（体育教育训练学专业论文）上海市中学体育学习评价现状调查与体系完善研究.pdf

摘要 上海自1 9 9 9 年开始“二期课改 ，2 0 0 1 年启动体育与健身学科的教材试验， 至今已有十余年。所施行的上海市中小学体育与健身课程标准提出采用多元 主体共同参与、综合评价方式，真正构建符合时代要求的评价体系。本文主要采 用问卷调查法，对上海市各中学体育学习评价的情况进行全面调查，以期了解各 学校对“二期课改 综合评价方法的实施情况，通过分析，找到其实践上存在的 问题，以此为基础，运用专家问卷法从理论上完善中学体育学习评价体系，后验 证其可行性。旨在解决中学体育学习评价的可操作性问题，对于体育教学改革的 推进，体育教师教学实践的提高和学生全面发展有着重要的现实意义。 本研究的主要结论如下： 5 1 二期课改后，教师对于体育学习评价的整体认识有所提高，但是重视程度仍 需加深。在实践中对于心理、社会适应评价的关注度较欠缺，仍存在目标与评价 相脱节的现象，在具体评价上存在片面性；对于自评、互评结果的处理方式较为 杂乱；对于健身参与、心理、社会适应等的评价标准没有进行适当地自行研制， 对于学生进步与发展的评价比较欠缺。对于评价信息的搜集与反馈方面，方法较 局限，处理较笼统，学生成绩的最终呈现形式单一，多为百分制。 5 2 影响体育学习评价的首要因子为“实践操作因子，其次是“理论指导因子 ， 另有“思想认识因子 、“教师能力因子和“学生能力因子”。 5 3 体育学习评价体系由评价内容、评价主体、评价标准、评价方法和评价操作 组成，拟定1 5 个三级指标及其权重；评价主体为教师与学生，初、高中学生自 评、互评与师评的比例分别为1 5 ：1 5 ：7 和2 ：2 ：6 ；并拟定了各项指标的评价标 准，以黑尔指数转换法评价学生进步与发展幅度；具体评价方法以口头评价、测 量、技评、展示、记录为主；研制学生等级评分表和总成绩评定表，成绩的最终 呈现形式为“分数+ 进步等级+ 评语 。 5 4 实证表明，此评价体系有利于学生取得更好的成绩，有利于学生产生积极的 态度和良好的情意表现与合作精神；能使学生产生良好的心境状态，提高积极情 绪，降低消极情绪；学生的满意度较高，认可其评价过程与结果的合理性与激励 作用；教师认为此体系符合学生的身心特点及学情，具有较好的可操作性。 关键词：上海市；中学；体育学习评价；现状；体系完善 a b s t r a c t i th a sb e e nm o r et h a nt e ny e a r st h a tt h es e c o n dp h a s eo fc u r r i c u l u mr e f o r m s t a r t e di ns h a n g h a i ，19 9 9a n dt h es p o r t sa n df i t n e s s st e s t i n gt e a c h i n gm a t e r i a l s a p p e a r e d i n2 0 0 1 t h e ”p h y s i c a le d u c a t i o na n df i t n e s s p r o g r a m s t a n d a r d so f s h a n g h a i se l e m e n t a r y s c h o o la n dm i d d l es c h o o l ”i m p l e m e n t e dp r o p o s e dt o p a r t i c i p a t e i n gi nm u l t i p l es u b j e c t s ，c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n ，a n dr e a l l yb u i l d i n gt h e e v a l u a t i o ns y s t e mi nl i n ew i t ht h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e s t h ea u t h o r u s e sa q u e s t i o n n a i r ei nt h eg r a d u a t i o nt h e s i st oc o n d u c tac o m p r e h e n s i v es u r v e yo fs h a n g h a i m i d d l es c h o o la b o u tl e a r n i n ge v a l u a t i o na n du n d e r s t a n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o no f t h es e c o n dp h a s eo fc u r r i c u l u mr e f o r m t h ep r a c t i c a l p r o b l e m sw i l lb ef o u n dt h r o u g ha n a l y s i n g a st h eb a s i so fe x p e r tq u e s t i o n n a i r e ( d e l p h im e t h o d ) ，i m p r o v et h el e a m i n ge v a l u a t i o ns y s t e m t h e nv e r i f yi t sf e a s i b i l i t y f r o mt h et h e o r e t i c a l l yb yt h ee x p e r i m e n t t h ep u r p o s ei st or e s o l v i n gt h eo p e r a b i l i t y o ft h el e a r n i n ge v a l u a t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 i ti sv e r ys i g n i f i c a n tf o rt h ep h y s i c a l e d u c a t i o nr e f o r mt og e ta d v a n c e m e n t ，t h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s t e a c h i n g p r a c t i c et og e ti m p r o v e m e n t a n dt oo v e r a l lt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h em a i nc o n c l u s i o n s ： 5 1a f t e rt h es e c o n dp h a s eo fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r sh a v ea ni n c r e a s i n go v e r a l l u n d e r s t a n d i n go ft h el e a r n i n ge v a l u a t i o n ，b u tt h ee m p h a s i ss t i l ln e e dt od e e p e n i nt h e c o n t e n to fe v a l u a t i o n ，t e a c h e r sr e c o g n i z e dt h ec o n s i s t e n c yo ft h ec o n t e n ta n d o b j e c t i v e s ，b u ti np r a c t i c e ，t h ee v a l u a t i o no fm e n t a lh e a l t ha n ds o c i a la d a p t a b i l i t yi s s h o r to ft e a c h e r s a t t e n t i o n t h e r ea r es t i l ld i v o r c e df r o mt h ep h e n o m e n o no fg o a l s a n de v a l u a t i o n ，a n dt h es p e c i f i cc o n t e n to fe v a l u a t i o nh a so n e s i d e d n e s s i nt h e p e r s o n n e lo fe v a l u a t i o n , t e a c h e r sr e c o g n i z e dt h es t u d e n t s m a i np o s i t i o n ，a n dc r e a t ea s u i t a b l ee n v i r o n m e n t ， b u ti n p r a c t i c e ，t h et r e a t m e n to fs e l f - a s s e s s m e n t ，p e e r a s s e s s m e n tr e s u l t si sm o r em e s s y i nt h em e t h o do fe v a l u a t i o n ，t h em o n o t o n o u s p h e n o m e n o ni si m p r o v e d t h ec o r r e s p o n d i n go ft h ec o n t e n to ft h ee v a l u a t i o nl i m i t e d t ot h ep h y s i c a lf i t n e s sa n dm o t o rs k i l l s i nt h ec r i t e r i o no fe v a l u a t i o n ，e v a l u a t i o n c r i t e r i af o rd i dn o tp r o p e r l ys e l f - d e v e l o p e d t e a c h e r sd i dn o ts e l f - d e v e l o pt h e c r i t e r i o no fs p o r t sp a r t i c i p a t i o n ，m e n t a lh e a l t h ，s o c i a la d j u s t m e n t a n dt h ee v a l u a t i o n s o fs t u d e n t sp r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n ti ss t i l lq u i t el a c k i n g i nt h ee v a l u a t i o no ft h e i i c o l l e c t i o no fi n f o r m a t i o na n df e e d b a c k ，t h em e t h o di sm o r el i m i t e d ，a n dp r o c e s s e d f o r mi sm o r eg e n e r a l t h ep r e s e n tf o r mo fs t u d e n t s a c h i e v e m e n ti ss i n g l e i to f t e n a p p e a r si nt h ef o r mo f ap e r c e n t i l e 5 2t h em o s tm a i nf a c t o ro fp h y s i c a le d u c a t i o nl e a r n i n ge v a l u a t i o ni s ”p r a c t i c a l f a c t o r ”，t h es e c o n do n ei s t h et h e o r yg u i d i n gf a c t o r i na d d i t i o n ，t h e r ea r e ”t h i n k i n g a n du n d e r s t a n d i n gf a c t o r ”t h et e a c h e r s a b i l i t yf a c t o r ”a n d ”t h es t u d e n t s a b i l i t y f a c t o r ” 5 3 l e a r n i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fp h y s i c a le d u c a t i o nc o n s i s t so ft h e c o n t e n t e v a l u a t i o n ，m a i nb o d yo fe v a l u a t i o n ，e v a l u a t i o nc r i t e r i a ，e v a l u a t i o nm e t h o d s ，a n d e v a l u a t i o no fo p e r a t i o n s e v a l u a t i o nc o n t e n to nt h eb a s i so ft h eo r i g i n a l3l e v e l i n d i c a t o r sa n d5s e c o n d a r yi n d i c a t o r s ，d e v e l o p15t h i r d - l e v e li n d i c a t o r s ，a n dd e t e r m i n e i t s w e i g h t f u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nr e s u l t ss h o wt h a ti t s ar e a s o n a b l es e t ；t h e p e r s o n n e lo fe v a l u a t i o na r et e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，i nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - a s s e s s m e n t ，m u t u a la s s e s s m e n ta n dt e a c h e ra s s e s s m e n tr a t i oi s1 5 ：1 5 ：7 ，i nh i g h s c h o o ls t u d e n t ss e l f - a s s e s s m e n t ，p e e ra s s e s s m e n ta n dt e a c h e ra s s e s s m e n tr a t i oi s2 ：2 ：6 d e v e l o pt h ei n d i c a t o r so ft h ee v a l u a t i o nc r i t e r i a ，a n de v a l u a t es t u d e n t s p r o g r e s sa n d d e v e l o p m e n tb yh a l ei n d e xc o n v e r s i o nm e t h o d ，t h es p e c i f i cm a i ne v a l u a t i o nm e t h o d a r eo r a le v a l u a t i o n ，m e a s u r e m e n t ，t e c h n o l o g ye v a l u a t i o n ，d i s p l a y , r e c o r d - b a s e d ；t h e r e s u l t so ft h ef i n a lp r e s e n t a t i o ni si nt h ef o r mo f “s c o r e s + p r o g r e s sr a t i n g + r e v i e w s ” 5 4t h ee x p e r i m e n t se v i d e n c es h o w st h a tt h i se v a l u a t i o ns y s t e mw i l lh e l ps t u d e n t st o a c h i e v eb e t t e rr e s u l t sa n dt op r o d u c eap o s i t i v ea t t i t u d e ，g o o dp e r f o r m a n c eo ft h e a f f e c t i o na n d s p i r i t o fc o o p e r a t i o n , a n dt h ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mh a sg o o d d i s c r i m i n a t i o n t h ea d a p t a b i l i t yo f s t u d e n ta n dt e a c h e rb e c o m e sh i g h e r , i tc a np r o d u c e ag o o ds t a t eo fm i n d ，e n h a n c ep o s i t i v ee m o t i o n sa n dr e d u c en e g a t i v ee m o t i o n s t h e s t u d e n t 8s a t i s f a c t i o ni sh i g h e r t h e ya p p r o v et h ea t i o n a l i t ya n di n c e n t i v e so f e v a l u a t i o n sp r o c e s sa n dr e s u l t s ；t e a c h e r st h i i l l 【t h i ss y s t e mc o n f o r mw i t ht h es t u d e n t s p h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c sa n dl e a r n i n g s i t u a t i o n ，i th a sb e t t e r i n c e n t i v ef u n c t i o n ，s t r o n go p e r a b i l i t ya n dc o n c e r n e da b o u tt h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s k e y w o r d s ：s h a n g h a i ，m i d d l es c h o o l ，l e a r n i n ge v a l u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o n c u r r e n ts i t u a t i o n ，i m p r o v et h es y s t e m i i i 上海师范大学硕士学位论文1 研究的目的与意义 1 研究的目的与意义 为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中 发 1 多9 9 1 9 号) 教育部决定大力推进基础教育课程改革，构建新的基础教育课程 体系。国务院关于基础教育改革与发展的决定( 2 0 0 1 年5 月2 9 同) ( 国发 2 0 0 1 1 2 1 号) 和基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 1 1 7 号) 强调根据不同阶段 的学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观 等方面的基本要 求，规定各门课程的目标，强调建立促进学生和教师共同发展的课程评价体系。 国家对于体育课程评价的重视程度可见一斑。 体育学习评价是整个中学体育课程教学的有机组合部分，是体育教学过程的 重要一环，通过体育学习评价能使教师对于学生完成教学任务的情况加以判定， 进而对教学提供反馈信息和改进依据，同时亦可以通过学习评价激励学生、教育 学生，促进学生发展。 1 9 9 9 年上海以课程改革为切入点，启动“深化素质教育 的第二期改革工 程，简称“二期课改 。“二期课改”在总结“一期课改”成功经验的基础上，在 课程目标、课程内容、课程实施和学业评价方面都进行了新的设计，以“健康第 一”为指导思想，以学生发展为本，实现“健身育人”的课程新理念。2 0 0 1 年 启动体育与健身学科的教材试验，至今已有十余年。所施行的c k 海市中小学体 育与健身课程标准( 以下简称课标) 提到采用多元主体共同参与、综合评价 方式，真正构建符合时代要求的评价体系，但课标仅提供部分建议，未进行 详细的阐述，存在较多有待完善的地方。 本文对上海市各中学体育与健身课程学习评价的情况进行全面的调查，以期 了解各中学对“二期课改 综合评价方法的实施情况，通过分析，找到其实践上 存在的问题，以此为基础，从理论上完善中学体育学习评价的体系，后通过实验 验证其可行性。旨在解决中学体育学习评价的可操作性问题，对于体育教学改革 的推进，体育教师教学实践的提高和学生全面发展有着重要的现实意义。 2 文献综述 2 1 “体系、“体育学习评价体系 的概念 “体系 是指若干有关事物或某些意识相互联系的系统而构成的一个有特定 2 文献综述上海师范大学硕士学位论文 功能的有机整体。而系统则是由诸多要素组合而成的有秩序的集合。所以，“体 育教学评价体系是指在体育教学评价中具有诸多有秩序的相互联系、相互作用 的要素构成，用以对体育教学的过程和结果进行监控和反馈调节的一个有机整 体。而体育学习评价是体育教学评价的一种，主要是针对学生方面的评价。故“体 育学习评价体系”是指在体育学习评价中具有诸多有秩序的相互联系、相互作用 的要素组成，用以对学生体育学习的过程以及结果进行监控和反馈调节的一个有 机整体。 2 2 关于体育学习评价实施现状和发展趋势的研究 部分学者对不同地区学校体育学习评价的现状进行了调查，无论是教师，还 是学生，其结果都表明存在一定的问题。如汪晓赞( 2 0 0 8 ) 对湖南、江西、湖北 等地中小学做了调查，辛宪军( 2 0 1 0 ) 对江苏各地中学进行了调查；任超( 2 0 0 8 ) 在对陕西高中进行了调查，结果皆表明教师认识到多元体育学习评价体系的重要 性，但是在实践方面存在诸多困难。 亦有学者根据现存在的问题，提出了建议、对策，并探讨了体育课程评价发 展的趋势，从另一侧面提供了解决评价问题的方式、方法。 如龚成太、牛蔚林、邱服冰等学者皆从多元智能理论的思想出发探讨了评价 的价值取向，提出了构建多元理论指导下的体育与健康课程评价体系的建议。 毛振明( 2 0 0 7 ) 在关于完善 的建议( 下卜教学 内容的规定性、评价、文本内容与形式中建议明确各种教学评价内容与形式的 意义、功能、特点以及局限，全面规划、统合体育教学评价的作用，强化统一性 的评价内容和评价方式，建议“质性评价”采用“写评语”方式，而“量性评价 采用“计分数”的方式。 陈令伟( 2 0 0 7 ) 在论健康体育课程的评价内容、功能与方法中认为对体 育课程的评价应当从课程编制的思想理念、课程目标、课程结构、课程内容、课 程实施及条件等诸多方面来充分考虑而不可单一，体育课程评价内容应有教学和 甄别功能、诊断和调节功能、激励和发展功能；注重过程性评价，强化评价的激 励发展功能；对学生学习的评价侧主要从“德育、智育、体育、美育和劳动技能 五个方面来全面关注。 汪晓赞( 2 0 0 8 ) 在我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究提 2 上海师范大学硕士学位论文 2 文献综述 出体育教师制订多元评价标准时应遵循简便、易操作的原则，切忌追求“大而全 的评价标准，在教学中应根据教学实际适时修订评价标准，使其能适应学生在不 同学习阶段的发展需求。 胡曼玲( 2 0 0 9 ) 在体育与健康课程实施中体育学习评价功能发挥及评价多 ，元性分析中认为体育学习评价应涉及体育与健康教育具体目标，体育学习评价 内容应全面有所侧重，提倡体育学习评价的方法多元性，突出各类型评价的综合 运用。 2 3 关于构建体育学习评价体系的研究 关于体育学习评价体系的构建，大部分研究中设置三级评价指标内容，并通 过特尔菲法确定权重，并尝试各种评价方法相结合，多采用学生自评、互评等形 成体系。 如刘志红( 2 0 0 7 ) 在学校体育教学评价体系构建与可操作性研究中从情 感态度、技术技能、体质健康和知识认知四方面深入构建了大中小学体育学习评 价体系，形成1 4 个2 级指标，6 5 个3 级指标，且设计了体育教学评价方案，运用行 动研究对其予以检验与修正，证实了此评价体系的可操作性。 汪晓赞( 2 0 0 5 ) 在我国中小学体育学习评价改革研究中从内容、方法、 标准、主体四方面构建了中小学体育学习评价体系，主要对学生的体育学习态度、 情意表现和合作精神、健康行为进行评价，并研制出小学、初中、高中的体育学 习态度、情意表现和合作精神、健康行为自评量表和体育学习评价量表：后开发 了中小学体育学习评价系统软件。 辛宪军( 2 0 1 0 ) 在基于标准的心理健康和社会适应学习评价指标体系及其 评价方案研究以水平四为例中构建了中小学心理健康和社会适应学习评价 的指标体系，确立4 个一级指标意志品质、情绪调控、合作意识和能力以及体育 道德，4 - i 2 级指标，8 个三级指标和2 1 个四级指标。 许丽丽( 2 0 1 0 ) 在基于标准的运动参与学习评价指标体系及其评价方案研 究以水平四为例中构建了中小学运动参与学习的指标体系，确立了2 个一 级指标体育态度和体育锻炼习惯，7 个二级指标和2 1 个三级指标。 张元文( 2 0 0 7 ) 在少儿篮球适宜教学体系的研究中构建了少儿篮球适宜 的学习评价体系，并通过实验验证了其可行性，但此体系针对篮球这单一项目， 3 3 研究对象与方法上海师范大学硕士学位论文 中学学生自评、互评的比例有偏高的现象( 各占2 0 ) ，且此评价体系的主要依 据是全日制义务教育普通高级中学体育( 1 - 6 年级) 体育与健康( 7 _ 1 2 年级) 课程标准( 实验稿) ，对于上海地区并不完全适合。 另有学者如张健、潘绍伟、陈为为等对评价标准和评价方法进行了研究，对 体育学习评价体系的完善起到了一定程度的帮助。 综上所述，可见对于体育学习评价的研究是近几年研究的一大热点，有许多 学者运用多种方法从各方面入手研究体育学习评价，如构建体育学习评价的体 系、评价工具、体育学习评价实旌现状、发展趋势和效果的研究等。这些研究在 一定程度上有利于体育学习评价问题的解决。但是到目前为止没有学者针对上海 地区进行体育学习评价现状的调查，亦没有学者在上海进行体育学习评价的实 验，而上海地区的体育学习评价存在其特殊性，其采用的指导性文件为上海市 中小学体育与健身课程标准( 实验稿) ，而大部分研究所依据的指导性文件为全 日制义务教育普通高级中学体育( 1 6 年级) 体育与健康( 7 - 1 2 年级) 课程标 准( 实验稿) ，并不一定适合上海地区。此外，对所构建的评价体系进行实验研 究的学者仍在少数，但此类研究的实际意义和启示性相对更大。 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 上海市中学体育学习评价现状及体系完善。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 查阅2 0 0 0 2 0 1 2 年间相关体育学习评价方面的文献。检索途径与范围：上海 师范大学在馆图书、c n k i 数据库。 3 2 2 访谈法 2 0 11 年2 月至2 0 11 6 月对上海市有关领导、专家( 1 0 位) 及部分区县体育教研 员( 5 位) 、中学体育教研组长( 1 0 位) 、体育教师( 2 0 位) 进行访谈，了解其对 于当前上海市中学体育学习评价的看法，为研究提供重要的现实基础。( 见附件7 ) 3 2 3 问卷调查法 3 2 3 1 调查问卷的种类 4 上海师范大学硕士学位论文3 研究对象与方法 本文共使用4 种问卷，其中3 种问卷由笔者在征求专家意见的基础上设计，针 对上海市中学体育学习评价现状设计的调查问卷，针对上海市中学体育学习评价 指标与权重设计的专家调查问卷，针对体育学习评价体系实验效果设计的调查问 卷；此外，对于体育学习评价体系实验前后实验班学生的即刻心境，采用b f s 心 境量表进行调查。 3 2 3 2 问卷发放与回收 ( 1 ) 现状问卷 对各区县中学体育教研组长、体育教师进行发放。每个区随机抽耿初中、高 中各9 所，包括3 所重点和6 所普通学校，共发放问卷3 4 2 份，涉及1 7 个区1 个县， 回收问卷3 2 6 份，回收率达到9 5 3 2 ；有效问卷为3 1 2 份，有效率达至t j 9 1 2 3 。( 见 附件1 ) 调查对象的基本情况包括教师的职务、学历、从教时间、职称四个方面，分 表见表1 、2 、3 、4 。 表1 调查对象的职务( n = 3 1 2 ) 频数百分比 5 3 研究对象与方法 上海师范大学硕士学位论文 从表1 、2 、3 、4 可以看出，8 4 6 2 的调查对象多为教研组长( 见表1 ) ，对 学校和学生各方面的情况相对比较了解，能够反映该学校体育学习评价的实际情 况；9 4 5 5 调查对象的最终学历多为本科( 见表2 ) ，说明此次调查对象具有一 定的科研能力；其中从教时间多于6 年的教师达到8 9 7 4 ( 见表3 ) ，且职称多 为一级和高级( 见表4 ) ，说明此次调查对象具有一定的教学经验和实践能力。 故此调查结果能较为全面地反映上海市中学体育学习评价的整体情况。 ( 2 ) 评价指标及权重的专家问卷 向学校体育学方面的专家发放问卷，通过十位专家两轮问卷结果确定指标内 容及其权重。问卷皆回收且有效。( 见附件3 、4 ) ( 3 ) 实验效果的问卷 在实验后向实验班学生发放问卷，共发放3 7 8 份，回收3 7 8 份，回收率达到 1 0 0 ；有效问卷为3 4 2 份，有效率达n 9 0 4 8 。( 见附件5 ) ( 4 ) b f s , c 境问卷 在教学评价课上发放问卷，实验前发放4 0 0 份，回收3 5 5 份，回收率为8 8 7 5 ； 有效问卷3 4 2 份，有效率为8 5 5 ；实验后发放4 0 0 份，回收3 4 7 份，回收率为 8 6 7 5 ，其中有效问卷3 4 1 份，有效率为8 5 2 5 。( 见附件6 ) 3 2 3 3 效度与信度检验 为保证现状调查问卷、专家问卷以及实验效果问卷的有效性，共邀请1 0 位专 家为问卷进行效度评价( 见附件2 ) ，结果均表明此三份问卷有效。采用重测法对 问卷的信度进行检验，重测时间与第一次问卷时间相隔1 0 天，后将问卷结果进行 相关性检验，得到相关系数，现状问卷为0 8 3 ，实验效果问卷为0 8 8 ，b f s 4 境 问卷为0 8 5 。可见，此三份问卷结果可信。 3 2 4 数理统计法 采s p s s 软件对现状调查、专家问卷、可行性问卷、b f s 心境问卷的结果进 行统计处理，统计方法包括频数、百分比( 问卷单选题) 、平均选择系数( 问卷 多选题) 、因子分析、模糊综合评价、t 检验等。 3 2 5 实验法 6 上海师范大学硕士学位论文 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析 3 2 5 1 实验的时间与地点 实验时间：2 0 1 1 年2 月1 0 1 1 年6 月 实验地点：上海市光明中学、上海市光明初级中学 ： 3 2 5 2 实验对象 光明初级中学6 - 9 年级、光明中学l o 1 2 年级，各年级随机抽取1 个实验班。 3 2 5 3 实验组织 教学内容依据课标规定内容及光明中学、光明初级中学体育课程教学进 度进行，各年级每单元最后一次课为评价课，且学期结束对学生进行总评，各年 级实验前、后，均对技术测试现场进行录象，学生根据录像( 前后对照) 进行自 评、互评。 3 2 5 4 实验效果评价 通过对学生进行成绩分析、实验效果问卷、b f s 心境量表问卷以及教师访谈， 了解此评价体系的可操作性。 4 结果与分析 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析 4 1 1 教师对体育学习评价的整体认识 体育教师对于体育学习评价的整体认识主要从其重要性、理念、目的等方面 进行调查。详细的调查情况见表5 1 0 。 表5 评价改革必要性的认识( n = 3 1 2 ) 体育教学评价改革是学校体育改革的一个重要部分，现越来越多的学者将其 列为改革的一个焦点问题，其原因在于体育教学评价改革非常必要，且具有很高 的难度；从表5 中可知，8 3 0 1 的体育教师已经认识到体育教学评价改革的必要 性，这样的认识对于体育教学评价的确切实施起到巨大的推动作用，如其在实施 过程中的积极性和严谨的态度。 7 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析上海师范大学硕士学位论文 然而对于体育学习评价重要性，从表6 可知，7 3 0 8 的体育教师已有所认识， 与表5 相比，9 9 3 ( 8 3 0 1 7 3 0 8 ) 的体育教师虽认识到体育教学评价改革的 重要性，却未认识到体育学习评价的重要性，这说明这部分教师并未认识到改革 的真正意义，对于学习评价也知之甚少，另有2 0 1 9 、6 0 9 、0 6 4 的体育教 师选择了“一般 、“不太重要和“不重要”，总计2 6 9 2 的体育教师未认识到 学习评价的重要性；而由于调查对象多为教研组长，且一所学校的调查问卷仅有 1 2 份( 部分学校分高中部和初中部，因此有2 份问卷) ，故此数据不可谓不大。 表7 评价理念的认识( n _ 3 1 2 ) 注：“平均选择系数”为“频数”除以“单项平均值”；“单项平均值”为“总选择的人次” 除以“项目数”。( 下同) 对于体育学习评价的理念，理念引导行为，体育学习评价的理念引导着体育 教师在教学过程中具体的评价行为，因此，体育教师对于体育学习评价理念的认 识至关重要。在表7 中可见，体育教师在评价时更加关注学生的个性差异( 1 3 2 ) 及其进步和发展( 1 7 5 ) ，对于评价内容要求全面( 1 2 6 ) ，与此相比，体育教师 对于评价内容的可选择性( 0 9 0 ) 以及评价主体的多元性( 0 7 6 ) 关注度则相对 较小。 表8 评价目的的认识( n = 3 1 2 ) 上海师范大学硕士学位论文 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析 对于体育学习评价的目的，从表8 中可见，教师更多地认为是为了“检查效 果，了解情况”( 1 5 8 ) 、“督促学习，提高技能 ( 1 7 2 ) 、“培养正确评价自己或 ： 者他人的能力”( 1 2 3 ) 、“提供展示能力或个性的机会( 1 2 6 ) ；且“甄别能力， 选拔优生”的平均选择系数仅为o 1 6 ；另有8 名教师认为其还有“培养学生养成 自我锻炼的意志与习惯的目的”。这说明体育教师对于体育学习评价目的的认识 较为深入，且更加注重评价的过程，而不是结果。 表9 评价对学生影响的认识( n = 3 1 2 ) 从体育学习评价对学生的影响来看，评价过程其实就是一个知识反馈的过 程，在过程中学生可以提高对运动技能的认识、提高自身的鉴赏能力或是评价能 力等。因此，评价对学生的各方面水平都会产生一定的积极作用。然而从表9 可 知，体育教师较认可学习评价对于运动参与( 2 4 9 ) 、运动兴趣( 2 2 8 ) 方面的积 极影响，但对于运动技能( 0 5 5 ) 、身体健康( o 3 9 ) 与心理健康( 0 6 1 ) 方面的 积极影响并不认可。这说明，体育教师在进行学习评价时，未考虑到通过评价提 高学生的运动技能，促进学生心理健康以及培养终身体育的思想，那么其评价的 过程肯定存在一定缺陷，不能充分体现评价的意义。 表l o 课标中评价实施意见的操作难易度( n = 3 1 2 ) 此外，课标中关于学习评价的实施意见提到，重视学习过程的评价和学 生自身能力的发展；在教与学的过程中，进行口头评价、测验、技评、展示、成 长记录和量表评价等，在评价中建议采用学生自评和互评以及师评等形式。但并 未详细阐述，对于健身参与、情意表现和合作精神也仅以质性描述一笔带过。故 其操作的部分细节需体育教师自我探索，寻找方法，其难度可想而知，从在表 9 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析上海师范大学硕士学位论文 1 0 中亦可以看出，有3 2 6 9 的教师认为其“较难操作”或“难操作”，仅有4 4 9 的教师认为其“好操作 或“可以操作。可见，此实施意见在其可操作性上仍 有待提高。 从以上可知，二期课改后，在思想上其理念的灌输较为深入，教师对于体育 学习评价的整体认识提高明显，但仍需进一步加深重视程度；在实践方面，课 标中评价实施意见的可操作性并不强，仍需进一步完善。 4 1 2 评价内容 体育学习评价内容主要从其与目标的一致性、评价的全面性以及其各指标具 体的内容等方面进行调查，详细的调查情况见表1 1 1 6 。 表l l 教师认为评价内容与目标的一致性( n = 3 1 2 ) 目标达成度的形成性评价是体育教学的推动因素，亦是其组成部分。这就要 求学习评价的内容与目标相对一致。从表11 可见，7 4 6 的体育教师在选项中 选择了“一致或“较一致 ，且没有教师选择“不一致”。这说明，体育教师较 为赞同目标达成度评价。 表1 2 体育学习评价的内容( n = 3 1 2 ) 体育课程目标分总目标和阶段目标，都是从“身体发展 、“知识技能 、“心 理发展 和“社会适应”四个方面进行分解；阶段目标针对不同学段的实际，分 别进行阐述。而表1 2 中，社会适应能力和心理健康水平的平均选择系数仅有0 4 6 和o 5 8 ，而将评价的内容聚焦于体能、运动技能和学习态度，平均选择系数达到 l o 上海师范大学硕士学位论文4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析 2 1 5 、2 0 6 和1 6 9 。可见，上海市的大部分中学体育学习评价的内容与目标一致 性并不高，这说明体育教师虽然认可对目标达成度进行评价，但实际的评价情况 不尽如人意，心理健康与社会适应方面的评价与目标不一致。 表1 3 评价内容的全面性( n = 3 1 2 ) 在评价内容的全面性方面，从表1 3 可见，7 6 9 的体育教师认为其学校的体 育学习评价内容“全面”，有2 5 、3 4 9 4 和3 2 3 7 的体育教师选择“较全面”、 “一般 和“不太全面 ，这说明大部分体育教师已经意识到在其评价内容存在 一定不足。以往体育教师对于体育学习评价内容基本上局限于体能和运动技能， 在二期课改以后，对于学生学习态度、习惯、创新、实践、心理、情感、合作等 方面的评价越来越重视，虽然体育教师对于心理健康水平和社会适应能力的关注 度仍不够，但是在运动参与与学习态度方面的关注度大大提升( 见表1 2 ) ，这说 明二期课改对于体育学习评价内容上的改进是一具有一定成效的，但效果并不显 著，其原因可能有多种因素造成，如心理、社会适应能力无明确的具体评价内容、 方法和标准，故许多教师无法对其进行一个量性或质性的评价。 表1 4 运动参与、学习态度的具体评价内容( n = 2 4 3 ) 注：此题的回答者为表1 2 中选择了“运动参与”或“学习态度”的体育教师，故n = 2 1 l 。 对于学生运动参与、学习态度的具体评价内容，从表1 4 可见，教师仍聚焦 于上课的出勤率，平均选择系数达到2 2 8 。这可能由于出勤率比较容易统计，其 他的3 个指标较难量化而导致，对“所学知识和技能的运用”方面相对引起了较 多的重视，对于学生“经常与同伴或教师的合作交流 和“主动思考、反复练习 以达到目标方面考虑的较少。 4 1 上海市中学体育学习评价的现状分析 上海师范大学硕十学位论文 表1 5 心理、社会适应的具体评价内容( n = 1 3 1 ) 注：此题的p j 答者为表1 2 中选择了“心理健康”或“社会适应”的体育教师，故n = 1 3 1 。 对于心理健康和社会适应的具体评价内容，从表1 5 可见，教师更多关注“意 志力、耐受力”和“人际关系 ，平均选择系数达到1 6 7 、1 4 5 ；相比之下，对 于“情绪、自我激励”和“体育道德的评价稍显薄弱，平均选择系数分别为o 9 2 、 o 9 8 。 表1 6 给予学生对评价内容的选择机会( n = 3 1 2 ) 另外，在给予学生选择体育学习评价内容的机会方面，从表1 6 可见，从不 给予学生机会的体育教师仅有1 9 位( 6 0 9 ) ，有2 9 3 位教师“经常 或“偶尔 给予学生选择评价内容的机会。虽然在表8 中，只有1 4 0 位体育教师认为应将体 育学习评价的理念体现在评价内容的可选择性上，但是在实际的评价过程中，教 师在有意或无意中仍是给予了学生一定的选择机会。 从以上可知，教师在思想上较认可评价内容和学习目标