（体育人文社会学专业论文）论教师专业化与体育教师身份认同.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：堑垒丛! 恨白期：垒 生：乡：呈 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垦：篷丝 e l期：碰：量：矿 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签 电话： 邮编： 影一r一-1藤 摘要 本文是在文献资料法，专家访谈法与逻辑推理法的基础之上，以教育学、社 会学、体育学等学科理论为理论基础，对教师专业化的历程，概念，阶段划分， 标准及研究的相关误区和批判介绍基础上，结合体育教师专业化的研究及教师身 份认同的相关研究，对于教师及体育教师是否是一种专业，对于体育教师身份认 同的原因及体育教师认同的内容等问题给予了回答。 并提出：教师可以是专业人员，体育教师职业可以成为专业，但是教师以及 体育教师不是专业，而是一种身份。本文认为体育教师专业化的研究当中存在对 于“教师专业化的理论 的“拿来”取向，缺少必要的分析与反思，并且认为在 体育教师专业化研究当中过于注重体育教师的群体专业化，忽略了体育教师个体 的专业发展。虽然应将专业作为体育教师职业的一种身份的认同，但是在体育教 师专业化的相关研究当中笔者发现，对于怎么样成为一种专业以及为什么体育教 师要将专业作为自己的身份等问题还缺少必要的反思与思考。这也是本文研究体 育教师是身份认同的出发点所在。 本人认为，体育教师对于自我身份认同是促使其个体专业化发展的重要因 素，体育教师自我身份认同的内容是对于“我是教师这个问题的深刻反思与理 解，同时，这也是体育教师专业化研究的前提性问题。并且对于自我身份认同的 形成也是由于学科亚文化所形成的“我是体育教师 这样认同的一种否定。此外， 体育教师的自我身份认同的内容应源于自我的工作特征是“教育与教学 ，以及 由此而对教师工作的专业自觉，这对于体育教师在体育课程改革当中的困惑抗 拒，对于体育教学当中存在的“无人、无生命 现象也是一种良好的解决方法。 全文分为四个部分： 第一部分为研究的缘起与相关概念界定，主要说明了为什么研究“教师专业 化与体育教师身份认同”这个题目；以及本文当中的一些重要的概念。 第二部分为对于教师专业化研究的介绍与反思，以及对于体育教师专业化相 关研究的梳理与批判。 第三部分是对于教师专业化与体育教师专业化反思的基础上，结合教师身份 认同的相关研究，主要说明了为什么要进行体育教师身份认同，体育教师身份认 同与体育教师专业化的关联，以及体育教师身份认同什么等问题。 第四部分为本文的结语与参考文献和致谢。 关键词：教师专业，教师专业化，体育教师身份，身份认同 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei si nt h el i t e r a t u r e ，e x p e r ti n t e r v i e w sa n dl o g i c a lr e a s o n i n g ，b a s e do n i no r d e rt op e d a g o g y , s o c i o l o g y , s p o r t ss c i e n c ea n do t h e rs c i e n t i f i ct h e o r i e sa st h e t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt e a c h e r sa n dp r o f e s s i o n a lh i s t o r y , t h e c o n c e p to fp h a s i n g ， s t a n d a r d sa n dr e s e a r c hm i s u n d e r s t a n d i n ga n dc r i t i c i s mr e l a t e dt ot h ei n t r o d u c t i o n ， b a s e do nt h ec o m b i n a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n dt e a c h e r so fp r o f e s s i o n a l i d e n t i t y - r e l a t e dr e s e a r c h ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sf o rt e a c h e r sa n dw h e t h e ri ti sa p r o f e s s i o n ，f o rt h ei d e n t i t yo ft h er e a s o n sf o rp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n ds p o r t s t e a c h e r st oi d e n t i f yt h ec o n t e n t so ft h ea n do t h e ri s s u e st og i v ea na n s w e r a n dp u tf o r w a r d ：t e a c h e r sc a nb ep r o f e s s i o n a l s ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sc a n b e c o m eap r o f e s s i o n a lc a r e e r , b u tt h et e a c h e r sa n dp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa r e n o tp r o f e s s i o n a l ，b u ta ni d e n t i t y t h i sp a p e ra r g u e st h a tp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s s t u d i e d ，e x i s t e n c eo fs p e c i a l i z e d t e a c h e rp r o f e s s i o n a lt h e o r y o f 。b r o u g h t ” a p p r o a c h ，t h el a c ko ft h en e c e s s a r ya n a l y s i sa n dr e f l e c t i o n ，a n db e l i e v et h a tp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r sw e r et o os p e c i a l i z e dr e s e a r c hg r o u p sf o c u so np h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o np h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s i g n o r e dt h e i n d i v i d u a l p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a l t h o u g ht h ep r o f e s s i o n 舔ap h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s h o u l db eap r o f e s s i o n a l i d e n t i t y , b u ti nt h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n d p r o f e s s i o n a lr e s e a r c hw h i c hif o u n d f o rt h eh o wa n dw h yt h ek i n do fb e c o m eap r o f e s s i o n a lp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r st ot h ep r o f e s s i o n a li s s u e ss u c h 硒t h e i ri d e n t i t ys t i l le x i s td c 印t h i n k i n ga n d r e s e a r c h t h i si sa l s ot h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h i ss t u d yi st h es t a r t i n g p o i n tw h e r et h ei d e n t i t y i nm y o p i n i o n ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n ds e l f - i d e n t i t yi st op r o m o t et h e i r i n d i v i d u a lp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta ni m p o r t a n tf a c t o r i np h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r so f s e l f - i d e n t i t yo ft h ec o n t e n ti sf o r ”ia mt h et e a c h e r ”ap r o f o u n dr e f l e c t i o n o nt h i si s s u ea n du n d e r s t a n d i n ga tt h es a m et i m e ，i ti st h ep r o f e s s i o n a lp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r ss t u d yo nt h ep r e m i s eo fi s s u e s a n df o r t h ef o r m a t i o no f s e l f - i d e n t i t ya l s od u et ot h ef o r m a t i o no fac u l t u r eo fl e a r n i n gc o l l a la r nap h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r s u c han e g a t i v ei d e n t i t y i na d d i t i o n ，t h ep h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r st h ec o n t e n t so fs e l f - i d e n t i t ys h o u l db ec h a r a c t e r i s t i co fm yw o r ki st h a t e d u c a t i o na n dt e a c h i n g ，w h i c hc o m e st os p o r t s ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h e r e f o 衄o fc o n f u s i o na m o n gt h er e s i s t a n c e 。 ”n om a l l n ol i f e ”p h e n o m e n o ni sa l s oag o o d et h ec o n c e p to fo r i g i na n dr e l a t e dm a i n l yt o e x p l a i nw h yt h es t u d y ”t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s ma n dt h es p o r t st e a c h e ri d e n t i t y ”o n t h i ss u b j e c t ；a n dt h i sa m o n gan u m b e ro fi m p o r t a n tc o n c e p t s p a r ti ii sd i v i d e di n t o s p e c i a l i z e ds t u d i e sf o rt e a c h e r si n t r o d u c t i o na n dr e f l e c t i o n 雏w e l l 嬲f o rp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r ss p e c i a l i z e ds o r t i n go u tr e l a t e dr e s e a r c ha n dc r i t i c i s m t h et h i r d p a r ti ss p e c i a l i z e df o rt e a c h e r sa n ds p o r t st e a c h e r si np r o f e s s i o n a lr e f l e c t i o n ，b a s e d o nt h ec o m b i n a t i o no ft e a c h e ri d e n t i t yr e s e a r c h ，m a i n l yt oe x p l a i nw h yi d e n t i t yt o c o n d u c tp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n ds p o r t st e a c h e r s i np r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ea s s o c i a t i o n ，弱w e l l 弱t h ew h a ti sp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e ri d e n t i t ya n do t h e ri s s u e s p a r ti vi sd i v i d e di n t ot h ec o n c l u d i n gr e m a r k so f 幽i sa r t i c l ew i t hr e f e r e n c e sa n dt h a n k s k e y w o r d s ：t e a c h e r ，t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n ，p h y s i c a le d u c t i o nt e a c h e ri d e n t i t y ， i d e n t i f y i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 1 研究的缘起与研究问题1 1 1 研究的缘起：对于教师是谁的追问1 1 1 1 基础教育课程改革对于教师的诘难1 1 1 2 教师教育专业发展的历史潮流1 1 1 3 对于教师是谁的追问，是有关教师身份认同相关研究的核心问题 2 1 1 4 教师是谁的教育社会学反思3 1 2 研究的问题3 2 相关概念界定与研究方法4 2 1 相关概念界定4 2 1 1 专业4 2 1 2 专业化4 2 1 3 教师专业化4 2 1 4 职业5 2 1 5 身份5 2 1 6 角色6 2 1 7 认同6 2 1 8 身份认同6 2 2 研究方法6 2 2 1 文献资料法6 2 2 2 专家访谈法6 2 2 3 逻辑推理法7 3 教师是谁一教师专业发展的回答8 3 1 对教师专业化的背景、概念、标准的文献综述8 3 1 1 专业，作为教师教育发展方向的背景与标准8 3 1 2 教师是专业人员教师专业化发展的回答9 3 2 对于教师专业化的反思9 3 3 对于教师专业人员的思考1 1 4 体育教师专业化研究的梳理1 2 v 4 1 体育教师专业化的状态与标准1 2 4 2 促进体育教师专业化方法的教师专业化影响1 3 4 3 对于体育教师专业化其他研究的反思1 3 5 教师身份认同与体育教师身份认同1 5 5 1 对于教师是专业还是身份的思考1 5 5 2 教师身份认同教师对于“我是谁的追问 1 6 5 3 体育教师身份认同的内涵：对于教师与教育的理解1 9 5 3 1 从“人”的视角来体认教师与教育1 9 5 3 2 以教育与教师的本质来看体育教师的身份认同2 0 6 结论2 3 6 1 结论2 3 6 2 建议2 3 参考文献；2 4 致谢2 7 东北师范大学硕士学位论文 1 研究的缘起与研究问题 1 1 研究的缘起：对于教师是谁的追问 “没有教师的积极协助及其积极参与，任何改革都不能成功”，从课程改革 到教师教育改革似乎都验证了这样一个逻辑，如果没有教育当中的主体，即教师， 任何理论性的研究如果不能落脚到教师，关于教育的一切质疑，除了教师似乎我 们都不能找到一个终极的意义存在。那么，我们秉承哲学的思想来反思，教师， 我们该怎么来界定他，为什么培养他，怎么培养他，这一系列追问的背后，是我 们的教师观念，是我们对于教师是谁的深度思考。不仅仅是因为教师的质量是决 定教育改革的成败决定因素，不仅仅是因为教师是课程改革的终极决定因素，不 仅仅是教师的质量决定我国人才培养的质量，更是因为我们对于教师这样一个抽 象化概念在现实生活当中无法找到与其对应的客观实际的困惑。也是出于学科理 论与理解的相异，对于教师是谁，每个学科给出的答案不尽相同的反思。 教师是谁? 这个问题，似乎是“一个真实的假问题 ，也的确是个日用而不 知的事实，“某某”是教师，“某某的谁 是教师，对于这样的回答，我们是无法 满足的。对于“是什么 ，和“什么是”的回答，是经验与理性两种截然相反的 思考方式给出的回答。那么，在回答“教师是谁 的问题之前，首先就应该解答 为什么要思考“教师是谁 这个问题。 1 1 1 基础教育课程改革对于教师的诘难 基础教育课程改革的若干年以来，相关的研究学者对于课程改革改革的不尽 如人意纷纷展开探讨，最后的落脚点也不约而同的落在了教师的身上。“教师能 否主动适应新课程理念一直是新课程改革是否成功的关键。州教师不仅仅是“课 程的执行者 、“知识的传授者 、“学生的引导者 、“教学的组织者 、“团体的领 导者 。在新课程改革的背景下，教师更应该是“课程内容的开发者、选择者”、 “教学活动的设计者、教育者 、“课程改革实施的研究者 、“学生求知和发展的 激励者”。可见，“教师即课程 ，是一种定式。新的课程改革是我们在解答教师 是谁这个问题的时候，所遇到的最为迫切也是最接近目前我国教育实际的前提。 1 1 2 教师教育专业发展的历史潮流 我国教师的培养，从2 0 0 1 年5 月2 9 日国务院关于基础教育改革与发展的 决定的颁布，是我国教师的培养在“师范教育 到“教师教育”完成正名。以 东北师范大学硕士学位论文 此追溯教师教育发展的曲折历程，不难发现，不仅仅是由于每一次世界性的教育 改革与课程改革，都带来了教师角色的转变与教师培养方式的改变，更为重要的 是“知识转型”与符合时代所需要的“人才”培养，是更为深层的促进教师培养 方式转变的原因。“进入2 0 世纪8 0 年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦 点和当代教育改革的中心主题”。乜3 这也是2 0 世纪6 0 年代以来世界各国为适应 教育改革，提升教师教育质量，而把教师当成一种专业来培养与培训的一贯做法。 “教师专业性的探讨是新世纪更为重要和更具有全局性意义的任务”。b 1 毋庸置疑，教师的质量决定了一个国家的教育质量与水平。但是，教师职业 能否专业化与教师能否是“专业人员”【4 】具有不可能同一的回答，这关乎社会 学的对于职业成为专业的判定标准，也关乎着教育学对于教育能否成为一门精确 科学，在事实与价值这两个方面上本质截然相反的判断与回答。 从人的终身教育与学习化社会的趋势来看，教师培养与培训的目标，无疑是 促进教师的专业发展，而且教师的群体性与教师的个体性协同发展是教师专业发 展的终极目标，这是无可争辩的事实。但是以教师是教育行为或活动的责任人角 度来看，对于教师这一个职业为什么要成为专业，怎么样成为专业，要有清醒的 认识。是不是取得教师资格证就可以成为教师? 是不是接受了专业的教师教育就 可以成为教师? 是不是形成了专业的教师组织教师就可以成为专业? 是不是具 有了较高的社会地位于较高的经济收入，教师就可以是专业。这是我们在教师专 业发展，教师专业化中所不得不面对的事实。 由此来看，对于教师是谁的回答，把教师是一个专业事实的回答，也是我们 不得不反思的答案。 1 1 3 对于教师是谁的追问，是有关教师身份认同相关研究的核心问题 在某种程度上，教师的身份研究与教师的专业发展相互补充的。如，教师身 份的自我认同与教师个体专业化，教师身份的社会认同与教师群体专业化，在这 些方面，教师的专业发展与教师身份认同是具有交集的。 对于教师的身份认同就是身处于教育教学当中的教师对于“我是谁”、“我和 他人的区别是什么”、“我为什么是教师 等问题的追问。对于教师是谁的追问， 主要来源于相关教育学者对于教师教育的专业化发展趋势的分析，是将教师作为 一种专业培养，以及在现代工具理性下以社会学的专业标准来衡量教师目前的 “准专业一、“半专业化”的教师专业发展的困境的反思，这是理论上的对于教师 是专业还是身份的研究。再者，教师身份认同研究兴起的客观原因是教育改革与 0 注：1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议 提出：。应把教育工作视 为专门的职业。”1 9 9 4 年我国开始实施的教师法 规定：。教师是履行教育教学智者的专业人员” 2 课程改革当中对于教师角 斯腾豪斯所说的一样“课程发展说到底是关于教师的发展问题”。课程改革为教 师预设了相应的角色，但是角色又是一个社会学的概念，他暗含了社会对于教师 应该承担的行为规范、职业形象等的扮演，正如戈夫曼的“戏剧理论 一样。课 程改革对于教师来讲是一种“角色规定 。 然而在新课程实施的过程当中由于缺乏教师对于新课程的认可与认同，教师 在课程改革的抗拒现象，以及由此而引起相应的关注。现代社会当中职业是人们 首要的社会身份，这种自致身份的形成来源于教师所接受的教育，在人们衡量教 师身份的时候，首要是以客观的标准来衡量教师职业，教师的社会地位、教师名 誉等等就成为了教师职业的衡量标准，并由此提出了教师的专业发展是教师发展 的目标。但是这种推论当中存在明显的悖论，即，教师是一种专业还是教师职业 是一种专业，衡量教师职业的地位、声望的标准是否能作为衡量教师身份的标准， 这是个不能回避的问题，也是相关学者要深刻思考的问题1 1 1 4 教师是谁的教育社会学反思。 “教师是社会的代表吗? 教师是知识的权威吗? 教师是道德的化身吗z ；教。 9 i l i 仅仅是教育者吗? ”【5 j 以深刻的教育学与社会学对于上述问题的思考，不是我 辈的能力所能论述一二的，教育学的前辈之间的商榷，带给我们的答案是否定的。 如吴康宁老师的文章教师是“社会代表者 吗作为教师的“我 的困惑， 以及熊和平老师的教师是谁一现代教育理念下教师身份的重构等都做了全面 的回答。 那么，“教师是谁 这个近似于“斯芬克斯 之谜的问题，实在是即将作为 教师的我所困惑和萦绕心头的问题，也是对于作为体育教师是谁，以及本文体育 教师身份认同开展论述的核心与前提。 1 2 研究的问题 对于教师专业化、体育教师专业化的反思，以及体育教师身份认同的必要性、 内涵与意义的论述。 3 东北师范大学硕士学位论文 2 相关概念界定与研究方法 2 1 相关概念界定 2 1 1 专业：本文所说的专业并非大学里的相关学科类型的划分，如教育学专业， 体育教育专业等，而是采用社会学当中对于专业的界定。 社会学中的专业或者专门职业，英文是p r o f e s s i o n ，“是指一群人经过专门 教育或者训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定的标准进行专门 化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和 社会地位的专门职业”。陋3 但是，这种专业是社会学中的概念，具有明显的定量化处理方法，从专业所 需的条件入手，以达到专业标准并以获取社会承认、社会地位与报酬为目标。 2 1 2 专业化：对于专业化理解，所谓的“化”是指一个过程，就是指一个职业 中的人员，通过学习、培训、以及接受教育，逐步达到专业标准的过程。 “专业化是一个社会学概念；其含义是指一个普通的职业群体在一定的时期 内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”。【7 1 2 1 3 教师专业化：目前为止，对于教师是否是一种专业，以及教师专业的性质 与判定标准在教育学研究当中，还未形成一种共识，但是教师向着专业发展，无 疑是一种潮流，因为这关乎着教师的地位，教师的社会声望，教师的收入等。同 时，也是面对教育改革与课程改革对于教师带来的冲击所做的最好的回应。 “教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师 职业的专业地位而进行的努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师 职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。”i s 教师专业化的基本含义：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要 求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 1 9 ) 史宁中教授、柳海民教授认为：“教师专业化就是教师职业训练、职业能力 和从教过程的专门化、熟练化、程式化和独到化。它使从业者摆脱了活动的随意 性、尝试性和经验性，使活动得以高质量、高效率地进行。一i x o ) 在由教育部师范司所编写的教师专业化研究的权威性著作教师专业化的理 论与实践一文中教师的专业化是指：“教师的专业性表现在有规定的学历要求， 必要的教育知识和教育能力，特定的职业道德，相应的制度保证等方面。一1 1 1 i “教 4 东北师范大学硕士学位论文 师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身职业训练，习得教育专业知识技 能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的 教育专业工作者的专业成长过程。 【1 2 】 可见，教师的专业化是指以专业的标准为参考，并制定教师专业的标准，通 过相关手段与培训等方式是教师达到教师专业标准的过程，也是指教师目前还不 具备成为成熟专业的状态。 对于教师的专业化也包含着两个方面的内容，即教师的群体专业化与教师的 个体专业化，前者是旨在提升教师社会地位的背景下发展而来的：后者则是在教 师教育改革的背景下，旨在促进教师培养与培训，促进教师个体的专业化知识、 智能与技能等方面的成熟而言的。教育学界对于这两者之间的界定也是带有交叉 使用的，笔者为研究方便，采用了教师专业化这一个概念。 2 1 4 职业：职业只是标示了人们在社会当中所从事的工作性质，也就是当人们 表达某一个职业的时候往往用“你是干什么的 来表达，也就是你是做什么工作 的这样的话语来解释职业这一个抽象的概念。“职业是随着社会分工而出现的， 并伴随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式。 【b 1擘 职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作 。1 1 4 l 一般地说， “所谓职业，就是人们由于社会分工和生产内部的劳动分工，而长期从事的具有 专门业务和特定职责，并以此作为主要生活来源的社会活动 。u 5 】 ，t 2 1 5 身份：是一个古老而熟悉的词语，它有着多种不同的表述 o ， 辞海( 第1 9 7 3 页) 解释为“人的出身、地位、资格”。现代汉语词典 第 1 0 0 8 页) 解释为：“人在社会上或法律上的地位或资格。一牛津法律大辞典( 第 8 5 5 页) 解释说：“身份特指一个人在法律上所居的地位，该种地位决定其在特定 情况下的权利和义务。一 对于身份这一概念，每个学科的界定都有不同，可以法学从权利与义务的关 系界定身份；可以从哲学、心理学界定身份认为是关于是其所是的意义，即身份 是人们对于他们是谁的理解与追问；社会学的身份是指一个人的地位。 钱超英老师在分析了身份一词的英语词根后认为：“身份的原有语义首先是 指向内在的统一、协调及其持续。就人来说，强调的是人格、心理品质的确定性、 统一性和稳定性。身份就是一个个体所有的关于他这种人是其所是的意识。 t 6 1 在这里身份指称得的是i d e n t i t y ，他所指称的是内在的人格与外在的行为 的统一与同步一致，并不是指s t a t u s 具有社会地位高低之意。这也是从哲学的 “自我”与“他我 的层面来分析身份一词，从哲学的层面来看，身份具有本质 主义与建构主义的区分，前者追求一种确定性，后者则认为人的身份是由社会所 5 东北师范大学硕士学位论文 建构形成的。 2 1 6 角色：也称社会角色，是社会学研究的一个概念，一般认为角色是社会当 中的人们对于某一个职业群体的集体性预期。在社会学的话语体系当中，社会中 的每一个人都在扮演着各种各样的角色。 在社会学家迪尔凯姆和帕森斯那旱，社会角色是社会分工与职业分化的结 果。角色只是表示一种预期，也可以使一种外在的定量化的标准体系，并不具有 社会地位的高低，角色是平面化的，他并不具有身份的概念所承载的象征性意义。 “社会角色是指与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。 他是对于处在特定地位上的人们行为的期待，也是社会群体或组织的基础。”【1 7 j 2 1 7 认同：这又是一个十分晦涩难懂的概念，以研究的历史角度来讲，从柏拉 图的洞穴假说，从自我与他我，从镜中的自我，从主客二分到追求确定性、唯一 性的近代自然科学的发展壮大；从最求意识与物质的统一，到分析哲学、语言哲 学的兴起，到后现代主义的解构与建构、边缘性、主体间性等等不一而终；文学、 人类学、社会学、哲学等等相关学科的立体交叉研究，对于“认同”这一个概念 至今没有一个确定性的概念。期间的相关概念多如牛毛，阶级认同、阶层认同、 群体认同、自我认同、社会认同、文化认同、身份认同等等。 “所谓当代认同是指现代人在现代社会中塑造成的、以人的自我为轴心展开 和运转的、对自我身份的确认，它围绕着各种差异轴l 譬如性别、年龄、阶级、 种族和国家等) 展开，其中每一个差异轴都有一个力量的向度，人们通过彼此间 的力量差异而获得自我的社会差异，从而对自我身份进行识别。 i 捌 2 1 8 身份认同：本文的身份认同在英语中称为i d e n t i t y 或者i d e n t i f y 。前者 又是指身份一词，因此本文从认同概念的共性出发，即，认同是对于我是谁的追 问，我为什么具有这样的身份，在他人眼中我的身份是什么等问题，这个概念对 于每个人都有不同的指称意味，但在本文中特指，教师对于自己教师身份的意识、 相应的行为等的理解。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法：本人查阅了c n k i 以及学校图书馆的教育学、社会学、哲学、 体育学相关期刊近百篇，以及教师教育研究、教师专业化和体育教师专业化研究 相关著作几十部，为本文的写作提供了大量的资料。 2 2 2 专家访谈法：本人在写作过程当中，向相关体育专家、教育学专家请教与 6 东北师范大学硕士学位论文 访谈了多次，得到了相应理论知识的介绍，并在这一过程当中搜集了大量的第一 手资料，为本文的写作奠定了坚实的理论基础。 2 2 3 逻辑推理法：本文以哲学、教育学、社会学、体育学等相关学科为理论基 础，从教师专业化的相关研究入手，以逻辑推理的方式反思了体育教师专业化当 中的困境，并认为教师及体育教师更应该是一种身份，专业是在社会分工精细化 的背景下人们的首要身份。 7 ： 东北师范大学硕士学位论文 3 教师是谁教师专业发展的回答 3 1 对教师专业化的背景、概念、标准的文献综述 3 1 1 专业，作为教师教育发展方向的背景与标准 专业，正如概念界定中所言，它是一个社会学的概念，并非大学里所设置的 原子物理、物理化学等相关学科的专业概念。它是指在接受了专业教育与训练， 获得了专业的技能，具有了法律上的进行专业工作的资格制度的考核之后，并以 此为社会提供专业的服务与获得相应的报酬。“专业化的形成是由于职业的社会 分工，知识的爆炸，个体能力的心理因素与职业定向的教育因素所造成的。”1 1 9 j 刘婕老师在分析了专业的标准后提出了教师专业的标准，她认为教师专业的 标准包括了“专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织” 这六个方面的内容，并以此分析认为，教师目前为止还只是处于一个“形成中的 专业 ，也就是专业是教师的发展目标，但是还不是一个成熟的专业，目前的状 态就是教师的专业化状态。 专业化：挑战2 1 世纪的教师这本著作也就成为了教师专业化的相关研 究滥觞，当然对于我国学者来讲，教师专业化并不是在我国研究领域内的原发性 概念，他只是一个舶来品。把教师作为一种专业的要求在世界范围内的开展，来 源于美国卡内基小组与霍姆斯小组的两个报告产生的深远影响。美国霍姆斯小组 报告认为：“教师教育的责任在于培养训练有素的达到专业化标准的教师，以教 师专业化来实现教学的专业化，而提高教师专业水准的重点所在，乃是明确教师 专业的知识基础，使教师的教育拥有更为坚实的理智基础。 1 2 0 1 但是出于教育改革的世界性背景来讲，教师专业化的浪潮席卷了我国的教育 研究领域，国内教师专业化的研究也日渐成熟。对于教师专业化的阶段上来看主 要包括了“职前教育阶段 、“入职教育阶段 、“教师继续教育阶段一，这种阶段 的划分也是我国教育学者所形成的共识。 东北师范大学的赵建军在分析了教师专业化研究的内容与范围基础上，他从 教师专业化的制度视角切入教师专业化的研究，认为教师专业化建设的内容可以 概括为以下几个方面：教师专业化的外部条件包括“教师的物质待遇，教师的职 业声望，教师专业组织，教师资格证书。一并认为教师专业的教育基础包括“教 师专业化的知识基础、实践基础以及学术基础。一i z 刈 与此类似，学者刘一认为教师的专业标志由两大要件构成，一是教师的业务 标志，二是教师的社会标志。教师专业的业务标志首先是要有关于教育的专业 8 东北师范大学硕士学位论文 理论知识与专业技能，其他如教师的职业道德，教师的社会声誉也是教师所不可 或缺的业务标准。教师的社会标志是指教师职业应具有的社会标准和责任，包括 学历、培训机构、行会组织、社会责任等方面。 1 2 2 1 3 1 2 教师是专业人员教师专业化发展的回答 教师成为一种专业是教师教育改革的要求，是解决教师课程改革中的困惑与 抗拒的良方。教师专业发展或者教师专业化，是在解决教师的培养由数量的扩展 到教师质量提升的转变过程，由教师是应对教育改革困惑、抗拒、决定成败的最 后屏障，由社会的转型、人的转型与教育变革的密切关系等背景下显现出来的。 从改变教师的社会地位低下、教师的专业自主的自由受限与“专业放权”的呼唤 声中，从理论研究的成熟到实际操作标准的执行当中走来。1 9 6 6 年国际劳工组 织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议提出：“应把教育工作视 为专门的职业。 1 9 9 4 年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教 学智者的专业人员。 可以这样认为，无论从法律上还是社会上教师的培养与培训的历程来看，教 师是一名专业人员是对教师是谁这个问题最有力的回答。， 把教师作为一名专业人员，进而促进教师群体与个体的专业发展，无疑也是 教师教育的目标所在，本文所要研究的是教师的专业化，也就是教师的个体专业 化发展。教师个体专业化发展从教师教育的视角来看，是由“职前教育、入职培 训、职后继续进修”这三个“三位一体”的阶段所组成，这也是教师个体专业化 发展，教师终身学习的客观要求所决定的。 一 职前教育是指师范学校以及能够培养教师的综合性大学对于本科以及研究 生等进行的教育，包括教师教育类课程的开设，教师所必备的职业技能的训练， 教育实习等。入职教育是指新任的教师在入职前的相关培训等，职后继续进修是 指教师在工作之后所接受倒得相关培训等。 3 2 对于教师专业化的反思 由以上的对于教师专业化的研究不难发现，教师专业化由“教师个体专业化 的发展”与“教师群体专业化的发展”这两个部分组成。前者指称的是教师个体 接受教师专业知识的习得、专业技能的形成以及接受了教师专业所必需的专业训 练和形成了社会所认可的教师专业道德规范，并且取得了相应的教师资格证等。 对于后者来讲主要形成了教师专业的群体、享有较高的社会地位、良好的收入等。 教师专业化是为解决教师的职业地位低下，在社会上的职业声望不如医生、律师 等的背景下提出的，同时也是为解决教师培养的质量低下的困境所提出的，正所 谓“教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流。 1 2 3 1 9 东北师范大学硕士学位论文 然而，由于教师专业化的“外生”特性，以及我国教育理论的不成熟，在教 师专业化的研究当中存在较多的误区。如朱新卓老师从现代社会的现代性出发， 分析了教师专业化当中存在的困境，他认为现代性对教师专业化的制约表现在三 个方面：“通过科学知识型对教育科学和教师职业缄默知识的贬抑，使教师专业 化陷入知识困境；通过科层制对教师专业自主权的约束，使教师专业化陷入权力 困境；通过工具理性、规范伦理对德性伦理的边缘化，使教师专业化陷入伦理困 境。面对西方已经出现的现代性给教师专业化造成的困境，中国应当反思现代性 的发展道路和技能化的教师专业化路径，而不宜盲目模仿西方。，1 2 4 j 如果说朱新桌老师是从教师专业化的判定标准深刻的反思了教师专业化研 究当中的误区于困境，那么车丽娜老师则是从教师专业化的三个阶段，即“职前 教育”、“入职培训”、“职后继续进修”这三个“三位一体”的阶段，指出了教师 专业化当中的缺陷性问题，她认为这些缺陷“具体表现为专业技能本位的教师专 业化认识误区、学科课程本位的教师职前培养困境、学历晋级本位的教师职后培 训的形式化偏向。 i z 纠 这种种误区以及深刻的对于教师专业化的批判，是我们在对教师专业化研究 当中存在的工具理性的过度依赖，盲目的以专业的标准来判定教师的专业化标 准，以及不加批判与反思的态度认为专业化的形成途径也可以照搬过来，进而形 成教师专业化的培养与培训“万能方法 ，认为教师专业化只要具备了“专业知 能”、经过了“专业训练”等等就可以是任何人都可以成为专业的教师了，这也 是对于“教师专业发展，教师专业发展”的错误理解所造成的。 此外，这种误区也是由于片面的认为，只要是取得了教师资格证，获得了专 业组织的认可，就可以成为专业的教师这种片面认识所造成的，殊不知“取得教 师资格证，只是教师专业化的开始 。再者，也是由于我们对于教师这一职业的 理解不足所造成的，“经师”的概念是在教育理论研究当中经常被批判的概念， “记问之学不足以为人师 。但是，往往在教育理论与理念被澄清之后，在实际 的实践当中还是存有一丝残余，这种错误的残余也是有其根源的，“在确定与不 确定之间 ，人们往往倾向于给定终极的答案，即，以客观的、量化的标准来追 寻确定性。这也就是在教师专业化的研究与批判的领域内，究竟是教师应不应该 包含确定性的标准性的概念与教师包含价值判断，这两种观念的较量。 教育学研究的相关学者对于出现误区的原因也给出了自己的解释，如朱新 卓老师认为之所以出现误区，“一个十分关