（体育教育训练学专业论文）体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究.pdf

摘要 随着2 0 0 8 年北京奥运脚步的临近，我国体育教学课程改革也正逐步深化，为了 适应时代发展要求，我国在教学评价方面，提出建立“促进学生素质全面发展”，“促 进教师不断提高”，“促进课程不断发展 的评价体系。在这新的方针政策指引下，不 少专家提出了过程性评价这一新的评价方式，它在评价的功能、评价的核心技术上发 生了质的改变，较传统的终结性评价，过程性评价从注重学习结果的评价转移到更为 关注学习过程的评价，从过分强调量化转向注重质的分析和把握，强调目标和过程的 并重，是一种较全面的评价方式。 本文较深入的阐述了过程性评价的理念及意义，并对过程性评价在我国体育教学 运用的现状进行探讨。对目前在体育教学实施过程性评价中出现的“评价标准与方法 不明确”、“评价成绩无法对比”、“评价内容缺乏层次 等问题，并针对体育院校体育 教学的特点，从理论上，分析了过程性评价在体育院校游泳普修课中运用的可行性， 建立一个过程性评价的理论模型，制定出具体操作模式及评价实施步骤，设计出一套 适用于体育院校游泳普修课的评价体系。 采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑推理法、比较分 析法等多种方法相结合，以武汉体育学院体育系2 0 0 5 级和2 0 0 6 级游泳普修课学生共 1 2 0 名为研究对象，对过程性评价在体育院校游泳普修课中的运用进行实验研究，实 验后对实验组与对照组学生从多方面进行统计与对比，并对结果进行分析。 主要结论： ( 1 ) 过程性评价在体育院校游泳普修课中运用，较传统的终结性评价更有利于提 高教学评价效果，达成教学目标。实验结果显示，实验组学生在学习态度、体能、理 论知识、技能、情意表现与合作精神、教学能力等方面较对照组学生优异。 ( 2 ) 过程性评价通过多元的评价内容、方法、主体，能较全面、及时、持续的对 学生学习进行评价，对学生游泳学习评价也更客观、合理，学生对过程性评价的满意 率高，更乐意接受该评价方法。 ( 3 ) 过程性评价能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神，促进学生相互帮 助，相互鼓励，有利于形成良好的班组学习气氛。 ( 4 ) 过程性评价在体育院校普修课中的实验研究的成功，是对传统的终结性评价 体系和方法的一种革新和尝试，不仅有利于对学生游泳学习的评价方法和手段朝着多 元化、多样化方向发展，对其它群体、运动项目学习评价方法的创新和制定相应的评 价模式，具有普遍指导意义、参考价值。 关键词：体育院校游泳教学过程性评价实验研究 a b s t r a c t 眦龇2 0 0 8b 弼i n go l y i i l p i c f o o t s t e p s 印p r o a c l l i n g ，c h i n a ss p o n sc u r r i c u l 啪 r e f o l mi sg r a d u 削1 yd e 印e n e d ，i no r d e r1 0m e e td e v e l o p m e n tr e q u i r e 】m e n t so ft h et i m e s ，o u r t e a c t l i n ge v a l u a t i o i l ，p r o p o s e dt h ee s t a b l i s h m e n to f ”p r o m o t i n gt l l ec o m p r e h e n s i v e d e v e l o p 忸e n to ft h eq u a l 埘o f 咖d e 鹏”，”m ep r o m o t i o no ft e a c h e r st ou p 野a d e ”锄d ”p r o m o t ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fc o u r s e s ，”t 1 1 ee v a l u a t i o ns y s t c m i nt h i sn e wa p p r o a c h p o l i c yg u i d e l i n e s ，m 锄ye x p e r t sp u tf o r 、v a r dap r o c e s so fe v a l u a t i o no fm i sn e we v a i u a t i o n m e t l l o di n 也ee v a l u a t i o no fi t s 缸1 c t i o n s ，廿l ee v a l u a t i o no ft h ec o r et e c l l i l o l o g yh 觞 m l d 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y s i c a le d u c a t i o na i l ds p o r t si n2 0 0 5c o u r s es 谢i i l i i l i n g2 0 0 6at o t a lo fl2 0s t u d e 鹏t 0 s t u d yt l l ep r o c e s so fe v a l u a t i o ni ns p o r t si n s t i t u t i o n sc o l l r s es 嘶m m i n gi nt h eu s eo f e x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha 1 1 de x p 鲥m e n t 啦e rt h ee x p e r i m e n t a lg r 0 1 j pa n dc o m r o lg r o u p s t u d e n t sf r o mt h ev a r i o u ss t a t i s t i c sa i l dc o r r e l a t i o n ，a 1 1 dt h er e s u l t sw e r e 锄a l y z e d m 勾o rc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) e v a l u a t i o no ft l l ep r o c e s su s e di ns w i m m i n gs p o r t si n s t i t u t i o n sc o u r s e ，m o r e c o n d u c i v et oi n l p r 0 v i n gt e a c h i n ge f i e c t i v e n e s sa i l dr e a c ht e a c h i n gg o a l st h e nt r a d i t i o n a l e n do fe v a l u a t i o n t h er c s u l t ss h o 、c dt h a tt h ee x p e r i m e n t a lg r o u po f 咖d e m si nt h e l e a n l i n ga 缸i n l d e ，p h y s i c a l ，t h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，s k i l l s ，a 仃e “v ep e 面n 1 1 a 1 1 c e 锄dt h e s p i r i to fc o 叩e r a t i o n ，t e a c l l i n ga b i l 埘t l l a i lt i l ec o n t r o lg r o u p ，a n do t i l e ro u t s t a i l d i n gs t u d e n t s ( 2 ) e v a l u a t i o no fm ep r o c e s st h r o u g hm u l t i p l e 弱s e s s m e n tc o n t e m ，r n e t h o d s ，i nt h e m a i n ，m o r ec o n l p r e h e n s i v e ，t i m e l y a n dc o n t i i n l o u se v a l u a t i o no fs t u d e n t s ，e v a l u a t i o no f s t u d e n t sl e a 玎1 i n gt 0s 、i mm o r eo 场e c t i v e ，r e a s o n a b l e ，m ep r o c e s so fe v a l u a t i o no fs t u d e n t s a t i s f a c t i o nw i t l lm el l i g l lr a 把o f ，卸dm o r e 、析l l i n gt oa c c e p tt h ee v a l 岫t i o nm e t h o d o l o g i e s ( 3 ) e v a l u a t i o no fm ep r o c e s st 0f o s t e rs t u d e m sp o s m v ea 钍i t u d e s 锄df e e l i n 舒o ft h e s p i r i to f 瑚j 够a n dc o o p e r a t i o n ，a n dp r o m o t et l l es t u d t st 0h e l 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n gt e a c l l i n g e v a l u a t i o n p r o c e s s e x p 丽m e i n a ls t u d y 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入 有关数据库。 名：衅衄嗍渺睁锄日 作者简介 乐成钟，男，汉族，1 9 8 2 年1 2 月出生于福建省三明市。2 0 0 6 年6 月本科毕业于武汉体育学院体育系，获教育学学士学位。同年考入武汉 体育学院研究生部，攻读体育教育训练学专业硕士学位，研究方向为运 动训练理论与方法。读研期间，积极参与游泳训练和教学的实践，并不 断丰富与运动训练相关的理论知识。 发表论文： 异步教学法在初学者自由泳教学中的运用发表于科协论坛2 0 0 7 年 第5 期( 第一作者) 篮球运动弹跳素质理论研究探析发表于湖北体育科技2 0 0 7 年第2 期( 第二作者) 研究生学习主要课程： 英语、科学社会主义理论、计算机基础、教学论、运动生理学、运 动生物化学、运动生物力学、运动训练学、运动心理学、体育科研方法、 体育统计、网球、形体训练、运动训练理论与方法 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 随着2 0 0 8 年北京奥运脚步的临近，我国体育教学课程改革也正逐步深化，在体 育教学的观念和目标，理论与实践等各方面都有了长足发展。评价作为教学课程中的 一个核心部分，却未能与其它部分协调发展，出现教育现状与评价实践不相符的现象， 而学习评价，是整个教学评价的核心，对其进行研究也是课改的一个重要课题。目前， 我国对学生的体育学习长期以来采用量化方式进行考试，过于注重对结果的评价，忽 视对学生学习态度、情意合作、实际能力等的考查。学生经考试评价后往往被贴上或 优或差的标签，从而被定了性，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的教育理念 相违背。 对学生的体育学习评价是对学生学习成果的一个认定过程，是达成教学目标的重 要手段，研究学生体育学习评价，建立一种能更好的促进学生素质全面发展，能充分 发挥评价的导向、诊断、激励等作用的体育学习评价方法已成为当前体育教学改革的 研究焦点和热点问题。 为了更加适应时代发展要求，我国推出新了的体育教学课程改革。此次改革方案， 在课程理念、教学理念、学习理念、评价理念等方面都发生了重大改变，值得一提的 是改革把学习评价观念的转变作为重要枢纽。以建立“促进学生素质全面发展”、“促 进教师不断提高”、“促进课程不断发展 的评价体系为改革目标。在这新的方针和 政策的指引下，新一轮的对学生学习评价方法改革己经兴起，许多教师开始对传统的 学习评价方式方法进行改革研究，并取得可喜的成果。越来越多的人关注“过程性评 价 ( 本文研究的评价，主要是对学生学习的评价，后文将不再特别指明) 这一新的学 习评价方式。 过程性评价是一种在教学过程中，对学生的学习评价，既有教师从外部对学生进 行的评价，又有学生的自评和互评。在评价的功能、评价的核心技术都发生了质的改 变，从关注技能学习的结果转移到更为关注学习过程，以及对学生学习的情感、态度、 能力和方法的评价，从过分强调量化转向注重质的分析和把握。过程性评价强调目标 和过程的并重，是一种较全面的评价方式。 但是，课程改革方案毕竟只是一个实验稿，这种理论的评价方式运用到具体的实 践中还是遇到了些许问题，如“评价标准与方法不明确”、“评价成绩无对比性”、 “评价内容缺乏层次 等现象；出现了“评价放弃了要求，学生不努力也可以得高 分 、“评价标准难以统一，学生体育成绩无法对比”等矛盾。分析其原因，主要有： 1 ) 在实践过程中，容易忽视以往的终结性的评价方式，过分注重对过程的评价，使 得对学生体育学习评价既费事、费力，结果难以客观，评价整体上流于形式；2 ) 容 易否定评价的“统一标准 和“统一要求 ，对“体能 和“技能的评价没有明确 的要求，对所提倡的对“学习态度 “情意表现与合作精神 等也没有提出具体可行 的评价标准与方法，导致了对学生的体育学习评价的“无标准化”：3 ) 对学习评价 内容、形式、使用层次不够明确，在具体指导过程中，缺乏使用的针对性。 体育院校担负着培养体育教育人才的重任，对学生体育学习评价的要求更高。因 此，如果对体育院校的学生仍采取以往单一的评价的方式，将不能起到促进学生各方 面素质全面发展、全面反馈学生综合素质能力的作用。 游泳教学是一项特殊的教学过程。由于教学环境的特殊性及人体在水中游进时， 其身体姿势、前进的动力和呼吸方式都与陆上其它运动项目有根本区别，比起其它运 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 动项目，初学难度较大，学习内容多。因此，对评价方法的选择提出了更高的要求。 综上所述，如何针对体育院校游泳普修课的特点，正确采用过程性评价方式，客 观、科学的制定过程性评价体系，合理的全面反映出学习效果，给出定量定性的评价 标准，是值得进一步研究和实践的。 1 2 研究的目的和意义 通过对过程性评价作进一步研究，对体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价进 行设计实验，是对体育院校游泳普修课学生学习评价方法上推陈出新，让过程性评价 理论与实践更加丰富，其研究的目的及其意义在于： 1 对过程性评价的理论进行分析，通过教学实验，解决实践中遇到的问题，论证 过程性评价在体育院校游泳普修课教学中的运用具有可行性、优越性。以期为体育院 校普修课体育学习评价提供改革思路，为进一步完善体育院校普修课学习评价体系提 供实践依据。 2 本文试图通过过程性评价在体育院校游泳普修课中的运用，使游泳普修课对学 生学习的评价的方法和手段朝着多元化、多样化的方向发展，从而优化游泳教学结构， 提高教学质量。 3 验证游泳普修课教学中运用过程性评价方法，有助于改变对班级群体学习评价 内容、评价方式、评价主体的单一，更全面评价和发展学生各方面的能力，更充分调 动了学生学习的自觉性和积极性，使所有学生都能积极参与教学，学会自我调整与改 进学习。 4 通过过程性评价在游泳普修课教学中研究制定出理论模型、实验流程以及具体 实旌方法与步骤，进而为其它群体、运动项目学习评价方法的完善和创新、制定相应 的评价模式，提供参考和指导。 1 3 文献综述 1 3 1 相关概念的界定 1 3 1 1 评价 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称，就其内涵来说，它与价值这一概 念有关。在英语中，“e v a l u a t e ”( 评价) 一词于“v a l u ”加上词头“e ”和动词性词 尾“a t e ”组成。其中“v a l u ”意为价值，词头“e 的意义等同于“o u t ，意为引 出。评价即为引出和阐发价值。“评价”这个词不仅用于教育，而且广泛用于各方 面。 在我国现今比较受公认的概述认为，评价是评价主体在对客体属性、本质、规律 等知识性的基础上，对价值客体能否满足并在何种程度上满足价值主体需要作出判断 的活动羽。 1 3 1 2 教育评价 对教育评价含义的不同界定基于对人们对教育评价本质的不同认识和不同理解。 归纳起来，我国学者在教育评价研究中，主要有以下几种代表性观点： 王汉澜等认为，“教育评价是根据一定的目标的标准，采取科学的态度和方法， 对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断口1 。” 吴钢认为，“教育评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教育信息 的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量h 1 。 2 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 陈玉琨认为，“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活 动。是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得，但有可能取得的) 价 值作出判断，以期达到教育价值增值的过程啼，。” 李森认为，“教育评价，是指依据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运 用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动1 。” 从中可以大致把握住教育评价的内涵，即根据一定的目的和标准，对教育工作及 其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。 1 3 1 3 教学评价 教学评价是教育评价的一个重要方面，教学评价是依据一定的教学目标和标准， 对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值以求改进的过程，是构成全面 的教育评价的主要部分和基础订1 。教学评价包括对教师的教学和学生的学进行评价， 学生是教学活动的主体，对学生学习的评价是教学评价工作的最主要内容之一。 1 3 1 4 学习评价 学习也是一种价值客体，属于精神客体。与学习这个客体发生需要关系的价值主 体是学生，这类主体对学习这个客体所产生的需要就叫做“主体需要”，即学生学习 的需要。学习评价就是指对作为一种客观活动的学习，其过程及结果满足于一定的学 生学习需要的程度做出判断的活动鹕1 。 学习评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。对学生的学习进行评价，首先 要有正确的、广泛的学习观。学习“不单纯地等于学习的结果，还包括学习的态度和 学习的过程”，“学习的结果也不仅仅等于学习成绩，而且还包括智能的发展和个性心 理品质的形成 阳3 。当今，世界各国在关注学业成绩的同时，也开始关注个体发展的 其他方面，如“积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生 观、价值观等”n0 1 。美国许多著名中学设立的奖项中与学业成绩有关的只占五分之 一左右；法国非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价放到了第二位； 日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面；英国强调四项 发展目标和六项基本技能，传统的学业成绩只占其中一部分u 引。 芭芭拉e 沃尔弗德( b a r b a r a e w a l v o o r d ) 和弗吉尼亚约翰逊安迪生 ( r g i n i aj o i l l l s o na n d e r s o n ) 认为，“当把学习的意义理解为多维的、整合的，并体 现为长期行为的活动时，评价才是最有效的”u 。 1 3 2 与过程性评价的相关综述 1 3 2 1 过程性评价的理念 过程性评价是2 0 世纪8 0 年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过 程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，对“过程性评 价 有不同定义，对“过程性评价”的理念的理解也不尽相同。在国内目前对过程性 评价的理念在文献阐述的观点主要可归纳为以下四种羽： 第种观点认为过程性评价的对象是学生的认知学习的过程。这种观点引导教师 和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平，从这一点来看是 很有意义的。然而从评价的角度来看，任何评价都需要有标准，提不出这样的标准，也 就无法进行评价。再者，学生的学习过程是非常个体化的，表现千差万别，是否有必要 对不同人所经历的学习过程进行价值判断，还是值得讨论的问题。 第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做 3 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 出评价 ，典型方法或工具是“成长记录( 学习档案) 或“表现式的评价 。这种观 点导向对非智力因素的重视。过程性评价拓宽了学习评价的领域，运用质性评价工具 对学生的情感、态度和价值观进行评价，这是非常好的。过程性评价显然不应该也不 可能把对学生的智能表现的评价排除在外。这种观点是将过程性评价、终结性评价与 学习过程、学习效果机械对应起来，认为前者评价了情感态度的方面，后者评价了学习 的效果。这样的理解导致对成长记录和表现式评价的狭隘理解，把学习效果的记录与 表现这两个最为重要方面排除在外，产生了不良的后果。 第三种观点认为过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中 ，为“了 解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预 期的目的 而进行的评价。这实际上是从历时性的角度，将一个相对比较长的阶段( 如 一学年) 划分成一些相对短暂的阶段( 如一个章节) ，将短暂阶段学习结果的评价看成 为过程性评价。这实际上是上世纪五六十年代以后在欧美发展起来，8 0 年代在国内 流行的形成性评价的观点，所关注的仍然是学习效果，主要是知识与技能的掌握。对过 程性评价的这样一种理解显然没有把握过程性评价的要义，忽视了对学生在掌握学习 的过程与方法方面以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。按照这样的理解，过 程性评价相当于进行课堂上的小测验和课后练习，不需要对学生的学习的质的方面以 及在学习过程中表现出来的情感态度价值观进行关注，这显然不符合新课程的理念导 向。 第四种观点是高凌飚提出的，他认为过程性评价是对课程实施意义上的学习动 机、过程和效果的三位一体的评价n 刳。认为学生在学习的过程中，投入学习时的动机 和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。所以评价不仅应关注学习的效果，还 应关注学习的情态动机和方式过程。与此同时，评价不仅是对学习结果的价值判断， 还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的 媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途 径。这种新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评 价与学习过程整合成为促进学生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评 价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展 的价值取向，是过程性评 价的理念基础n 羽。较准确的阐述了过程性评价的，目前，在国内较受公认、也被广泛 运用。 1 3 2 2 过程性评价的意义 过程性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。过程性评价既是注 重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生 的评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能。过程性评价 和终结性评价并不矛盾，只是关注点发生的变化，实践证明，如果重视了过程性评价， 就会发现终结性评价成绩会更好u 引。 体育教学过程性评价是对传统评价方式的扬弃，体育教学传统的终结性评价只重 视结果，主要目的是给学生评优差或给学生和教师评级评分，其功利性十分明显。终 结性评价偏重定量评价，忽视了学生情感态度、意志品质和人际关系等非智力与体力 因素的定性评价，从而大大降低了体育的教育功能，也与2 1 世纪学校体育“健康第 一”的指导思想相违背。而过程性评价体现在教学的全过程中，是体育教学评价对传 统评价方式的扬弃和发展。过程性评价有几个优点：过程性评价重视评价的功能，通 过评价来控制教学过程，因此能更好地激励学生学习；过程性评价是在教学活动过程 中进行的，一个单元的结束和一个系列教学活的结束均要进行评价，其评价的方式相 4 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 对灵活得多：过程性评价内容更科学、合理n 引。 1 3 2 3 过程性评价方法分类 ( 1 ) 依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点 评三类n 5 1 。过程性评价中的学生自评、同学互评，是指在一个阶段的学习结束时，学 生对于自己和他人在学过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教 师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。这样 的评价也关注学习结果，但它对于结果的关注是基于价值多元原则的，它给非预期学 习目标预留空间，最终可以形成有价值的非预期的学习结果。除了有利于形成良好的 学习习惯与学习动机以外，这样的评价方式还有利于学生形成评价自己与评价他人的 意识与能力，这也是终身学习所需要的。 ( 2 ) 依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价 n 5 】。这样的评价方式是在教学的过程中进行的“嵌入式”过程性评价，通常采用竞赛 的方式来进行。在这种两层级的评价过程中，教师只评定到小组，最后在一个阶段学 习结束时，通过小组内部的同学互评的方式再评定到学生个人。其特点是：教师没有 太重的评价负担，符合我国大班教学的实际。另外，由于采用竞赛的方式进行，学生 参与的积极性也较高，有利于增强课堂教学的效果，实施这类评价应当注意的问题是： 评价的频度要适当，否则记录负担过重，影响学生的学习。 ( 3 ) 依据评价的规范程度来划分，可以分为程序式评价与随机式评价程序式过 程性评价n 引。通常指在一个学习阶段结束时，教师组织的旨在反思与评定学生的学习 过程的评价，作为一种事后的过程性评价，程序式评价有以下几个特点：一是有相对 集中的时间与合适的场地，可以在一个模块学习结束后进行，也可以在一个学期结束 后进行，可以每个模块都实施这样的过程性评价，也可以只在部分模块中实施。二是 评价过程会有相应的记录。例如，过程性评价量表、小组互评记录、教师评语等等。 三是评价的结果会用作学生阶段学习成绩的评定依据。随机式评价则没有相对固定的 时间、地点与完整的评价程序。它通常是在教学的过程中进行的，不作评价记录，其 结果也不用作对于学生进行总体评价的依据，教师在课堂中对于学生表现的一句表扬 或批评、一种肯定或否定，甚至一个眼神、一个动作，都引导着学生的学习与思考， 规范着学生的学习行为与学习方式。所以，随机式评价是与教学融为一体的。上述两 种评价方式各有特点，前者可以发挥学生的主观能动性，使学生在评价中学会评价， 但耗费的时间多，师生的评价负担重。后者则有利于发挥教师的主导作用，且方式灵 活，有利于教学的组织，但学生较为被动。所以，通常两种评价方式需要结合起来使 用。 ( 4 ) 依据具体的评价方式来划分，可以有轶事记录、课堂观察、成长记录、个 别交流、态度调查、辩论演讲、作文比赛、模型制作等等n 副。由于任何一种评价方法 与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评 价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合 起来使用。对于不同的学科内容和学生群体，可以选用不同的方法。 其实，过程性评价方法的分类维度还有很多，比如，以评价是否有记录来划分： 可以有记录式评价、无记录式评价；以评价者与被评价者的相互作用形式来划分：可 以有直接评价、间接评价：以评价对象的覆盖面来划分：可以有全体评价、部分评价、 抽样评价；以评价目标的覆盖面来划分：可以有整体目标评价、局部目标评价、个别 目标评价等等n 引。 5 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 1 3 3 国外体育学习评价现状与趋势 进入到新世纪，世界各国在体育课的评价方面，几乎沿着一个方向在发展，即由终 结性评价向过程性评价的转移n6 1 。日本传统的体育学习评价十分注重终结性评价。不 过，自2 0 世纪8 0 年代以来，日本展开了第3 次课程改革，确立了新学力观的教育思 想。日本的体育学习评价在指导思想、内容体系及评价方法等方面都发生了重大变革。 在评价的指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。在评 价的内容体系上，采用4 方面3 等级标准评价体系。在评价方法上，采用诊断性评价、 形成性评价、终结性评价，以及进步度评价和达成度评价等。在新学力观教育思想的 影响下，已呈现出由终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的发展趋势。日本 的体育学习评价强调从终结性评价向过程性评价转移，并不是不要终结性评价，而是 要开发过程性评价- 。 美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟( 简称从e r d ) 于1 9 8 7 年提出了最佳体适能( 健 康体适能) 教育计划。在最佳体适能教育计划的评价体系中，学习评价的首要意义是 为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评 价，以及明确个人的责任和目标设定去评价某种技能的学习，最佳体适能教育计划评 价的另一个重要意义是让学生看到自己的进步，增强他们的学习动力，通过评价进行 激励。它代表了美国学校体育的一种新的发展趋势，即体育教学的终身化、个体化和 健康化n 7 1 。 从1 9 9 8 年起韩国在小学实施了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是让学 生选择问题的答案，而是让学生自己把j 下确的答案表现出来。遂行评价重视诊断学生 的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运 动能力的变化与发展，是全面的、持续进行的评价。因此，遂行评价更符合人性教育、 开放体育教育的要求u 引。 德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生 学习体育的信心；评价引入学生的自我评价机制；校内评价与校外评价相互结合；评 价反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等 z 啦【1 9 】 1 了o 法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能 ，而不是“标准化功能”。他 们学校采取一种叫“持续检查 的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小学第一 年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人 的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动 学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要 考虑学生的素质和整体能力u 引。 英国学校体育教学的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形成性 评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确 学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进学习质量提高的主要 评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评 价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段啪1 。 自2 0 世纪7 0 年代以来，西方国家和同本普遍接受了美国学者布鲁姆的过程性评 价理论，由此人们开始对终结性评价的功能和弊端有了深刻的认识。目前，日本和美 国的体育学习评价基本完成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结 合的方向的转变，过程性评价被普遍采用心。 由上述可见，国外学校体育学习评价的改革与发展趋势，已经越来越强调过程评 6 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 价、个体评价，评价内容注重多元评价，主观评价和客观评价的有机结合。情感、意 欲和态度的评价在整体评价中占有一定权重。体育学习评价普遍重视学生对体育的态 度评价，突出了学校体育为终身体育打基础目标的客观要求。 1 3 4 国内体育学习评价的现状与趋势 与教育思想相比，中国体育教育评价的发展相对滞后，体育学习评价中定量评价 多、定性评价少，难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。同时，重视最终的 结果，忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍。另外，在现 行的学生学习评价中，由于受传统教学观念的影响，我国对学生体育学习评价的内容 大都局限在运动技术、技能和身体素质方面，忽视对学生的学习态度、锻炼习惯的评 价，特别是对学生自我身体锻炼能力的评定。在评价方法上大都采用一般标准评价、 教师评价和终结性评价为主，评价结果存在着较大的片面性堙引。同时，由于统一的体 育教材项目评分标准与方法，由于学生身体素质和运动能力的差异而难以达到，只有 极少数学生的体育成绩能达到优秀，而绝大多数的学生屡次考试失败或不及格，从而 造成学生喜欢体育而不喜欢体育课的情况。这种现行的评价模式忽视了学生的主体性 发挥，致使学生处于被动的学习状态，没有学习和思维的空间，挫伤了学生学习积极 性，制约了素质教育的实施。因此，在大力提倡“以人为本 “健康第一的教学思 想指导下，对现行学习评价模式进行改革已势在必行，并顺应世界课程改革的国际性 趋势啪1 。 长期以来，体育院校对游泳普修课程考评方法，主要采用终结性学习评价。终结 性学习评价重视的是客观测定与定量分析，强调对学生的最终评分，忽略了学生学习 过程中，在原有基础上的提高、学生个性发展过程和学习评价的多种目标实现。学生 在较长时期的学习过程中不易看到自己的进步，缺乏学习的主动性、积极性与学习热 情。教师在教学中不能及时进行教学信息反馈，发现问题，根据学生参与教学活动的 即时情况调整教与学的双边活动。过程性评价与终结性评价的最大区别在于既重视客 观测定与定量分析，同时又重视教学双方( 教师和学生) 的主观判断和定性分析，要求 把两者结合起来。 目前，世界各国在体育课程的评价方面，几乎都在朝着由终结性评价向过程性评 价与终结性评价相结合的方向发展。因此，我国体育院校游泳普修课程学习评价，更 应该摆脱单一的终结性学习评价形式，站在素质教育的新起点，构建体育院校游泳普 修课程过程性评价体系与方法，探索运动技术类课程评价的新思路，逐步实现体育院 校普修课程学习评价的多元化和科学化，为体育院校培养新时期适应现代社会发展的 高素质体育人才提供有力保障。 7 体育院校游泳普修课蛙泳教学过程性评价的实验研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 从2 0 0 7 年3 月一2 0 0 8 年1 月，以武汉体育学院体育系2 0 0 5 级和2 0 0 6 级学生共 1 2 0 名为实验对象，分别进行预备实验和正式实验。 2 2 研