（体育教育训练学专业论文）学校体育中的道德教育研究.pdf

摘要 道德，是指衡量行为正当与否的观念标准，是我们做人处事的基础。道德要求的形 成与发展受社会经济、政治条件的制约，反过来又对社会经济、政治的发展产生影响。 道德教育是通过对道德观念、道德原则的灌输，使之变成人们普遍遵循的道德习惯，提 高全社会的道德水平，推动社会的全面进步，同时为法治提供道德基础和协同力量，为 经济发展积累“入文力 。 改革开放以来，新的经济条件的形成与变革，对道德观念和道德价值提出新的要求。 为此，我国在2 0 0 1 年颁发公民道德建设实施纲要，通过公民道德建设的不断深化和 拓展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系。然而，纲要颁布 十多年后的今天，社会上的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆， 拜金主义、享乐主义、极端个人主义等现象有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发 生，不讲信用、欺骗讹诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落现象依然严重存在。这些 问题如果得不到及时解决，必然损害正常的经济和社会秩序，损害改革发展稳定的大局。 学生在校期间是思想意识、道德观念形成的关键时期，因此，学校教育成为提升道 德的主要输入渠道。本文通过对学校体育特点、规律的研究，形成了新的认识，学校教 育中的体育教育，在实施道德培育上是具有特殊优势的一门学科，重视和充分发掘其在 道德教育方面的功能，必定会对我国的公民道德建设起到重要作用。学校体育教育有条 件、有责任担负起道德教育这一重任。 本文通过文献资料和专家访谈及问卷调查等方法，借助于有关学科理论，对学校体 育中道德教育的优势、现状、和解决途径进行了理论辨析和探究，介入实际和现实问题 的关注和解决，探索新形势下学校道德建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、 机制等方面努力改革和创新。 关键词：学校体育道德教育研究 i i i a b s t r a c t m o r a l sa r ec o n c e p ts t a n d a r d sw h i c ha r eu s e dt oj u d g et h e r i g h t o rw r o n go fp e o p l e s b e h a v i o r sa n da l s ot h eb a s ef o rp e o p l et ob e h a v e t h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fm o r a l s a r er e s t r i c t e d b y t h es o c i a l e c o n o m ya n dp o l i t i c a lc o n d i t i o n sa n da l s oi n f l u e n c et h e d e v e l o p m e n to fs o c i a le c o n o m ya n dp o l i t i c sc o n v e r s e l y b yi n d o c t r i n a t i n gm o r a lc o n c e p t sa n d p r i n c i p l e s ，t h em o r a l ee d u c a t i o ni sa i m e dt oh e l pp e o p l ef o r mm o r a lh a b i t st h a tp e o p l ew i l l a b i d eb yi ng e n e r a la n dt h u sr a i s et h ea l l r o u n dm o r a ll e v e lo fs o c i e t y , p r o m o t et h ea l l - r o u n d p r o g r e s so fs o c i e t ya n dp r o v i d em o r a l eb a s ea n dc o o r d i n a t e dp o w e rf o rg o v e r n m e n tb yl a w m e a n w h i l e ，i ta l s oa c c u m u l a t e s “t h ep o w e ro fh u m a n i t i e s ”f o rt h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m v e v e rs i n c et h er e f o r ma n do p e n i n g - u p ，w i t ht h ef o r m a t i o na n dr e f o r m o f t h en e w e c o n o m i cc o n d i t i o n s ，n e wd e m a n d so nm o r a li d e a sa n dv a l u e sh a v eb e e n p u tf o r w a r d t h e r e f o r e ，i n2 0 0 1 ，t h ep r o g r a mf o rt h ec i t i z e n le t h i c a lc o n s t r u c t i o nw a si s s u e d w i t ht h e d e e p e n i n ga n de x p a n s i o no ft h ec i t i z e n se t h i c a lc o n s t r u c t i o n ，t h es o c i a l i s tm o r a ls y s t e mh a s g r a d u a l l yc o m ei n t ob e i n gi na c c o r d a n c ew i t ht h es o c i a l i s tm a r k e te c o n o m y h o w e v e r ，t o d a v t e ny e a r sa f t e rt h ep r o g r a mw a si s s u e d ，i ns o m ef i e l d sa n da r e a si no u r s o c i e t y , t h em o r a lh a s b e e nd e m o r a l i z e d ，t h ed e m a r c a t i o nl i n e sb e t w e e nr i g h ta n dw r o n g ，g o o da n de v i la n db e a u t y a n du g l i n e s sa r eo b s c u r e m o n e yw o r s h i p ，g a s t r o n o m ya n de x t r e m ei n d i v i d u a l i s mh a v eb e e n g r o w i n g n o wa n dt h e n ，s o m ep e o p l ed i s r e g a r dm o r a lp r i n c i p l e si np u r s u i to fp r o f i t s ，s o m e o t h e r ss e e kp r i v a t eg a i na t p u b l i ce x p e n s e s t i l lo t h e r sh a v en oc r e d i t s o m eo t h e rp e o p l e c h e a ta n db l a c k m a i l ，w h i c hh a sd o n eg r e a th a r mt os o c i e t y t h e p h e n o m e n o no fs e e k i n g p e r s o n a lg a i nt h r o u g ha b u s eo fg o v e r n m e n tp o w e ra n db e c o m i n gc o r r u p t e da n dd e g e n e r a t e d s t i l le x i s t i ft h e s ep r o b l e m sc a n n o tb es o l v e di nt i m e ，t h e yw i l ld og r e a th a r mt oo u r e c o n o m v a n ds o c i a lo r d e ra n da l s od og r e a th a r m t ot h ed e v e l o p m e n ta n d s t a b i l i t yo fo u rr e f o r m u n i v e r s i t yi sac r u c i a lp e r i o df o rt h es t u d e n t st of o r mt h e i ri d e o l o g ya n dm o r a l i t y t h e r e f o r e ，s c h o o le d u c a t i o ni st h em a i nc h a n n e lf o rt h ea d v a n c e m e n to fe t h i c s i nt h i se s s a y , n e wi d e a so np h y s i c a le d u c a t i o na r ed i s c u s s e dt h r o u g hr e s e a r c ho np h y s i c a le d u c a t i o ni n u n i v e r s i t i e s p h y s i c a le d u c a t i o nh a si t ss p e c i a lp r i o r i t i e si nm o r a l i t ye d u c a t i o n i fp h y s i c a l e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e si sg i v e ne n o u g ha t t e n t i o na n di t sf u n c t i o ni n m o r a l i t ye d u c a t i o ni s i v e x h u m e d ，i ts u r e l yw i l lp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h ec i t i z e n se t h i c a lc o n s t r u c t i o n p h y s i c a l e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e sh a si t sr e s p o n s i b i l i t ya n dc a na f f o r dt ou n d e r t a k et h et a s ko fm o r a l i t y e d u c a t i o n b ya p p l y i n gd a t a ，i n t e r v i e w i n ge x p e r t s ，q u e s t i o n n a i r e ，w i t ht h eh e l po fc e r t a i nt h e o r 5t h r o u g h t h ed i s c u s s i o no fp r i o r i t y , c o n d i t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o ni nm o r a le d u c a t i o n ，m e t h o d st o s o l v et h ep r o b l e ma r ed i s c u s s e di nt h i se s s a y i na d d i t i o n ，i ta l s os h o w sc o n c e r nf o rr e s e a r c h o nt h en e wc h a r a c t e r i s t i c so fm o r a lc o n s t r u c t i o nu n d e rt h en e ws i t u a t i o n i naw o r d ，r e f o r i l l a n dc r e a t i o nw i l lb ed o n ei nc o n t e n t ，f o r m ，m e t h o d sa n da p p r o a c h e sa n dm e c h a n i c a ls y s t e m s i np h y s i c a le d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s ，p r e p o n d e r a n td i s c i p l i n e s ，m o r a le d u c a t i o n ， r e s e a r c h v 口 1 1 选题依据 道德，是指衡量行为正当与否的观念标准。一个社会一般有社会公认的道德 规范。我国春秋史学家左丘明在春秋左传中指出，人生有三不朽立德、 立功、立言。何谓立德，德即是道德，把立德放在了做人的第一位，是因为这是 我们做人处事的基础。道德要求从本质上说是由一定经济基础制约的社会意识形 态，其形成与发展受社会政治、经济条件的制约，反过来又对社会政治、经济的 发展产生影响。道德教育的作用体现在推动社会的全面进步及促进人的全面发 展，为法治提供协同力量和道德基础，为经济发展积蓄“人文力 。人们一生中 在学校学习期间是道德养成的关键时期，因此，学校教育中必须重视对学生的道 德教育，而体育教育的特殊性，决定了体育教育在学校教育中对学生进行道德教 育具有独特的优势和不可替代性。 改革开放三十多年来，我国的国民生产总值年均增长9 8 ，中国2 0 1 1 年 g d p 已经超越日本成为世界第二经济大国，新的经济条件的形成与变革，必然对 道德观念和道德价值提出新的要求。我国在2 0 0 1 年颁发公民道德建设实施纲 要指出“在依法治国、加强社会主义法制建设的同时，还必须加强整个社会的 公民道德建设，通过公民道德建设的拓展、深化，使法制建设与道德建设、依法 治国与以德治国紧密结合起来，弘扬社会主义道德观念，形成适应社会主义市场 经济发展的道德体系”。 纲要颁布十多年来，公民道德建设取得了明显成果。爱国主义、集体主义日 益深入人心，崇尚先进、学习先进蔚然成风，为人民服务精神不断发扬光大，追 求文明、科学、健康的生活方式已经是人民群众的自觉行动，我国公民道德建设 发展步伐正快速向前迈进，社会道德要求正在逐步转化为人们的道德品质和习 惯。但是，现在我国公民的道德建设方面依然存在着诸多问题。比如我们常见的 道德失范：美丑、善恶不分；是、非界限混淆；一些地方享乐主义、拜金主义、 极端个人主义泛滥；某些领域见利忘义、损公肥私行为时有发生；有的职能部门 以权谋私、腐化堕落现象严重存在；不讲信用、欺骗讹诈成为社会公害。这些存 在于我们身边又时时困扰着我们的问题，急需得到及时有效的解决，否则将会阻 碍高速前进的经济车轮，破坏正常的社会秩序和改革发展稳定的大局，应当引起 全社会商度重视。 公民道德建设水平的进一步提高，是我们一项长期而紧迫的任务，积极探索 当前形势下道德建设的规律，创新内容、形式和机制，寻找积极有效的方法和手 段。学生在校期间是思想意识、道德观念形成的关键时期，因此，学校教育是提 升道德观念的主要输入渠道，而学校教育中的重要组成部分体育教育，是深 受学生关注、在学生受教育期间贯穿始终、在实施道德教育上具有特殊优势的一 门学科，因此，学校体育教育有条件有责任担负起道德教育这一重任。 个体德性的养成是道德教育的目的所在，本文也j 下是基于这一立场来探讨学 校体育教育中道德教育的价值。提到体育运动，人们就会联想到这样一些关键词： 遵守规则、团队精神、爱国主义、纪律、勇敢、顽强、拼搏、荣誉、尊重、诚信、 团结、友爱、协助、沟通、公平竞争、胜不娇败不馁、积极进取、战胜自我、自 信心等，以上这些都是体育运动过程中自然形成的和有意识培养的优秀道德和心 理品质，也是形成良好道德观念的要素。 1 2 研究现状 根据本文的研究需要，通过计算机网络检索对中国期刊全文数据库中 国优秀博硕士学位论文全文数据库进行查阅，2 0 0 0 - - 2 0 1 0 年，有关学校教育 中进行道德教育的文献共9 2 3 8 篇；有关体育教育中道德教育的文献共5 7 篇，体 育类核心期刊中4 篇。通过对近年来的文献资料进行检索发现，关于德育教育的 论述很多，但关于发挥体育教育的优势进行道德意识培养的文章相对较少，体育 核心期刊中更是少见相关论文，这说明学校教育中利用体育教育的特殊性及优势 进行道德教育问题还没有引起足够的重视。 部分有代表性的相关文献，如，熊文、张建永在上海体育学院学报上发 表的学校体育中道德教育的多维审视，从层次性和多维性角度揭示学校体育 中道德教育的内涵，从培养学生竞争，t l , 理、纪律意识等方面阐述学校体育的道 德教育价值，从观念、外部保障化层面与方法层面提出学校体育中道德教育的实 施途径及存在问题。魏汉琴在论体育的道德教育功能文章中认为，体育具有 教育、健身和娱乐的功能，而通过体育对公民进行道德教育是其重要的功能，它 2 主要表现在，体育可以振奋民族精神、鼓舞民族志气，激发爱国情感、激励民族 意识；可以培养拼搏精神、磨练顽强意志，发扬集体主义、形成团结合力：体育 能够教育人们采取乐观态度对待荣辱胜负，丰富精神生活、陶冶健康身心；体育 活动要坚持艰苦奋斗、依靠自强不息，尊重客观规律、讲究科学求实；体育能够 体现公平原则、反对弄虚作假，优化社会环境、树立良好风气。朱晓春在大学 体育与学生思想道德教育探讨中写到，新时期体育教育具有有形和无形的双重 功效，大学体育教育对学生思想道德素质水平的提高起着潜移默化的作用，体育 教育与思想道德素质教育相互促进，相辅相成。思想道德素质的培养是体育教育 的一项艰巨任务。张伟在论体育教学中道德影响的渗透文章中这样论述，体 育教学作为实施素质教育的目标，完成学校体育任务的主要舞台，必须责无旁贷 地履行它的职能，充分挖掘它的功能潜力，在学校道德教育中，充分发挥其应有 的作用，为实现学校道德教育的目标而努力。陆信礼在蔡元培道德教育思想及 其现代启示文章中提到，当前，我国正经历着一个全方位、多层次的社会转型， 政治、经济、文化乃至日常生活都呈现出前所未有的变化，道德教育也面临新的 外部环境，特别是东方与西方的多种思想文化相互激荡，以及现代社会人们思想 活动的主体性，多变性，差异性增强。因此，道德教育必须要适应社会形势的发 展，与时俱进。还有李春秋主编的教育伦理学概论等。这些文献分别从不同 的视角和不同的深度对学校体育在道德建设中所具有的功能、作用、意义等进行 了论述，为我们今后对这方面问题进行深入系统的研究奠定了基础。但是，在现 阶段的研究中，见不到对学校体育在道德教育中所具有的独特优势进行辨析，更 没有以此为切入点的对当前学校道德教育问题的现状和解决途径进行的探究。 1 3 研究内容及方法 1 3 1 研究内容 本文借助于有关学科理论、文献资料和实践经验及问卷调查等，对学校体育 中道德教育的优势、现状、和解决途径进行辨析和探究，介入实际和现实问题的 关注和解决，旨为说明学校体育中道德教育的重要性和进一步加强的可行性，引 起人们对学校体育中开展道德教育的重视，为构建一个完整的学校体育中道德教 育的体系提供新的理论支持和实践参考。 1 3 2 研究方法 3 1 3 2 1 文献资料法 采用网络检索手段、图书馆查阅，书店寻购等方式收集、查阅有关体育教育 及道德教育相关的期刊论文、博硕论文、专著等文献资料，对道德教育的内涵、 体育教育中实施道德教育的现状和对策有了一定的了解。 1 3 2 2 逻辑分析法 运用概念、判断、推理对学校体育中的德育问题进行思辨研究，对体育教学 中道德教育的目标及内容进行探讨，在继承与发展的基础上，分析得出学校体育 中加强道德教育的必要性和可行性。 1 3 2 3 专家访谈法 利用体育学术会议、行业年会中的拜访及通过电子邮件、电话等方式，向 德育与体育教学领域的资深学者进行咨询、访谈，征求对体育教学中实施道德教 育的建议，了解当前学校道德教育的开展情况，以把握研究方向，在大量的道德 问题中梳理出了本文的研究内容。 1 3 2 4 问卷调查法 在河北省1 7 所院校的学生中，对学生道德修养及学校道德培养相关问题进 行了问卷调查( 问卷见附件一) 。共发放问卷5 0 0 份，回收4 5 2 份，回收率9 0 4 ， 有效问卷4 3 0 份，有效率9 5 1 。对问卷进行了统计、归纳、分析。 4 2 道德教育和学校体育的相关概念辨析 2 1 道德教育的相关概念 2 1 1 道德 “德”在各类辞书中广有解说，如大不列颠百科全书、哲学大词典、中 国大百科全书、辞海中都对“德”有着不同层面的解释，其中语言大典 对“德”的释义比较完整：( 1 ) 道德品行的特征；( 2 ) 优良的道德品质的总体，常指 道德上的坚定和卓越，加上果断、律已严谨、高尚的伦理观念、有魄力和善判断； ( 3 ) 坚定的按照政治原则办事，非常笃实、诚挚和正直，不搞欺骗、权术、虚伪和 各种肤浅的手法；( 4 ) 好心的行为和事实；( 5 ) 一个人的思想、倾向或愿望的集中的 固定的方向。锄 辞书中对“德”的认识有两方面的理解，一方面，是指人的道德品质，即“人 之德”；另一方面，是从纯哲学意义上，指事物的特殊属性，是“物之德”。本文 作为教育学意义上所涉及的，是前一领域的讨论。 在中国历史上，“道”与“德 最初是分开使用的两个概念，“道”指做人 的准则、规矩和与人交往的规范；“德”最基本的涵义为“得”，不过，这里的“得” 不是“得利 ，而是“得道 ，即人对“道的获得。伦理学意义上的“德”是指 人们践行“道 而获得的心理意识、观念情操、品质境界等，即人遵循为人之道 所引起的收获体验，具有主观性、个体性。由此可知，道德包含了两个层面：一 为社会规范( 伦理) ，二为个人品性( 品德) 。 道德概念的内容和意义，会随时代、文化背景的不同而发生较大变化，不 同的人所指重点也大不相同。 2 1 2 道德教育 道德教育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为受教育者 个体思想品德的社会实践活动，简言之，道德教育就是培养受教育者思想品德的 活动。 它包括家庭道德教育、学校道德教育和社会道德教育。 学校道德教育是社会道德活动的一种重要方式，是一定社会依据其道德原则 和规范，或是通过各种渠道潜移默化地，或是有目的、有计划、有组织地，通过 5 各类学校对人们施加系统的道德教育，它是一定社会的道德得以转化为人们的内 在品质，从而对社会生活发生作用的不可缺少的重要环节。 所谓道德教育主要指个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的行为舰 范教育。虽然有些内容与思想教育、政治教育、法制教育关系十分密切，但由于 道德规范的巨细无遗性和维护道德规范多靠内心的义务感和外在舆论的手段等 特点，道德教育的目标、内容、方法也是其他德育部分不能代替的。 道德教育具有实践性、社会性、时代性、主体性： 2 ，1 2 1 实践性 实践是个体道德形成、发展的根源与动力。任何道德都以一定的规则、原则 的方式客观地呈现着，它蕴含了人与人、人与社会之间应有的关系、人在社会中 应有的地位的基本要求，而要真正认识和解这些要求并在此基础上转化为个人的 欲求，只有在实践中，只有在体现这些要求的社会系中并通过实际地处理这些关 系才能实现。同时，在实践中，可以培养、发展真正的责任和义务感。没有实践， 没有合作，没有交往，人既不能产生真正的责任意识，也没有履行德的义务和责 任。此外，合作的实践活动还有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展，因 为在实践和交往中，每个实践的参与者不仅对活动中个人利益和团体利益的有较 深的理解，而且对自己在团体中的地位、作用、权利和义务有较充分的认识。可 见，道德表现在日常生活中，是指向具体的生活的，道德的学习与发展也是在生 活的实践中进行的。 道德教育的本质在于实践，道德教育从根本上讲需要实践活动，实践性是道 德教育过程区别于其他教育过程的主要特征。学校道德教育的实践性并不是说学 校制订一套行为准则或校园规范，让学生落实到日常的学习生活中，或者把一套 外在的道德原则内化为学生的行为习惯。如果学校仅仅利用各种手段奖惩、约束 学生生活中的行为，事实上，这已经不是真正的道德教育了，而是严格的道德监 督与控制。缺乏生活实践性，这是学校道德教育仅仅成为道德灌输和道德管制的 根本原因，也是道德教育失去实效的根本原因。 2 1 2 2 社会性 道德教育受社会环境、文化和制度的影响，从发生学的角度看，道德教育原 本就存在于社会生活之中，原始社会的道德教育与人们的生产、生活融为一体， 6 “一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被别人所教育的”。固道德 教育应立足于社会生活、学习、工作中而构筑自身的根基。当然，这并非意味着 道德教育对制度化的学校道德教育的消解，使道德教育像原始社会那样隐含于社 会生活中而失去独立存在。 “道德教育向现实生活世界回归 ，是李文阁在回归现实生活世界一哲学 视野的根本置换中表述的，其确切含义是要将道德教育建立在完整的现实生活 世界之中。杜威认为“教育即生活”，陶行知主张生活即教育”。概言之，现实 生活世界是学校道德教育的立根之本，生活生成道德，道德为了生活。从这个意 义上讲，学校道德教育的实质就是学校道德生活的不断构建。 2 1 2 3 时代性 德育不能脱离时代的需要和影响。在不同的时代，德育的某个组成部分的侧 重点是不同的。如抗美援朝期间，侧重进行的是爱国主义思想政治教育；在6 0 年代初的三年自然灾害时，侧重抓好自力更生、艰苦奋斗的道德教育；在商品经 济冲击和社会不良风气严重时，侧重正确的“义利观”的道德教育和法制教育； 在国际风云变幻、国内出现某种不安定因素时，侧重抓爱国主义和坚持社会主义 道路的政治教育。这些教育在当时都是十分必要的。进入2 l 世纪后，随着我国 经济在世界上的快速崛起，国际、国内形势迅速变化，国内的政治、经济体制也 发生了重大改革，这样的环境格局反映在意识形态领域就是多元化并存。道德教 育要适应社会形势的发展，应该建立以为人民服务、以集体主义为核心，适应社 会主义市场经济体制的道德体系。亚当斯密曾说的：自律、自爱、劳动习惯， 公平、诚实、正义感等公共精神和公共道德的规则意识、合作意识，是人们在进 入市场经济之前就必须要具备的，我们的道德教育要与时俱进，适应时代发展， 还要拥有超前意识为经济发展、社会进步提供动力。 2 1 2 4 主体性 所谓主体性就是指人在道德生活中自己充当主人，同时承担对自己行为的后 果。孟子告子下中说，“人人皆可为尧舜”，这句话的主要意思是指：人人 都可以在自身主观努力下成为一个有道德的人。自主的道德培养是道德教育所追 求的终极目标。在道德教育中应当把学生作为道德培养的主体，才能收到好的效 果。 7 传统的道德教育往往总是将学生当作道德规范的接受者，学校道德教育主要 遵循的是一种他律型教育，在这种教育模式中，教育者居高临下以权威者的身份， 一味要求学生服从纪律、遵守规则、谦虚忍让，被迫接受着单一化的要求和纯粹 道德知识的灌输，学生在接受教育过程中始终处于客体地位。在强制和灌输中， 学生缺少道德意志的锻炼和道德情感的体验，当然谈不上自我判断、自我选择能 力的培养，在这种情况下，学生不是出于对道德的理解和需要而主动地遵守规则、 条例，仅仅是迫于外界压力的遵从，因此这样的行为缺乏自觉性。传统的道德教 育的知行脱节，重外律轻内省、重知识轻活动的现实，是今天应该摒弃的。 道德教育向现实生活世界回归的意义就在于找回失落已久的主体意识。我国 从古至今人们一直推崇的道德养成途径，是教化和内省，只有这二者的有机结合， 才能达到道德教育的高级境界，让外在的社会道德规范转化为主体自身内在的道 德素养。学校道德教育包含两个方面，其一是道德价值的引导，其二是个人德性 的自主追求，引导性意味着道德教育是建立在受教育者的自主性上的。道德教育 过程中没有自主性的道德选择与行动，是没有任何意义与效果的。为此，学校道 德教育模式必须注重“他律”和“自律”的结合，实现教育方式由强制性向民主 性的转变，实现教育过程由知识性向实践性的转变，实现教育目标由客体性向主 体性的转变。 2 2 学校体育的相关概念 2 2 1 体育 一直以来“体育 的概念有过多种解释，但比较趋于一致的解释为：体 育是遵循人体的生长发育和身体活动规律，通过身体练习，来增强体质，提高运 动技术水平，进行思想品德教育，以及为丰富社会文化生活而进行的一种有目的、 有意识、有组织的社会活动；它是社会文化的组成部分，其发展受一定社会的政 治、经济的制约，并为一定社会的政治、经济服务；它是伴随人类社会的进步而 逐步建立和发展起来的一个专门科学领域。这种解释被称为广义的体育。 另外狭义的体育是指体育教育：它是与德育、智育相配合的整个教育的一部 分；是增强体质，传授运动知识、技能，培养道德意识和提高意志品质，促进学 生全面发展的教育过程。 “体育”一词在含义上也有一个演化过程。它刚传入我国时，是作为教 8 育的一部分出现的，随着社会的不断进步和体育事业的蓬勃发展，体育的目 的、内容逐渐超出了原来“体育 的范畴，进而在概念上也出现了“广义 与“狭义”之分。其广义的体育，一般是指体育运动，包括了体育教育、竞 技运动和全民健身三个方面；当用于狭义时，就是指体育教育。体育的概念 随着社会的发展和进步而发生着改变，人们对体育的认识也将不断加深。 2 2 2 学校体育 学校体育属于我们一般所况的狭义的体育，在以各类学校教育为主的环境中 进行的实现体育目的、目标的基本途径，其目的在于知识、技能、方法的传授和 道德的培养，主要手段为体育教学、课外体育锻炼、卫生保健等。是有目的、有 计划、有组织的对受教育者施加影响，以促进其身心健康全面发展的教育活动。 学校体育无论在哪种社会环境下，都受该社会的政治、经济的影响和制约，并通 过自己的教育形式为之培养有用的人才。学校体育与学校德育、智育一起构成了 完整的学校教育体系。 学校体育要素构成及相互关系 学校体育的目的是促进学生身心发展，增强体质，进行道德品质的教育。要 实现这个目的，必须完成下列的具体任务：促进学生身体健康地生长发育，养成 学生坐、立、行的正确姿势：促进学生力量、速度、灵敏、耐力等身体素质的发 展，增强学生走、跑、跳跃、投掷、攀蹬等身体基本活动能力。增强他们适应自 9 然环境、抵抗疾病、克服困难的能力。传授体育的基本知识、技能和方法，养 成坚持锻炼身体的习惯；对有发展条件的学生进行系统的业余运动训练，为国家 发现和培养优秀的体育人才。结合体育向学生进行道德、品质等精神文明的教 古 同。 国家教育部在各级学校教育计划中规定，从小学一年级到大学二年级，每周 体育课2 课时。根据教育部和国家体委颁布的中小学体育工作暂行规定和 高等学校体育工作暂行规定，学生每天要做早操、课间操，每周参加2 , - - , 3 次课外体育活动，每天平均应有l 小时的体育锻炼。并根据本校的传统，组织运 动队和校队的训练，开展各种运动竞赛。 学校体育在培养学生高尚的思想品德、嘬强的意志品质方面具有条件优势。 通过严格的体育教学和训练，能够使学生形成遵守纪律、听从指挥的良好习惯， 培养学生的集体主义精神。体育教学和训练中充满着竞争和对抗性，有时收获胜 利亦时常面对失败，这种环境可以培养学生顽强的意志品质，促进良好心理品质 的形成。学校体育还为学生的道德行为表现提供了展示的舞台，在体育运动这样 一种特殊环境中，努力表现出良好的道德风貌，控制和约束自己的不良习惯，为 形成良好的道德品质打下基础。 1 0 3 学校体育是道德教育的良好方式 3 1 学校体育中道德教育的优势特征 3 1 1 时间优势 学校体育是学校教育的重要组成部分，体育课程是唯一一门从小学、中学、 到大学从未间断的课程；学校体育不仅有体育课堂教学，还包括课外辅导和课外 体育锻炼、运动队训练、各个级别和项目的校内、校外运动竞赛等。它不仅具有 时间上延续性的优势，还具有在同一时间内多项目、多坏境、多人数参与的优势， 我们不妨称之为时间的“长度优势”和“宽度优势”。体育学科的时间优势，使 它成为学生普遍关注且最为深入了解和喜爱的- f - 学科，没有哪一门学科的教育 能与之相比较。据调查问卷结果显示：对体育课程非常喜欢及喜欢的学生占9 6 ； 明确表示不喜欢的仅为0 3 。依上可以看出，学校体育的时间优势和受学生的 欢迎程度保证了在学校体育中进行道德教育的连续性、可接受性。 3 1 2 学科优势 体育学科与其它学科的最大不同，是体育教学过程中学生亲身参加各种身体 活动，形式多样内容丰富多彩，决定其内在的育人作用也各具所长。体育教师在 教学中既有精彩的讲解，更有动态的多角度的示范演练，体育教师健美的身姿、 优雅的技术示范、熟练的技巧展示，还有手把手的悉心辅导和体贴的动作保护， 这些丰富直观的展示、直接的身体和心理体验使体育学科很容易对学生产生深刻 的吸引力和影响力。因此，在体育教育中进行道德教育，采用独特的手段和方式， 可以有效弥补学校道德教育存在的空洞、乏味的不足，寓教育于体育运动之中， 让学生在潜移默化中受到教育。体育学科是对学生实施道德培养的绝佳渠道。 3 1 3 师生间情感交融面广层深 体育教师由于受多年的运动经历的熏陶，普遍具有性情开朗、善于交往、懂 得沟通、合作的性格特点。问卷调查中问到：在众多学科的老师当中，对体育老 师的喜欢程度，回答很受学生欢迎的占7 4 ；喜欢程度与其他教师没有不同的占 2 5 ；不受欢迎的占0 9 。体育教师与学生的情感交流广，深受学生喜爱。在学 校体育的众多运动竞赛中总有一些最激烈、最难忘的经历，体育教师与学生一起 为了胜利和荣誉，在艰苦、枯燥的训练中不断的超越自己的生理、心理极限。当 胜利到来的时候他们会忘情的欢呼；失败的时候也会一样的惋惜、痛苦和不甘： 但他们更会在失败的情绪中重新振作起来去迎接新的挑战。教师和学生在这样的 时刻所展示出的都是最真实的情感和赤裸的内心世界，这样的经历往往容易使师 生之间形成深度的信任关系，很多发展成为了终生的挚友。在对学生的调查问卷 中，关于道德观方面对您影响最大的人是谁? 在选项中排名结果是：1 、家庭成 员；2 、学校教师；3 、朋友：4 、同学。上述结果反映出情感关系越深、信任度 越大其对学生在道德观方面的影响力越大。信任关系是实施教育的第一要素。体 育教师与学生之问正是具备这样的要素优势。 上述优势特征是学校体育中所独有的，它为道德教育提供了培育的土壤、教 育的时机和实施的通道。 3 1 4 体育运动本身的道德教育要素 体育运动过程中能够培养和自然形成许多优秀的道德意识和心理品质，如： 遵守规则、合作意识、爱国主义、勇敢、顽强、拼搏、荣誉、尊重、诚信、公平 竞争、积极进取、团结友爱、自信心等，这些都是良好道德修养的重要元素。 3 2 体育教育中对学生进行道德教育的特殊性 3 2 1 开放性与直观性 学校体育教育具有空间的开放性。体育教学、训练、比赛一般都是在室外或 体育馆中进行，有较大的活动范围，学生学习活动的自由度大，容易受到诸多外 在因素( 如天气、其他人、噪音) 的影响，在这样的环境中学生将受到来自视觉、 听觉和触觉的全面刺激，人的行为、情绪、情感，比在教室里的学习容易表现出 更大的变化幅度。 学校体育教育有不同于其他学科教学的学习气氛，表现为生动活泼，个性自 由奔放。体育教学应该是一种快乐的教学，注重过程的主动参与，注重个性的独 立解放，注重情绪的积极体验，能使入际关系变得宽松、和谐。学生在轻松明快 的环境中，在欢快愉悦的心境下，体验着自由自在，无忧无虑的感觉。此时学生 最容易表露出自己的天性，流露出真情实感。学生的学习态度、动机、意志、自 觉性、纪律性、注意力、情绪、等心理活动和思想道德表现，都非常容易显露出 来。体育教师容易观察学生的表现，从他们的语言、态度、行动中发现问题，有 针对性的进行提示、点拨、诱导及探讨和交流。抓住点滴时机实施教育，其效果 比其他学科教学更具直观性。 3 2 2 交往性与社会性 在体育教学活动中，无论是游戏、比赛或者一般的身体练习经常是在多人的 互动、沟通、帮助、协作中来完成的，这给了学生一个学习锻炼交往的平台，这 个平台也是体育教学所特有的。当今的青少年很多是独生子女，他们身上往往缺 少同伴问的平等协作能力、沟通能力、奉献精神，在利益面前不懂得忍让，致使 其交往能力低。在体育教学中学生活动的空间、流动性和自由度较大，教师与学 生、学生与学生接触和交流的机会多。有调查表明，体育教师与学生之问容易建 立信任感和亲近感。交往可以使学生获得心理上的满足、情感上的寄托，从而培 养学生团结合作、乐观自信，克服自卑、孤独的心理，可以培养学生相互尊重和 集体观念等道德品质。 体育活动的社会性，是指学生在特定的社会环境下，进行特殊的社会角色学 习或个体社会化的过程。所谓特定的社会环境是指体育活动中，参与者往往要根 据需要，担任一定的角色，并且按照运动规则及体育道德标准，进行的体育行为。 在体育教学与竞赛中，学生有时是参与者、组织者，有时又是裁判员、服务人员， 有时还是啦啦队员，角色不断的转换。 学校、家庭有时就是一个社会的缩影，体育教学课堂也是小的社会缩影。通 过游戏、比赛给学生提供竞争的机会，在扮演不同角色中体验胜利、挫折，同学 问相互帮助、共同协作，展现自我价值，这犹如在现实社会中，每个人根据需要 充当某种角色，遵守法律法规以及道德准则，承担相应的责任和义务，展现自己 的社会价值。我们可以把体育活动看作特定的社会模拟空间，并利用这个空间培 养学生的社会责任感和自觉遵守法律法规的意识，掌握与他人协作、交流、沟通 的方法和技巧。 3 2 3 动态性与实践性 学校体育教育过程中的道德教育是在动态的活动过程中进行的，与其他文 化课上静态的教学方式有所不同。体育教学以身体活动为基本特征，学生的技术、 技能都是通过身体练习逐渐形成的，在不断锻炼的基础上增强了体质，思想品德 经过运动过程的磨练获得提升。学生在参与运动的过程时，产生很多像疲劳感、 1 3 疼痛感等生理反应，以及引起一系列的心理上的反应，如惧怕苦累、畏惧困难、 恐慌逃避等，各种思想、行为随时都可以显露出来。上投掷课时，怕脏、怕伤； 长跑练习中怕苦、怕累；上跳跃课时，害羞、胆怯等。学生在实践活动的真实表 现使得教师能够及时的并有针对性地进行指导、教育。体育运动创造了道德教育 的良好时机。 一般来说，学生的各种思想意识和道德观念，都是从他们的实际行动中表露 出来。由于体育教学中学生身体要承受定量的生理和心理负荷，在身体参与体 育活动时，学生的思维活动极为活跃，大脑处于异常兴奋状态。很多的练习内容 需要运动器官及思维活动高速运转，有时谁能在极短的时问内思维快速反应做出 正确抉择，谁就会获得运动游戏的主动。学生常常在运动中处于高度兴奋，表现 的“忘乎所以”，“无所顾忌”，把他们平时在其他课堂上所掩饰、保留的东西、 淋漓尽致地流露出来。例如：在篮球比赛中，比赛者的运动系统处于高强度、大 负荷状态，同时注意力也要完全集中在球场上，既要对己方和对方的战术布局、 攻防战术进行全面考虑，寻找突破点，还要考虑运用哪种技术、战术，合理分配 体能，与对方斗智斗勇，为己方创造取胜的机会等等。在大脑活动专注于比赛的 情况下，人们平时被意识控制或掩盖着的心理活动、思想品性，内心世界的真实 状态等会自然地流露出来，如活跃、稳健、沉着、急燥、胆小懦弱、勇敢顽强、 信心坚定、犹豫退缩、自尊心的强弱、认真负责和敷衍了事、集体意识、个人主 义、礼貌文明和蛮不讲理等等，会不自觉地表现出来而失去丝毫的掩饰。 3 2 4 突发性与即时性 体育教学中有很多是游戏性的、竞争性的活动，其在内容、形式、结果上， 都具有很多不确定性，这也是体育运动的魅力所在。在体育教学中学生处在大脑 运动中枢兴奋的状态下，会出现很多的突发事件和偶然行为，这些真实的行为和 思想表现往往稍纵即逝，教师随时发现的问题和事例，要及时进行分析评判并予 以表扬或指正。 体育教学场地大，分散活动多，学生人数多，教学内容多样，活动形式多变， 整个教学过程多是在动态和复杂环境中进行的，由于学生生性好动、精力旺盛等 特点，如果稍微放松管理，降低要求，马上就会出现自由散漫、纪律松懈、秩序 混乱等现象。教师对此必须有清醒地认识。另外在激烈的竞赛、游戏中学生常常 1 4 出现为争“荣誉 和“胜利 而投机取巧，违背规则，损害对方，甚至会出现一 些过激的行为。还有在比赛中表现出来的个人主义、锦标主义等不良思想。教师 要善于在这些活动中及时地抓住出现的问题，准确判断学生的心理状态，因势利 导地进行道德教育。 体育教学是在运动状态中进行，一些情况会突然发生又转瞬即逝，教师需要 敏锐的观察能力和快速的判断能力，才能抓住道德教育的有利时机，否则将会失 去教育的主动性。 4 学校体育中道德教育缺失的现状及成因分析 4 1 学校体育中道德教育缺失现状 学校体育教育三大目标之一是：“通过体育教学培养学生的道德品质”，这是 承载着社会对体育教育殷切希望的目标，神圣且光荣，但实施过程中却遭遇到无 奈。学校体育中道德教育的实施存在如下问题：思想认识程度不够：道德教育的 目标不明确；道德教育的内容不具体，缺乏实施重点；教育方法简单陈旧。 4 。1 1 认识程度不足 从学校的管理部门到体育教师本身对学校体育中的道德教育目标认识不足、 理解不够，道德教育