（体育教育训练学专业论文）咸宁学院体育教育专业学生实践教学研究.pdf

一一 q “；己0 ：l t h er e s e a r c ho fp r a c t i c a lt e a c h i n go fs t u d e n t so f p e e d u c a t i o n a ls p e c i a l i t yi nx i a n n i n gc o l l e g e ad i s s e r t a t i o ns u b m i t t e df o rt h ed e 铲e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：r e nm i n s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy o n g h u b e iu n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：7 讼 日期：，年否月8e t 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文 的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、 缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下， 学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规 定) 作者签名： 1 多砂 燧锄秽 日期：p 气椭细 日期： 摘要 本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，从咸宁学院 体育教育专业学生实践教学实际出发，探讨实践教学的内涵和实践教学在体育教育专业 教学中的地位和作用；弄清了学校对专业实践教学体系构建的基本思路；认真审视了体 育教育专业人才培养目标定位，从课内实践、集中实践和课外实践三个大的方面，详细 分析了体育教育专业学生实践教学的各个环节现状，揭示了其中存在问题，为加强实践 教学，针对存在的问题提出了相应的解决措施。 本文经过讨论与分析认为： ( 1 ) 学校构建本科专业实践教学体系的基本思路和专业人才培养方案是体育教育 专业实践教学内容体系构建和具体实施的指挥棒。 ( 2 ) 体育教育专业实践教学的学时学分仅是1 7 1 学时+ 2 1 周和2 1 个学分，占总学 时学分的比例太少，难以达到通过实践教学提高学生实践能力的培养目标。 ( 3 ) 体育教育专业实践教学在实施过程中存在一些问题，实践教学活动内容形式 较少，安排不够周密；教育教学实习时间太短、范围窄；缺乏专业实践实习基地建设； 专业实践教学缺乏规范的管理和专业教师的科学指导以及严格的考核。这些问题和不足 导致实践教学多半流于形式。 ( 4 ) 加强体育教育专业学生的实践教学，实践教学与专业特点紧密结合是起点， 依据培养目标和培养规格，围绕学生的素质和能力，狠抓实践教学队伍建设，合理运用 现代教育技术手段，对学生展开专业技能训练、教师教育技能培训和社会实践适应性体 验，构建科学合理的实践考核体系，学生的实践能力提高是最终的落脚点。 针对上述结论存在的问题，提出相应的建议旨在使体育教育专业学生能更加正确认 识实践教学的重要性，充分发挥学生的自觉性和主观能动性，积极投身各种形式的实践 教学活动，同时使相关的教学管理部门能重视体育教育专业学生实践教学，加强管理和 评价，提高实践教学质量，确保体育教育专业培养出高素质、强能力的应用型体育专门 人才。 关键词：咸宁学院；体育教育专业；学生；实践教学；环节； a b s t r a c t t h i sa r t i c l eu s e sr e s e a r c ha p p r o a c h e ss u c ha sl a wo fd o c u m e n t sa n dm a t e r i a l s ，i n t e r v i e w l a w , t h eq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o nm e t h o da n dm a t h e m a t i cs t a t i s t i cl a w , e t c s e t i n go u tf r o m s p o r t se d u c a t ep r o f e s s i o n a ls t u d e n t st op r a c t i s et e a c h i n go fi n s t i t u t eo fx i a n n i n ga c t u a l l y , p r o b i n gi n t oi n t e n s i o no fp r a c t i c et e a c h i n ga n dp o s i t i o na n df u n c t i o no fp r a c t i c et e a c h i n gi n t e a c h i n go fs p o r t se d u c a t i o n a ls p e c i a l i t y ；c l a r i f yt h eb a s i ct h i n k i n gt h a tt h es c h o o lc o n s t r u c t s t ot h es y s t e mo ft h ep r o f e s s i o n a lp r a c t i c et e a c h i n g ；s c r u t i n i z es p o r t sa n de d u c a t et r a i n o b j e c t i v e so fs p e c i a l i z e dp e r s o n n e lt om a k ear e s e r v a t i o nc o n s c i e n t i o u s l y , f r o mt h el e s s o n p r a c t i c e ，c e n t r a l i z e dp r a c t i c ea n dp r a c t i s i n ga f t e rc l a s st h r e eg r e a tr e s p e c t s ，d e t a i l e d l ya n a l y s i s s p o r t se d u c a t e sp r o f e s s i o n a ls t u d e n t st op r a c t i s et e a c h i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fe a c hl i n k , t h e p r o b l e m st h a te x i s ta m o n gt h e mh a v eb e e na n n o u n c e d ，i no r d e rt os t r e n g t h e np r a c t i c e t e a c h i n g ，h a v ep u tf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs e t t l e m e n tm e a s u r et ot h ee x i s t i n g p r o b l e m t h i sa r t i c l et h i n k st h r o u g hd i s c u s s i n ga n da n a l y z i n g ： ( 1 ) t h eb a s i c i d e a st h a t s c h o o lc o n s t r u c tu n d e r g r a d u a t ep r a c t i c a lt e a c h i n gs y s t e ma n d p r o f e s s i o n a lp e r s o n n e lt r a i n i n g s c h e m ei st h eb a t o no ft h ec o n s t r u c t i n ga n dc o n c r e t e i m p l e m e n t a t i o no fc o n t e n ts y s t e mo fp r a c t i c a lt e a c h i n go fp h y s i c a le d u c a t i o ns p e c i a l i t y ( 2 ) t h ec l a s sh o u ra n dc r e d i to fp r a c t i c a lt e a c h i n go fp h y s i c a le d u c a t i o ns p e c i a l i t yt ob e o n l y2 1c r e d i t sa n d21w e e k si n171c l a s sh o u r sa n d21w e e k s ，t h ep r o p o r t i o ni nt o t a lc l a s s h o u ra n dc r e d i tt o ol i t t l e ，d i f f i c u l ts oa st oi m p r o v es t u d e n tt r a i no b j e c t i v et op r a c t i s ea b i l i t y t h r o u g hp r a c t i s i n gt e a c h i n g o ) s o m ep r o b l e m se x i s ti nt h ec o u r s eo fi m p l e m e n t i n go fp r a c t i c a lt e a c h i n go fp h y s i c a l e d u c a t i o ns p e c i a l i t y ，p r a c t i s el e s sc o n t e n tf o r m so f t e a c h i n ga c t i v i t y ，c a nn o ta r r a n g ec a r e f u l l y e n o u g h ；t h et e a c h i n gp r a c t i c et i m eo fe d u c a t i o ni st o os h o r t ，t h er a n g ei sn a r r o w ；l a c kt h e p r o f e s s i o n a lp r a c t i c ea n dp r a c t i s et h ec o n s t r u c t i o no fb a s e ；t h et e a c h i n go fp r o f e s s i o n a l p r a c t i c el a c k sn o r m a lm a n a g e m e n ta n ds c i e n c eg u i d i n ga n ds t r i c te x a m i n a t i o no fp r o f e s s i o n a l t e a c h e r t h e s eq u e s t i o n sa n de n o u g ht ol e a dt ot h ef a c tt e a c h i n go fp r a c t i c eb e c o m eam e r e f o r m a l i t ym o s t l y ( 4 ) s t r e n g t h e n i n gp r a c t i c a lt e a c h i n go fs t u d e n to fp h y s i c a le d u c a t i o ns p e c i a l i t y ，p r a c t i s e t e a c h i n gi tc o m b i n e sc l o s e l yw i t hp r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i ct ob es t a r t i n gp o i n t ，a c c o r d i n g t o t h et r a i no b j e c t i v ea n ds p e c i f i c a t i o no ft r a i n i n g ，c e n t r eo ns t u d e n t s q u a l i t ya n da b i l i t y , t a k e c h a r g e o ft h eb u i l d i n go fc o n t i n g e n to ft e a c h i n go fp r a c t i c es e v e r e l y , u s et h em o d e m e d u c a t i o ns k i l lm e a n sr a t i o n a l l y , l a u n c hp r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n g ，t e a c h e r se d u c a t i o n a ls k i l l s t r a i n i n ga n da d a p t a b i l i t ye x p e r i e n c eo ft h es o c i a l w o r kt os t u d e n t s ，c o n s t r u c tt h ep r a c t i c e e x a m i n a t i o ns y s t e mw i t hr a t i o n a ls c i e n c e ，i ti st h ef i n a lt e m p o r a r yl o d g i n gt h a t s t u d e n t s p r a c t i c ea b i l i t yi si m p r o v e d t ot l l eq u e s t i o nt h a tc o n c l u s i o nd e s c r i b e da b o v ee x i s t s ，p u tf o r w a r dc o r r e s p o n d i n g s u g g e s t i o na i ma t ，m a k es p o r t se d u c a t ep r o f e s s i o n a l s t u d e n tc a l lc o r r e c tt ok n o wp r a c t i c e i m p o r t a n c eo ft e a c h i n g ，g i v ef u l lp l a yt os t u d e n t s c o n s c i o u s n e s sa n ds u b j e c t i v ei n i t i a t i v e ，j o i n i n p r a c t i c et e a c h i n g a c t i v i t i e so fd i f f e r e n tf o r m sa c t i v e l y , e n a b l er e l e v a n tt e a c h i n g a d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t st op a ya t t e n t i o nt os p o r t sa n de d u c a t ep r o f e s s i o n a ls t u d e n t st o p r a c t i s et e a c h i n ga tt h es a m et i m e ，s t r e n g t h e nm a n a g e m e n ta n da p p r a i s e ，i m p r o v ep r a c t i c e t e a c h i n gq u a l i t y , g u a r a n t e es p o r t se d u c a t i o n a ls p e c i a l i t y t r a i nh i g h - q u a l i t y , s t r o n ga p p l i e d s p o r t ss p e c i a l i z e dp e r s o n n e lo fa b i l i t y ；：f ? k e y w o r d s ：i n s t i t u t eo fx i a n n i n g ；p h y s i c a le d u c a t i o ns p e c i a l i t y ；s t u d e n t s ；p r a c t i c a lt e a c h i n g ；j ， l i n k s ； i i i 1lllllllilllllllllllll 目录 1 前言1 1 1 选题依据1 1 1 1 理论依据一1 1 1 2 现实依据2 1 1 3 体育教育专业学生开展实践教学的必要性3 1 2 研究目的和意义3 1 2 1 研究目的3 1 2 2 研究意义4 1 3 文献综述：4 1 3 1 体育教育专业教学实践研究4 1 3 2 国外体育专业实践教学状况7 2 研究对象和研究方法9 2 1 研究对象9 2 2 研究方法9 2 2 1 文献资料法9 2 2 2 访谈法9 2 2 3 问卷调查法9 2 2 4 数理统计法1 0 3 讨论与分析1 1 3 1 实践和实践教学概念界定1 1 3 2 咸宁学院体育教育专业学生实践教学实施的现状及存在问题分析1 1 3 2 1 咸宁学院本科专业构建实践教学体系的基本思路1 l 3 2 2 体育教育专业实践教学环节现状分析1 2 3 3 体育教育专业实践教学存在的问题分析18 3 3 1 实践教学活动内容和形式较少_ 1 8 3 3 2 实践教学活动的安排不够周密18 3 3 3 教育实习流于“过场”式1 9 3 3 4 缺乏“专业实践实习基地”的建设1 9 i v 3 3 7 缺乏严格的考核2 1 3 4 加强体育教育专业学生实践教学的措施2 1 3 4 1 实践教学与专业特点紧密结合2 1 3 4 2 应注重实践教学队伍建设2 2 3 4 3 课内与课外实践教学相结合2 2 3 4 4 应加强现代教育技术的合理运用2 3 3 4 5 强化实践教学的考核与评价2 3 4 结论与建议2 5 4 1 结论2 5 4 2 建议2 5 参考文献2 7 附录3 0 至i 谢3 4 v i 前言 1 1 选题依据 1 1 1 理论依据 1 前言 1 1 1 1 教育与生产劳动相结合，造就人的全面发展。马克思说：“生产劳动同智育 和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方 法【。 实践的唯物主义的立足点在于人的全面发展。列宁也认为：“教育决不限于学校 中，没有年轻一代的教育和生产劳动相结合，未来社会的理想是不能想象的，无论是脱 离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代 技术水平和科学知识现状所要求的高度【2 】。” 我国把“教育与生产劳动相结合”规定为教育方针。1 9 7 8 年4 月，邓小平同志在中 央召开的教育工作会议上，不仅重申和肯定了教育和生产劳动相结合方针的正确性，而 且进一步指出：整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应，为了培养社会主义建 设所需要的合格人才，我们必须研究在新的条件下，更好的贯彻教育与生产劳动相结合 的方针，在内容和方法上要不断有新的发展。因此，高等学校要坚持社会主义的办学方 针，必须坚持教育与生产劳动相结合的方针，大力开展大学生教学实践活动，在实践中 受教育、长才干、做贡献【3 1 。江泽民继承和发展了毛泽东教育思想、邓小平教育思想， 结合我国改革开放和现代化建设的实际，进一步阐述了社会主义初级阶段人的全面发展 的教育思想。1 9 9 9 年6 月，在全国教育工作会议上的讲话中，对教育方针作了新的表述： 我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实 践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创造精神和实践能力为重点，努力 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律。”的德智体美劳等全面发展的社会主义事业 建设者和接班人【4 】。 1 1 1 2 国外的教育理论。文艺复兴后西方逐渐形成一条明显的教育思想发展线索， 这一思想核心是：重新确立学生在教育中的地位，反对单纯的向学生灌输书本知识，强 调感性经验和活动价值，重视实践教育和社会生活教学。法国启蒙思想家卢梭就提出： “以行求知，体验中学的观点。他强调说：“我们只主张我们的学生从实践中去学习， 我们宁可他们为人忠厚，而不愿他们有肚子学问。 意大利的学者、法国的拉伯雷和 蒙旦都重视实践，反对纯书本教育，要求学生要广泛接触社会。当代西方实践教育理论 湖北大学硕士学位论文 威提出：“做中学学校即社会、教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造 。皮 继承发展了卢梭杜威的观点，提出了发生认识论，在充分论证了个体的认识源自于 这一著名的命题的基础上进一步概括到“个体的发展实际上就是练习、经验、对环 作用等意义上大量活动的产物【5 1 。 1 1 2 现实依据 1 1 2 1 社会发展的需要。当今社会经济的增长对科学技术和劳动者素质要求日益提 高，知识经济更是成为社会的主导，掌握着科学技术的大学生成为这一增长目的的中坚 力量。与此同时，虽有高考扩招带来数量众多的大学生涌向社会，但仍却存在大量的工 作岗位空缺招不到合适的人才。这是因为越来越多的工作单位开始重视大学生的情商， 希望他们能有较强的责任心、团队精神、人际沟通能力和独立性等，而不仅仅是掌握科 学知识，还要他们会在实践中运用知识，从书本上想且这些获得能力是远远不够的，因 此大学生必须通过社会实践这一有效手段将所学知识运用于社会，在实践中掌握、巩固 和提高，学会融会贯通，形成个性特征。更应该通过社会实践活动促进自己的社会化进 程，寻找到自身与社会发展的最佳结合点【l 引。 1 1 2 2 高等教育发展的需要。大学生教学实践是当今世界高等教育的重要教学形 式，不仅有助于高等教育目标的实现，而且能密切高等教育和社会的联系，能为社会发 展做贡献，作为高等教育的一个重要部分，积极推进大学生的实践创新越来越受各国人 们的关注，愈发成为世界各国高等教育发展的大同走向，在其他国家，尤其是经济发达 的国家，它们的高校在人才培养方面，极其重视教学实践的优势，学校的教学，国家的 科学研究与社会生产三个方面形成一体，已成为未来高校办学的一种重要模式，但我国 在这点上还是个薄弱环节，需要进一步加强1 7 】。 1 1 2 3 高校学生个体发展的需求。从年龄上来说，一方面，大学生的生理心理趋于 成熟，思维能力和学习能力都处于人生的最佳时期；另一方面，通过教学实践活动可以 让他们接触社会，深入了解现实生活，学会承受挫折，学会处理关系的方法，同时通过 实践活动可以对大学生进一步社会化。 1 1 2 4 学校专业实践教学的改革要求。咸宁学院是一所地方性综合院校，设有师范 教育门类，体育教育是师范教育其中之一。正逢学校主管教学领导换届，实施教学基层 组织改革，强调实践教学的重要性，在2 0 1 0 年的全校教学工作会议中将其专题讨论论 题之一，提倡构建本科专业全程实践教学体系，极力主张各专业要狠抓实践教学的各个 2 1 前言 环节，加强学生实践能力的培养，特别强调要构建体育专业学生实践教学管理与测评体 系，并要求作为重点项目申报。因此，着手体育教育专业学生实践教学研究，制定科学 合理的评价方法和指标，加强实践教学的组织与管理，狠抓落实体育教育专业学生实践 教学的各个环节，提高实践教学质量，突现体育教育专业的人才培养规格和质量，为专 业的健康发展奠定坚实的基础。 1 1 3 体育教育专业学生开展实践教学的必要性 1 1 3 1 专业特点的要求。传授体育知识、技术与技能是体育教育专业学生将来的工 作。而运动技能的传授比较特殊，要掌握就必须通过人与人的实践活动接触，正因为这 一特点，就要求体育教育专业学生必须参加实践，在实践中逐渐掌握如何传授各种运动 技能，在实践中不断学会针对不同的人群采用不同的方法，教学效果更好，真正做到因 材施教。利用所学去解决在实践中发现实验、实训、运动技能和师范技能等方面存在的 问题。 1 1 3 2 社会对体育人才的需要。健康问题一直是人们普遍关注的内容，体育以其独 特的功能在预防各种身心疾病方面的作用日益突出，体育生活方式也愈发成为现代人们 时尚、文明健康、积极向上生活方式的一种标志。因此，社会在这方面的人才需求量是 日益增大，可国家实际培养的专业人才还暂不能满足现实的需求，这就使得高等学校体 斑，? 、 育院系的大学生积极实践于社会，将所学的知识运用到社会，在运用的过程中，既能为 l 社会服务，又能获得自己应有的利益【1 8 1 。 1 1 3 3 社会就业形式严峻。近几年的经济危机，就业形势愈加严峻，高校招生逐年 增加，虽然在一定程度仗缓解了就业压力，但只一味地追求理论学习，而不进行理论到 实践的知识转换，是无法适应未来社会的人才需求标准的，动手能力强、吃苦耐劳、团 队意识好、素质高的人才将会受到青睐，高学历将不再作为评判人才的唯一标尺，理论 知识强而动手能力差的的学生将注定会成为社会的淘汰对象。这样就要求大学生要在大 学加强实践，在实践中充分锻炼自己，完善自我，提高自身优势，才能应对越来越高的 人才要求。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 湖北大学硕士学位论文 研究从咸宁学院体育教育专业学生实践教学活动的实际出发，审视体育教育人才 标的重新定位，积极响应教师专业化的社会需求，以现代教育评价观作宏观指导， 改理念于一体，根据推进素质教育，实现学生的全面发展以及高校教育未来的发 势，试图通过本文的研究，为体育院系的体育教育专业开展规范长效的实践教学 供理论参考和现实依据，使体育教育专业学生更加正确认识实践教学的重要性， 充分发挥该专业学生的主观能动性和自觉性，使其投身到不同形式和规模的实践教学活 动中去，在实践中发现问题，并去解决问题，最终提高学生实践教学的教学质量；同时 使相关的教学管理部门能重视体育教育专业学生实践教学，能将实践教学纳入到专业人 才培养方案的课程设置体系中去，并加强专业实践指导，充分体现实践教学在促进学生 成长过程中的重要作用。 1 2 2 研究意义 实践教学是提高教学质量的重要途径，是调动学生学习积极性的重要保证，是知识 转化为能力的催化剂。其与理论知识传授是相辅相成的，没有轻重之分，更不能以主从 来论断。但理论教学往往过于强调知识的灌输，不断重复地检验学生对书本知识的掌握 程度，从而抑制了学生对知识的兴趣和好奇心；而实践教学则突破了“填鸭式”的教学， 能给学生提供自主学习的空间与条件，真正摒弃了“灌输型”教学观念，极大提高了学 生的学习积极性；同时，实践教学也符合高校教育规律和人才成长规律。 本课题研究咸宁学院体育教育专业学生的实践教学，试图在现有实践教学的管理基 础上加强实践教学各个环节的管理，组建实践教学团队，由专人负责。其将对实践教学 的各个环节实行统一的组织管理，针对实践教学的各个环节采取科学合理评价方法，设 置实际可行的评价指标和评价标准；通过实践教学环节的多次实践论证和理论总结，最 后形成一套相对完善的实践教学评价理论体系，来指导实践教学各个环节的实际应用， 提高实践教学质量，对体育教育专业培养出高素质、高能力的社会需求实践型人才具有 实践指导意义。 1 3 文献综述 1 3 1 体育教育专业教学实践研究 1 3 1 1 体育教育专业教学实践的历史回顾 4 1 前言 教育实习伴随着师范教育经历了一个由产生到发展完善的历史过程。体育教育专业 是从师范教育中兴起的，是体育学科中发展最早的专业。1 8 9 6 年梁启超在论师范一 文中就提出了要师范生n d , 学去实习。他在文中说：“以师范学堂之生徒，为小学之教 习，而别设师范学堂之教习，使课之以教术，即以小学堂生徒之成熟，验师范学堂生徒 之成就 。1 9 世纪末期我国教育实习主要是学习日本的做法，师范生实行边教边学的形 式实习，1 9 0 2 年清政府颁布的钦定京师大学堂章程正式确立了教育实习制度，具体 规定了实习时间。又由于新文化运动，推进了我国体育学科和师范教育的飞速发展，师 范专业教育实习工作也获得了应有的重视，许多综合性大学的教育实习，有了明文规定。 它对于促进师范教育发展，提高师范教育质量起到了至关重要的作用，但这一时期的教 育实习制度还不算全面和完善【6 】。 解放前的“参观”与“实习 阶段。1 9 3 3 年，北平师范大学在该校的学则中， 就有了各门课教学实行“参观实习”的专门规定。1 9 3 4 年制定的短期学校章程中规 定：各种师范教育计划要有3 天时间从事实习和社会工作，并参加附近夜校的识字教学 工作，把业余教育学校列入学院的实习场所。1 9 4 1 年公布的示范学校学生实习办法 详细规定了有关教育实习内容、时间、组织、成绩考核与评价等具体办法，并在尔后颁 布的示范学校学生实习与服务办法和示范学校学生教育实习办法中规定：“修 习教学科目2 2 学分及各种教材、教法、教育实习的8 学分”，“专业训练科目教育实习 是每星期实际教学1 小时，学期终了经实习考试评定分数，及格为8 学分，满1 6 学分， 鹫 方能毕业”。1 9 4 3 年公布的师范学校学生实习及服务办法，使得师范院校的教育实习 制度逐步健全完备起来，随后还相继制定了教育实习的有关规赳9 , 1 0 】。 解放后的“见习”与“实习 阶段。新中国成立后不久，在1 9 5 0 年5 月，教育部 颁布的北京师范大学暂行规则中明确规定：“本科各系见习、实习参观定为教学的 组成部分，占总学时的1 5 左右”。1 9 5 2 年7 月，教育部又在颁布的关于高等师范学 校的规定( 草案) 中规定：将参观和实习作为师范学校各系科教学计划中的一个重要组 成部分，分平时参观、见习与定期集中参观、实习三种形式。1 9 5 4 年教育部颁布了全国 高等师范院校1 5 个系的新教学计划，将教育实习作为一个组成部分，而且所占比重为 四分之一。1 9 6 1 年9 月颁布的直属高等学校暂行工作条例明确指出：“教育实习是 克服理论脱离实际，获得必要知识和进行具体实践的重要措施。 由此，我国高等教育 实习纳入到整个教育体系之中，形成了完整的体系并有序地进行 9 , 1 0 】。 党的十一届三中全会以后，改革开放给我国的教育带来了空前未有的好局势。1 9 8 0 湖北大学硕士学位论文 ，在教育部的全国高等师范教育工作会议中，再次申明教育实习的重要性，并且 对教育实习的任务、内容和作用以及成绩评定方法等作了详细说明。尤其是在2 0 世纪 9 0 年代，教育工作者们都认识到，教学知识与实践能力相互关系和作用，教育实习从认 识到实际操作都有了较大的变化。纵观百余年来我国的教育发展史，不难看出，教育实 习在教育改革和发展的整个过程中起着极其重要的作用【i o 】。 又则，我国体育专业的形成与发展，在近代和新中国成立前基本上是一个空白，仅有附 设在师范专业实习之中的体育教育专业，效仿师范专业的实习方法。因此，在那个时期， 体育教育专业版的实习从制度和体系上来讲，都是很不完善的【l0 1 。1 9 5 2 年1 1 月，新中 国的首所体育学院成立了。随之后，一批体育院系在全国各地相继成立，以体育教育专 业为主体，参照师范专业的教育实习标准和要求，开展了一系列的教育实习工作，也取 得了一些成绩，为我国的体育事业培养了许多的专门人才。由于当时体育科学水平较低， 办学条件有限，社会对体育师资之外的体育专门人才需求强度有限，因而，只设立一个 “体育”专业，即现在的体育教育专业。在1 9 5 7 年前，我国的六所体育学院的都是将 培养体育师资定位自己的培养目标。直到1 9 8 8 年6 月，在颁布的新专业目录中把先前 的“体育 专业划为体育教育专业。在学习和效仿师范院校教育实习的经验和做法的层 面上，各个体育院系也都制定了相应的实习计划和文件，体育教育专业的实习工作这才 算正规化，特别是党的十一届三中全会以来，作为培养学生能力、促进学校与社会的联 系、缩短课堂与社会距离的重要教学环节教育实习工作，提到了教学改革的议事日 程之中，成为广大体育教育工作者研究的重要内容之一【9 l o 】。 1 3 1 2 体育教育专业教学实践的现状分析 体育各专业根据人才培养目标不同，其教学实践形式与内容也不尽相同。实践性教 学环节主要包括：见习、实习、社会调查、实验、毕业论文等内容，可以通过以下形式 来组织：一是采取兴趣的形式，让学生利用业余时间，由学生自己组织班级、学院之间 的比赛：二是利用大学四年中的7 个寒暑假，到健身场馆、街道社区、商场等场所进行 社会实践；三是鼓励学生多得证书。如裁判员资格证、运动员资格证、社会体育指导员 证书、体育经纪人证书等；四是实施“本科生导师制 ，加强对学生的实践指导。现行 的体育教育专业教学实践体制基本是继承了1 9 7 8 年国家恢复高考制度的模式。国家教 育委员会于1 9 8 0 年3 月颁发了高等师范学校四年制本科体育专业教学计划( 试行草案) 在该教学计划中只规定了体育教育实习时间为6 周，一般安排在第7 学期进行，都是以 集中实习为主，由学校组织学生到实践基地或者是实习学校进行教学实践【6 】。具体的实 6 1 前言 践内容和组织形式有：( 1 ) 备课：实习生应认真钻研大纲和教材、明确教学目的，掌握重 点、难点。结合学生实际选择适当教法，准备好教具，努力把课备好。( 2 ) 试教：按批准 的教案，进行实践教学，制订改进措施。( 3 ) 评议：指导教师要召开评论会及时向实习生 指出优缺点和改进意见，并有详细记录【6 j 。 目前，在体育教育专业教学实践的相关研究研究中，具有代表性的有韩春利在我 国高等体育教育专业学生培养现状及改革对策中指出增加教学实践活动，提高学生教 育教学能力，体育教育专业学生的教学实践活动的安排可采取“教育见习不间断，教育 实习要集中 的方案。王建民、谢芳等在高师体育教育本科专业实践教学动态与分段 管理模式研究和体育教育专业实践教学“动态评价分段管理 模式的构建与实 践中一同指出根据高师体育教育本科专业实践课教学特点，围绕实践课教学的目标， 从易量化、易操作、易管理的角度出发，构建多人、多指标的动态评价与分段管理相结 合的实践教学管理模式，极力营造良好的实践课教学环境，加强实践课的指导、组织、 管理和考核，并使之制度化、规范化、科学化，突破“目标成就评价”的格局， 螯： 体现“活动体验表现”的教学思想。同时建议由于实践课教学内容纷繁复杂， 各学期评价的内容应有所侧重，因地制宜；另外，评价难度应视学生实际而定，避免难 、。 度过大，给学生造成较大的心理负担，但也不可过于简单，以免学生对实践教学的轻视 【1 l ，1 2 】 0 手。 1 3 2 国外体育专业实践教学状况 1 3 2 1 英国特别重视体育教育专业的教育实习 英国体育教育专业的教育实习贯穿四年本科教学全过程。在四年的时间里都安排有 在中学进行体育教学实践的实习和观摩课程，其中前三年前三年采取团队教学实习模 式：即在大学一、二和三年级的时候每周安排两次体育教学实践课的实习和观摩，全体 同学在同一所中学，同一时间段，教授相同的教学对象，课程时间为6 0 分钟，然后就 地组织学生对教学实习课进行6 0 m i n 的集中分析与讨论；第四年加重实习比例，秋、春、 夏三个学期在中学进行体育教学实践的时间分别为8 周、6 周和6 周。由此可见，英国 体育教育专业的教育实习实际时间至少在3 0 周以上，真正体现了“大教育实习观 【l 3 1 4 j 。 1 3 2 2 日本十分注重体育教育专业实践教学中内容的全面性 日本体育教育专业反对单纯进行学科教学实习的倾向，主张教育实习内容要全面， 提出实习内容应包括学科教学、特别活动、学识指导等方面，使学生能掌握学校教育各 湖北大学硕士学位论文 经验，同时还要把学生参与服务性活动及社会实践等活动也作为实践教学内容 的一部分，使学生直接体验并掌握学校教育各领域和校外部分社会活动的经验。另外， 日本在教育改革中，从师范专业的角度出发，把体育教育专业原来的集中实习时间提前 和分散，增加了教育实习时间，从一年级到四年级有步骤的连续进行，从低年级就参加 学校体育各个领域的实际教育训练，如参观、见习以及试教、小组辅导以及课外活动， 特别是教育活动等多种场面的实际教育训练【1 4 】 1 3 2 3 美国特别重视教学实践环节的管理 美国将学生教育实习分为小学和初高中两大部分( 各8 星期) ，并设有专管实践环节 的办公室协助大学进行学生教育实习的安置。主修课的重点是体育主修课( 包括学生教 学) 的实践经验环节。实践环节由观看中小学体育课教学指导，然后写报告；实践教学 作为一项作业，由学生选择某一主题去试教或者，协助教学或者做一些实践工作，最终 引导学生教学。每一名学生都被单独安排在一个学校进行教育实习，有对应专门负责的 一名指导老师，且每周在各自的实习学校会有大学指导和管理老师被指派来作一次现场 指导。再就是每周一次的实习讨论会，即所有的实习学生都会从各实习中小学回到大学 课堂，一起讨论实习心得。这项活动为实习学生提供了相互学习的机会，也是一项非常 有效的实习管理措施【1 4 , 1 5 】。 综观以上研究，充分体现了国内外同仁对体育专业实践教学重要性的认识，并以体 育专业的教育实习、实验、实训、社会实践和毕业设计等实践环节为着点，对当前体育 院校的实践教学发展回顾、现状和改革、体系构建、实践教学环节的管理和评价模式构 建等作了详尽的研究。体现出以下几个特点：实践教学内容全面性；强调实践教学管理； 重视教育教学理论对教学实践的指导；采取各种各样的教学实践形式；延长教育实习的 时间；建立利于专业办学的较为稳定的实践实习基地等等。前人研究虽多，更准确地说 是理论研究居多，涉及到具体操作的并不多，又则对于地方性院校的体育教育专业在教 学条件和管理水平上的特殊性，前人针对性的研究，正所谓具体情况具体分析，这方面 的研究还有所欠缺。因此，本课题研究工作的开展，试图弥补前人研究的不足，突现地 方性院校的体育教育专业实践教学的重要性和特殊性，从组织管理和评价体系方面着 手，狠抓实践教学的各个环节，提高实践操作水平，提高实践教学质量，为体育教育专 业培养高素质、高能力的社会需求实践型人才提供理论依据。 8 2 研究对象和研究方法 研究对象和研究方法 2 1 研究对象 本研究以咸宁学院体育教育本科专业在校学生实践教学为研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 本课题在研究过程中，认真阅读了与本研究有关的专著l o 余本；还运用学术期刊 光盘检索系统查阅了有关大学生实践教学、体育教育专业人才培养方案、体育教育专业 课程设置、体育专业实践教学、体育教育专业实践教学管理等方面的科研论