（体育教育训练学专业论文）北京市高等院校公共体育课程设置现状与对策.pdf

1 北京市高等院校公共体育课程设置现状与对策研究 摘 要 中国教育改革发展纲要提出:“当今世界范围经济和国力的竞争，实质 是科学技术和民族素质的竞争，谁掌握了 21 世纪的教育，就能在竞争中占主动 地位。 ” 这一切都取决于教育的发展水平和速度， 取决于人才培养的质量和数量。 一个高质量的合格人才，必须是德、智、体全面发展的通才。体育课程设置是学 校体育教学工作的关键因素， 是实现高等教育培养目标和任务的中心环节， 也是 目前各高校体育教学改革的突破口， 这就要求我们必须建立与当今社会和高等教 育相适应的，面向 21 世纪的新的体育课程设置体系。 本文对北京市 20 多所普通高等学校进行了调查访问，特别对北京大学、北 京农业大学、清华大学、北京理工大学、北京林业大学等 15 所高校进行了详尽 的问卷调查，查阅了 1990 年以来国家教委、原国家体委颁布的高校体育教学、 场馆设施、体育教材、全民健身计划纲要等多方面的有关文件、规定以及截止到 1999 年底北京市 20 多所高校的 体育课程教学大纲 、 15 所全国重点高校的 体 育课程教学大纲 ，并向有丰富教学经验的资深教授、专家进行咨询，对“大学 生感兴趣的运动项目” 、 “对体育理论课的态度”等进行了问卷调查，论述了影响 体育课程设置改革的主要因素，在此基础上，本文以终身体育为指导思想，以健 身教育、大学生的健康实际需要为中心，提出了适应大学生知识结构、适应全 民健身计划纲要实施的体育课程设置的改革构想。 本文运用文献资料法、 调查法和数理统计法对以往的体育课程设置内容进行 了重新分析、筛选，结合北京高校的实际情况，拟出了北京市高校公共体育课 程设置框架图 ，提出一、二年级上选项课，高年级上选修课的观点。在课型结 构中，强调一年级以健身教育课为主，二年级以体育锻炼课为主，高年级选修课 中，理论课以各种专题讲座的形式，强化学生的体育意识，巩固培养学生的体育 的兴趣、拓宽视野。实践课以丰富多彩的俱乐部式教学，达到在放松中学习、充 实课余生活、强身健体、巩固培养体育锻炼习惯的目的。 关键词:课程设置 健身教育 终身体育 体育意识 课程设置框架图 2 abstract it was written in “ china education reform outline that the competition of economic and national power over the world is the competition of scientific technology and nationalitys accomplishment，and the active position in the competition would be obtained for those who have a substantial grasp of 21cns education. it is depended on the talents cultivation quality and quantity，depended on the education development level.a high quality talent is one with moral and intellectual and strong physical. hence the physical course is of very important factor in physical education in the institute, is the central point in realizing the cultivating goal and task in higher education and is also the educating breaking through point of various seminaries. its demanded that an adequate course setup facing 21cn must be correctly made. there were more than 20 ordinary seminaries have been investigated in this paper， and especially made a detail investigating for 15 seminaries such as beijing university，beijing agriculture university etc. a large amount of archives and rulers such as seminary physical education policy、 field establishment 、physical course setup 、civil health program outline etc issued by the national education commitment and national physical commitment since 1990 have been browsed. physical teaching program of 20 ordinary seminaries of beijing and 15 national pivot seminaries till end of the year 1999 have been analyzed. a paper_surveyhas been made on the subject of college students interesting sports、the attitude on the physical course etc. the mainfactors that influence physical course setup have been described in the paper. a physical course setup reform assumption which are guided by the idea of physics for life、 the center of body mechanics education and the college students health care needing etc have been risen in the paper so as to fit the civil heath program outline and the college students knowledge structure，based on above work. traditional physical course setup content have been analyzed and filtered again using literature material method、investigating method and mathematics static method. the conceiver framework of ordinary seminary physic course setup of beijing has been developed according to the college teaching practice. a new view point has been risen that the first or second grade students should exercise item selecting course， and that the high grade students should exercise elective course. as for the first grade students，body mechanic course should be the main course;that the second grade students should take exeroise course and that the elective course for the high grade students，various special lecture forms should be adopted to train and stress the physical 3 consciousness in theoretic courses. through above methods，we can reach the aim to promote the students interesting for gym、extent their eye shot and individuality development club teaching form should be taken so as to reach the aim of releasing tension study、enrioh after class life and cultivating the habit of physical exercise. key words: course setup; body mechanics education; lifelong physical education; physical education sense; conceiver framework 4 1 前 言 1 . 1 选题依据 1 . 1 . 1 实现教学目标的重要保证 课程是教育活动中影响人的发展最为直接、 最具稳定性的基本因素。 教育学 理论认为:课程是对教学科目、教学活动及教学情境的总体安排与设计。也泛指 教学科目的总和，包括科目的类别、排列顺序和时间安排及分配比例。课程是实 现教学目标的重要保证，是教学工作的基本依据，并且直接制约着教学形式、教 学方法手段的选择运用。它是把宏观的教育思想，观念、理论与教学实际联系起 来的唯一途径。课程问题，既有很强的理论性，又有很强的实践性，任何一个时 期教育方面的重大改革，归根结底，都要牵涉到课程领域，或者说，只有从课程 领域中着手变革，才能触及到教育改革的实质。 1 . 1 . 2 体育课程设置应适应人才培养的需要 体育课程设置是指体育课程的整个范围和特征， 根据课程目标要求， 设定体 育课程的形式，教学时数，教学内容等。 中国教育改革发展纲要提出:“当今 世界范围经济和国力的竞争，实质是科学技术和民族素质的竞争，谁掌握了 21 世纪的教育，就能在竞争中占主动地位。 ”而这一切又都取决于教育的发展水平 和速度，取决于人才培养的质量和数量。高等学校作为培养人才的最后一站，必 将担负起重要的历史责任，一个高质量的合格人才，必须是德、智、体全面发展 的通才。 而体育课程设置是学校体育教学工作的关键因素， 是实现高等教育培养 目标和任务的中心环节， 也是目前各高校体育教学改革的突破口， 建立与当今社 会和高等教育相适应的、面向 21 世纪的新的体育课程设置是高校体育教学改革 的实质性问题。 1 1 . 1 . 3 “体育”的内涵 “体育”泊源于英文“physical education” ，也就是身体教育。建国以来， 学校“体育”(physical education)与竞技运动(sports)相混淆， “三基”传授 取代“健身教育” ，这种重运动竞技的教学思想曾长期导致了学校体育以运动技 术教学为主， 追求对运动技术掌握程度的教学效果， 而忽视了学校体育的真正目 的和任务。这种由于对“体育”的概念与功能认识上的混乱，造成了高校体育课 程设置上的误区。 随着高校教学改革的不断深入， 长期实践在高校教学第一线的 体育工作者们，经过多年艰辛探索和论证，对“体育”的概念和功能有了进一步 的确切理解和认识。随着观念的更新，思想的解放，高校体育正从仅拘泥于单纯 运动技术传授的梗桔中挣脱出来。 以全面发展学生身体， 健全学生体质以及培养 学生终生健身意识、习惯、能力为主导方向的教学改革已全面展开。 “健身教育” 必将取代传统的技术传授， 旧的体育课程设置也会自然地被发展了的高等教育所 淘汰。重新研究设置新的体育课程体系已成为高校体育教学工作面临的首要任 务，也是本文选题和研究的意义所在。 1 . 2 文献综述 5 1 . 2 . 1 体育课程论的历史回顾 1957 年，前苏联人造卫星上天，以美国为首的西方世界受到了巨大的冲击。 鉴于认识到由于基础教育落后， 导致国民科技水准下降的现实， 美国对其原来的 实用主义教育进行了反思， 以学校教育内容进一步科学化、 现代化为特征的课程 改革运动受到了美国教育界的重视。从此，一场以“回归基础”为口号的课程改 革运动影响到世界各国。如日本在 20 世纪 50 年代和 60 年代两次大纲修订中突 出了以学科为中心的课程理论，这是“学科中心”课程理论在世界范围内提出的 社会历史背景。 然而日本在学科中心论盛行的 60 年代末期就开始了对学科中心主义的批 评。其观点是学科中心课程理论的实施，强制性和统一性太强，学生在校时间过 长，缺少自主学习和社会实践的机会，学生个性和能力发展受阻等。在学科中心 主义作为“非人性化教育”而受到批评的同时，人本主义课程理论也开始得到发 展。到了 70 年代，联合国教科文组织召集专家编写的汇编学会生存发表， 人本主义教育思想开始深入人心。 到了 80 年代， 这种思想被更多的人们所接受， 并成为代表世界范围发展趋势的新的课程理论。 20 世纪产生的两次世界性课程理论特别是人本主义课程理论，其“内核” 和我国当前提出的素质教育有相通之处。 因此， 了解其本质及特点一定会大有裨 益。 什么是人本主义课程理论的本质及其特点呢?简明、 概括的回答就是:必须少 谈一些“学科结构” ，应更多地谈论“学习者及其学习结构” 。这种课程理论追求 的是“以学生为中心的学校”和“以学习者为中心的课程” 。人本主义课程的特 点则包括 3 个方面: (l)学校的重心从学者书斋里的学问知识过渡到尊重学习者 的本性和要求。 (2)承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有着重大的差异。 (3)学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。 人本主义体育课程则主要表现出两个方面的特征， 其一是由重视学科结构向 重视学习结构的方向转移； 其二是由关心学生技能或体力发展向关心学生技能体 力、情感意志等协调发展的方向转移。 “学科结构”思想强调学科自身的逻辑与 规律形成， 忽视学生的身心特点与个体需求， 把体育教学内容变为由多种运动项 目构成的，全体学生都必须学习的，有统一规范要求的学科课程，它是以学科自 身为中心来设计课程的。而“学习结构”思想主要考虑学生的身心特点和共同个 体发展的需求， 把体育内容变为由多种项目组成， 同时可以供学生或教师双方选 择、 既强调知识技能与身体发展， 又重视心理与社会属性发展的机动灵活的课程。 它的结构是以学习为中心设计的。 2 1 . 2 . 2 国外体育课 美国的体育课程历来就没有统一的大纲， 各州的体育课程各有特色， 而且体 育课程的大纲有很大的灵活性， 教师对执行课程方案有很大的自主权。 另一方面， 越是到高年级， 学生选择课程内容的范围越是广阔。 近年来单是课程的模式就有 四种， 即竞技体育模式、 社会责任模式、 健身体育模式和学科联系模式。 很明显， 美国的体育课程已进一步向适应学生身心特点和个性发展需要的方向发展。 德国 把体育课的名称改为了竞技课， 强调体育课的娱乐和竞赛的因素， 同时出现了三 种模式， 即开展运动项目的模式、 开发运动行为的模式及重视体验和参与的模式。 前苏联在 20 世纪 80 年代初期实施了综合性体育教学大纲， 一方面把体育课作为 基本组织形式而处于核心地位， 另一方面又把体育活动纳入综合性大纲的范围之 6 中。到了 90 年代，又实施了选择性大纲，学校可根据具体情况，从规定的 5 种 大纲中进行选择，一定程度地考虑了学生的个体要求。这 5 种大纲是:综合性体 育大纲、形成性大纲、竞技性大纲、农村小学大纲和专门健身大纲。日本从 1978 年开始， 对原有的大纲进行了彻底的改革， 使体育教学汇入到日本第 3 次课程改 革的洪流中去。 这次改革规定体育与保健理论和体操为必修科目， 其余体育项目 均作为选择必修科目，可在一定范围内由学校或学生选择学习。此外，除理论教 学规定教学的学时外，其它科目均没有规定学时数比重，可由教师自由量裁。 由上述发展动态可以看出一个趋势， 世界各国的体育课程正沿着以人为本的 方向发展。课程改革的主要特点是课程的多样化、乡土化、个性化和综合化兼容 并存。 1 . 2 . 3 我国体育课程设置的沿革与发展 我国体育课程设置最早是以学科中心论为基础的。 可以这样说， 学科中心论 是我国解放后一直占主导地位的课程理论， 而在体育教育中就表现为以运动技术 为中心，以增强体质为目标的强调学科系统性的课程理论。 作为中国课程理论的更加具有划时代意义的里程碑是在 20 世纪 90 年代。 1999 年在全国第三次教育大会上得到肯定的素质教育理论，是从根本上区别于 其它课程理论的一种创造。传统的课程设置是按专业有关理论、知识、技能的要 求来组织教学的， 应该说非常注重知识体系的完善。 但学生的个性不能得到充分 的发展，也很难培养学生的综合能力。随着现代教学思想的发展，我国目前体育 教学课程设置中存在的问题暴露得越来越多。 3 高校体育是学校体育的最后阶段， 与社会生活直接接轨， 也是学生今后发展 的一个定型阶段。 社会在发展， 科学在进步， 人们的体育观念发生了很大的变化， 对体育的认识程度不断提高， 体育的功能也在不断扩大， 它已渗透在国民经济的 各个方面，有时甚至超出了纯体育的范畴，对人们的思想、思维方式都产生了较 大的影响，并为越来越多的人们所喜爱和重视。为此，笔者就北京市普通高校体 育课程设置问题， 查阅了文献资料并向各高校体育教学部的主任及有丰富教学经 验的骨干教师进行了调查访问，他们对体育课程设置见仁见智，众说纷纭，归纳 起来有以下几种观点。 1.2.3.1 技术中心论观点 主张作为一门课程应向学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，并 在教师启发指导下，根据教材的特点，通过思维活动与体力活动的紧密结合，使 学生掌握“三基” 。 这种观点忽视了体育本质的属性，把锻炼身体和增强体质放 到从属地位，而却把教材的重点、难点作为学生必须掌握的主要内容，过多地强 调技术的学习，而忽视了学生体质与健康。其结果必然是为技术而教技术，不能 较好地达到现实社会的发展对体育提出的新要求和所赋予体育的属性。 由于多年 的教学思想和教学形式对人们所产生的巨大影响和作用， 已形成一种相对的固定 模式，虽然这种教学观点存在着较多的弊端，却仍为广大教师所接受，这在某种 程度上对新的教改方式、方法及设想起到了一定的阻滞作用。 1 19 9 1.2.3.2 体质教育观点 7 为了打破以运动技术为主线的教学体系， 建立以强身健体为主的新的课程体 系，于是出现了“体质教育” 。这种观点过分强调以增强体质为目标，走向了另 一个极端，但作为一门体育课程，不应是以单一的健身强体为短期目标，而是学 生意识的培养教育， 学生一旦走向社会， 他们在校期间得到的体质教育就将消失 殆尽。所以就“体质教育”而言，它的作用和效果远远不能完全适应我国现实社 会发展对体育的要求。 1.2.3.3 终身体育观点 终身体育脱胎于现代教育中的终身教育思潮， 泛指一个人在自觉认识健身意 义与作用的基础上，养成终身从事体育锻炼的习惯和能力。 这种观点体现在体育课程设置上， 主要是教会学生运用多种多样的手段与方 法锻炼身体，懂得锻炼的基本原理和常识，学会评价锻炼的效果，掌握体育卫生 保健的基本知识等， 使大学生走向社会后仍能运用所学的知识进行身体锻炼， 使 之终身受益。 同时他们也能在社会体育中起到骨干带头作用， 提高群体活动的水 平。所以，如何在教学中向学生灌输终身体育的思想、培养学生终身体育意识是 高校体育教学的发展方向和目标。 20 1.2.3.4 快乐体育观点 “快乐体育” 的出发点是强调体育教学要使学生心理上得到满足， 始终表现 出快乐饱满的热情。 快乐体育在教学中多以学生的兴趣作为衡量标准， 认为体育教学如果不考虑 学生的兴趣，就不可能达到体育学科的教学目标。目前，以快乐体育为内容、形 式的教学在北京市高校普遍采用，多以兴趣、爱好为前提，让大学生自主选项。 有的学校只要学生喜欢，师资及场地设备条件允许，就开设这门课。这种选项课 在激发学生兴趣方面作为一种教学手段固然重要， 但往往忽视学生学习的动机和 健身的实质效益。 在培养大学生艰苦劳动， 刻苦锻炼以及社会责任感等方面却显 得不足。 1.2.3.5 素质教育观点 素质教育是针对应试教育提出来的。 是以提高全民族素质为宗旨的教育， 就 是要教会学生做人，教会学生求知，教会学生办事，教会学生健体。 体育作为 素质教育的一项内容，所要追求的目标应包含学生的体质基础、心理发展水平、 体育文化素养和终身体育能力等。因此，体育课应根据大学生的身心特点，遵循 心理学原则，培养学生体育的动机、需要、兴趣、习惯、情感以及相关的意志品 质、气质性格，向学生传授体育的基本知识、基本技能，不断提高大学生的体育 文化修养水平， 培养独立自主的健身意识和从事体育的综合素质， 使大学生在身 体和心理素质全面发展的基础上， 各方面的能力都得到提高， 做到既育体又育人。 所以，为了适应学校素质教育的深入开展，培养学生的素质能力，学校体育教学 也要将如何提高学生的体育素质这一问题摆在自己工作的首位，通过教学实践， 解决好在高校体育教学体系中素质教育与体育教学的关系和位置。 在提高学生体 质和健康水平， 完成在校期间的教学目标和任务的同时， 较好地提高学生的体育 素质水平。 21 1 . 2 . 4 研究现状 8 通过对大量有关论文及文献资料的阅读并进行分析， 随着我国高校体育教学 改革的不断深入，论述的主题有：倡导素质教育、 “淡竞技，重健身”思想、 “健 康第一”思想、终身体育的实施。具体研究重点是:重建教学内容体系，增加理 论课学时，推行选项课，项目设置多样化，试行有偿教学，完善课外体育，俱乐 部教学等。 大概可划分为三种类型： 推陈出新学术讨论型、 实施改革实验研究型、 深入改革型。 1.2.4.1 推陈出新学术讨论型 在体育教学改革的初级阶段， 打破旧的传统的教育观念， 建立新的课程理论 是这一时期讨论的热点。许多与国外课程设置的比较性研究相继出现。如： 中 美高校体育课程设置的比较研究 一文指出了中美两国体育课程设置的差异， 认 为应从以下几方面加以改进：(1)建立新的终身体育观念。在教学大纲制订和教 材选编上， 应建立能够延续到中老年时期， 对终身体育锻炼实用价值较大的运动 项目，并围绕这些运动项目传授体育运动的基本规律，健身健心健脑的原理、原 则、方法、评价及监督，常见运动损伤的预防与简单处理等系列实用的体育理论 教育。 (2)增加理论课学时，丰富理论课内容。在原有理论课的基础上，应增加 卫生保健知识，传授简单、具有趣味性的自我调节身心健康的方法，增加时事性 的体育动态消息， 使体育理论能应用于实践， 并能在今后的工作生活中终生受用。 理论课的课时要增加，并建立科学的理论课考核体系。(3)教材内容应增加一些 生活中所需要的技能，教材内容要和现实生活紧密结合，与未来职业相结合。如 网球、健身等。(4)增加选项课项目和课时量。在不能增加体育课数量的前提下， 可将一年级的基础课改为选项课， 使学生选择自己喜欢的项目， 以提高运动水平， 获得学习兴趣。另外，在不断完善场地器材的情况下，积极创造条件，尽可能多 样地开设选项课。可以开设除现有的专项课外的如游泳、网球、垒球、健美操等 受学生欢迎的项目。(5)为解决教学时数不足的问题，可把体育课与课外体育活 动结合起来。课内掌握健身技能方法以及使学生学会自炼、自评的方法。课外活 动则参加体育俱乐部的锻炼，重在强身健体并掌握体育知识、技术、技能。(6) 女生体育课应根据女生的生理、 心理特点多安排一些韵律性较强的活动， 使音乐 进入体育教学中，并考虑与美育结合的问题。(7)研究生应在本科的基础上开设 体育选修课。 4 中美高校公共体育课程设置的对比研究 一文则认为： 公共体育课程教学 应以终身体育为指导思想，结合专业特点，以适应社会生活需要为主开展教学， 应从单纯的竞技体育教学观和单纯的生物教学观中解放出来， 使学生从多角度来 接受体育教育，如:体质教育、健康教育、娱乐教育、生活教育、技能教育、社 会交往体育教育、终身体育的知识和技能教育等。从而实现社会、文化、教育、 心理、保健、竞争、合作、交往、娱乐、竞技、生活等集多种功能为一体的大学 体育教育功能。增加理论课学时，丰富理论课内容。在原有理论课的基础上应增 加卫生保健知识，传授简单的、具有趣味性的自我调节身心健康的方法，并建立 科学的理论课考核体系， 增加时事性的体育动态知识， 使体育理论能应用于实践， 并能在今后的工作中终身受用。在内容的安排上要体现时代性、科学性、实用性 和知识性，能够启发学生的思维，调动学生学习体育、进行自觉锻炼的欲望和自 觉性， 以配合技术、 技能的教学， 使学生养成终身体育锻炼的意识、 习惯和能力， 从而达到终身受益的目的。为解决教学时数不足的问题，可以参考美国的方式， 把体育课与课外体育活动结合起来。 5 9 国内外高等体育院校课程结构的比较分析 一文中指出： 国内外体育高校 在课程设置方面有着同向异构的差别， 即相同专业人才的知识与能力结构的设计 有重大差异。 这种差异主要体现在课程体系的结构上， 具体表现为在课程结构的 层次配置上， 我国高等院校的课程体系有以下特征:重实践轻理论;重术轻学;重传 统的竞技运动项目，轻非竞技类的体育技能;重知识传习轻能力培养;重直接经验 轻间接经验;重深度轻广度;重必修轻选修。 6 在借鉴国外先进的教育思想和课程理论的基础上， 大量教学改革方面的文章 出现，多数为理论阐述。 高校体育课程设置与教学模式的研究认为课程结构 设计应将早操、体育课程和课外锻炼有机结合，课程大纲、教材、方法应与总目 标一体化，建立体育教学、锻炼、养护与专业教育相结合的课程教学内容体系， 彻底改革运动传习式体育课程体系。 高等学校的课程设置是教学计划的核心， 它 集中反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构适应能力等方面的基本 要求。所以，世界各国特别是发达国家，都很重视对课程设置的研究和改革。由 于各国教育制度的不同，政治、经济、文化背景等方面的种种差异，在体育课程 设置方法上也各有所长。 7 1.2.4.2 实施改革实验研究型 随着教学改革的不断深入， 课程理论的改革措施被付诸实施。 在这期间大量 的实践又不断调整着理论方向，同时成熟的理论又指导着教学实践。 新世纪体 育观的转变给我国学校体育课程设置的启示一文从体育观的转变谈课程的改 革，指出进入 21 世纪，中国学校体育要转轨，首先应是观念上的转轨，即由手 段论体育观向目的论体育观的转化， 从实现体育的社会、 政治需要转向人类追求 健康幸福生活的根本需要，它是对人类自身的尊重，也是体育本质功能的回归。 目的论体育观的提出， 是和我国由应试教育向素质教育转化的提法相一致的， 因 而在我国学校体育的课程设置中出现了许多值得我们认真思考和借鉴的问题。 认 为学校体育课程设置的整体优化与协调， 是教学改革中的重要内容， 它要求能够 适应 21 世纪体育学科和社会发展的需求。 “目的论体育观” 是课程设置的主导方 向， 课程设置要力争做到起点高，体系新，少而精，综合化，编排有序和整体化， 使学生的能力有充分发展的空间。 8 我国“体育与健康”教育所面临的问题、机遇与发展前景一文对我国体 育与健康教育结合所面临的机遇与挑战进行论述。 体育与健康教育课程设置不合 理， 缺乏科学合理的构成要素， 体育与健康教育师资缺乏， 教学方法、 手段传统、 守旧， 体质检查与评价仪器滞后， 是目前我国体育与健康教育结合所面临的主要 问题。大、中、小学“体育与健康”课程的开设，其学科地位将逐渐提高，其专 业将得到较大发展;体育与健康教育将走进人们的生活，并具有巨大的需求与市 场。 9 高校公共体育课程改革与教学实践研究 指出： 为了适应新世纪人才素质 的需求，全面实施素质教育，针对以往学校体育教学中存在的以“运动技术为中 心”的现象，山西大学坚持“三个面向” ，立足改革，勇于创新，在探讨体育教 学目标、体育教学思想的基础上，结合本校实际，对体育课程设置、教学内容、 教学方式与方法、考核办法等方面进行了整体改革与实践尝试。 10 河北省普通高等学校体育课程设置改革研究 一文论述了体育课程设置的 基本理念、基本原则，阐明了制约体育课程设置改革的三大要素，提出了河北省 普通高等学校体育课程设置的改革构想， 并拟出了河北省普通高等学校体育课程 10 设置的构想框架。 指出课程设置的改革与建设，应把握好以下几个方面的关系: （1）课程设置要紧扣高校培养目标和高校体育目的任务这一主题，围绕“健康 第一”和“终身体育”来进行。 （2）课程设置要建立在继承、改革和发展的基础 上;（3）要切实结合本地区本学校的实际，认真做好必要性和可行性研究，使体 育课程设置更加科学可行;（4）把握好教学改革的走向，逐步推进，步步完善; （5） 课程设置要符合 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 精神要求。 11 对北京地区普通高等院校体育教学改革的调研与思考一文中指出：北 京地区普通高校体育教学改革呈现两个突出特点：一是坚持“健康第一”的思想 路线;二是打破“捆绑式”的教学模式，转向“松绑式”教学方法。这一破一立， 不仅充分体现了以人为本的现代教育理念，而且也使得教与学的关系更加和谐， 有利于发挥教师和学生的主观能动性， 发展创造性的教育工作， 开创高校体育教 学改革的新局面。 全面实施素质教育是本世纪教育体制改革的整体目标， 高校体 育教育应抓住由应试教育向素质教育转轨的良好契机， 积极探索高校体育教育的 新规律， 彻底摒弃应试教育模式和以运动技术传授为中心， 以运动成绩考核为基 础的体育教学体系。要突破传统体育的束缚，积极创立以主动学习，以活泼、欢 愉、灵活为主调，使严肃的课堂纪律和生动活泼的教学氛围相结合，以学生主体 的学习与需要为依据，以有利于学生独立思考、积极参与、勇于创新为目的的高 校体育教学新体系。 高校体育教师要努力完善自身素质结构， 提高自身的技能与 信息储备，努力实现体育教师由“技能型”向“智能型”转变，向理论与实践相 结合的“科技型”转变。要坚持以人为本，突出学生个性，充分体现学生的主体 地位，着力培养学生的体育行为方法、人文素养和终身体育意识，注重开发学生 的身体潜能和创新意识， 不断提高学生的身体素质， 使高校体育教育更好地为全 面发展学生的综合素质服务。 12 优化体育课程设置注重素质和能力培养 一文针对目前高校体育课程的现 状与存在的问题， 阐述了优化体育课程设置的可行性及推行 “分层次课程设置” ， 实行教学改革的思路。认为改革应重视几方面： （1）优化体育课程结构，首先必 须确定育人为本、 健康第一的指导思想， 增强学生体质， 注重素质和能力的培养。 开设的体育课程类型应突破单一的传统教学模式，从实际、实效、实用出发，满 足学生身心发展的需要。 （2）优化体育课程设置，在课程内容上要以强身育人为 目标，力求贴近学生未来的职业和生活，适应社会发展需要;增加体育理论课程 学时，充实理论课程内容，选择结合实际、分层次、具有特色的配套教材。教学 方法要轻竞技重健身，让学生多体验、多得益，强身健心，终身受益。 （3）体育 教师要转变观念， 不断充实和提高自身理论知识与专业水平， 以适应当今迅猛发 展的改革形势。 13 1.2.4.3 深入改革型 围绕以素质教育和健康为中心的课程体系的逐渐形成。 高校体育课程内容 改革与大学生体育生活现状研究通过对闽南金三角大学生进行抽样问卷调查， 了解、掌握他们的体育生活现状，并作初步的评价，分析高校体育课程(教材)内 容设置对大学生体育生活的影响，研究课程内容改革的措施和方法，得出结论： （1）考察闽南金三角高校现行课程内容、教材，均有较强的科学性、全面性和 系统性。但就其对大学生受益程度而言，课程内容的形式与教法的实效性，则略 显不足。 （2）大学生体育认知水平较高;大学生中体育人口不足 40%;现行高校体 育教材内容安排和教学形式方法普遍不受大学生欢迎;大学生所喜爱的运动项目 11 与现行高校体育教材主要内容不尽相同;对体育课成绩评价体系普遍不以认同。 建议： （1）大学生对体育项目的喜好应成为高校体育课程内容改革的依据之一， 并提高教材内容的实效性。 （2）高校体育课程内容、形式、方法应与大学生生活 以及现代化社会科技发展紧密联系，使内容多样化，形式趣味化，方法弹性化， 使高校体育课程成为大学生所真正喜爱的学习内容和体育生活内容之一。 （3） 大 学校园体育文化环境是高校体育课程的隐性教材， 它是大学生体育生活的重要空 间，对大学生体育生活的影响巨大，因此，要注重校园体育文化的建设。 （4）高 校体育课程评价体系，尤其是学习评价，应避免运动成绩的绝对化，开创以生活 为本质、以科学为标准、以人文关怀为形式的体育课程评价体系。 14 普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践一文中运用调查 法、实验法等手段，探讨了体育教学模式的概念，探明了当前普通高校体育教学 课程设置模式主要有 6 种类型:“三基型” 、 “一体化型” 、 “并列型” 、 “三段型” 、 “俱乐部型”和 “分层次型” 。根据体育教学规律，以及体育教学进程的实践， 体育教学过程结构可分成 5 种形式 。 15 试论普通高校体育课程中的若干问题一文对普通高校体育课程进行研 究，认为高校体育课程应当运用现代科学的方法，遵循教师、学生、教材、教学 条件等方面相互之间的客观规律，加强体育课程建设，根据学生的实际情况，科 学地选择教学内容，充分发挥师资水平，建立和完善快乐型体育教学课程，通过 学校体育造就出身心健康、全面发展的高素质人才。 16 高校体育课程设置俱乐部化的发展研究 一文针对当前大学生体育锻炼情 况及体育课的评价等问题进行研究，对高校体育课的课程设置提出新的构想;建 立了以终身体育思想为核心的体育俱乐部体系， 使学生能够积极主动地在课堂教 学中掌握可终身受益的技能和健身方法，以指导自己终身从事的体育锻炼。 17 关于在普通高校体育与健康课程体系中设置运动处方内容的构想 一文提 出， 为适应健康教育新形势的要求， 体育与健康课程体系也必须适应高校体育教 学的改革。 通过对运动处方在体育与健康课程中设置的意义及其必要性和可行性 进行分析，为更科学合理地设置高校体育与健康课程提供理论依据。认为： （1） 将现有的研究成果应用于健康课程体系中， 充分发挥运动处方的优势。 体育健康 课程体系中设置运动处方内容的根本就是要充分体现现代科学成果，补充新知 识，删除陈旧、过时的内容。 （2）针对学生的体质特点，开辟不同类型的运动处 方，以提高学生的身体素质。如：提高力量素质类、速度类、耐力类、瘦身类、 健美增重类、灵敏素质类、柔韧类等。 （3）利用现代信息技术，制作的运动处方 计算机评价应用系统使学生在健身过程中对体质的了解、 健身方法的选择、 健身 计划的制定、健身效果的评价成为一体化。使评价体系更趋向过程化、弹性化、 综合化。 （4）大学生进行锻炼的方法和手段要趋于个性化、多样化。 （5）体育 健康课程体系中设置运动处方的内容从根本上都是依赖于教师的主体行为， 体育 健康课程体系中设置运动处方的内容的实施关键是教师。 因此， 必须努力造就一 支高质量、高素质和结构合理的师资队伍。 （6）优化办学条件，加大教学投入， 改善教学的基本条件，丰富教学手段，加强电化教学、影视教学和多媒体教学， 把现代化的教学方法和手段运用到体育健康课程体系设置运动处方的内容中去。 （7）开设的运动处方内容应少而精。另外，运动处方内容应多注重对现实存在 的前沿问题的探讨。 这样能充分调动学生学习的积极性和主动性， 使他们能够结 合自己的能力、兴趣和未来的志向进行能动地学习。 18 12 2 研究对象与方法 2 . 1 研究对象 本文以北京市 15 所高等学校为研究对象。分别是：清华大学、北京农业大 学、北京邮电大学、北京师范大学、北京科技大学、首都师范大学、北京工业大 学、中国人民大学、北京工商大学大学、北京建工学院、首都经贸大学、北京外 国语大学、北京石油化工学院、北京大学、北方交通大学。向 15 所高校体育部 主管教学的主任分别发放了问卷 1 和问卷 2。见附件。 2 . 2 研究方法 本文在研究过程中运用的研究方法有: 文献资料研究法、调查法和数理统 计法。 2 . 2 . 1文献资料研究法 在选题和课题研究过程中，查阅了 1990 年以来国家教委颁布的全国普通 高等学校体育课程教学指导纲要 ， 普通高等院校体育场馆设施、器材配备目 录 ， 关于全国普通高等学校体育教材建设的意见 ；国家教委、原国家体委颁 布的学校体育工作条例 ；原国家体委颁布的全民健身计划纲要 ；北京市教 委颁布的北京市普通高等学校体育课教学大纲以及截止到 2004 年底北京市 15 所普通高校的 体育课程教学大纲 ； 广泛阅读了有关现代教学论与体育教学、 高校体育改革与发展等方面的书籍；在北京体育大学资料室查阅了 19922004 年初的体育类核心期刊，查阅了各大体育院校的学报及教育学刊、 学校体育科 学,体育与科学等多种学术刊物中关于教学改革的文章 50 余篇，为本课题 的研究提供了参考依据。 2 . 2 . 2 访问调查法 本人于2005年5月15日在北京师范大学召开的北京市高校田径运动会和大 学体育协会理事会上， 向各体育教学部主任及与会专家了解该校的教学现状、 课 程设置以及今后的改革设想， 了解全国体育教学改革的指导思想和意向。 就有关 问题走访了北京理工大学、北京邮电大学、北京农业大学、北京林业大学、北京 师范大学的专家、任课教师等，掌握了大量的第一手资料。 2 . 2 . 3 电话调查法 通过电话形式， 向知名教授了解全国体育教学改革的动向； 对收集到的资料 进行确认、补充；并就本课题在研究过程中出现的问题向有关专家进行咨询、请 教。 2 . 2 . 4 问卷调查法 为了解北京市高校体育课程设置的现状及相关情况， 为研究提供依据， 在大 量查阅资料和咨询有关专家后， 设计了 北京市高等学校公共体育课程设置现状 与对策研究问卷调查表 ，包括学校现状调查和大学生最感兴趣的运动项目及对 体育理论课的态度调查两部分。 2.2.4.1 问卷的发放和回收 13 第一轮：于 2004 年 56 月，先后向上述 15 所高校发放（问卷 1）15 份和 （问卷 2）300 份（每所学校 20 份） ，问卷发放情况见表 1。 第二轮： 在第一轮问卷全部发放并回收后， 向北京农业大学、 北京师范大学、 北京科技大学、北京建工学院、北京外国语大学发放（问卷 1）各 1 份和（问卷 2）50 份（每所学校 10 份） 。问卷发放情况见表 1。 表 1 学校现状调查问卷（问卷 1）发放和回收情况统计表 122 发放 回收 回收率（%）有效问卷 有效率（%） 第一轮 第二轮 15 5 15 5 100 100 15 5 100 100 表 2 大学生最感兴趣的运动项目及对体育理论课的态度调查问卷（问卷 2） 发放和回收情况统计表 发放 回收 回收率（%）有效问卷 有效率（%） 第一轮 300 291 97 291 97 第二轮 50 48 96 48 96 2.2.4.2 问卷的效度和信度检验 2.2.4.2.1 问卷的效度检验 问卷设计完成后， 又广泛征求了北京体育大学有关专家的意见， 经过认真修 改，分别向北京体育大学、北京理工大学、首都师范大学、首都体育学院等 16 位专家发放了问卷， 以对问卷的有效性进行评价。 回收问卷 15 份， 有效率 100%， 专家之称其问卷内容效度检验。见表 3,表 4。 表 3 专家年龄结构和职称结构统计表 年龄结构 职称结构 35-45 46-55 55 岁以上 正高职 副高职 人数 3 8 5 10 6 % 18.8 50 31.2 61.5 38.5 表 4 北京市高等学校公共体育课程设的现状与对策研究问卷效度统计表 非常有效 比较有效 基本有效 无效 频数 3 9 4 0 % 18.8 56.2 25 0 2.2.4.2.2 问卷的信度检验 为了检验问卷的信度， 采用了测量再测量的方法， 即在小范围内发放了第二 轮问卷，回收后计算了问卷 1 的相关系数 r=0.76(p0.01),问卷 2 相关系数 r=0.86(p0.01),问卷信度符合要求。 2 . 2 . 5 数理统计法 利用计算机对所得数据进行统计处理， 并对指标进行分析、 筛选， 得出结果。 14 3 研究结果分析与讨论 3 . 1 北京市高等学校公共体育课程设置现状与分析 在全国的改革大潮中， 北京市的高校体育工作者从更新观念入手， 不断开拓 创新，促进了体育课程改革的不断发展，彻底打破了“千校一面”的僵化局面。 在笔者调查的 15 所高等院校中，体育课的课型大部分是一年级上普修课，二年 级上