（体育人文社会学专业论文）我国中小学体育教师专业化发展研究.pdf

摘要 随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。课程改革与教师 教育已成为当下教育发展的主流话语，教师专业化问题也成为举世瞩目的焦点。 教育大计，教师为本。教师是教育的直接实施者，是教学活动的主体之一。在影 响和制约教育发展的诸多因素之中，教师是最关键的因素，教师的素质和专业化 水平直接影响教育目的的实现和教育目标的达成。我国基础教育改革发展的实践 表明：教育要发展就必须走内涵式发展道路，树立以教师为主体、以学生为中心 的教育思想，不断提高教师的素质水平，拓展教师的专业知识技能。 体育是教育的重要组成部分，体育教师承担着增进人类健康和培养全面发展 的人的重要使命。体育教师的专业理念和专业素质的发展程度直接影响到学校育 人的质量。当今社会，体育教育改革对体育教师素质提出了更高更新的要求，体 育与健康新课程标准的理解和实施对中小学体育教师提出了新的挑战。如何提升 体育教师的职业专业性和不可替代性，实现中小学体育教师专业化，是当前体育 教学改革的一个中心问题。为了提高体育在社会和教育中的专业地位，提升体育 教师的专业发展自力，并以高质量的服务完成体育与健康新课程提出的教育教学 目标，在现阶段首先需要解决的就是体育教师的专业化发展问题。 本文根据现代教育改革的发展趋势，通过对国内外教师专业化概念及其发展 历史的梳理，针对体育教育的独特性以及我国中小学体育教师的职业特点，结合 现阶段体育新课程实施进程中存在的实际问题，对中小学体育教师的专业化内涵 进行了一些探索，较为全面地论述了中小学体育教师专业化的重要性、实践性和 前瞻性，提出了我国中小学体育教师专业化的发展模式和评价体系。这对厘清中 小学体育教师专业发展的相关理论问题，更好地实施中小学体育教师专业发展、 促进教师专业水平的提升，深化教育改革，具有重要的理论与现实意义。 关键词：体育教师专业化发展模式评价体系 l l a b s t r a c t w i t ht h ec o m i n go ft h ek n o w l e d g e b a s e de c o n o m y , e d u c a t i o nh a su n d e r g o n ea n i n t e n s ec o n v e r s i o n 。t h er e f o r m a t i o n so fc u r r i c u l u ma n dt e a c h e re d u c a t i o n a r e m a i n s t r e a mw o r d so fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti nt h ec u r r e n t t h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o n o ft e a c h e rh a sa l s ob e c o m i n gac o n s p i c u o u sf o c a lp o i n ti nt h ew o r l d e d u c a t i o n s f u n c t i o nm u s tb a s e do nt e a c h e r t e a c h e ri st h ed i r e c ti m p l e m e n t e ro fe d u c a t i o na n di s o n eo ft h em a i nb o d yo ft e a c h i n ga c t i v i t y t e a c h e ri sak e yi nm a n yi n f l u e n c i n g f a c t o r so fr e f o r m i n go fe d u c a t i o n a n dt e a c h e r s q u a l i t ya n dt h ep r o f e s s i o n a z a t i o n d e g r e ea r ei n f l u e n c et or e a l i z a t i o no fe d u c a t i o n a la i m s f u r t h e r m o r e ，t h ep r a c t i c eo f f u n d a m e n t a le d u c a t i o nr e f o r mi nc h i n as h o w nt h a tt od e v e l o pe d u c a t i o nm u s tt a k et h e m e a s u r eo f m e a n i n gd e v e l o p i n gt h e o r y , w h i c hi n c l u d i n gr e n e w i n gt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h o u g h ta n ds e tu pt h ei d e a lo ft e a c h e r - s u b j e c t e da n ds t u d e n t c e n t r a l ， e n r i c h i n gp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n d g e a r i n g t ot h en e wt e a c h i n gn e e do f r e s e a r c h o r i e n t e d ，p r a c t i c e o r i e n t e da n dc o m p r e h e n s i v e - o r i e n t e d p h y s i c a le d u c a t i o ni sap a r to fm o d e r ne d u c a t i o n ，a n dp et e a c h e ri so n eo ft h e i m p o r t a n tf a c t o r sw h i c hc a r r yo u tn e wn o r mo fe ea n dh e a l t hc u r r i c u l u mi ns c h o o l e e e et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lv i e wa n dp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya r ed i r e c t l yr e l a t e dt o s c h o o lp e i nm o d e ms o c i e t y , p er e f o r mn e e dt ow e l lq u a l i t yo fe et e a c h e r m e a n w h i l en e wr e q u i r e m e n ta n dn e wc h a l l e n g ef o rp et e a c h e rp u tf o r w a r db y i m p l e m e n t a t i o no fn e wc o u r s e s t h e r e f o r eh o wt or a i s ep et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o na n dn o n - s u b s t i t u t e di sac e n t e rp r o b l e m i no r d e rt oe l e v a t ep r o f e s s i o n a l s t a t u so fr ei ns o c i e t ya n de d u c a t i o n ，a n dt ou p g r a d ep r o f e s s i o n a lc a p a c i t yo fp e t e a c h e ra n dc a r r yo u tt e a c h i n go b j e c to fp e ，e et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ns h o u l db e p a i dh i 曲a t t e n t i o ni nc u r r e n tp h a s e a c c o r d i n gt ot h ed e v e l o p m e n t a lt e n do fp et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，o nt h e b a s e so fs o r t i n go u tt h ed e v e l o p m e n th i s t o r yo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dl i n k i n g w i t ht h ep r a c t i c a li s s u eo fe et e a c h i n g , t h et h e s i sp r o b ei n t ot h em e a n i n go fr e t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o no fe l e m e n t a r ya n dh i 曲s c h o o l so fc h i n at h e ，a n dt o a n a l y z ea n dt od i s c u s st h ei m p o r t a n c e ，p r a c t i c ea n df o r w a r dl o o k i n go fp et e a c h e r s 1 1 1 p r o f e s s i o n a z a t i o n i n e l e m e n t a r ya n dh i g hs c h o o l s ，a n dt h e nb r i n gf o r w a r dt h e c r i t e r i o na n df o r mo fp et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e v e l o p m e n t ，a n db u i l d i n gt h e e v a l u a t i o ns y s t e mo fp et e a c h e rp m f e s s i o n a z a t i o n i ta i m e da t i m p l e m e n te e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n d d e e p e nu pe d u c a t i o n a lr e f o r mo fc h i n a ，a n d s h o w i n gi t so p e r a t i o ns i g n i f i c a n c e k e y w o r d s ：p et e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；m o d e ； e v a l u a t es y s t e m j v 引言 随着国际竞争和全球化趋势的日益增强，世界各国都在调整自己的发展思路， 把战略的中心由重视物质基础建设转移到人才的培养的目标上来。特别是在知识经 济时代，人才成为一个国家综合实力与竞争优势的代名词，人才资源的多寡与质量 的高低，直接关涉到国家的生存与发展空间问题。在人才的培养上，教育肩负着无 可推卸的重任，谁占据了教育制高权，谁就掌握了发展的主动权。而教育大计，教 师为本。因而，作为培养教师的师范教育也正经历前所未有的挑战。目前，素质教 育的普遍实施以及教师培养由满足数量向提高质量阶段的转变，中小学教师建设问 题引起普遍关注。如何改进和加强教师的专业化水平，提高中小学教师整体素质和 质量，是十分急迫和严峻的课题。一般来说，教育的成功取决于三个要件：“硬件、 软件、人件”。“硬件”指的是物质基础，“软件”是指制度因素，而所谓“人件” 则是教师的专业素养、教师的专业化程度。在这三个要件当中，“人件”是最具能 动性的一个因素，它是人才培养的关键因素。一个好的物质基础和好的制度体系， 如果缺乏高素质的教师队伍，高质量人才的培养也只能是一句空话。教师在教育中 承担着培养人的神圣使命，他们的知识储备和能力强弱决定着人才培养的质量。而 教师专业化正是构建高素质的中小学教师队伍的重要途径。 体育是教育的重要组成部分，体育教师承担着增进人类健康和培养全面发展的 人的重要使命。当今，体育教育改革对体育教师素质提出了更高的要求。体育与健 康新课程标准的理解和实施对中小学体育教师提出了新的挑战，如何提升体育教师 的职业专业性和不可替代性，实现中小学体育教师专业化，是当前体育教学改革的 一个中心问题。体育教师专业化是提高基层体育教师素质的重要途径。正确领会体 育教师专业化内涵，积极主动地推进体育教师专业化发展，是中小学体育教学改革 的关键环节。本文在收集整理并分析大量有关教师专业化发展研究文献的背景下， 针对体育教育的独特性以及我国中小学体育教师的职业特点，较为全面地论述了中 。钟启泉教师专业化 理老，制度，评题【j 教育研究2 0 0l ( 1 2 ) 小学体育教师专业化的重要性、实践性和前瞻性，力求为正在进行的体育教育改革 提供本学科的理论支持，并为广大基层体育教师的专业发展提供指导。 1 概述 1 1 我国基础教育改革与教师专业化问题的提出 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最 大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业 化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中 教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧落后，创新 意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄。随着教育整体水平的提 高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师质量与全面实施素质教育要求的差 距明显表现出来。能否完成教育改革任务关键是教师的素质，而教师素质的提高必 须改革教师教育模式，教师专业化正是国际教师教育的重要策略。 怎样培养高质量的中小学教师是一个举世瞩目的问题。高质量的教师不仅会涉 及到教师自身的素质问题，也涉及到教师教育的过程，涉及到教师教育的制度保障。 高质量的教师不仅是有知识的、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求 的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专 家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业的不可替代性。这是需要教 师专业化来完成的使命。提高教师的专业化水平，首先要提高中小学教师对教师专 业化的正确认识。联合国教科文组织在第4 5 届国际教育大会上提出。：推进教师专 业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略。”它预示着教师 专业化是一个国家社会发展和文化进步的重要标志，要求全社会正确认识教师专业 化的现实意义。 对于教师的素质问题，在教育理论界和教育改革界之间曾经存在不同价值取向。 有人认为，教师教育改革应向学科专业化方向发展，培养学科带头人，强调的是作 为教师的学科知识与能力，重点是追求教师的智能水平，其中包括增加相应的课程 内容，压缩和减少各种教育类课程。它在对传统教师教育模式的反思探究过程中， o 赵中建皇耳社育发展的历史轨迹国际帔肓大台6 0 年建诅书 r 】北京：教育科学山版社i 9 9 6 2 机械地将这一模式存在的弊端归结于教师所讲授的各个学科和专业的知识与能力的 缺乏；同时，对于目前教师素质与新时期教育改革与发展的要求之间的差距，被单 纯地归罪于这些学科和专业知识与能力的不足。更有甚者提出：综合大学学生凭借 学科知识和自己的学习经历和经验同样可以教好课。因而指出：师范院校完全可以 由普通大学来代替，教师不需要经过教师教育专业化的培养。也有人认为：教师教 育改革方向应该向教师教育的专业化发展。基础教育需要的教师是具有传授知识的 能力，无需从事学科研究。现阶段教师培养存在的问题是教师的教育教学专业知识 和教育技能的不足，即教师缺乏的是作为教师职业所必需具备的教育专业的学科知 识与能力。 对以上不同观点的分析看出，不论是强调教育专业知识重要性的发展取向，还 是强调学科专业知识的培养模式，对教师专业化过程发挥了不同的推动作用的。当 前，基础教育改革步入关键阶段，在教师教育发展趋向上，应该根据建设和谐社会 的需求和教育发展的现实问题，超越片面的重学科知识与偏重教育专业知识的争论， 实现教师培养与教师发展的模式改革和创新。这是新课程改革成功的基础，是社会 发展对教师专业发展的要求，是中小学教师职业成为真正意义上的专业的基本保障。 教师的工作具有复杂性，应当从2 1 世纪中国教育质量提高的战略高度来看待教师的 专业化问题，纠正“只要有知识就能当好教师”的错误观念，摒弃“教师的学术水 平、研究能力要求不高”的错误认识，改变“成了好教师就永远是好教师”的思想。 可见教师专业化的实现迫切需要明确的理论支持与实践指导。 1 2 教师专业化与体育教师专业化的发展历史 1 2 1 教师专业化发展历史概述 从班级授课制的现代教学形式产生以来，教师就开始成为一种专门职业，可以 说教师专业化已经有3 0 0 多年的历史。2 0 世纪6 0 年代以后，教师专业化成为一股强 劲的思想浪潮，推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业 化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。 1 6 8 1 年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞 生。但在早期的师资培训机构，教师培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为 一种职业训练而非专业训练。到了1 8 世纪，随着一些国家实施普及初等义务教育， 现代教学方法渐成体系，教育理论得已成熟，师范教育理论始见轮廓，这些都为教 师的职业训练提供理论和实践基础，教学作为- - i 1 专业初步形成自己的特征。欧美 各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规，如设置中等师范学校、选定教师、 规定教师资格证书以及标明教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统 化、制度化的特征。师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教 师教学方法的培训，开设教育学、心理学等课程，对教师进行专门的教育训练。 进入2 0 世纪，发达国家的教师教育先后经历了从中等师范学校到高等师范学院， 从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育到大学后专门的教育课程训练的转 变，以至形成现在的教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这种转变既 是教师教育质量的升级，也是教师专业水平的提升。 自1 9 6 6 年联合国教科文组织与国际劳工组织，在“教师地位之政府问特别会议” 上通过关于教师地位的建议以来，教师专业化便像一股强劲旋风，迅速席卷了 世界各国。它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇，重视教师专业发展， 使教师具有像医生、律师、注册会计师那样不可替代性的专业；要求教师不仅是学 科专家，而且是教育专家；不仅是有知识、有学问的人，而且是有专业追求的人： 强调教育工作应被视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续地学习，获 得并保持专门知识和特别技术。1 9 8 6 年美国相继发表了国家为培养2 1 世纪的教师 做准备、明天的教师等报告，对于美国教师的“专业性”和职业地位给了较为 明确的界定，使教师的社会地位有了很大的提高：1 9 8 9 1 9 9 2 年，经济合作与发展组 织( o e c d ) 相继发表了有关教师及教师专业化改革的报告，如教师培训、学校 质量、今日之教师、教师质量等，对于教师的岗前培养、在岗培训都做了具 体的要求；1 9 9 6 年，联合国教科文组织在第4 5 届国际教育大会上提出了“在提高教 师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”；1 9 9 8 年在北京召开的“面 向2 1 世纪师范教育国际研讨会”上，进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教 师专业化问题”。 我国教师专业化是从借鉴前苏联教育经验开始起步，经过五十多年的发展，建 立了较为完善的以三级师范院校为基础的定向型教师教育体系。这一体系保证了教 师培养的数量，支撑了世界上人数虽多的基础教育，为新中国的经济建设和教育事 业做出了不可磨灭的贡献。但这种单一的教师教育培养模式所培养的教师知识范围 较窄，学术水平较低，适应能力较差，在基础教育改革的关键时期已经成为不利因 素。我国最早对于教师职业专业性的规定始于1 9 8 6 年的关于中小学教师考核合格 证书试行办法，它要求中小学教师必须获得教材教法考试合格证书和专业合 4 格证书，重点是解决教师的学历合格问题，同时显示了对于教师工作在学科专业和 教育专业两方面的重视。最早确立教师专业地位的是1 9 9 3 年颁布的教师法，该 法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1 9 9 4 年中华人民共和国教师法 公布实施，这是我国第一次从法律角度对教师的专业地位进行的确认。1 9 9 5 年国务 院颁布教师资格条例，2 0 0 0 年教育部颁布教师资格条例实旌办法，这标志者 我国教师专业化进入了一个崭新的发展阶段。1 9 9 6 年，中共中央、国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出“加强和改革师范教育，大力提高 师资培养质量，调整院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校 参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学 院”，进一步标志着我国教师教育培养由定向型向开放型转变迈出了重要的步伐。 2 0 0 0 年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件中华人民共和国职业分 类大典首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 我国对教师职业的讨论可以追溯n - - 十世纪3 0 年代，在当时社会上有一种观点 认为教师不但是一种职业，且是一种专业，并且教师职业的性质与医生、律师、工 程师相类。但时至今日对“教师是不可替代的专门职业”却仍未达成一致共识。不 少人认为，教师职业具有替代性，或者只能处于准专业或半专业水平。虽然关于教 师专业化的研究在不断增加，但是在基础教育领域教师专业化理念仍然比较淡漠， 使得教师专业化行动迟缓，造成了现阶段中小学教师素质水平与基础教育改革发展 要求之间的矛盾愈发突出。尽管我国的教育实践在一定程度接近专业化的标准和要 求，但从专业发展角度来看，与发达国家相比，中小学教师个体与政府对教师职业 专业化发展存在一定差距。因此，必须建立正确的教师专业化概念，把握教师专业 化的特点，明确教师专业化的基础与条件、目标和任务以及教师个体和政府在教师 专业发展中的作用，以此来推动我国中小学教师专业化发展。教育部师范教育司有 关负责人认为，目前我国中小学教师专业化的严重不足有三个方面的原因：一是中 小学教师队伍中有一部分人不合格，不称职；二是中小学教师这一专业在我国发育 不够成熟，专业性不够强，中小学教师整体素质不高；三是这一职业有一定程度的 特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质和个性等诸方面的提高来体 现，教师的直接教学效果难以定量评价。由此可见，建立正确的中小学教师专业化 界定标准有现实意义。o o 教育部师范教育教师专业化的g 诧与实践呻) 北京人民教育自版牡，2 0 0 m 5 1 2 2 我国体育教师专业化发展历史概述 体育教师职业的产生于近代，是在一定社会经济发展基础上分工出来的社会职 业之一。1 9 0 3 年晚清政府颁布癸卵学s f j t ，“体操科”课程的正式设置标志着体育 教师职业的形成，加之师范教育制度在当时开始确立，为体育教师的培养提供了制 度保证。二者的形成标志着体育教师专业化进程在我国起步。因此，我国体育教师 专业化自身鲜明的发展特征表现为与学校体育现代化的同步性。即经历了三个大的 历史发展阶段： 第一阶段( 1 9 0 3 年1 9 4 9 年) 体育教师职业的萌芽阶段。中国经历了由中 华民国替代满清王朝和中华人民共和国建立两次重大社会巨变。在外部挑战出现、 现代观念、制度文化因素聚集的情况下，中国发生了由传统国家向现代国家的急剧转 换。这一阶段中国学校体育现代化的历史主题是变革的封建教育体制，在模仿和借 鉴发达国家学校体育的基础上要建立起符合我国国情的现代意义上的学校体育。这 一阶段体育教师专业化的主要任务是催化体育教师职业的产生，并确立自己的职业 地位，促使整个体育教育结构的重新塑造和彻底转型。 第二阶段( 1 9 4 9 年1 9 8 4 年) 体育教师专业化的展开阶段。1 9 0 3 年颁布的 癸卯学制只是我国学校体育现代化的起点，而新中国成立以后的学校体育改革 是真正意义上的学校体育现代化运动。在经过由农业型生活方式向工商型生活方式 的转变以后，学校体育现代化的主题是建立有现代取向的、开放的社会主义现代体 育体制，以此推动体育事业的发展。这一阶段体育教师专业化的主要任务是确立体 育教师的“专业性职业”地位。 第三阶段( 1 9 8 4 年至今) 体育教师专业化的深入发展阶段。在改革开放与 全球化的背景下，学校体育现代化的主题表现为创建有中国特色的社会主义学校体 育体制。这一阶段体育教师专业化的主要任务是提高体育教师的专业性，即促使体 育教师在对学生实施教学时，更大程度地运用专业知识和技术技能，实现体育教育 的科学化，并以此提高体育教师的职业地位。体育教师专业化是我国学校体育现代 化历程的缩影。 我国体育教师专业化是整个教师职业发展的重要组成部分。作为教师职业之一， 体育教师职业也作为“专业性”职业地位以法律的形式得以确认。但是，政治文件 的定性代替不了学术的论证，将体育教师作为专门职业强调的理念并不能反映体育 教师职业的实际专业地位。在我国，体育教师和“师父”、“军人”、“学监”、“教 6 练”、“习武之人”等在历史上息息相关。由于社会传统文化的影响和教育理论对 于体育教师职业特征各自不同的规定，使人们对体育教师的职业和角色产生各种不 同的具体要求、规定不同的取向。体育教师角色的规范性程度较低，使得教师职业 在早己被认同为专业的今天，在教育领域乃至整个社会只被认为是“准专业”职业。 我国对教师专业化的研究一般都是借用国外学者的研究成果，一方面是由于专 业化理论本身是在西方社会产生和发展起来的，另一方面是由于西方发达国家已经 形成了比较完善的专业性标准及其理论。因而，我国中小学体育教师专业化理论的 研究也不可避免的要借鉴西方的现有研究。“拿来”国外发达国家同类职业发展的实 践经验，结合本土实际，从更深层次上提高体育教师职业的专业化水平，使之与2 1 世纪社会教育和体育事业的发展相适应。 1 3 体育教师专业化研究综述 目前，涉及教师专业化问题的专题研究已经具有一定的基础，从中国知识网收 集到的资料显示( 自2 0 0 0 年以来) ，共有4 0 4 篇相关研究，其中各类期刊发表的研 究文章有3 7 7 条，优秀硕士论文2 6 篇，会议论文1 篇。在短短6 年的时问对教师专 业化领域的研究从一个崭新的命题到目前的热门话题表明了该论题的发展趋势。在 这些研究成果中主要集中在数学学科、物理学科和音乐学科等的教师专业化研究。 但是，关于中小学体育教师专业化方面的研究比较少，总共搜集到1 1 篇论文( 2 0 0 0 年4 月2 0 0 5 年6 月) 只是零散的见于几篇文献中，如黄爱锋的浅析体育教师 职业专业化问题( 2 0 0 0 年) 、体育教师职业专业化问题初探( 2 0 0 1 年) 、大学体 育教师的专业特性与专业性一兼论我国体育教师职业专业化问题( 2 0 0 1 年) 和高 校体育教育专业专业化问题刍议( 2 0 0 0 年) ，杨玉相等的( 从体育与健康标准) 谈 小学体育教师的专业化( 2 0 0 3 年) ，夏成前的从不同社会人群对体育教师社会角 色的理解看体育教师专业化发展目标( 2 0 0 2 年) ，黄文仁等的论批判性反思在体 育教师专业化发展中的作用( 2 0 0 3 年) ，付万凯等的体育教师专业化发展的现状 及应对策略( 2 0 0 5 年) ，张文娟的改革我国教师教育促进体育教师专业化发展 ( 2 0 0 5 年) ，张春武等的体育教师专业化发展的思考( 2 0 0 4 年) ，施文江的反 思性教学对体育教师专业化发展的作用( 2 0 0 4 年) 等。这些研究从体育教师专业化 的某一方面进行了探讨如教师专业化的层次内容、目标和途径等方面，呈现出了“散” o 黄爱锋体肓教师：业专业化目聒韧探 j 断江体育科学2 0 0 0 1 f l2 ) 和“浅”的特点，缺乏系统性研究成果。随着社会对教师职业要求的不断提高，中 小学体育教师专业化水平急需提高，并且其专业化过程需要更为成熟的理论和模式 提供指导。本论题就是在此基础上，拟对中小学体育教师专业化的问题进行系统性 的研究，为体育教师的专业化问题提供理论及实践方面的指导。 1 4 研究思路与研究对象和方法 1 4 1 研究思路 在“我国中小学体育教师专业化发展”构想的基础上，首先提出了这一课题研 究的必要性，通过借鉴许多学者和教育专家有关教师专业化与教师专业发展理论研 究的成果，仔细研究分析了收集到的文献资料，结合目前体育与健康课程改革对中 小学体育教师专业素质构成的要求，提出了我国中小学体育教师专业化的标准、专 业化发展模式及其评价标准，并对我国中小学体育教师专业化的发展趋势进行了预 测。 1 4 2 研究对象和方法 1 4 2 1 研究对象 本文的研究对象为我国中小学体育教师专业化问题。 1 4 2 2 研究方法 ( 1 ) 文献资料分析法：通过运用文献资料分析法，搜集整理大量相关性研究， 对本论题的确立积累了丰富的理论支撑，从教师专业化理论的产生、发展和成熟到 不同学科发展的现状研究，系统地归纳总结出体育教师专业化研究命题。 ( 2 ) 专家访谈法：针对我国中小学体育教师专业化中的有关问题访谈了部分 中小学体育老师和体育学院的专家。 ( 3 ) 比较法：通过比较不同专业化发展特点、不同国家教师专业化标准，总 结出适合我国中小学体育教师的专业化标准。 8 2 与专业化相关的概念及其标准研究 2 1 专业的概念及标准 2 1 1 专业的概念 “专业”一词在本文中是一个社会学的概念，它最早从拉丁语演化而来，意思 是“公开地表达自己的观点或信仰”。德语中的“专业”的含义是指具备学术、自由、 文明的特征的社会职业。社会学家爱卡尔桑德斯( a m c a r t s a u n d e r s ) 指出“争业 是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完 成，它的目的是提供专门性的社会服务。”日本学者石村善助对专业的界定是：专业 即专门职业，是指通过特殊教育或训练掌握了已经证实的认识( 科学的或高深的知 识) ，具有一定的基础理论的特殊技能，同时按照来自非特定的大多数公民自发表达 出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益服务的职 业。根据专家对于专业的定义不难看出，专业实质就是人们从事的专门职业，是指 一群经过专门教育或训练、具有较高深和独特专门知识与技术的人，按照一定专业 标准进行的专门性的活动。传统上的专业有牧师、医生和律师等，像教师、工程师、 化学师等知识含量较高的职业一直到1 8 、1 9 世纪时才开始取得专业称号。目前，社 会职业一般分为三类o ：专业性的职业，如医生、律师、会计师等；半专业或准专业 性的职业，如护士、图书管理员等：非专业性职业，如售货员、操作机器的工人等。 2 1 2 专业标准 国内外许多学者对专业的标准作出界定。社会学家威斯特比吉布森在其教 育的社会观一书中认为，专业的标准有五条：为社会公众提供重要的服务； 具有系统的科学知识和独特的专门技术；必须经历过正式的专门的训练；有专 业人员制定的进入其工作领域的专业标准； 由从业人员组成专业团体，维护较高 的行为标准，遵守其伦理纲领。 班克斯则认为，专业工作的条件包括：长期的专f u i i 练；明确的知识体系； o 彭茜三十年来教师专业化的田际回顾与展望u 】井田教育研究2 0 0 2 ( 2 ) m l h yp e s t 目g i b s o n s o e i 8 lp e r n p t i o re d l 】c & t l o n 【mn e w y o r k t 9 6 5 ，1 8 9 系统的伦理纲领；进入专业团体的条件；相当程度的自主权。o 1 9 4 8 年，美国教育协会( n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) 最早提出的专业标准 是：拥有一套专门化的知识体系：含有基本的心智活动；需要长时间的专门训练； 需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；建立自身的专 业标准：置服务于个人利益之上；拥有强大的严密的专业团体。 1 9 5 6 年利伯曼( m l i e b e r m a n ) 对专业标准的界定是：范围明确，垄断地从 事于社会不可或缺的工作；需要运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从 事专业的个体或团体具有广泛的自律性；专业的自律性范围内直接负有做出判断并 采取行动的责任：非盈利、以服务为动机：形成了综合性的自治组织；拥有应用方 式具体化了的伦理纲领。 1 9 8 4 年，曾荣光在总结韦伦斯基和古德的研究基础上提出了专业的新标准核心： 有学术地位的理论系统；与理论系统相适应的专业技术：理论与技术的效能获得证 实与认可；专业技术具有不可或缺的社会功能；专业人员服务具有忘我注意：专业 人员具有可观的服务态度：专业人员的服务公正不偏。 我国学者赵康博士将成熟专业的标准概括为六个方面：一个正式的全日制职业 ( a f u l l t i m ec a l l i n g ) ；专业组织和伦理( p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n & e t h i c a lc o d e s ) ；知 识与教育( k n o w l e d g ea n de d u c a t i o n ) ；成熟专业具有一个经过界定、深奥且实用的知 识和技能的科学体系，这一科学知识体系能够通过一个教育和培训的机制或过程传 授而获得；服务与社会利益定i 句( c o m m u n i t ye n f o r e m e n t & s a n c t i o n ) ；社区的支持与 认可侣e r v i c e s o c i a li n t e r e s t so r i e n t i a t i o n ) ：自治( a n t o n o m y ) 。 上述的标准的具体内容虽然不同，但其中的相同或相似之处给本研究提出的专 业标准以启示，具体归纳如下： ( 1 ) 专门职业的社会功能不可或缺性 职业在人类社会发展初期，只是一种简单建立在性别和年龄基础上的自然劳动 分工，随着人类社会的发展，在经过了历史上三次社会大分工以后职业便产生了。 当职业活动成为普遍现象，其分工日益细化，种类迅速增加，每一种职业部具有了 社会存在的价值，即职业对于发展社会的经济、政治、科学、文化等有推动作用。 职业不再仅仅是人们谋生的手段，并且成为影响人的生存状态的重要因素，职业生 n 卟h b f h es o ：i o 0 9 7o fe d u c t i o n 叫 t o n d o n ：bt b a t s f o r d l i d 1 9 6 81 5 7 o m l i e b e m a n ：e d u c a t i o na sn f r o f e s s i o n p 件+ i * o - h a l i 1 9 5 6 ，p p ：2 - f i 牲育部师萜收育司毂师专业化的理皓与宴跷 一 北京人r 教育m 版杜，2 0 0 01 削赓专业、专业属性丑判断成熟专业的标准啪扯会学研究2 0 0 0 ( 5 ) 1 0 活成为当今人类社会最基本、最重要的一种自下而上的状态。专业是社会分工随生 产社会化程度的提高而产生的固定从事的职业。专门职业的社会功能是重要的和不 可替代的，它对社会的贡献和作用是整个社会连续存在及发展所不可缺少的。 ( 2 ) 专门职业的重要标准完善的理论和成熟的技能 专业理论知识和专业技能是某种职业成为一门专业的依据和保障。在专业理论 指导下确立专业发展方向，明确专业活动的服务对象和范围，建构专业知识框架， 掌握从事专业所需要的专业知识。专业知识的获得需要经过长时间的专业理论学习 和在职实习，而普通职业没有长期专门学习理论的过程，因为一般职业只需按例规 行事，其技术的获得主要是通过个人体验与体验总结，它在发展过程中强调的是继 承性和重复性。而专业知识在不同领域有不同的词汇、传播方式和操作程序，从而 形成各自的封闭系统，即“圈内的知识”，这种区分不同专业的知识能为社会大众 所接纳，就有了“内行”和“外行”之分。专业从业人员需要的专门训练是在大学 进行，以接受专门高等教育为标志。 ( 3 ) 专门职业发展的内在要求专业自主权和专业组织 专业自主权应该包括专业事务判断、专业内部审核执业者资格与能力、执业者 专业水平与品行等。专业的圈内知识只能为专业人员所掌握，专业组织是为了保证 专业权限、保证专业水准和提高专业地位而建立。而职业只有“行会”和“工会” 等组织。 通过对专业概念及其标准的研究，普遍对专业的认识是基本一致的。但是，由 于理论上对“专业特质”缺乏清晰的认识，导致用“职业”概念代替和解释“专业” 含义。而在实践中漠视“专业”的内涵，就会以从事“职业”的态度对待“专业” 发展，把“专业”当作“职业”来做。专业是把服务和研究融为一体，在实践中通 过不断研究提高专业服务质量，并且这种研究是自觉的行为，把工作看作是一种事 业、一种生活方式，而普通职业的从业人员将工作当作一种谋生的手段。在教育专 业领域，人们对教师的认识多集中在教师职业道德上，而不是教师的专业精神上， 对教师的专业精神很少有概括和肯定。由于职业道德和专业精神是两个内涵不同的 概念，严格区分这两个概念是界定职业与专业的关键，否则，把二者混为一谈是有 碍教师专业发展的。 2 2 专业化 专业化是一个社会学概念，是指某一职业群体在一定时期内，通过一定途径达 到职业的专业标准，专业水平提舟，最终成为专门职业并获得相应的专业地位的过 程。职业专业化的过程是要经过从业人员的长期学习和培训在专业知识技能方面才 能够履行其社会职责，形成具有社会不可或缺的功能，从而拥有比其他职业更多的 社会地位资源权力、工资、晋升机会、发展前途、工作条件、职业声望等。职 业专业化的结果是一个专门职业在社会分层中占据较上层位置，即提升职业群体的 社会地位。 职业专业化过程的形成有一定的专业标准。1 9 8 0 年，社会学家霍尔这样概括专 业化的特点：清楚地定义专业的功能；掌握理论知识；解决问题的能力：实际知识 的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教 育；对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号：专业亚文化群的创建：用法律手 段强化专业特权；公众承认的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符 合标准的行为的惩罚；与其他职业的关系；对用户的服务关系。1 9 9 1 年普雷特和多 瑞以传统的专业如医生和律师作为参照，归纳出专业化的标准和特征是：有偿；有 社会地位：有自主权或权威：有社会服务。 根据专家研究的结果来概括专业化的标准，应该是职业专门化的理论目标，每 一套标准体系都协同构成了不同专业的模式。由于职业专业化的目标是二维的，即 职业地位的改善和职业服务质量的改进，其中，职业地位的改善是满足专门职业的 制度要求进而从社会地位方面要求的过程，而专业服务质量作为通过改善实践者的 专业知识和能力达到改进提供的专业性服务质量。前者强化职业分界、提高学历、 建立自我管理团体等要素，后者的专业化就是指专业从业者的专业发展。二者之间 有潜在的一致性。这个二维目标构成职业专业化的整体发展体系，并贯穿于整个职 业生涯。圆 2 3 教师专业化概念及其标准 2 3 1 教师专业化概念 首先明确教师职业是一种专业，它具有不可替代的社会功能，其使命是促进人 类文明和社会进步。早在2 0 世纪7 0 年代，教学工作者和其他专业( 如律师、医生 等) 一样建立了自己的专业组织，确立了严格的组织职能，并维护和发展高度的道 教育部师范教育目教师专业他的理论与窖殴【町北京 民教育出版社z 0 0 0l o 莱西毂师的职业社白化卟叠培格生最崩田际教师百科垒书 书苑出皈社1 9 8 9 1 2 德标准、专业标准、教育标准、社会服务标准和维护发展高标准的教师工作环境。 教师职业的专业自主权在教学工作专业组织上表现为对教师资格的审核、鉴定、注 册权，课程、教法、教学水平的评价权，以及道德水准的判断权。 教师专业化就是从不同角度提出的教师职业的专业化过程。它包含两个方面的 意义：从社会学角度讲是指教师逐步发展成为教学专业人员、在教学中具有越来越 成熟作用的发展变化过程，这是一个多主体共同努力的过程，也是一个发展和提升 教师群体专业服务质量的过程。它主要强调教师群体的、外在的专业性提升和教师 个体依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主， 表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成 长过程。从教育学角度来讲，教师个体的专业化是一个人经过不断的专业训练和自 主学习，从“普通人”成长为“教育者”进而变成“研究者”的专业成长过程。 教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师