（体育教育训练学专业论文）在田径理论课教学中运用程序教学法的研究.pdf

学位论文原创性声明 i i ii ii ii ii i i i i ii iii il y 1816 4 2 8 本人所提交的学位论文在田径立课教学中运用程序教学法的研究，是在导师的 指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者c 签孙蔼1 洳f o 年f 月哆日 指导教师确认( 签名) ： 2 口年亿月，2 ，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) 汕。年p 月。3 指导教师。签名，彳刍铀 劢，口年侈月t t - n 摘要 随着科学技术的迅速前进，人类在知识的开发和创新中不断进步，体育科学在广泛 吸收各门学科知识精髓的同时，也迅速发展起来。教学作为体育知识的主要传播手段， 开始寻找新的理论知识和教学方法，当前体育教材中以完整教学法和分解教学法的传统 模式为主，这种不变的教学模式已无法紧跟现代多元化的发展思路。所以探索一套全新 的教学方法成为现阶段体育教学发展的首要任务。 “程序教学法”作为当代新型的教学方法，以其独特的趣味、互动效果被广大师生 接受。在体育实践课教学中，程序教学法已被实践证明，但是在体育理论课中，程序教 学法是否可以实施，是否能得到较好的课堂效果，是当前研究的空白，所以本文以田径 理论课为例，运用程序教学法进行研究。 本论文采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法， 对程序教学法的理论基础、设计原则、基本模式进行分析、论述，根据其基本原理设计 出田径理论课程序教学的内容和框架，并通过实验和问卷形式证明程序教学法运用在田 径理论课是可行的。所得结果如下： ( 1 ) 在田径理论课中运用程序教学法可提高学生的学习成绩。 ( 2 ) 大部分学生能接受程序教学，并认为此教学法活跃课堂气氛，使他们在宽松、 自由的环境中学习。大部分学生能透彻掌握知识，并较好的培养发现与解决问题的能力、 自学能力和理解能力，并有效的提高学生的学习效率。 ( 3 ) 学生感觉程序教学法课堂结构比常规教学结构更为合理，更满足学生上课的 需求，并使学生学习兴趣浓厚，课堂更为活跃，学生间相互探讨、交流的机会增多。 ( 4 ) 学生综合能力得到提高，学生与教师、学生与学生之间的关系更加融洽，同 时课上相互指导、相互帮助的合作意识更加强烈。通过程序教学法的学习，学生对于自 己成绩的提高更为满意。 现根据以上内容，提出如下建议： ( 1 ) 教师应灵活运用程序，去除一成不变的教学模式，巧妙运用多样的教学程序 使课堂更为生动，让学生在快乐中获取知识。( 2 ) 程序教学法除自身优势外，缺乏创新 能力和竞争意识的培养，所以教师在教学中可将此方法与其它方法结合使用，以发挥各 自优势，提高教学效果。( 3 ) 在f 只径理论课中运用程序教学法，其教学方法、手段和教 学评价还无法使教学达到最优化程度，需要教师在教学中认真完善，并着力推广。( 4 ) 在程序教学中，教师应更加重视自身素质的提高，对讲授内容须细致剖析，合理利用学 生个性特点，以此挖掘学生的潜能，培养他们学习的能力。 关键词：程序教学法田径理论课研究反馈 a b s t r a c t w i t ht h er a p i da d v a n c eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，h u m a nd e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o n i nt h ek n o w l e d g eo fc o n t i n u o u si m p r o v e m e n t ， s p o r t ss c i e n c ed i s c i p l i n e si naw i d er a n g eo f k n o w l e d g et oa b s o r bt h ee s s e n c e ，b u ta l s od e v e l o p e dr a p i d l y 。s p o r t sk n o w l e d g eo f t e a c h i n ga s t h em a i nm e a n so fc o m m u n i c a t i o n ，s t a r tl o o k i n gf o rn e w t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h e o r i e so f k n o w l e d g e ，a n dc u r r e n tt e x t b o o k sa n dm o r es p o r t st ot h ef u l lm e t h o da n dt h et r a d i t i o n a l m o d e l - b a s e dd e c o m p o s i t i o nm e t h o d ，t h i ss a m em o d e lh a sb e e na b l et ok e e pt h et e a c h i n go f m o d l 奠a lc h i n aaw i d er a n g eo fd e v e l o p m e n ti d e a s 。t h e r e f o r e ，t oe x p l o r ean e wt e a c h i n g m e t h o d si n t ot h ed e v e l o p m e n to f p h y s i c a le d u c a t i o na tt h i ss t a g et h ep r i m a r yt a s k 。 “p r o c e s sa p p r o a c h a sac o n t e m p o r a r yn e wt e a c h i n gm e t h o d s ，i t su n i q u et a s t e ， i n t e r a c t i v ee f f e c t sa r et h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st oa c c e p t 。t e a c h i n gp r a c t i c ei ns p o r t s ，t h e p r o g r a mh a sb e e np r o v e nt e a c h i n gm e t h o d s ，b u ti nt h e o r yc l a s si ns p o r t ，w h e t h e rt e a c h i n g p r o g r a m sc o u l db ei m p l e m e n t e d ，w h e t h e rt h ec l a s sc a ng e tab e t t e rr e s u l t ，g a p si nt h ec u r r e n t s t u d y ，t h i sa r t i c l es e c t i o nt r a c ka n df i e l dt h e o r ye x a m p l e ，t h eu s eo fp r o c e d u r e st os t u d y t e a c h i n g 。 i nt h i st h e s i s ，t h eu s eo fl i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w s ，e x p e r i m e n t a t i o n ，q u e s t i o n n a i r e s ，s t a t i s t i c s a n dl o g i c a la n a l y s i s ，t h et h e o r e t i c a lb a s i so f t e a c h i n gp r o g r a m s ，d e s i g np r i n c i p l e s ，t h eb a s i c m o d e lf o ra n a l y s i s ，d i s c u s s i o n ，a c c o r d i n gt ot h eb a s i cp r i n c i p l e so f d e s i g nt h e o r yc l a s st r a c k a n df i e l dp r o g r a mt h ec o n t e n ta n df r a m e w o r ko ft e a c h i n g , a n dp r o v e db ye x p e r i m e n t sa n d q u e s t i o n n a i r e su s e di nt h et r a c ka n df i e l dp r o g r a mt e a c h i n gt h e o r yc o u r s ei sf e a s i b l e 。t h e r e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) u s ei nt r a c ka n df i e l dp r o g r a mi nt e a c h i n gt h e o r yc o u r s e sc a ni m p r o v es t u d e n t ( 2 ) m o s to ft h es t u d e n t sc a na c c e p tp r o g r a m m e di n s t r u c t i o n ，a n dt h a tt h i st e a c h i n gt h e c l a s sa t m o s p h e r e ，s ot h a tt h e yl o o s e ，f r e el e a r n i n ge n v i r o n m e n t 。m o s ts t u d e n t st h o r o u g h l y g r a s pk n o w l e d g ea n dd i s c o v e r ya n dc u l t i v a t i o no fg o o dp r o b l e m - s o l v i n gs k i l l s ， s e l f - l e a r n i n g a b i l i t ya n du n d e r s t a n d i n g ，a n de f f e c t i v e l yi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fs t u d e n tl e a r n i n g 。 ( 3 ) s t u d e n t sf e e lt h ec l a s s r o o mp r o g r a mt e a c h i n gt h es t r u c t u r ei sm o r er e a s o n a b l et h a n t h ec o n v e n t i o n a lt e a c h i n gs t r u c t u r e ，b u ta l s ot om e e tt h en e e d so fs t u d e n t si nc l a s sa n dm a k e v s t u d e n t si n t e r e s t e di nl e a r n i n g ，m o r ea c t i v ei nt h ec l a s s r o o m ，s t u d e n t sd i s c u s sw i t he a c h o t h e r ，e x c h a n g eo p p o r t u n i t i e si n c r e a s e d 。 ( 4 ) i m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo fs t u d e n t s ，s t u d e n t sw i t ht e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d m o r eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns t u d e n t s ，w h i l eg u i d i n ge a c hc l a s s ，s e n s eo f c o o p e r a t i o nt oh e l pe a c ho t h e rm o r es t r o n g l y 。t e a c h i n gt h r o u g ht h ep r o c e s so fl e a r n i n g ， s t u d e n t sh a v ei m p r o v e dt h e i rp e r f o r m a n c em o r es a t i s f a c t o r y 。 i na c c o r d a n c ew i t ht h ea b o v ei n f o r m a t i o n ，t h ef o l l o w i n gr e c o m m e n d a t i o n s ： ( 1 ) t h et e a c h e rs h o u l dm a k ef l e x i b l eu s eo fp r o c e d u r e st or e m o v et h ei m m u t a b l e t e a c h i n gm o d e ，c l e v e ru s eo fav a r i e t yo ft e a c h i n gp r o c e d u r e st om a k et h ec l a s sm o r el i v e l y a n df u nf o rs t u d e n t st oo b t a i nk n o w l e d g e 。( 2 ) i na d d i t i o nt oi t so w na d v a n t a g e st e a c h i n g p r o g r a m ，t h el a c ko f i n n o v a f i o nc a p a b i l i t ya n dc o m p e t i t i v e n e s so f t h et r a i n i n g ，s ot e a c h e r si n t e a c h i n gt h i sm e t h o da n do t h e rm e t h o d sc a nb eu s e di nc o m b i n a t i o nt oe x p l o i tt h e i ro w n s t r e n g t h st oi m p r o v et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 。( 3 ) u s ei nt r a c ka n df i e l dp r o g r a mi nt e a c h i n g t h e o r yc o u r s e s ，t h e i rt e a c h i n gm e t h o d s ，a s s e s s m e n tm e t h o d sa n dt e a c h i n gc a nn o ta c h i e v e o p t i m u ml e v e lo fi n s t r u c t i o n ，t e a c h e r sn e e dt os e r i o u s l yi m p r o v et h et e a c h i n ga n dp r o m o t i o n e f f o r t s 。( 4 ) i nt h ep r o c e s so f t e a c h i n g ，t e a c h e r ss h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei m p r o v e m e n t o ft h e i rq u a l i t yo ft e a c h i n gc o n t e n tt ob ec a r e f u la n a l y s i s ，r a t i o n a lu s eo fs t u d e n t sp e r s o n a l i t y c h a r a c t e r i s t i c s ，a st a pt h e i rp o t e n t i a l ，d e v e l o pt h e i ra b i l i t yt ol e a r n 。 k e yw o r d s ：p r o c e d u r et e a c h i n gm e t h o d v i 目录 中文摘要i i i 英文摘要v 弓l 言”1 1 选题依据3 1 1 问题的提出3 1 2 研究的目的和意义3 1 2 1 研究的目的3 1 2 2 研究的意义3 1 3 研究现状4 1 3 1国外研究现状4 1 3 2国内研究现状4 2 研究对象与方法7 2 1 研究对象7 2 2 研究方法7 ”“ 2 2 1 文献资料法7 2 2 2 专家访谈法7 一 2 2 3实验法7 2 2 4 问卷调查法8 2 2 5 数理统计法9 2 2 6 逻辑分析法9 3 田径理论课程序教学的设计与实施方案1 1 3 1田径理论课程序教学法理论基础1 1 3 1 1程序教学法行为学基础1 1 3 1 2 程序教学法控制论基础1 l 3 1 3 程序教学法信息论基础l l 3 1 4 程序教学法系统论基础1 2 3 1 5 程序教学法心理学基础1 2 3 2田径理论课程序教学法设计原则12 v i i 3 2 1 积极反应原则1 2 3 2 2 小步子原则1 2 3 2 3 严格控制程序原则1 3 3 2 4 即使反馈原则1 3 3 2 5 自定课堂节奏原则1 3 3 2 6 即使强化原则1 3 3 2 7 降低错误发生原则1 3 3 3 程序教学法的基本模式1 4 3 4 田径理论课程序教学法具体设计内容及设计框架1 4 3 4 1 程序教学法在田径理论课中的设计方案1 4 3 4 2 程序教学法在田径理论课中的实验控制1 5 3 4 3 程序教学法在田径理论课中的内容设计1 6 3 4 4 “程序教学法课堂教学程序设计2 0 3 5“田径运动的定义和分类具体课堂教学程序2 1 4 研究结果与分析2 3 4 1 实验前测试结果与分析- ”2 3 4 2 实验后测试结果与分析2 3 4 3 实施程序教学对学生问卷调查的结果与分析2 5 4 3 1 学生对程序教学的态度2 5 4 3 2 学生知识掌握及能力培养情况2 5 4 3 3 学生学习的兴趣2 7 结论”2 9 建议”3 l 参考文献3 3 附勇2 3 5 后记( 含致谢) 4 5 攻读学位期间科研成果4 7 v i i i 引言 程序教学由美国心理学家普莱西和斯金纳创造，它是一种利用程序教材，以个人自 学为主要形式的教学模式。它通过特殊编制好的程序教材，有效地控制学习的过程，主 要有机器教学、课本式程序教学和c a i 等形式。程序教学法的特点是按照教学过程的时 序性和教学内容的系统性，将多种内容有序且逻辑性的编制成教学程序，按照预定程序 组织教学活动，对教学过程实施科学控制的方法。简单来说程序教学法就是把教材内容 程序化，降低教材难度的一种教学方法。其具体形式可表示为分支式、直线式和混合式 三种。 传统教学法是在目标确定的情况下分步骤进行授课。进行组织教学复习旧知识 讲授新课程布置作业的课堂操作流程。传统教学模式的教学目标十分明确，最 主要的是完成知识的传授任务。知识教学的目标指导着教学的各环节，每一步骤都渗透 着对教学目标的分步实施。是一种很适合大众教学的方法。 现代教学中，许多过程多是老师的一言堂。很多时候不能根据学生的个人情况因材 旌教，而每个学生的接受能力也各不相同。根据这种情况，我们应该在传统教学法的基 础上增加多种教学方法，提高学生学习效率和效果，充分发掘学生的潜力和学习兴趣。 结合传统教学法的精华，是否使我们课程中的教学方法有进一步升华，所以如何改进教 学方法值得思考和研究。 本文对河北体育学院体育教育专业田径理论课，开展程序教学法进行实验研究，旨 在发现本专业的田径普修理论课教学是否适合程序教学法，所以本文通过对体育教育专 业田径理论课中进行程序教学法的实验研究，探索出一套更为有效的学习方法，以此弥 补当前教学的不足，为今后田径普修理论教学提供良好的理论和实践依据。 2 在我国，各级各类学校的体育与健康新课程标准和体育教学大纲已不单把 运动技术教学和增强体质锻炼作为主要的教学目标，体育教学已向着体育知识结构多元 化的终身体育方向转化。可见当前体育教学的重要任务是培养学生的体育意识、锻炼习 惯、个性发展和自我评价能力意识等，所以加强体育理论课教学，才能激发学生对体育 过程的认识、对体育项目的了解和对体育能力的培养。 田径课程是体育课程的重要组成部分，而长期以来注入式的“讲授法，几乎垄断 了田径理论课的全部教学过程，对教学模式和方法的改革，成为我国学校体育再次掀起 的改革浪潮，改变陈旧的教学模式，提倡多样的教学方法，注重教师角色的转变，搭建 学生自我展示的平台是体育与健康新课程标准的基本要求，也是当前素质教育的基 本理念。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 通过研究，初步探索在体育教育专业田径理论课教学中是否适合于程序教学法， 让学生在学习过程中逐步学会自我调控，进行自主学习。希望能够为其他学科教学方法 提供可以参考的理论依据。 1 2 2 研究意义 ( 1 ) 田径理论程序教学法的应用，让学生自己探索学习规律，以培养他们自学的 能力，这与当前传统接受学习成为鲜明的对比。程序教学就是让学生成为学习主体，通 过学习、思考，培养了他们独立分析、探索、创新等方面的能力，当前教学的发展以多 样化、多元化为发展前景，所以课堂中利用程序教学法，为今后教学实施提出了一条新 的发展途径。 ( 2 ) 田径理论程序教学法改变了传统教学模式，增加了教师与学生的互动环节， 弥补了传统教学的不足，从而大大活跃了课堂气氛，可以更显著的提高教学质量，为程 序教学法应用于其他教学提供借鉴。 ( 3 ) 程序教学方法、手段、实施、评价的运用都与传统教学有很大区别。通过程 序的制定，使学生的学习更为灵活，教师指导更为具体，所以对程序教学法运用于田径 理论课程的实验研究，能更深层的了解程序教学的优点，为今后程序教学的发展和推广 提供理论依据。 1 3 研究现状 通过计算机检索中国知识资源总库，中国学术期刊全文数据库、中国优秀博 硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库及其他一些学报书籍上， 共查阅2 0 0 3 年- 2 0 0 8 年，其中检索有关题名为程序教学的文章有6 0 余篇，这些文章从 不同的角度和方向对程序教学法在教学方面进行了探讨和研究。 1 3 1 国外研究现状 2 0 世纪5 0 年代，美国哈佛大学心理学家斯金纳教授和普莱西教授创立了程序教学。 在实验时，发现动物的各种行为可以通过逐渐强化的方法控制，从而形成操作性条件反 射，他们将此种操作性反射的理论引入到学习行为中，把传统的班级教学程序改为借助 经过特殊编制的程序课本和程序教学机器进行个别教学的教学模式。 此后，6 0 年代初，苏联、英国、日本以及其它欧洲国家对程序教学开始重视起来， 对此进行了一些研究，使之初具规模。在一九六一年第十四届国际应用心理学会议上 设立了专f 1 4 , 组讨论这个问题。3 随后苏联将控制论观点引入到程序教学法中，苏联教 育学博士叶里尼克和保加利亚教育学博士基耶特夫对程序教学进行了实验，并将控制论 引入教育学，并与程序教学结合起来。他们指出：程序教学的前提是研究某学科的分布 教学，这就要求对教师本人的活动进行逻辑和教学分析，搞清学习活动( 算法) 的组成和 最合理的顺序。嘲 1 9 6 5 年1 0 月莫斯科体育协会组织了一次“程序教学和教学机器”的科学讨论会， 讨论关于程序教学与训练在体育运动中应用的诸多理论问题，使程序教学更好地应用到 体育中。几年后，苏联运用控制论原理，采用程序式训练取得了卓越成果，培养出了世 界著名短跑运动员鲍尔佐夫。“1 近些年，欧美许多国家也开始将控制论原理引入到各专项训练中，在计算机中输入 训练的相关因素，经过分析处理，编织成符合运动员训练计划的固定程序，指导运动员 参与训练，并取得了较好的成绩。 1 3 2 国内研究现状 4 1 3 2 1我国对程序教学的引入 我国在1 9 6 4 年对程序教学进行研究，首先对中小学一些数学、语文、外语等课程 进行教学实验，取得了一些成果。而后于1 9 8 2 年7 月蔡庆参老师在光明同报发表了控 制论与程序教学的文章，同年1 0 月，由合江地区教育学会、黑龙江省师专、师范教 育学科教研会和佳木斯师专联合召开了“教育控制论 学术讨论会。1 9 7 8 年，北京师范 大学心理系开始与相关单位合作，共同编写初中代数程序教材，并先后在五所中学进行 实验。晦1 近些年，在我国体育运动训练中有些专家也对程序式教学与训练进行了大胆尝 试，并撰写出部分专项技术程序教学的文章。跚 1 3 2 2 我国对程序教学的研究 我国对程序教学的研究有两种形式，一是对理论教学的研究，二是对实践教学的研 究( 如体育实践课、运动训练等) 。 理论课教学中，叶小力在程序教学法在 教学中的应用一文中阐述了 程序教学法的特点，在理论力学教学中运用程序教学法建立的教学模式： 复 旧 知识复习 引 为引出主要内容所安排的启发性题目 例 例题 结 新知 识小结 练 练习题，并举出事例说明。魏金成在程序教学模式在 实验课教学中的应用的文章中论述了运用程序教学法将兽医微生物学课程中的 教学内容、教学模式的研究，将整个内容分解成各个单元内容，将教学过程划分为： 设 定目标 教学措施 强化措施 进入下一单元 ，并进行实验检验。 实践课教学中，周萌然在程序教学在高校网球选项课上的实验研究中采用文献 资料法、逻辑分析法和实验对照法对两个自然班网球课程进行教学实验，通过选项课程 序设计、实验数据对比、程序教学特点分析，由此可以证明，程序教学是可行的，并深 受教师、学生喜欢，对学生成绩的提高、教学质量的改革有深远的意义。庄钧在程序 教学在高校足球选项课教学中的运用中以足球课运球绕杆射门教学为例，采用程序教 学模式，对教学内容运用直线式程序和分支式程序两种类型，对动作技术的程序框面设 计和实施过程及方法进行初步探索，从而提高课堂教学效果。 可见，在我国程序教学理论部分的研究，大部分集中于其他课程，而体育课理论教 学却极少有人研究。所以运用程序教学法对体育理论教学的研究已迫在眉睫。 1 3 2 3 程序教学在田径课程中的研究 通过对中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库的 检索，发现我国将程序教学引入田径课程的论文、资料少之甚少。 其中1 9 9 1 年孟刚在程序教学与田径运动技能的学习中，阐述了程序教学的概 念及其理论基础，它的基本模式，及程序教学在田径运动技能学习中的实施。随后1 9 9 7 年陈仁伟等人在程序教学模式在田径教学中的应用一文中，对田径课程运用程序教 学的实验性研究，以程序的编制与修正和教学的方法为内容，通过实例进行分析讨论， 得出：( 1 ) 运用程序教学方法优于传统教学法；( 2 ) 采用程序教学方法，能做到及时反 馈，及时强化，及时进行自我调节并纠正错误动作，系统掌握技术及各技术细节的衔接， 并能在有限时间内达到最佳的教学效果；( 3 ) 能培养学生分析问题和解决问题的能力， 开拓学生思维，全面应用知识调动了学生学习的积极性。口3 而张庭华在程序教学法在 挺身式跳远教学中的应用文章中对田径课程运用程序教学更加细化，不仅详细阐述了 程序教学法原理，并且细致的描述了程序教学法在挺身式跳远各阶段的动作技术、分支 练习方法，并总结出：( 1 ) 通过以上程序设计，可看到小步子教学直观、明确、具体。 对一些难度大且易犯的错误动作能及时发现与纠正，有效提高教学质量；( 2 ) 在教学中 应注意对动作关键部分的讲解、示范，使学生反复练习，形成动作定型；( 3 ) 教师应根 据挺身式跳远的特点，将理论与实践相结合，认真钻研，不断完善程序设计，才能取得 满意的教学效果。嫡， 由此可见程序教学运用于田径课程的研究，仍然以实践课为主，所以本文以计算机 设计教学程序为方法，对田径理论课程进行实验性研究，旨在通过田径理论课教学，找 出一套适合体育理论课程教学的方法及程序，以提高体育理论课程课堂教学质量和学生 学习的兴趣。 6 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 本研究以河北体育学院2 0 0 8 级体育教育专业学生为实验对象，在田径理论课程中 运用教学实验法，对程序教学法的内容、步骤、方法等内容进行具体的研究。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 为获得详实的资料，本人分别从河北科技大学图书馆、河北体育学院图书馆、以及 通过互联网中国期刊全文数据库和中国博硕士学位论文全文数据库中查阅了国内外有 关程序教学的杂志期刊、书籍共6 0 余篇( 本) ，收集了大量相关文献资料。同时，通过 查阅相关理论书籍，整理并学习国内外程序教学法方面的理论知识，了解当前国内外相 关研究的现状与最新动态，为本文讨论和分析提供了理论指导和依据。 2 2 2 专家访谈法 针对本文研究内容、研究方法及研究思路，走访河北体育学院、河北师范大学等在 本研究领域有丰富工作经验的老教授、老专家进行咨询，认真听取他们对本论文所涉及。 内容的意见和建议。 2 2 3 实验法 。， 2 2 3 1实验对象 本文以河北体育学院体育教育系2 0 0 8 级本科学生，随机抽取人数完全相同的2 个 自然班共6 4 人为实验对象，其中每班男生2 1 人，女生1 1 人。然后再用简单随机抽样 原则确定一个为实验班，一个为对照班。 2 2 3 2 实验时间、地点 实验时间：从2 0 0 9 年3 月到2 0 0 9 年5 月，总学时为：1 6 学时 地点：河北体育学院电教室 2 2 3 3实验教材 人民体育出版社田径，全国体育院校教材委员会审定教材 2 2 3 4 实验方法 采用单盲法对两班进行对比的教学实验 2 2 3 5 实验步骤 7 实验前测试：考虑到篮球与田径课统属理论与实践课相结合的课程，并且 学习期同为一学期，共7 2 课时，即理论课1 6 课时，实践课5 6 课时。所以可看作篮 球课程为田径理论课程的相关学科，故以对照班与实验班上学期期末篮球理 论课成绩为依据，挑选出两个成绩基本相同的班级。 实验中期：对照班采用以往常规教学，实验班采用程序教学法教学，实验班由本研 究者亲自担任教师，对照班选用与本人年龄、职称、教学水平等基本接近的教师，且两 班教学内容、时数等均相同。 实验后测试：将对照班与实验班进行田径理论试卷考试，两班对比检验结果， 同时对实验班同学采用问卷调查的方式进行全面了解。 2 2 3 6 测试指标 测试指标：两班篮球理论课程成绩。 后测指标：两班的 0 0 5 ，说明方差齐性，p = o 9 0 7 0 0 5 ，可见，数 据服从正态分布，且无显著差异，说明实验班与对照班的篮球成绩具有较高的一致 水平。因此，在本实验前期保证了两班的同质性，从而使实验具有较高的内部效度。 4 2 实验后测试结果与分析 采用田径理论课程序教学实验后，对实验班和参照班进行田径理论考试，统计 学生的学习成绩( 见表3 6 ，3 7 ) 。其目的是为了观察实验前、后学生成绩有无差异性， 从而了解在f f l 径理论课中利用程序教学法模式，对学生成绩的影响情况。 2 3 表3 6 实验后田径 理论成独垫洋本检验 表3 7实验后学生田径理论成绩统计表 由表3 6 ，3 7 可知p o 0 1 ，说明实验后，两班田径理论测试结果差异具有较高 的显著性，通过实验f i i 后成绩的对比，可知利用程序教学法对学生进行田径理论学习， 更有利于提高他们的学习成绩。田径理论考试内容中主要包括：记忆部分、理解部分及 综合分析部分，说明学生在程序教学中，能速记内容，灵活运用并能在理解中分析问题， 可见利用计算机进行程序课堂理论教学，不但提高教学质量，而且提高学生对知识的理 解能力。究其原因，主要有三方面内容： 第一，上机操作简单易学，且学生易于记忆、理解。众所周知，在常规课堂上教师 经常采用“满堂灌”的形式，导致有些学生根本没有听清内容，更无法去理解。而利用 程序教学，学生在计算机上只需要操作几个控制键，就能看到教师的问题和各种提示内 容，并根据自己的分析速度去思考问题，由于在计算机中长时间显示教学内容，所以学 生在反复思考问题时，会在无意识中记住相关内容。 第二，教师能面面俱到的了解每一位学生，达到因人而异的教学效果。常规课堂， 教师在前面教授，无法顾及到下面所有的学生。而程序教学中，教师可根据学生反映的 问题，看到学生的薄弱环节，并根据他的弱点，有针对性地进行引导，保证所有学生都 能掌握教学内容。 第三，利用程序教学提高了学生学习的积极性。计算机程序教学改变了过去单一、 枯燥的常规课堂教学，为学生营造了一个活跃的课堂气氛，活跃的课堂气氛能更好的吸 引学生的注意力，使之学习的积极性亦然高涨，独立思考，分析、解决问题的能力随之 增强，由于教师和学生、学生与学生之间频繁的交流沟通，使学生的学习变得更加充实。 4 3 实施程序教学对学生问卷调查的结果与分析 在实验后，对实验班学生进行态度、知识掌握情况及兴趣的调查问卷，了解他们对 于程序教学的接受情况，以及通过程序教学的学习是否掌握了所学内容。 4 3 1 学生对程序教学的态度 由表3 8 显示，学生可以接受利用计算机进行程序教学的人数为2 8 人，占总人数 的8 7 5 ，可以接受将程序教学运用于田径理论课程的人数为3 0 人，占9 3 8 ，而学生 喜欢运用此教学形式的人数为3 0 人，占9 3 8 ，没有一人很不能接受程序教学。说明绝 大多数学生对程序教学没有反感，学生们愿意利用此方法进行教学。而对不愿接受程序 法的学生进行访谈了解到，课堂上教师没有及时解答学生的疑问，使得他们对新知识没 有充分理解，导致对此课程失去信心。由此可见，程序教学中教师应全面、具体地照顾 每一位学生，对所有学生的疑问或错误内容都有条不紊的认真解答，才能树立学生的自 信心，营造出自由、宽松的课堂气氛。 表3 8学生对程序教学的态度( n = 3 2 ) 4 3 2 学生知识掌握及能力培养情况 学生对知识掌握及能力提高的情况反射出程序教学法在课程中的实际价值，学生知 识的接受情况和能力的提高情况，都是程序教学能否应用课堂的直接表现。 对学生知识掌握情况可知( 见图3 4 ) ：学生感觉自己掌握透彻的人数占9 7 ，其中 非常透彻的人数最多，占5 0 ，说明学生利用程序教学法，能较透彻的掌握所学知识， 这也说明程序教学法在理论教学中可广泛运用。 图3 5学生对知识的掌握 由表3 9 可知：学生在能力提高方面，发现问题与解决问题的能力提高最明显，“一 般有效以上的人数，占1 0 0 ，其次为自学能力的提高人数，占9 6 9 ，然后是理解能 力，人数占9 0 6 ，最后是学习效率，人数占8 1 2 。说明程序教学法对学生发现问题 与解决问题能力和自学能力的提高最为明显，究其原因：程序教学法的主要特点即是学 生在教师的提示下自己发现问题，并通过引导解决问题，所以前两项能力的提高也从侧 面反映出利用此方法教学没有降低常规教学的优越性，并可达到预期效果。 表3 9学生能力的提高情况( n = 3 2 ) 学生对“上课结构是否合理 的回答中了解到( 见表3 1 0 ) ，学生感觉课堂结构合 理，无效教学时间较少的人数占9 3 8 ，其中比较同意此观点的人数最多，占4 6 9 ， 只有6 2 的人认为课堂教学不合理。说明教师利用此教学法能更合理的安排课堂结构， 减少了课堂无效教学时间，使之更好的为大众学生服务。 表3 1 0课章结构合理情况调查表( n = 3 2 ) 力充沛，主动获取科学文化知识。而培养学生的兴趣要根据学科特点，合理安排教学内 容，教师制定出适宜的教学目标，并帮助学生克服困难解决问题，充分发挥课堂魅力。 同样学生对程序教学的喜爱程度，是课程实施的必要保障，只有学生从心里接受程序教 学，此课程才能顺利进行。 在程序教学课堂中，通过对学生课堂教学积极性、主动性调查发现( 见图3 5 ) ：兴 趣“非常高 的学生有1 2 人，占3 7 5 ，“比较高”的人数有7 ，占2 1 9 ，“一般高 的人数为1 2 ，占3 7 5 ，“不高 的人数有1 ，占3 1 ，可见积极性、主动性“非常高 和“一般高的人数最多，说明利用程序教学，有半数以上的学生表现了较高的兴趣， 在对学生访谈中得知，学生对此课程产生兴趣的原因主要是：程序教学法为他们提供自 由学习的机会，并让学生在课堂上积极探讨，发挥了主体能动性，所以学生上课不会觉 得犯困，并使他们在相互交流中更深刻的理解所学内容。 图3 6对学生上课积极性调查 表3 1 1学生综合能力提高( n = 3 2 ) 2 7 通过表3 1 l 学生综合能力调查表可知，大部分学生在课堂上能和教师、其他同学 相处融洽，相互交流、积极讨论问题，并能主动指导帮助其他同学，说明程序教学课程 可培养学生的合作意识，为他们今后走入工作岗位奠定基础。 表3 1 2考核成绩满意度调查表( n = 3 2 ) 通过对学生考核成绩满意度调查( 表3 1 2 ) ，