（体育人文社会学专业论文）高职院校健美操选项课考核环节现状分析与实践修订的研究.pdf

t h e s i so f a p p l i c a t i o nf o r2 0 1 1m a s t e rd e g r e eo fe q u a le d u c a t i o n s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：9 1 0 7 1 0 0 1 1 0 l st s t u d yo n e x a m i n a t i o nr e f o r mo f t h e o r y a n d p r a c t i c ei nv o c a t i o n a lc o l l e g eo fa e r o b i c so p t i o n a l c o u r s e d e p a r t m e n t ： h y 墨i 壁垒! 星鱼堕曼煎i q 坠鱼h 星垒! ! h q ! ! 星g 曼 m a j o r ： h u m a n ea n ds o c i o l o g ys c i e n c eo fs p o r t s r e s e a r c hd i r e c t i o n ： i b 曼! h 曼q ! 誓垦旦鱼垦曼! i 曼曼q h y 兰i 鱼垒! 垦亟坠堡垒堡q 堕坠丛i 星坠! 坠堡垒望鱼墅垒曼b i n g f a c u l t y a d v i s e r ： q 鱼墨墨q ! 圣h 垒旦gh q 旦g 垦垒 a p p l i c a n t ： z h o uy a n c o m p l e t e di nm a y , 2 0 11 l 2川7，眦74 0m 9ii-帆y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文高职院 与实践修订的研究，是在华东师范大学攻读 项课考核环节现状分析 请勾选) 学位期间，在 导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：wj ，年 月日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高职院校健美操选项课考核环节现状分析与实践修订的研究系本人在华 东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的砸彰博士( 请勾选) 学位论文， 本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保 留和使用此学位论文，并向主管部f - j 署1 1 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 幸，于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、j ) 2 不保密，适用上述授权。 翩签名一 2 本人签名【蜀邋 如j 1 年y 月f f 日 周琰硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 孙有平教授华东师范大学主席 李琳副教授华东师范大学 蒋纯焦副教授华东师范大学 熊文副教授华东师范大学 常先厚副教授淮南师范学院 论文摘要 现在大多数高职院校都采用了选项教学的模式，更大的赋予了大学生参加体 育学习的自由度，所以要大力加强高职院校体育课程的教学和管理。考核是高职 院校健美操选项课教学的关键环节，也是推进素质教育进行体育教学改革的重要 方面，考核是为评价教学的目标、内容、方法而设计的，是教学的“指挥棒”。 本文采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、教学实验法和数理统计法 等多种研究方法，结合对高职院校健美操选项课考核范围的辨析，提出了“表演 与比赛相结合考核法”，详细的阐述了表演与比赛相结合考核法的理论基础，并 以江西工业工程职业技术学院2 0 0 8 级健美操选项2 班和3 班为实验对象，对表 演与比赛相结合考核法在高职院校健美操选项班教学的运用进行实验研究，并通 过实验班和对照班两组实验前后的数据统计和相关对比，对学生进行多方面的分 析。以期能进一步完善高职院校健美操选项课的考核方法，目的是运用考核的导 向与激励功能，提高课程教与学的质量，促进学生综合素质的增强。 研究结果表明，在表演与比赛相结合考核法的影响下，学生的行为表现更为 自觉、更为自信、更为积极。表演与比赛相结合考核法有利于健美操选项课教学 方法的改进，有利于健美操选项课教学内容的改革，有利于学生动作技术、技能 的提高，有利于学生综合职业能力的发展。表演与比赛相结合考核法不但可应用 于健美操课程教学中，也可为其他体育技术课程教学的考评方法革新提供有益的 参考。 关键词：高职：健美操；选项课；表演与比赛相结合考核法；职业能力 4 a b s t r a c t n o w a d a y s ，m o s to ft h eh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o lh a v ea l r e a d ya d o p t e dt h em o d e l o fd i f f e r e n to p t i o n a lc o u r s e s ，w h i c hg i v e sm o r ed e g r e eo ff r e e d o mf o rt h es t u d e n t s t o p a r t i c i p a t ei n t op e t h e r e f o r e ，i t i s i m p o r t a n tt os t r e n g t h e nt h et e a c h i n ga n d m a n a g e m e n to fp ec o u r s ei nh i g h e rv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 a s s e s s m e n ti st h ek e yf a c t o r o fa e r o b i c st e a c h i n g ，a n da l s op l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei np r o m o t i n ga l l r o u n d e d u c a t i o na n dp er e f o r m t h ea s s e s s m e n ti sd e s i g n e da st h eb a t o no ft h et e a c h i n gf o r t h eg o a l ，c o n t e n ta n dm e t h o di nt e a c h i n gp r o c e s s c o m b i n i n ga e r o b i c sa ss e l e c t i v ec o u r s ev o c a t i o n a le x a m i n a t i o na n a l y s i so ft h e s c o p e ，t h ee s s a yp u t s f o r w a r dt h em e t h o d - a s s e s s m e n ti nc o m b i n a t i o no f p e r f o r m a n c e a n d c o m p e t i t i o n ”b ye m p l o y i n g m e t h o d so fd o c u m e n t a t i o n ， q u e s t i o n n a i r er e s e a r c h ，l o g i ca n a l y s i sm e t h o d ，t e a c h i n ge x p e r i m e n tm e t h o d ， m a t h e m a t i c a lm e t h o do fa v e r a g ea n ds oo n ，w h i c hd e s c r i b e st h et h e o r e t i c a lb a s i so f “a s s e s s m e n ti nc o m b i n a t i o no fp e r f o r m a n c ea n dc o m p e t i t i o n ”m e t h o d t h e e x p e r i m e n ti sc a r r i e do u tb a s e do nc l a s s2 , 3o fa e r o b i c s ，2 0 0 8i nj i a n g x iv o c a t i o n a l a n dt e c h n i c a lc o l l e g eo fi n d u s t r i a le n g i n e e r i n ga n da n a l y z e dw i t ht h es t a t i s t i c s c o m p a r i s o nb e t w e e nt h e s et w oc l a s s e s t h eg o a lo ft h i se s s a ya i m st op e r f e c tt h e a s s e s s m e n tm e t h o d ，i m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t ya n ds t r e n g t h e ns y n t h e s i sq u a l i t i e sb y a p p l y i n gt h ef u n c t i o no f d i r e c t i o na n dc o h e s i o n t h er e s u l to fr e s e a r c hs h o w st h eb e h a v i o r a le x p r e s s i o no fs t u d e n t si st ob em o r e c o n s c i o u s ，c o n f i d e n ta n da c t i v eu n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h i sm e t h o d t h em e t h o di s m o r eh e l p f u lt oi m p r o v et h ea e r o b i c st e a c h i n ga n dr e f o r m ，a n da l s ot ot h es t u d e n t s s k i l l sa n dd e v e l o p m e n to fc o m p o u n dp r o f e s s i o n a la b i l i t y b e s i d e s ，t h em e t h o dc a nn o t o n l yb ee m p l o y e di n t oa e r o b i c st e a c h i n g ，b u ta l s oo f f e rb e n e f i c i a lr e f e r e n c et ot h e a s s e s s m e n to fo t h e rp ec o u r s e s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ；a e r o b i c s ；o p t i o n a lc o u r s e ；c o m b i n i n gi np e r f o r m a n c e a n dc o m p e t i t i o na s s e s s m e n tm e t h o d s ；p r o f e s s i o n a la b i l i t y 5 目录 1 前言7 1 1 研究背景7 1 2 研究目的。7 1 3 选题依据8 1 4 文献综述l0 2 研究对象与方法。1 5 2 1 砌；究对象15 2 2 研究方法。1 5 3 理论研究：对高职院校健美操选项课考核范围的辨析。1 8 3 1 理论知识18 3 2 平时表现1 9 3 3 体能。2 0 3 4 运动技能。21 4 实践研究：健美操课程考核方法改革探索2 3 4 1 构建“表演与比赛相结合的考核方法一的理论基础。2 4 4 2 考核方法及其教学实验介绍2 8 4 3 实验结果与分析3 2 4 4 考核方法的优缺点分析3 8 5 结论与建议4 2 5 1 结论4 2 5 2 建议4 3 附录4 4 附勇t _ ：。4 4 附录二：4 5 附录三：4 6 参考文献：4 8 后记5 l 6 l 前言 1 1 研究背景 我国的高等职业教育事业迄今为止，已有2 0 多年的历史，尽管时间不长， 但其办学规模、内涵外延建设、发展速度却足跨越式的，到目前为止，我国的高 职院校已有1 2 0 0 多所，占普通高校总数的7 0 ，在校生规模已达到1 3 0 0 万人， 占我国高校在校生总数的6 0 。特别是经过2 0 0 6 年国家启动示范性高职院校 建设工程后，使高职院校的内涵得到了极大的提升，一个符合自己国情、具有自 己特色的中国高职教育新模式已经成为全球职业教育的主要关注点，并对中国的 现代化建设事业起到越来越重要的促进作用。 全面实施素质教育，是现阶段我国教育改革和发展的总趋势。特别是高等职 业院校的体育教育工作，是素质教育不可缺少的重要内容，由于高职院校接受教 育的对象是即将成为社会主义建设的高素质技能型专门人才，身体素质是其人才 培养中关键性的因素。从中外课程改革的历史来看，任何时代、任何国家的课程 改革都不只是课程本身和相关知识体系的改革，而是一个国家及其课程制定者在 价值取向和教育理念指导下对课程设置所做的系统性调整。随着大学体育课程改 革的不断深化，以人为本的教育思想深受大学生的欢迎，现在大多数高职院校都 采用了选项教学的模式，更大的赋予了大学生参加体育学习的自由度，所以要大 力加强高职院校体育课程的教学和管理。而高职院校体育课成绩考核是体育课程 教学的关键环节，也是推进素质教育进行体育教学改革的重要方面，考核是为评 价教学过程中所设计的目标、内容、方法，是教学的“指挥棒”，合理的、恰如 其分的考核评价是课程改革的重要任务之一。 1 2 研究目的 普通体育课的学生成绩考核系统包括考核范围、考核形式、考核内容、考核 方法以及考核标准等若干环节。通过考核评价，有助于体育教师检查课堂的教学 效果，发现教学中存在的问题，有利于调整教学环节的组织教法，充分调动学生 上课的积极性，提高教学质量。从网络搜索中我们得知，大多数高职院校的健美 操考核范围是根据教育部2 0 0 2 年8 月6 日颁发的全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要( 以下简称纲要) 教体艺 2 0 0 2 1 3 号文件拟定的，由理论知识、运 蕾邹伟关于高等职业教育体制改革的思考【j 】辽宁高职学报，2 0 l o ，1 2 ( 1 0 ) ：l - 3 7 ， 动技能、体能、平时表现四部分组成，但根据本人近六年从事健美操教学工作的 经验，我发现实际的考核工作与纲要的要求存在一定差距，例如教师通常都 只根据学生的出勤率评定平时分；而且大多数高职院校还一直沿用传统的健美操 考核方法( 以一对一的考核形式，教师教什么就学生考什么) ，在反映学生的健 美操运动技术水平方面尚有欠缺，本文通过对其现行考核范围的分析辩驳，提出 了表演和比赛相结合的健美操考核方法，并针对提出的健美操考核方法进行教学 实验，以期为高校健美操教学效果的进一步提高提供有益参考。 1 3 选题依据 1 3 1 健美操的项目特征 健美操( a e r o b i c s ) 起源于19 6 8 年。19 9 4 年国际体操联合会( f i g ) 将健美操 接纳为正式比赛项目。健美操运动于8 0 年代初期传入我国，迄今已有二十多年 的历史，随着我国体育法的颁布和全民健身计划纲要的实施，健美操逐 渐成为大众健身的主要手段之一。1 9 9 7 年国家体育总局体操运动管理中心成 立了健美操艺术体操部，以更好地推广和指导健美操运动的开展，尤其是中国健 美操协会成立后，随着健美操大众锻炼标准的全国推广，使广大群众更进一 步的了解和认识健美操运动，把健美操运动推向了更高层次，使其得到了更加规 范性的发展，并成为了一项竞技项目。 为丰富学生学习生活、提高学生的身体素质和健全学生的心理素质，健美操 在高职院校体育教学活动中广泛开展，健美操以其项目所具有的高度的艺术性、 强烈的节奏性、广泛的适应性和健身的安全性等特点，以及增进健康美的功能、 塑造形体美的功能、缓解精神压力、娱乐身心等功能，而受到广大学生特别是女 大学生的欢迎。健美操教学是一种在欢乐、愉快、激情的气氛中进行健身，教师 可以通过健美操教学使学生融入音乐和动作中，缓解学生的压力，树立学生的自 信心，提高学生的学习效率，同时实现学生的健美操知识、技术增长，培养学生 的协调性、表现力、创造力，以达到健身、健心和增长知识的整体效益。因此， 健美操课程逐渐成为体育教学改革的焦点，受到了人们的广泛关注。 1 3 2 健美操课程的需要 健美操课程是高等职业学校体育工作的中心环节，是学生的必修公共基础课 之一，是学校课程体系的重要组成部分，和其他课程共同担负着培养高素质技能 王洪健美操教程 m i 北京：人民体育出版社，2 0 0 8 8 型专门人才的重任。传统健美操教学往往忽略课内教学内容在课外活动中的延续 性，学生学完一套操就考一套，这种一个标准、一把尺子的“一刀切”的应试考 试办法，不利于学生各种能力的培养，不能使学生在参加课外体育活动中进行充 分的练习与提高，不能对学生的专业实践技能以及通用能力进行考核。针对这种 情况，采用一种行之有效促进学生学习的考核方式势在必行。 目前，大部分高职院校健美操课程的评价方式取向是仅注重学生会跳考核内 容的健美操套路的能力，学生跳的操和老师一模一样就能获高分，对学生来说， 仅是单纯模仿能力的提高，没有什么创新内容的考评，学生为了分数只会机械地 学习，然而由于学生自身身体素质的差异，如果在教学中过分强调动作的重复练 习，学生个体缺乏奋斗的目标，时间一长练习兴趣会逐步下降，这样在很大程度 上影响了学生自身潜能的挖掘与提高。为了推进和深化素质教育、丰富素质教育 的理论和实践，各高职院校纷纷进行健美操课程的改革，但如何确定其改革的有 效性及是否适合学生的要求呢? 于是，制定一套合理、有效的健美操考核机制就 显得相当重要了。 1 3 3 综合职业能力发展的需要 为适应现代社会对人体的要求，关注学生的职业实用身体训练，高职院校的 教育应当使年青人在参加生产活动时，能够迅速地了解工具、掌握工艺、适应生 产条件。所谓职业实用身体训练，是一种专门化的教育过程，它通过使用体育的 形式、手段和方法，最大限度地保证人的适应劳动和活动所必要的机能和运动能 力得到发展和完善，从而提高职业教学的效果和独立生产活动中保持良好的工作 能力。体育技能掌握的好与坏，直接影响到操作技能的培养。研究表明，体育 动作技能形成中的某些因素，如听觉、动觉、平衡感、肌肉感觉的灵敏性等，可 以经过迁移的方式对操作技能的培养起促进作用。因此，在健美操教学中，通过 加强学生的健美操动作技术的练习，让学生在健美操动作技能的形成过程中充分 锻炼听觉、动觉、平衡感、肌肉感觉的灵敏性等方面，就能够使学生在职业操作 技能学习和实习的具体操作中，通过迁移规律利用已掌握的健美操技能的某些过 程和动觉能力，尽快且准确地掌握各种职业操作技能。通过观察和比较发现，在 职业操作技能学习中，凡是存健美操运动中动作技能水平较高的学生，掌握新技 术的泛化时间短，对动作的精细分化能力强，形成操作技能快；反之，健美操动 作技能水平较差者，泛化时间长，对动作的分化能力差，操作技能掌握较慢。因 赵苏黠，余卫平高职院校如何贯彻全国普通高等学校体育课程教学指导纲要【j 】北京体育大学学报， 2 0 0 7 ，3 0 ( 4 ) ：5 3l 一5 3 3 9 此，通过加强学生的健美操动作技能锻炼和动觉能力训练，可以促进学生快速掌 握职业操作技能，为培养高素质技能型专门人才打下良好的身体基础。 1 4 文献综述 1 4 1 相关概念 1 4 1 1 高职 高职是高等职业教育( h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 的简称，也叫高等职业技 术教育，是经济社会发展到一定阶段的产物，是高等教育的一类，是职业技术教 育的高等阶段。过去的大专偏重应试，学生实践能力不强，为了加大实践教学力 度，培养既有大学文化程度又有高级专门技能的所谓技术型人才，就把除师范类 以外的大专，都改成了高职；一些老中专经过重新改造、升格，也变成了高职。 高等职业教育以适应社会需要为目标，注重教育的针对性、实用性和可操作性， 以培养高素质、实用性、技能型专门人才为主线来设计学生的知识、能力、素质 结构和培养方案，强调理论教学和实践训练并重，使学生毕业后具有直接上岗工 作的能力。同时，许多学校按劳动部和社会保障部门有关职业技能考核标准，对 学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资 格证书( 比如导游资格证、注册会计师证、监理工程师证) 。相对于本科学历而 言，高职的学历目前主要是专科层次；相对于普通高等教育而言，高职偏重于培 养技术应用型人才，其知识的讲授是以能用为度、实用为本。 1 4 1 2 选项课 教育部2 0 0 2 年8 月颁布的纲要的第四大点中明确指出：“根据学校教育 的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程， 可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、 不同兴趣学生的需要。在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选 择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。” 随着体育教学改革的不断深化，形成了多种形式交叉组合的体育课程结构群，体 育课程的结构可以分为基础课、选项课、选修课、训练课、欣赏课、保健课、隐 性课、开放性课等八种分类。结合高职院校发展的特征，体育选项课己成为高职 院校体育课的主要授课方式。 1 4 1 3 考核 考核( a s s e s s m e n t ) ，在百度百科中我们查到考核的解释为：考查核实或研究 1 0 考证。而从体育教学的意义上说，考核是指对课堂教学的效果进行反馈和对学生 运动技能的学习情况进行测试，它包括考查和考试，具有状态诊断和结果判定两 层含义。考核是关键，如果不能考核，你就不能评价；如果不能评价，你就不能 控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。虽然这些 教学管理观点的提出已有f 年的历史，但现在仍在不断的重复使用，由此可见考 核的重要性。考核是健美操课程实施的导向，考核的方法、形式和内容对教学过 程起着导向作用。 1 4 1 4 环节 环节( al i n k ) 是指相互关联的许多事物中的每一个。而高职院校的健美操 考核系统，包括考核范围、考核形式、考核内容、考核方法以及考核标准等若干 环节。 1 4 2 健美操各考核环节的研究 我们应用上网搜索、期刊检索及手工查询等手段查阅了大量的有关健美操的 文献资料，许多学者就健美操的考核评价、教学方法及锻炼价值进行了大量的探 索，根据论文涉及内容及研究的侧重点一考核环节，可以将这些文献粗略的分为 四个类别，即有关健美操考核内容的研究、健美操考核形式的研究、健美操考核 方法的研究以及健美操考核标准的研究。 1 4 2 1 健美操考核内容的研究 郭德敬在健美操选项课教学内容浅析文中提到，现在高校的健美操选 项课的考核内容一般是教师自编的一套或几套操和大众健美操锻炼标准一到四 级。 潘少敏在浙江省高职院校健美操教学现状以及改革的研究一文中提到， 目前高职院校健美操课的考核内容大体是以传授健美操套路动作为主，即以一套 配上固定音乐的套路动作( 大众健美操锻炼标准的规定套路或健康活力健身操水 晶级) 作为考试内容。 崔英淑、姜铁寿等在浅谈普通高校健美操选修课考试方法的改革一文中 提到，延边大学健美操选修班学生的考核内容是学生自编、自练、自演一套健身 健美操。 黄瑞苑在高校健美操选项课程的探索一文中提到，健美操考核评分的内 容和比例为：道德风尚占5 、个人操的完成占1 5 、个人操的创新占1 5 、集 体操的完成占1 5 、集体操的创新占1 5 、着装和出勤率占1 5 、理论知识占 2 0 ，总分为1 0 0 分。 崔杰华在对高职院校健美操课的探讨一文中提到，河南职业技术学院健 美操课的考核内容应该包括6 方面：理论占总成绩的10 、进步幅度占总成绩 的1 5 、课外练习占总成绩的1 5 、体质健康测试占总成绩的1 5 、健美操技 术占总成绩的2 0 、专项素质占总成绩的2 5 。 钟利在高等师范体育专业健美操考试模式的初步研究一文中提到，健美 操考试的内容应包括五个方面：出勤与表现占1 0 分、规定动作技评占2 0 分、自 编动作技评占2 0 分、领操与组织教学( 如：口令、示范、手势、表情、鼓励性 语言、激情与感召力等) 占2 0 分、健美操理论知识占3 0 分。 汪孝英在浙江省普通高校健美操选项课专项运动技能学习评价现状调查研 究一文中提到，目前浙江省各普通高校学生的健美操专项技能考核内容主要包 括健美操专项素质、教师传授的成套动作和学生自编的动作组合三个方面，根据 调查统计得知：有1 2 5 的高校选择了以上三个方面作为考核内容，有1 9 的高 校以教师传授的套路作为考核内容，有3 1 的高校以专项素质和教师传授的套路 作为考核内容，有3 7 5 的高校以教师传授的成套动作和学生自编的动作组合作 为考核内容。 总而言之，目前高校对健美操选项课的考核内容没有进行统一的安排，健美 操选项课的考核内容一般都是在教育部、国家体育总局颁布的学生体质健康标 准和全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的指导下，根据学校各自的 器材设施情况和教师的实际情况自行设置的，主要包括健美操的理论知识( 概念、 特点、发展史、裁判法) 、基本步伐及手型、规定动作组合、学生个人或集体创 编的组合、思想品质和学习态度等方面。运动技术，是调动体能以完成操练动作 的方法。运动技能，是运动技术操练所达到的实际水平。 所以，在健美操选项 课中，教师应按照“遵循但不拘泥于教学大纲”的原则，传习的应该是健美操运 动技术，考核的应该是学生的健美操运动技能。 1 4 2 2 健美操考核形式的研究 汪孝英在浙江省普通高校健美操选项课专项运动技能学习评价现状调查研 究一文中提到，根据调查得知浙江省1 6 所高校( 浙江大学、杭州师范学院、 浙江师范大学、浙江工业大学、浙江万里学院、绍兴文理学院、浙江树人大学、 浙江金融职业技术学院等) 均采用终结性评价的形式对学生进行健美操专项技能 茁张洪潭体育基本理论研究( 修订与拓展) 【m i 广西师范大学出版社，2 0 0 7 1 2 的考核。 仇凯在对我校健美操选项课考核评价形式及方法的研究一文中提到，体 育教学既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要注重评价每位学生的进步幅度， 将过程评价和结果评价结合起来。 张孟红在高师体育教育专业健美操课程评价方法的改革实验一文中提到， 教师应该综合性地构建评价体系，把多种形式的评价有机地结合起来，注重评价 主的多元性，加强实施学生自评、学生互评、教师点评等环节，真正地发挥学习 评价的诊断性、激励性、反馈性、教育性等功能。 许小刚在普通高校健美操专业课考核与评价的实验性研究一文中提到， 建议各高校采用过程性评价( 5 0 ) 和终结性评价( 5 0 ) 相结合的形式对学生 的健美操技能进行评价。 王立红在创新普通高等院校健美操课程模式，实现体育价值的多元化一 文中提到，为促进学生全面发展以实现高校健美操课程的多元化目标，建议采用 包括体能、技术、运动参与、综合能力等方面的“综合评价”形式。 根据考核评价在教学活动中发挥的不同作用，可把教学评价分为诊断性评 价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对 评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实 施而进行的测定性评价；形成性评价是指在教学过程中，为调节和完善教学活动， 保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价：总结性评价是指以预 先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。 过程性评价是近代课程发展到现在课改时期提出来的新理念，是一种在课程 实施的过程中对学生的学习情况进行评价的方式，但和形成性评价有一定的区 别。过程性评价注重发挥学生的作用，主张评价过程与教学过程的交叉和融合， 评价主体与客体的互动和整合，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机 效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。 为了使评价更加合理，结果更有说服力，为教师提供改进教学的反馈信息， 更进一步提高教学质量，我们主张过程性评价与总结性评价相结合的方式对学生 进行总体评价。 1 4 2 3 健美操考核方法的研究 李雯，陶涛等在析大学健美操教学的考核与评价一文中提到，针对高校 健美操专项班的学生，提出了“规定式 、“自由式”、“晋级式”、“通级式”的考 核方法，规定式足指考核教师传授的规定套路组合；自由式是指由教师提供考试 的音乐，学生在规定的时间内进行创编组合的比赛：晋级式是指学生只要跟着老 师做初级或中级的动作来完成考核；通级式是指学校组织通级比赛，对通过健美 操大众锻炼标准1 - 6 级的学生颁发相应的健美操大众锻炼标准等级证书。 钟利在高等师范体育专业健美操考试模式的初步研究一文中提到，在对 学生实施健美操技术考试时，把全班学生按身高、性别、技术水平等实际情况分 成3 人以上的小组，采用“规定成套动作与自编成套动作相结合的考核方法， 要求自编成套动作的难度不能低于规定成套动作的难度。 余其刚，郑蕊在对安徽理工大学健美操选项课实施“以赛代考”的实验研 究一文中提到，“以赛代考”的考核方法是指以分组的形式对学生的基本动作 和自编动作进行比赛式考核，最高分9 9 分，最低分应不低于6 0 分。 黄宽柔在运用现代教育思想进行健美操考试改革的实验研究一文中提出 了“群体创编竞赛式”的考核方法，他要求学生组成5 人以上的小组进行群体创 编，对学生的创编组合进行小组间的比赛式考核。 王雁北，于向在高校健美操选项课考试方法的探讨一文中提出了“小组 创编表演式”的考核方法，要求学生在学期结束前4 周组成3 5 的小组编排出一 套包括队形变化的健美操，最后各组分别进行表演，由2 - - , 3 名健美操教师组成 评分小组对动作完成情况进行评议和评分。 王玲玲，宋品晶在高校改革健美操普修课考核办法探讨一文中提到，教 师应该从多方面对学生进行健美操成绩的评定，对于能力一般的学生可以采用 “表演式考核 的方法，而对于能力较强的学生可以采用“比赛式考核 的方法， 不管是表演式考核法还是比赛式考核法，均是对学生的创编动作组合进行考核评 价。 刘倩，马楠在普通高校健美操课考试方法探析一文中提到，为了充分体 现学生在考核中的主体地位，允许学生自由组队、自选音乐、自编考核动作，而 考核成绩则由教师评分、学生互评分、学生自评分三部分组成。 综上所述，为了避免考、练、编的随意性，也为了方便教师更准确地评价每 一个学生，更为了体现高等教育多元、探索、特别是自由的禀性，我们建议采用 表演和比赛相结合的健美操考核方法。 1 4 2 4 健美操考核标准的研究 通过查看大量有关健美操考核的文献和浏览多所高校健美操精品课程中的 1 4 有关健美操运动技术的考核标准发现，无论是考核教师传授的套路( 比如：大众 健美操等级套路、系列校园青春健身操、教师自编套路) ，还是考核学生个人或 群体创编的套路，其考核的标准都是各高校主要依据全国大众健美操比赛评分规 则、中国学生健身健美操竞赛评分规则或f i g ( 国际体操联合会健美操委员会) 竞技健美操竞赛规则的要求，再结合学校及学生的实际情况而自行制定的，以表 格或者文字的形式来表现，主要包括身体姿态的控制能力、动作的幅度、动作的 表现力、动作的节奏感、动作的正确性、动作的艺术性、动作的协调性、动作的 熟练性、动作连接的流畅性等评分因素，按照学生对各评分因素的完成情况将考 核成绩评定为优秀( 9 0 - 1 0 0 分) 、良好( 8 0 8 9 ) 、中( 7 0 7 9 ) 、及格( 6 0 6 9 ) 、 不及格( 6 0 分以下) 五个等级。也就是说各高校对健美操选项课的学生所制定 的考核评价标准均为定量划定五个得分等级区域、定性说明不同等级的标准要 求。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文的研究对象为高职院校健美操选项课考核模式，实验对象为江西：r 业二 程职业技术学院2 0 0 8 级健美操选项2 班和3 班。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 分析和比较现有国内外有关研究结果和研究方法。参考文献主要来源于华东 师范大学图书馆( 包括网上数据库：中国期：f u 网、c n k i 数字图书馆、万方论文数 据库和维普科技期刊数据库、中文电子图书等) 、华东师范大学体育学院资料室 等，搜集相关文章和信息。查阅并收集近几年来有关我国普通高校教育、教学领 域研究的相关论著、书籍、文件与文献资料，并对所收集的材料进行整理分类、 归纳综合。 2 2 2 问卷调查法 根据本论文研究的目的和内容，设计了有关考核方法的效果反馈调查表，本 问卷主要采用李克特( l i k e r t ) ：f i 点量表法编制问卷，选择实验研究对象的实验班和 对照班的7 1 名学生作为调查对象，问卷内容包括认知、平时表现和其它信息三 方面，对照班只填写认知和平时表现两方面。采用现场发放现场回收的形式，共 1 5 发放问卷7 1 份，回收7 1 份，回收率为1 0 0 ，其中有效问卷7 1 份，有效率为 1 0 0 。 2 2 2 1 调查问卷的效度检验 为确保问卷的有效性，采用逻辑分析检验法，将问卷的初稿征询了专家的意 见，经过3 次修改后，请八位专家( 副高级以上职称) 对设计的问卷进行效度检验， 做出“非常合适、比较合适、一般、不太合适、不合适”五级程度的定性评价， 从专家评价的结果看，调查问卷所列各题可以反映所需要的内容，具备进行本研 究调查的有效性，问卷效度的反馈结果见表1 。 表1学生问卷专家效度统计( n = 8 ) ( n 代表选择人数，代表百分比) 2 2 2 2 调查问卷的信度检验 运用重测方法进行信度检验，即采取“测量一再测量 的方法，因为本调查 为小样本范围，所以在十五天后对同一样本进行了第二次调查( 见表2 ) ，采用 “以第一次测量结果为准，第二次测量用以计算测量结果的相关关系 的方法， 回收后对两次调查结果进行统计，再通过s p s s l 4 0 统计软件对统计数据进行皮 尔逊相关系数检验，求得对照班相关系数r = 0 9 9 4 ( p 0 0 1 ) ，实验班相关系数 r = 0 9 8 6 ( p 0 0 1 ) ，表明问卷具有很高的信度。 表2 问卷重测信度检验表 2 2 3 逻辑分析法 利用归纳、演绎、类比、综合分析等方法，对所得的数据进行较深入的探讨， 推导出相应的结论，并在此基础上提出合理而科学的建议。 1 6 2 2 4 教学实验法 本论文将以本人所教授的1 0 个健美操选修班中抽取的2 个班作为实验研究 对象，一个为实验班，一个为对照班，实验周期为1 6 周，分析考核结果，提出 建议。实验教学法具有实践性、自主性、参与性、交往性、探究性等特点。 2 2 4 1 自变量 本研究选取时间变量和班级变量作为自变量，其中时间变量分为实验前和实 验后两个水平，班级变量分为实验班( 采用表演与比赛相结合考核法) 和对照班( 不 采用表演与比赛相结合考核法) 两个水平。 2 2 4 2 因变量 本实验拟采用学生的认知情况、平时表现、健美操基本步伐成绩、健美操技 评为冈变量。 2 2 4 3 实验因数的控制 第一，为了减少教师的不同教学风格和方式等对实验造成不同的影响，实验 班与对照班均由同一个老师任教。 第二，为控制不同的考核方法所带来的误差，要求教师按照同样的教学计划 实施教学，实验班和对照班在练习场地、授课内容、教学时数、器材设备条件均 一致，但考核方法不一致，满足实验条件，确保教学实验的信度和效度。 第三，为了避免产生皮格马利翁效应，避免对作为实验对象的学生产生异常 心态，采用单盲法进行实验，即学生不知道正在实验，更不知道实验目的。在实 验后的健美操技评测试中，采用双盲法进行测试，即评分老师不知道学生来源于 哪一组，学生也不知道测试的目的。 第四，为了防止实验内部效度的下降，实验的前测和后测安排在教学实验开 始前和结束后的五天内进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。 2 2 5 数理统计法 运用e x c e l 、s p s s l 4 0 软件对有关数据和图表进行处理和数据统计，为本课 题提供研究依据。问卷上的“a ”、“b ”、“c ”、“d ”和“e ”分别赋值为“5 ”、“4 ”、 “3 ”、“2 ”、“1 ”分，若是八项，则最高赋值为“8 ”分。根据问卷的语言设计及 参照其它研究，本研究认为：当某项目得分为x 4 0 0 ， 5 0 0 时，认为学生 持肯定态度属有效性比较高，当某项目得分为x 3 0 0 ，4 0 0 时，认为学生 持肯定态度属有效性，当某项目得分为x = 3 0 0 时，认为x 属不确定，当某项目 得分为x 2 0 0 ，3 0 0 时，认为学生持肯定态度属有效性较低。依据统计学原 1 7 理，定义p o 0 5 为显著性差异，p o o l 为非常显著性差异，数值一般保持小数 点后两位。 3 理论研究：对高职院校健美操选项课考核范围的辨析 普通体育课的学生成绩考核系统，包括考核范围、考核形式、考核内容、考 核方法以及考核标准等若干环节。其中，考核范围的确定是考核系统得以正常运 行的基本前提。从网络搜索中我们得知，大多数高职院校的健美操考核范围都是 根据教育部2 0 0 2 年8 月颁发的纲要教体艺 2 0 0 2 1 3 号文件拟定的，由理论 知识( “认知”方面) 、运动技能、体能、平时表现( “学习态度与行为”、“交往 与合作精神”和“情意表现”等方面) 共四部分组成，涵盖了身体、心理、社会 的诸多方面，但根据本人近五年从事健美操教学工作的经验，我发现实际的考核 工作与纲要的要求存在一定差距，例如教师通常都只根据学生的出勤率评定 平时分，忽略了纲要要求的“交往与合作精神”和“情意表现”方面的考核。 为了使考核能如实地反映学生的健美操运动技能，下面将对高职院校可能合理实 施的健美操考核范同进行探讨。 3 1 理论知识 在中国大百科全书教育中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识， 就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的 主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象， 属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”上述定义 为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础，但我们还需要从个体认知的角度进行具 体化，这样才能有效地用以指导学校具体的体育教学。 知识分为认知性知识和操作性知识，我们把表现出典型的思维特点的知识， 称作认知形态的知识，简称“认知性知识”；与之相对应的，理当是那些表现出 典型的外部运动特点的知识，据词语对称关系，我们试称之为操作形态的知识， 简称“操作性知识”。当然，操作性知识并4 、= 是可以独立存在的，它总是要与认 知性知识相互作用，然后才得以体现的。纲要第八条中提到：“体育教学要 重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种 形式和现代的教学手段，安排约1 0 的理论教学内容