对示范动作的认知程度大体经历了三个 发展阶段：第一阶段从零开始到l o 处，第一阶段发展趋势非常明显，总体上表现 为大幅度快速上升的发展特点，而随后成绩发展较慢，历时较长，在结束阶段出 现了小幅度快速上升的趋势。因此将0 一1 0 期间定为初步学习期。第二阶段主要 是正误认知成绩缓慢发展阶段，主要是1 0 一9 0 期间，此阶段与第一阶段、结束 阶段有明显不同，表现为辨认能力提高速度慢，曲线有明显起伏变化，这一阶段， 学生对图象的正误认知处于评价修正加工阶段，因而把此阶段定为修正学习期。 9 0 一1 0 0 阶段为第三阶段，此阶段经过在第二阶段的多次的不断认知，修正，认 定并存储的认知，加工过程形成一个准确评价动作正误认知结构，最终完成学习。 此阶段的学习发展也较快，我们把这一阶段定为学习完成期。 在第一阶段的初步学习期间，四组在对正误材料认知成绩发展特点是：正误 认知的成绩发展最快，在占学习进程的l o 期间内，综合认知组成绩达到3 6 分， 占总学习成绩的6 0 ，其次是视觉加概念认知组成绩达到3 3 1 分，占总学习成 绩的5 5 1 ，视觉认知组成绩达到了3 0 5 分，占总学习成绩的5 0 8 ，视觉加模 仿认知学习组成绩2 8 1 分，占总成绩的4 8 6 ，基本上四组的正误材料认知在 学习初期达到了总成绩的5 0 ，表明学生正误认知能力在学习动作之前就已经存 在非常有效的正误认知加工方式，也从曲线轨迹的变化特点说明了四组学生动作 学习初期对正误材料的认知能力基本是相同的，这可能是由于对正误材料的认知 在学习初期动用了长期实践形成的对动作正误认知的评价系统来进行判断的，是 1 1 1 3 岁学生学习认知及评价一般能力的体现，因而表现为在学习初期就能正确 的较大幅度的辨认学习材料。 学生在进行动作技能学习时，存在着两种认知方式，一种是在意识的调节和 支配下，以理性思维为核心，采取一定认知策略所进行的认知活动，称为外显学 习( e x p l i c i tl e a r n j n g ) ，另一种学习方式是个体在无意识、自发的情况下获得外 界情境中复杂知识的过程，称为内隐学习( i i t l p l i c i tl e a n l i n g ) ，它的特点是能够 使人在没有意识努力的条件下，无意识地去获得复杂操作情境中的潜在规律，并 在适应的任务环境下进行恰当的反应，提高了技能学习的认知操作水平，我们把 这种认知加工方式称为内隐学习的启动效应( e n l i g h t e 啪e n te 艉c t ) ，这种启动 9 东北师范大学硕士学位论文 效应主要是指由于近期与某一刺激的接触，使这一刺激的加工得到易化。也就 是说当学生进行正误认知时，存贮在大脑内的内隐的动作图示就会被激活，在很 短的时间内便能辨认出正确的动作图示，从而在学习初期阶段便能获得很高的正 误认知成绩。 第二阶段的修正学习期是认知时间最长的一个时期，占总学习进程的8 0 左 右，四组认知学习组，呈现了相似的发展趋势，认知变化幅度最大，四组认知学 习组认知曲线大致都经过了3 5 次明显的起伏变化，体现出学生对动作正误，辨 认经历了长时间对动作特点进行比较，修正错误，强化正确，调整、确定认知内 容，加强提高速度和质量，形成一个正确评价动作结构的过程。 变化幅度最大的就是视觉认知组，在4 0 一6 0 期间出现了连续下降，从4 4 6 分下降到3 9 6 分下降了o 5 分，7 0 处又达到了4 8 4 分，曲线上升下降波动较 大，表明视觉认知组在正误认知的修正阶段由于刺激信号单一，知觉线索贫乏导 致学生在大脑中建立的动作图示不稳定。视觉加概念认知组体现在学生在边模仿 边观看的学习过程中，表现在5 0 一6 0 期间，分数从5 0 1 分下降到4 1 7 分，下 降了0 8 4 分，虽然下降幅度较大，但是整体曲线分数高。视觉加模仿认知组变 化幅度表现在5 0 一6 0 期间，分数从4 7 6 分下降到4 4 2 分，下降了0 3 4 分， 视觉表象和动觉表象同时建立，在学习进程中动觉表象的建立对成绩有干扰，在 修正学习期有上下起伏变化。视觉加模仿认知学习组没有视觉加概念认知学习组 下降幅度大，视觉加模仿认知学习组比视觉加概念认知学习组整体发展快。综合 认知学习组第二阶段发展变化不大，认知发展趋势从1 0 一9 0 呈平缓上升的趋 势，成绩较稳定。 在修正学习期，视觉认知学习组和视觉加模仿的学习成绩曲线呈现波动较大 的现象，其它两组认知学习组呈现的变化幅度不大，从总体上看，表现出以下认 知特点：( 1 ) 视觉认知学习组在修正学习初期成绩上升较快，1 0 一4 0 期间正误 成绩曲线逐渐上升，4 0 一6 0 下降，曲线发展明显低于其它认知学习组，说明在 视觉认知学习的过程中，与其他组比较，参照物少，历时长，变化幅度大，是导 致成绩低的主要原因。( 2 ) 视觉加概念认知学习组，1 0 一5 0 期间成绩上升较快， 但在6 0 处出现了4 1 7 分的下降点，后期逐渐上升，在修正学习期间，出现了大 幅变化，可能说明学生在学习过程中对概念的理解是一个缓慢的过程，在概念系 统和形象系统在加工动作图示的过程中有一个嵌和适应阶段，经过多次学习后， 加强了概念的内化，后期成绩上升快。表现出先慢后快的特点。( 3 ) 视觉加模仿 认知学习组成绩在5 0 一6 0 出现了o 3 4 分的下降，在中期也出现了成绩起伏的 现象，后期曲线发展程平稳上升，也表现出先慢后快的特点。( 4 ) 综合认知学习 组的成绩都呈现较稳定的上升趋势，表明学生在学习动作中运用了多种知觉线索 。安蓉内隐学习对提高技能教学效果的重要意义 j 吉林工程技术师范学院学报2 0 0 4 1 l ：6 1 0 东北师范大学硕士学位论文 共同进行分析、综合、比较，在大脑中建立的动作图示清晰，对动作示范产生了 有效的，稳定的认知加工。 在第三阶段，学习完成期正误成绩曲线四组成绩均以迅速上升趋势发展，各 认知学习组差异较小。综合认知成绩为4 9 5 分，视觉认知学习组为4 9 0 分，视 觉加模仿认知学习组为4 9 7 分，视觉加概念认知学习组4 9 1 分。视觉认知组学 习完成期对动作正误的认知上升较快。 结合四组认知学习组正误认知学习速度图( 图2 ) ，综合认知学习组整体认 知曲线发展趋势平缓，分值最高，正误辨认学习次数最少，速度最快。综合认知 学习组是在边看边进行概念讲述边模仿，大脑中产生了多通道认知通道，模仿加 快了运动表象的建立，概念加快了动作内化的过程，在每次重复学习的中，对学 习材料产生有效加工，学生能够迅速的对正误图示作出判断：其次是视觉加模仿 认知学习组，初期学习成绩并不高，修正学习期曲线中期出现小幅度的成绩起伏， 6 0 后，成绩呈现逐渐上升的趋势，学生经过反复的学习材料，后期视觉表象和 动觉表象逐渐结合，学生才作出了正确的判断，整体成绩曲线位于第二，学习速 度也相应第二：视觉加概念认知学习组学习速度第三；视觉认知学习组最慢，9 岁以后的学生虽然在记忆事物时逐渐以视觉记忆为主，但是单凭视觉的单因素刺 激的学习，并不能让学生产生清晰的运动表象，不能迅速作出对正误图示的判断。 从不同认知学习组的正误认知成绩中可看出以下认知特点：正误认知经历了 三个阶段：学习初期，修正学习期，学习完成期。学习初期和学习完成期短，修 正学习期长的特点。在学习初期存在内隐加工，学生动用了已有的评价经验进行 评价，并起到决定性作用。 3 1 1 2 各认知学习组正误认知的特点分析 3 1 1 2 1 视觉认知学习组正误认知特点的分析 051 01 52 0 2 53 03 5 4 0455 05 56 0 6 57 07 5 8 0 8 59 09 5100 v 1 事习迸埋 图3 视觉认知学习组正误认知特点曲线图 6 5 4 3 2 1 o t g 分 东北师范大学硕士学位论文 根据图3 曲线变化特点来看，视觉认知学习组在正误认知的学习初期1 0 处 达到了3 0 5 分，在修正学习期l o 一9 0 期间，5 0 一6 0 期间出现了从4 1 1 分下 降到3 9 6 分的0 2 5 分的下降，在7 0 一8 0 出现了0 0 2 分的下降。第三阶段的 呈现快速上升的趋势。表明在视觉认知学习组的学习初期，学生对动作图示中正 误动作辨认能够达到较好水平，也存在内隐认知的存在，但在通过对示范动作的 反复识记，视觉表象逐渐越来越清晰。在修正学习期虽然出现了小幅度的起伏， 但是没有影响整体的趋势发展，呈现逐渐上升的趋势。 视觉认知学习组在修正学习期初期成绩上升较快，1 0 一5 0 期间正误成绩曲 线逐渐上升，后期逐渐下降，大范围优先性理论( n a v o n ) 认为，视觉系统首先加 工图形的大范围整体性质，然后再加工其局部性质。说明在视觉认知学习的过程 中，学生加工从整体图形到局部再到整体，在对动作结构细节认知加工中从分析 到综合，从比较到抽象与概括，需要经历较长时间来辨认动作结构细节特征。视 觉认知学习组在动作图片的正误认知成绩上就体现了这一变化特点。 消退理论的观点认为，存储在短时记忆中的信息只能在非常短的时间内被完 整的加以保持。一旦信息被存储于短时记忆中，就开始了消退过程。消退乃是时 间的函数。虽然认知心理学家认为短时记忆的消退是不可避免的，但是他们又认 为可以用重复的方法来延迟消退的开始。也就是说，可以用不断地重复所要的记 忆的项目这一方法来保持记忆中的信息。视觉认知学习组是通过反复对示范动 作视频的观看，修正学习期中期出现了大幅度的成绩起伏，通过视觉的反复刺激， 在大脑中逐渐形成清晰完整的视觉表象，加深了对动作的印象