（体育人文社会学专业论文）我国本科《体育教学论》实践教学体系的构建研究.pdf

摘要 体育教学论是我国普通高等学校体育教育本科专业的主干课 程之一，也是高等体育院校进行人才培养的门重要课程。体育教 学论教学效果在很大程度上取决于课程教师对于课程性质的把握， 对课程性质认识的偏误将会给教学带来不利影响。然而，我们认为仅 仅认识到这一点还不够，课程本身的实践性因素需要教师在教学中因 地制宜开展实践教学，因此实践教学体系的构建成为课程开展实践教 学的一种必然选择。 本课题以我国本科体育教学论的实践教学为研究对象，通过 运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等方法对我国部分开设体 育教育专业的院校( 包括师范类体育学院、独立的体育院校、综合性 大学类体育学院等) 体育教学论课程开展现状展开调查和分析。通过 研究笔者认为：本科体育教学论开展实践教学是很有必要的，而 实践教学同时也需要一定的规范约束。通过问卷调查等多种方法，笔 者发现当前我国高校本科体育教学论广泛地开展了实践教学。但 是受主客观条件的影响，当前我国高校本科体育教学论实践教学 存在一些问题。导致这些问题的原因是多方面的，但我们认为主要是 因为缺少系统的计划与组织，而解决的最好办法是构建体育教学论 实践教学体系。体育教学论实践教学体系的构建是十分必要的。 其教学内容将以模块化为主，将教学内容分为理论篇和应用篇。理论 篇教学设计以“问题取向”为主要方法，结合我国基础教育实践，开 发专题讲座、集体研讨等多种教学形式。应用篇教学设计以“任务驱 动”为主要方法，其教学目标将更加关注学生的全面发展，其教学形 式趋向于以合作学习为主，其教学评价呈现出以多种评价方式相结 合，关注学生整体发展。 关键词：体育教学论；课程；实践教学；体系构建 a b s t r a c t t h es p o r t st e a c h i n gt h e o r yo fc o l l e g e p h y s i c a le d u c a t i o ni s a p r o f e s s i o n a lt a l e n tt r a i n i n gc o u r s e s ，i sa ni m p o r t a n tp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l b a c k b o n ec o u r s e t h es p o r t s t e a c h i n gt h e o r y t e a c h i n ge f f e c td e p e n d si nl a r g ep a r to l lc d u r s ef o r t h et e a c h e rt og r a s pt h e n a t u r eo fc o u r s e ，c o u r s eo fu n d e r s t a n d i n gw i l lg i v et e a c h i n gl o c a t t i n g b r i n ga d v e r s ee f f e c t s h o w e v e r , w eb e l i e v et h a to n l yr e a l i z et h i s i si n s u f f i c i e n t , t h e p r a c t i c a lc o u r s ei t s e l ft od e v e l o p t e a c h e r si nt e a c h i n go f p r a c t i c a lt e a c h i n g ， s op r a c t i c a lt e a c h i n gs y s t e mc o n s t r u c t i o ni nt h ec o u r s et e a c h i n gb e c o m e s a l li n e v i t a b l ec h o i c e t h i st o p i ci nc h i n e s eu n d e r g r a d u a t es p o r t st e a c h i n gt h e o r y ”p r a c t i c e t e a c h i n ga st h er e s e a r c ho b j e c t ，b yu s i n gt h em e t h o d so fd o c u m e n t a r y , q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，l o g i c a la n a l y s i sa n do t h e rm e t h o d st oo f f e r p ee d u c a t i o nm a j o rp a r to fn o r m a lu n i v e r s i t i e s ( i n c l u d i n gs p o r t sc o l l e g e ， i n d e p e n d e n ts p o r t sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss p o r t si n s t i t u t eo fp h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mt h e o r y , e t c ) i nt h ep r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o n a n d a n a l y s i s t h r o u g h t h e s t u d y , t h e a u t h o rb e l i e v e st h a tt h e u n d e r g r a d u a t es p o r t st e a c h i n gt h e o r y i n p r a c t i c et e a c h i n g i s v e r y n e c e s s a r ya n dp r a c t i c a lt e a c h i n ga l s on e e ds o m ed i s c i p l i n e t h r o u g ht h e q u e s t i o n n a i r e ，t h ea u t h o rf o u n dt h a tt h ev a r i o u sm e t h o d so ft h es p o r t s t e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n at od e v e l o pt h et h e o r yo f e x t e n s i v ep r a c t i c et e a c h i n g b u tt h es u b j e c t i v ec o n d i t i o n s ，t h ei n f l u e n c e o ft h ec u r r e n tc o l l e g eu n d e r g r a d u a t ec o o r s eo fp et e a c h i n gt h e o r y t e a c h i n gp r a c t i c ep r o b l e m s t h er e s u l to fav a r i e t yo fr e a s o n s ，b u tw e t i l i n km a i n l yb e c a u s eo ft h el a c ko fs y s t e mp l a n n i n ga n do r g a n i z a t i o n ，b u t t h eb e s tw a yt os o l v et h es p o r t st e a c h i n gi st h et h e o r yo fp r a c t i c et e a c h i n g s y s t e m t h es p o r t st e a c h i n g t h e o r y o fp r a c t i c a l t e a c h i n gs y s t e m c o n s t r u c t i o ni sv e r yn e c e s s a r y i t st e a c h i n gc o n t e n ts h o u l db em o d u l a r t e a c h i n gc o n t e n t , a p p l i c a t i o na n da r t i c l e i n t ot h et h e o r y t h e o r e t i c a l t e a c h i n gd e s i g ns h o u l db e p r o b l e m f o rt h em a i nm e t h o d ，c o m b i n i n g e d u c a t i o np r a c t i c ei nc h i n a , t h ed e v e l o p m e n tf o u n d a t i o ns e m i n a r sa n d g r o u pd i s c u s s i o n so fp h a r m a c y m u l t i f o r m i t yt e a c h i n gf o r m a p p l i c a t i o n o ft e a c h i n gd e s i g ns h o u l db ed r i v e nb y m i s s i o n 嬲t h em a i nm e t h o d ，t h e t e a c h i n gg o a l s h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ea l l r o u n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ，t e a c h i n gs h o u l db eb a s e do nt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t e a c h i n g e v a l u a t i o ns h o u l db ec o m b i n e dw i t hv a r i o u se v a l u a t i o nm e t h o d s ，p a y i n g a t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：s p o r t st e a c h i n gt h e o r y , c o u r s e ，p r a c t i c et e a c h i n g ，s y s t e m s t r u c t u r e 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：问雪林 砂锣年夕月2 e 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团 ，( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：阁雷席和 日期：加口年s 月砂日 导师签名：曼痧讳 嘲蕊。年s 月砂日 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 1 前言 1 1 选题依据 2 l 世纪，是一个科学与人文并驾齐驱的世纪，人类在经历了传 统主义和现代主义之后，逐步向后现代主义迈进。在教育领域，各 种新兴思潮不断涌现，令人目不暇接。在师范教育方面，随着我国 新一轮基础教育课程改革的逐步推广，广大学者对课程论的研究呈 现出方兴未艾之势。而作为一直以来为我国教育事业作出极大贡献 的教学论，也在曲折中不断发展。 教学论作为一门关于教学“怎么教 的课程，早在我国古代礼 记学记中就提出了“教学相长、“因材施教 的教学思想。著 名教育家叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生， 乃是教学生学。 “凡为教，目的在于达到不需要教。 相比较而言， 捷克教育家夸美纽斯的大教学论更是明确提出并详细论证了一 系列的教学原则和教学规则。可以看出，无论古今中外，对于教学 而言如何更好地实现“授人以渔”始终是教学论的执着追求。 作为分科教学论之一的体育教学论，是师范院校体育专业学生 的必修课程之一。近年来，在前辈专家的共同努力之下，学科建设 成就卓著。在学科逐渐发展的同时，也为我国基础教育培养了大批 的体育教育人才。进入新世纪，随着传统教学论教学、研究方法的 固有缺陷，学科教学论教学、研究实践取向的特点日益明显。在湖 南师范大学体育学院，人文教研室全体教师较早地把握了这一实践 精神，在体育教学论校级精品课程的带动下不断完善课程建设， 从而为体育教育人才培养提供更加坚实的基础。前辈们的辛苦工作 使我看到了打开体育教学论桎梏的希望。同时，“如何使失去生命力 的书本知识和课堂再次变得鲜活和充满生命力? 力是我一直在思考 的问题；“如何使教师超越传统的教书匠形象? 刀也一直困扰着我。 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：科学教育出版社，1 9 8 0 年1 0 月版 1 硕士学位论文 基于此，我选择将本科体育教学论课程实践教学体系构建作为硕士 论文的研究方向。 1 2 课题研究的目的与意义 2 1 世纪之初，伴随着教学论的发展和体育教学实践发展及其理 论提升，体育教学论终于以体育教材教法为基点，从学校体育学中 独立出来。与其他分支学科教学论的发展相比，虽然体育教学论的 起步相对较晚，但是它担负着传授体育教学原理和理论、培养体育 教学人才的重任，因此有专家预测“它将会以更快的速度在科学化 的道路上迈进”。诚然，已有研究认为“从学科角度来看，经过曲 折发展的体育教学论正走向成熟，它的学科逻辑结构趋于科学化， 其教材趋于理性化，其学科内容也将向着整合化方向发展。 但是， 学科的发展并不意味着课程的价值将会得到更大的体现。就作为其 母体的教育科学和体育科学来说，他们均含有不同形式的实践性要 求。而作为其相互作用的产物，体育教学论自身必然同样含有大 量的实践性成分。然而在现实的教学中，在其课程类型的属性问题 上，许多教师局限于对“学科与“术科”的分类方式，被其“学 科 的表面现象所迷惑，从而不假思索的将它简单归入理论课的行 列。这种对其课程属性认识的偏差，必然带来一系列严重的“教学 疾病 ”的产生，从而影响到课程理想目标的达成，进而削弱本课程 的价值。 但即便如此，在理论的层面上，对于体育教学论课程的实践性 属性的研究却显得寥寥可数；在实践的层面上，对于现实中本科体 育教学论课程实施情况的研究也不多见。那么，本科阶段体育教 学论的课程属性究竟应当是什么? 现阶段我国各高校体育教学 论课程的开设情况又是怎样的? 其实施效果如何? 进而是否可以 h t t p ：2 0 2 1 9 7 1 2 0 4 0 e c c 3 8 k c m s 一1 h t l ( 湖南师范大学一一体育教学论精品课程 申报网站) 吕 勇我国体育教学论发展研究【d 】长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 4 4 5 4 石鸥教学病理学基础【m 】济南：山东人民出版社，2 0 0 6 ：2 1 - 2 3 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 在已有成果的基础上构建出一套科学合理的体育教学论实践教 学体系呢? 所以，面对如此种种疑问，我们认为，对本科体育教 学论实践教学体系展开研究不仅具有很高的理论价值，更具有很 现实的实际意义。其价值具体体现在如下几个方面： 1 2 1 有助于深化体育课程内容的研究 体育教学论作为普通高等学校体育教育专业主干课程之一， 与其他一般“学科 课程相比，其本身具有独特的实践属性。这种 实践性要求源于其母体教育科学和体育科学所具有的独特性。 然而，来自母体的特性是如何影响到体育教学论本身的，及其 影响的程度如何? 与其他分支学科教学论相比，体育教学论的实 践属性又有何不同? 对于这些问题的研究和探讨，必将深化体育课 程的研究内容。 1 2 2 有助于完善实践教学的内涵研究 从现有的研究来看，大多数学者倾向于认为实践教学应有广义 和狭义之分，虽然大家对广义和狭义所包涵的具体范围方面认识不 一，但多数学者认为作为广义的实践教学，应该是贯穿于整个教学 过程中的，并由教学主体主动参与的教学活动。关于实践教学的具 体内容方面，多数研究的内容集中于实验、教育调查、教育见习、 模拟实习、教育实习、毕业论文等方面。而本文所提出的“实践教 学”，试图从寻求“实践 的哲学意义入手，探寻体育“学科教学 领域_ 实践教学”的独特内涵。因此，其研究将在一定程度上丰富 “实践教学 的内涵研究。 1 2 3 有助于促进体育教学人才的培养 实践教学体系的构建，一方面，对于学生来说，它不仅涉及到 体育学法等教学论领域的最新研究成果，而且与人类动作发展等新 兴科学有关。这些最新成果在体育教学论教学中的运用，将会 使我们的学生在课堂上对于体育教学内容的选择，体育教学目标的 硕士学位论文 制定有更加深刻的感知和理解。从而使学生在充分理解的基础上学 习，领会，掌握动作技术教学法。另一方面，对于高校体育教师来 说，它更加密切了体育教学论教学与各项“术科”课程教学之 间的关系，使得教学理论具有了现实的实践基础从而不再单单是空 洞的说教，也使得体育“术科 的教学能及时吸收最新的教学理论 成果，为教学方法取得强有力的理论支撑。二者相互作用的结果是 必将导致体育教学人才培养质量的提升。 1 2 4 有助于体现本课程在体育教学人才培养中的价值 一直以来，体育教学论都隐约面临着这样的窘境：作为一门学 科教学论，面对体育领域的复杂多变，我们的教学理论显得有些准 备不足，甚至许多内容直接来源于教学论的原型，在某种程度上导 致了竞技体育的教学模式得以生存；面对教育领域，我们强调的是 体育的学科特色，课程本身蕴含的教育理念难以得到有效的贯彻和 执行。那么究竟如何在现实中寻求平衡? 我们认为，体育教学论 应当发挥出其不可替代的作用。我们所要建立的实践教学体系，也 正是遵循了这一信念，在实践教学中彰显“围绕课程内容，将理论 运用于实践，将实践提升到理论的思想。 1 3 文献综述 1 3 1 相关概念的界定 1 3 1 1 实践 关于实践的概念，现代汉语辞海提出实践有两层含义：其 一是作为动词形态的基本义，指实行( 自己的主张) ，履行( 自己 的诺言) ；其二是名词形态，指人们改造自然和改造社会的有意识 的活动 。教育大辞典提出实践( p r a c t i c e ) 是人类在具体的、 h t t p ：1 1 2 0 2 1 9 7 1 2 0 4 0 e c c 3 8 k c m s 一1 h t m ( 湖南师范大学一一体育教学论精品课程 申报网站) 范庆华主编现代汉语辞海【m 】第3 卷，哈尔滨：黑龙江人民出版社 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 现实的世界中有目的的活动，也是人类能动地改造自然和社会的 全部活动；实践是认识的基础，认识发展的源泉和检验真理的标 准。 虽然关于实践概念的界定很多，但还是有学者从实践的要素问 题着手对其进行了归类，认为大致有三种观点，可以分别概括为三 要素说、四要素说和五要素说。 研究者中，夏甄陶先生是三要素说的代表。他认为实践是一个 反映主体和客体、主观和客观之间的现实关系的范畴。从主体和客 体、主观和客观的关系来看，他提出实践是作为主体的社会的人能 动地改造作为客体的外部现实对象的现实的、感性的客观活动 。他 认为这种活动是有目的、有意识的，是受主体的目的和意识支配的， 因而是具有主观能动性的。但是这种主观能动性是通过现实的可感 知的活动表现出来的，是主体把自己作为一种物质力量活动起来， 运用物质手段改造作为客体的外部物质对象，是一种现实的可感知 的客观活动，因而具有客观现实性。所以提出“主观能动性与客观 现实性是实践自身固有的两重性，。 夏建国先生等提出实践应包含实践主体、实践规范、实践形式、 实践目的、实践功能等内容。他从实践的唯物主义哲学立场审视实 践，认为“实践是人自觉能动地在一定规范的制约和制导下展开的 现实的感性的具体的活动 ”。在关于实践概念的分类上，夏建国等 认为实践概念可有广义与狭义之分，其广义的实践概念涵盖了实践 主体的一切活动( 即传统意义上的认识活动和实践活动) 形式和类 型，表征的是实践主体行为方式的总体性特征。狭义的实践是指传 统意义上的实践活动( 即与传统意义上的认识活动相对应的物质实 顾明远主编教育大辞典【m 】第6 卷，上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：1 4 吴惟义实践要素问题讨论【j 】哲学动态，1 9 8 4 ( 1 2 ) ：1 0 1 2 夏甄陶再谈实践的涵义和要素【j 】哲学研究，1 9 8 0 ( 1 1 ) ：5 夏甄陶再谈实践的涵义和要素【j 】哲学研究，1 9 8 0 ( 1 1 ) ：4 夏建国著实践规范论【m 1 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 6 ：9 8 硕士学位论文 践活动) 。 郭水兰也认为实践具有广义和狭义之分。广义的实践是指只为 人所特有的对象性活动，是人以一定手段有目的地、能动地改造世 界的对象化活动 ；狭义的实践是指与理论相对应的范畴，是理论认 识的运用，是区别人以精神、观念的方式把握客体的活动，如认识、 理论活动等。 从以上研究中我们不难发现，在哲学社会学领域对实践的理解 是：实践活动需要实践主体意识的参与，但“实践活动确实又是与 人的纯精神活动、意识活动不同的感性物质活动。同时，实践应 该有广义和狭义之分，与传统意义上的实践观相比，只要是人以一 定手段有目的地、能动地改造世界的对象化活动都应被列入实践之 列。 1 3 1 2 实践教学 构建体育教学论课程实践教学体系，首先要正确认识实践教学 的涵义。中国教育百科全书提出实践教学是根据高等学校培养目 标，按照教学计划的要求，所进行的参观、实习、习题课、讨论课、 设计等教学环节 。也有学者指出实践教学是根据认识的本质和规 律、实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动； 实践教学的主体是教师和学生，客体是教学内容和对象，包括自然 对象、社会对象和精神对象；实践教学的主要形式有科学实验、模 拟、观摩、考察等。还有学者认为实践教学是指学生在教师的指导 下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一 夏建国著实践规范论【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 6 ：1 0 2 黄瑞雄马克思主义哲学原理【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 3 韩庆祥马克思主义哲学原理疑难解析【m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 2 郭水兰实践教学的内涵与外廷【j 】广西社会科学，2 0 0 4 ( 1o ) ：1 8 6 1 8 7 崔自铎论实践活动智体统一规律【j 】天津社会科学，1 9 9 5 ( 5 ) ：1 5 张念宏主编中国教育百科全书【m 】北京：海洋出版社，1 9 9 1 ：1 1 8 司淑梅应用型本科教育实践教学体系研究【d 】长春：东北师范大学硕士学位论文， 2 0 0 6 ：5 6 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 系列教学活动的组合。 除此之外，有许多学者依据实践概念的广义与狭义之分，提出 实践教学的广义与狭义概念。例如：郭水兰提出在狭义的实践观指 导下的教学，应称为狭义的实践教学，在广义的实践观指导下的教 学活动是广义的实践教学。广义的实践教学存在于整个教学过程之 中，包括理论实践教学和社会会实践教学。司淑梅也提出实践教学 可有狭义和广义之分。她认为狭义的实践教学是教学中的一个特定 环节，围绕某一专题、利用一定手段组织的一次实践活动。广义的 实践教学，应该是贯穿于整个教学过程中的，由教学主体主动参与， 为传承知识、发展能力、探索创新而开展的一切实践活动。实践教 学具有长期性、系统性、综合性、广泛性、多样性等特性。在谈到 实践教学与理论教学关系时作者指出：理论课程和实践课程在培养 学生思维方式上有着各自不同的特点。理论课程偏重于演绎思维， 知识偏重于理论性的概括。实践课程则重于归纳思维，偏重于经验 性概括 。 综上所述可以发现，以对于实践概念的理解为基础，实践教学 趋于被分为两种：传统的实践观指导下的实践教学是一种狭义的实 践教学，在广义的实践观指导下的实践教学是广义的实践教学。 什么是实践教学是本文的一个核心概念，前人的研究成果为本 课题创造了良好的条件。但是本文认为以上的研究始终未能清楚的 表达出实践教学的内涵。在明确表述这一概念之前，我们首先可以 从反面来把握，即什么不是实践教学。首先，没有具体实践形式的 教学不是实践教学，例如教师上课仅仅是让学生听讲，而学生没有 主动去查阅资料、展开调查、互相交流等不是实践教学。其次，虽 有实践形式，但没有展开实践思维的不是实践教学，例如教师组织 赖志群高等师范教育实践教学体系的探讨【d 】南昌：江西师范大学硕士学位论文， 2 0 0 3 ：3 郭水兰实践教学的内涵与外延【j 】广西社会科学，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：1 8 7 司淑梅应用型本科教育实践教学体系研究【d 】长春：东北师范大学硕士学位论文， 2 0 0 6 ：5 6 硕士学位论文 学生外出见习，事前没有准备，学生没有带着问题进行见习，事后 教师没有组织讨论、交流、总结的也不是真正的实践教学。所以我 们认为至少在实践的形式和实践的内容上，两者缺少任何一项，均 不能称之为实践教学。 而在实践的内涵具体理解上，我们仍倾向于马克思的实践概念。 欧阳康等认为根据马克思的观点，应该从以下几个方面去理解和把 握实践：即实践是有意识、有目的地进行的，是人的自由自觉的活 动，是借助于一定的工具而展开的中介性活动，是一种革命的批判 的活动。而在我国的教育历史上，综观各位教育家的教学主张，我 们发现，陶行知先生的“做中学 理论与马克思的实践观几乎有着 异曲同工之妙。 陶行知先生的“做”的思想在本质上类似于马克思的“实践 观。例如：马克思指出“实践是有目的、有意识地进行的、“实践 是借助于一定的工具展开的 、“实践是一种革命的、批判的活动。 而陶行知先生强调“真正之做乃是在劳力上劳心”、“教育是什么? 教育是教人发明工具、制造工具、使用工具、“书只是一种工具， 和锯子、锄头一样的性质，都是给人用的”、“做有意义，即学有意 义，教有意义等。 所以从这个意义上来说，实践教学就是在做中学。而真正的做 乃是在劳力上劳心的过程，它不仅指学生做，也包括教师的做。 在做中学的观念下的实践教学包含以下几种教学理念： 首先，与传统的实践教学相比，它以问题为中心，而不是以教 材为中心。传统实践教学存在着把实践看作为理论教学的补充和验 证的倾向，在教学方式上遵循“教材讲授开展实践回归教 材”的教学路线，而我们的实践教学则是“教材概念导引提出 问题学校资源保障学生实践重构教材”的教学思路。 其次，体现了近年来出现的有效教学、生成性教学、构建生命 欧阳康，张明仓在观念激荡与现实变革之间：马克思实践观的当代阐释【m 】北京：中 国人民大学出版社，2 0 0 8 ：9 4 - 9 6 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 课堂的思想。在这样的实践教学中，教师教学积极性、学生学习积 极性得以发挥，教师、学生的生命成长得以展现，课堂也将充满生 机与活力。 最后，即体现了教学的科学性，又表现出教学的艺术性。科学 的教学要求因材施教、全面发展。正是在这样的教学中学生的不同 优点得以展现，而实践的方式使得隐性教育内容的教学成为可能。 艺术的最高境界是什么? 一直以来没有标准的答案。2 0 0 8 年中国著 名导演张艺谋在接受记者采访时说“全世界艺术的最高境界就是感 动 。而在我们的教学中，能够通过实践将学生真实的思想、感情、 观念得以表达，学生的创造力得以施展，使教学成为对真正人的培 养，那么无疑它将是一种高尚的艺术，而此时的教师更将成为教学 的“艺术大师。 综上所述，对实践教学的理解不能仅仅从狭义的视角去解读， 将实践教学局限于课堂实验、教育见习、教育实习、课程设计、毕 业设计( 论文) 、社会调查、参观和其他社会实践等活动环节，而要 树立“大实践教学 观，即将理论教学中在课堂教学模式、课程结 构模式、学生学习模式及教学管理模式上所进行的，一切以实践为 中心的教学变革活动都视为实践教学的理念范畴。实践教学也不能 被看成是某一门、几门学科或课程的教学，所有学科和所有课程的 教学中都有实践因素、实践环节，只是分量轻重不同而已。 1 3 1 3 实践教学的本质 工业化革命以来，随着科技的发展，实践逐渐走向科学化、标 准化的道路，广大学者为了追求真理，实践教学也向着越来越科学 化的方向发展。但是实践的合理性问题，即实践的价值问题越来越 被人所忽视，我们不禁要问t 实践教学本质是什么? 实践教学的真 袁强教师教育类课程强化实践教学的现实思考【j 】教育与职业，2 0 0 7 年7 月下，第2 1 期，总第5 5 3 期 柳斌加强实践教学与应用现代教育技术工作【j 】人民教育，1 9 9 8 年第5 期 9 硕士学位论文 正价值在哪里? 翻开历史，我们看到与实践有着深厚渊源的一个词知行一 直以来都是中国哲学中一对认识论范畴。“知 指知识、认识或道德 意识，“行 指行动或实践。我国早在尚书中就有“知之非艰， 行之惟艰( 说命中) 之说。孔子承认有“生而知之者，但又强 调“习。老子否认行对知的作用，认为“不出户，知天下，不窥牖， 见天道圣人不行而知 ( 老子四十七章) 。苟子强调知识来 源于感觉经验，“缘耳而知声力、“缘目而知行 。认为“不闻不若闻 之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之知之而不行， 虽敦必困 ( 荀子儒效) 。自此之后，北宋程顾、南宋朱熹、明 代王守仁以及明清之际的王夫之等都对此有所论述。例如；明代王 守仁反对程朱的“知先行后说，提出了“知行并进”和“知行合 一 ，认为“求理于吾心，此圣门知行合一之教 ( 答顾东桥书) 。 但他混淆知行的区别，认为“一念发动处便是行”( 传习录) 。近 代以来，孙中山先生提出“知难行易，认为“不知而行”、“行而后 知 、“知而后行? 是人类发展的三个时期，强调“以行而求知，因 知以进行”( 孙文学说) 。 事实上，我们认为实践即是一个注重知行的过程，在实践中人 们获得直接经验并进一步将直接经验和间接经验结合起来，从而丰 富、完善、深化自己的知识结构。实践教学的本质乃是实践智慧获 得的过程，实践智慧是一种以人类的践行为对象，以在具体的景况 之中的践行为自身的目的的知识，它因其本质是实践而不可教也不 可学。 1 3 2 国内外研究现状 1 3 2 1 国外研究现状 顾明远主编教育大辞典【m 】第6 卷，上海教育出版社，1 9 9 2 ：5 3 - 5 4 李长伟再论教育理论与实践的本然统一【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，2 ( 5 ) ：3 - - 9 1 0 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 从2 0 世纪中期开始，世界范围内教学论研究发展逐渐形成了德 国、美国和苏联教学论三大流派。然而在体育教学论研究领域，德 国、美国和日本走在前列。 德国是体育教学论研究最为活跃的国家之一，有一大批享誉世 界的体育教学论专家，在主要以体育教学论和体育课程论研究为中 心的国际体育杂志的编委中，德国学者几乎占了一半 。近年来， 德国体育教学论研究的主要观点集中在以下四个方面：1 ) 认为体育 教学论是一种关于不同背景下具有广泛适用对象的学术范畴。2 ) 认 为体育教学论有两个方面的重要意义，即对学生进行运动文化教育 和培养学生丰富的个性。3 ) 体育教学论概念以及内容体系应该随着 社会环境和生活方式的动态变化而调整。4 ) 体育教学论性质的重新 思考和功能的重新定位问题。 在美国，系统的关于中小学体育教学的研究起步于2 0 世纪8 0 年代初期。那时美国体育教师教育专业的知识基础研究也处于早期 发展阶段。而最近在美国体育教学领域所发生的变化是从描述和证 明如何进行有效的体育教学实践的研究，转为在这些实践的基础上 进行大规模的有计划的规范教学。并且随着美国国家学科标准的教 育以及评价的进行，美国体育教学专业组织也积极筹备建立美国 k 一1 2 体育的标准( n a s p e 1 9 9 5 ) 。而面向未来的一些新的研究领 域包括对学生兴趣( e g ，c h e n ，2 0 0 1 年) 、动机( e g ，s o l m o n ，2 0 0 3 年) 和计划的评价( e g ，砒1 1 l ( & m i t c h e l l ，2 0 0 3 年) 以及认知( g r i f f i n & p l a c e k , 2 0 0 1 年) 的研究 在日本，目前对体育教学理论的研究所采用的方法多为授课分 析法和实证研究法。授课分析就是从授课活动本身明确更好的授课 要因和所得成果之间的关系，通过归纳找出规律。而关于实证研究 李森，潘光文从美国教学论流派的创生看中国教学论的发展【j 】课程教材教法， 2 0 0 8 年3 月 程传银德国体育教学论研究进展【j 】体育学刊，2 0 0 7 年5 月，1 4 ( 3 ) ：6 9 7 1 s u z a nf a y e r s ，l y n nd h o u s n o r ，粱国立美国体育教学研究的新进展【j 】课程教 材教法，2 0 0 6 年6 月，2 6 ( 6 ) ：9 3 9 6 硕士学位论文 方面，日本学者宇土正彦规定了以下事项：1 ) 要在改善授课意图下 开展。2 ) 在理论上，要采取更理想的学习方法及其指导方法。3 ) 要避免个人的主观臆断。4 ) 始终维持作为教育的授课本来的形式。 对体育教学理论的研究内容包括：体育教学目标、体育教材内容及 其编订、体育教学计划、体育教学过程、课外体育、保健体育、健 康教育等。通过研究产生了一些新的理论如游戏论、运动目的论、 运动内容论、运动特性论、快乐体育论、目标学习论等。 1 3 2 2 国内研究现状 1 、学科教学论研究 进入2 0 世纪以来，伴随教育学科内部不断分化和我国基础教育 课程改革的深入推进，关于学科教学论的研究逐渐发展起来。这些 研究可以分为几个部分，关于学科本身的研究和关于课程教学的研 究。 关于学科的研究中，大多立足于学科教学论面临的问题如学 科教学论的困境与出路( 孟庆男，2 0 0 5 ) 就提出学科教学论的学科 性质以及学科划分的不确定性、学科研究中的概念移植现象、学科 理论与实践的脱节等问题；高师学科教学论中“教学论”的弱化及 扭转对策( 陆国志，2 0 0 6 ) 则重点探讨了由于“教学论的弱化而 导致的学科教学论没有挣脱学科的界域而缺乏上位理论的支撑；高 校“历史教学法技能课定位说之质疑( 朱煜，2 0 0 7 ) 针对当前“历 史教学法技能课定位存在的问题及不利影响展开了相关论述。此 外，关于学科教学论课程的学科定位及研究范式转换问题也是研究 热点，相关研究如论学科教学论的范式转换( 刘正伟，2 0 0 5 ) 、“我 将何去何从高师院校学科教学论教师的生存困境( 史晖，2 0 0 9 ) 等。 毛振明，圆山和夫1 3 本学校体育关键词1 0 0 【m 】北京：高等教育出版社2 0 0 5 ：2 0 7 2 1 3 吕勇我国体育教学论发展研究【d 】湖南师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文，1 2 1 3 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 关于课程的研究主要集中在两个方面：一是关于学科教学论教 学现状的研究，如“学科教学( 法) 论课程的困境与发展思路( 赵 克礼，2 0 0 4 ) 、高师学科教学论教学的现状与改革( 蒋霞，2 0 0 9 ) 、 语文课程与教学论学科的历史与现状( 王文彦，2 0 0 7 ) 、高师数 学学科教学论课程的现状及改革设想( 章幸辛，2 0 0 7 ) 等，研究集 中反映出当前学科教学论课程教学普遍存在着与基础教育实践脱 离、学科特色不突出、教学理论脱离实践等问题。二是关于学科教 学论教学改革与发展的研究，如关于高师院校“学科教学论”发展 的若干思考( 王克勤，2 0 0 4 ) 重点从课程建设和师资队伍建设两个 方面提出了相应的对策，还有研究如高师 课程资源 体系的构建( 郑明顾，2 0 0 6 ) 、地理学科教学论课程群建设的实践 探索( 李晴，2 0 0 6 ) 等都提出了优化课程组合、丰富课程形式、更 新课程教学理念的设想。 值得指出的是，在学科教学的相关研究中，我们发现关于学科 开展实践性教学的研究占了很大的比例，如“说课在高师学科教 学论教学中的作用( 徐文基，2 0 0 4 ) 认为说课能够克服学科教学论 理论研究的空泛和封闭状态，从而将教学理论与教学实践紧密连接 起来。案例教学法在学科教学论教学中的应用( 郑晓菊，2 0 0 7 ) 通过对在学科教学论教学中实施案例教学的描述，指出案例教学在 帮助学生突破理论脱离实践的困境、提高学生的应变能力与决策水 平方面有很大帮助。更有学者提出从实践教学赖以进行的各种条件 和实践教学自身方面去构建实践教学体系的构想，如：构建“学科 教学论”课程中的实践教学体系( 方琳，2 0 0 5 ) 从以上学科教学论的研究情况可以看出：在学科教学论研究领 域，广大学者对学科本身的研究和课程教学的研究正同步进行，但 是关于学科教学论教学的研究占据着绝大部分，并逐渐成为研究的 热点，研究内容基本涵盖了学科教学论课程的历史与现状、课程资 源体系构建、课程群建设、困境与改革、课程教学与基础教育改革 关系以及实践教学等各个方面。 硕士学位论文 2 、体育教学论研究 我国体育教学论研究包括以下几个部分： 对国外体育教学论的研究，有代表性的有：德国体育教学论研 究进展( 陈传银，2 0 0 7 ) 介绍了近年来德国体育教学论的研究进展； 美德日中四国体育教学论的比较研究( 董取胜，2 0 0 8 ) 对美德日 中四国体育目标、体育教学大纲、体育教学内容、体育教学评价、 体育思想、教学模式等方面的研究特点进行了比较，发现现阶段四 国体育教学论的研究特点存在着明显差异。四大学习理论对我国体 育教学论的影响( 张彦秋，2 0 0 9 ) 分析了四大学习理论对我国体育 教学论的影响，进而提出我国体育教学论的发展趋势是强调学生主 体地位；教学中更加重视意义的学习；教学重视对学生情感、态度、 价值观的培养。 基础理论研究，相关论文如体育教学论的概念、性质、对象 和任务的研究( 张学忠，2 0 0 5 ) 较系统的阐述了体育教学论的学科 性质、研究对象和内容及主要任务等，文章认为体育教学论是具有 寓科学性、应用性、艺术性于一体的综合性学科。技术健身教学论 的理论基础与基本思路( 张洪谭，2 0 0 7 ) 则以互补原理为基础提出 了技术健身教学论的思想。硕士论文有两篇，分别是我国体育教 学论发展研究( 吕勇，湖南师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文) 回顾 了我国从体育教学思想到体育教学理论再到体育教学论的发展历 程，文章认为我国体育教学论的发展趋势将会是其研究范式的重建 和学科体系的更加科学化。体育教学论内容体系优化与完善( 王 德慧，西南大学2 0 0 9 年硕士学位论文) 提出以体育理论教学论篇和 体育应用教学论篇两部分为主的我国现代体育教学论教学内容体系 的构建方法。此外，体育学法论( 于素梅，毛振明，北京体育大 学出版社，2 0 0 9 ) 对体育学法的相关概念以及动态结构等一系列问 题进行了系统研究，作者认为体育学法不仅包括学习行为，而且包 括学生的认知策略；体育学法动态结构的逻辑起点是学习目标的设 我国本科体育教学论实践教学体系的构建研究 置，而以行为方式的呈现结束。 课程方面的教学研究相关资料较少：建构主义观下的体育教学 论( 赵广涛，2 0 0 4 ) 依据建构主义提出了在“运动中学习体育”作 为体育教学设计的基本思想。体育教学论与体育教学实践( 刘蓉， 2 0 0 6 ) 探讨了传统教学论向现代教学论转化的必要。体育学科教学 论课程的微格教学探析( 毛丽红，2 0 0 6 ) 体育教育实习：实践应 用理论情况的调查分析( 王茜等，2 0 0 9 ) 通过对学生在体育教育实 习中的相关表现，总结出了体育教学论教学中存在的一些问题。 其他研究有浅论体育教学论研究现状与发展趋势( 杜春华， 2 0 0 0