（体育教育训练学专业论文）北京市高校开展“野外生存生活训练”课程教学现状调查研究.pdf

摘 要 摘 要 2002 年全国教育科学“十五”规划国家级课题拓展高校体育课程，促进 学生身心健康 课题组组织了 7 所大学的大学生开展了把野外生存生活训练作为 高校体育课程的实验研究，此课程的开设已经取得了极大的成功，而且 2003 年 7 月在增加南京大学、华侨大学等大学进行的“中、日、韩大学生野外生存生活 共同训练” 第二次实践活动也取得了圆满成功。 教育部还将在 2004 年 7 月到 2006 年 7 月在全国部分高校进行实验，2007 年 7 月开始，野外生存生活训练课将作 为全国普通高等院校体育教学的选修课程进行进一步推广。 本文通过对北京地区高校开设此课程的教学各个方面现状进行调查，并从 体育教学和教育学角度进行深入而全面的分析，得出以下结论： 1.野外生存生活训练符合 纲要 教学目标， 对促进学生身心发展具有重要意义， 能有效拓展高校体育课程、深化体育课程改革，丰富和完善了我国高校体育课程 体系，应该进一步进行推广。 2.野外生存生活训练开设主要以拓展训练和定向越野简单项目为主,项目单一， 而且野外综合实践项目课时较少。 3.场地器材不足、师资水平有限、教材和大纲不完善和课时安排较少严重影响 教学质量。 4.专职任课教师人数少，职称偏低，教师培训和学习较少。 5.野外生存生活训练课程考核注重了学生的平时表现，评价的方式多采用终结 性评价、过程性评价和综合性评价；对教师教学效果的评价主要采用教师评价、 同行专家评价和学生评价，课程评价效果明显。 6.场地器材不完善，难以保障教学和安全的需要，缺乏理论与实践的指导，学 生上课安全不能充分保障。 通过本研究对北京地区高校野外生存生活训练推广提出以下建议： 1.野外生存生活训练符合 纲要 教学目标， 对促进学生身心发展具有重要意义， 能有效拓展高校体育课程、深化体育课程改革，丰富和完善了我国高校体育课程 体系，应该进一步进行推广。 2.野外生存生活训练开设主要以拓展训练和定向越野简单项目为主,项目单一， 而且野外综合实践项目课时较少。 3.场地器材不足、师资水平有限、教材和大纲不完善和课时安排较少严重影响教 学质量。 4.专职任课教师人数少，职称偏低，教师培训和学习较少。 5.野外生存生活训练课程考核注重了学生的平时表现， 评价的方式多采用终结性 评价、过程性评价和综合性评价；对教师教学效果的评价主要采用教师评价、同 行专家评价和学生评价，课程评价效果明显。 6.场地器材不完善，难以保障教学和安全的需要，缺乏理论与实践的指导，学生 上课安全不能充分保障。 关键词 关键词：北京地区 高校 野外生存生活训练 现状 北京体育大学北京体育大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交北京市高校开展“野外生存生活训练”课程 教学现状调查研究是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。 除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确 方式标明并致谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：陈维富学位论文作者签名：陈维富 日期： 2006 年 05 月 26 日 北京体育大学北京体育大学 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校对本人递交 的学位论文北京市高校开展“野外生存生活训练”课程教学现状调查研究 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许在校内和与学校 有协议的部门公布论文并被查阅和借阅。 本人授权北京体育大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密保密，在一年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 不保密。 （请在以上方框内打“” ） 1 1.前言 1.前言 在高校体育课程改革的新形势下， 课程教学的内容与组织形式从学校拓展到 社会和大自然已成为一种必然趋势。 为此学校体育工作者们努力突破体育课程长 期以来形成的封闭式格局，提出一种全新的体育课程内容野外生存生活训 练，并作为高校体育课程的拓展。 12002 年全国教育科学“十五”规划国家级课 题拓展高校体育课程,促进学生身心发展课题组组织 7 所大学的大学生开展 了把“野外生存生活训练”作为高校体育课程内容的实验研究,并取得了极大的 成功,为研究、探讨野外生存生活训练作为高校体育课程体系的一种完整的课程 内容提供了实践依据。 2同时教育部要求 2005 年在全国高校体育课进一步开展 此课程。野外生存生活训练作为高校体育课程的拓展，这不仅符合现代课程改革 的理念，而且可以丰富和完善我国高校体育课程体系，对促进学生的发展具有重 要意义。 1.1 选题依据 1.1.1 高校开展野外生存生活训练课程体现了现代教育理念 1.1 选题依据 1.1.1 高校开展野外生存生活训练课程体现了现代教育理念 学会生存一书指出， “教育即解放” ， “教育能够是，而且必须是一种解 放。 ”解放人类的潜能，挖掘人的创造力，促进人的全面发展应该是今天和未来 教育的首要任务。建立以人为本的教育观，实现教育人性化和教育个性化，已经 成为当今世界各国教育改革和发展的普遍趋势目前，虽然作为传统教学论的“三 个中心” 理论已受到批判， 突出强调学生学习的主动性和教师的指导作用， 但是， 教学实践中学生还是难以成为真正的主体。 野外生存生活训练不仅能提高学生学 习的兴趣，而且在教学实践中，也不单纯是教师示范，学生模仿了；而是教师组 织，学生积极参与，主动思考，独立完成。因此，整个教学过程改变了传统“以 教师为中心”的教学模式，向“学生自主型”的模式转化，重视社会发展需要与 个性发展需要的协调统一。 1.1.2 野外生存生活训练符合全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的课 程发展目标 1.1.2 野外生存生活训练符合全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的课 程发展目标 1“大学生野外生存生活训练试验研究”课题发布会 2002-5-20 2张惠红 “野外生存生活训练”作为高校体育课程内容的意义 体育学刊 2002-6 vol-9 p-86.87 2 野外生存生活训练是拓展高校体育课程的新体系， 与课程性质、 设置、 结构、 内容、建设、评价有相互支撑、联系、转化、依托的纵横关系，其主要目的在于 以野外生存生活训练为主要手段，帮助学生建立正确的体育意识，提高对“健康 第一”思想的认识 ，培养学生的体育兴趣和锻炼能力，促进学生的身体和心理 健康，提高社会适应能力。 课程目标分为基本目标和发展目标,在两个目标中各又包含 5 个二级基本目标。 1.1.2.1 基本目标 运动参与目标通过该课程的学习,体验亲近自然， 挑战自我的乐趣,培养和激 发学生参与体育活动的兴趣和爱好,基本形成终身体育的意识。 运动技能目标掌握有关野外生存生活训练的基本知识、技能和能力,掌握提 高相关体能的方式方法。 身体健康目标通过该课程的学习,有效地提高学生的体能,改善身体各系统 的机能,提高身体对外部环境的适应能力,预防疾病的侵入,最终提高学生身体健 康水平。 适应社会目标培养学生团队的合作精神,提高人际交往的意识和技能,处理 好合作与竞争的关系,提高适应社会能力。 1.1.2.2 发展目标 运动参与目标通过该课程学习,产生强烈的体育锻炼欲望,体验挑战极限的 乐趣,能自觉地参与，科学地指导体育锻炼过程。 运动技能目标能参加具有挑战性的野外活动和竞赛,挖掘身体潜能,提高技 能,具备自我和指导他人进行科学锻炼的能力。 身体健康目标通过该课程的学习,全面发展体能,达到较高的身体机能水平。 心理健康目标挑战形成更强的野外生存生活训练中表现出勇敢顽强的意志 品质。 适应社会目标能在艰苦，恶劣的环境中体现良好的行为习惯。 1.1.3 野外生存生活训练作为高校体育课程内容符合高校体育课程改革趋势 1.1.3 野外生存生活训练作为高校体育课程内容符合高校体育课程改革趋势 自 20 世纪 60 年代中期以来， 联合国教科文组织(unesco)和经济合作发展组 织(oecd)大力提倡家庭教育、社会教育和学校教育为一体的整体性教育体系。由 此可见，课程开设的形式从学校走向社会、走向大自然，已是现代课程改革的必 3 然趋势。从课程资源的开发与利用来看， 全国普通高等学校体育与健康课程教 学指导纲要 （以下简称纲要）指出：高校体育课程要“充分利用空气、水、 阳光、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等开展体 育活动” 3。在我国几十年来，高校体育课程内容绝大多数是传统的竞技性运动 项目，如田径、体操、球类项目、武术、游泳等，虽然目前我国部分高校已对这 些运动项目内容进行了一定程度上的改革， 但其依然摆脱不了体育课程资源集中 在学校的现象，难以实现充分利用自然资源开展体育课程教学的要求。野外生存 生活训练作为高校体育课程的拓展，把原有仅限于学校体育课堂的跑、跳、投等 基本生存能力的内容，扩展到社会，扩展到大自然。它不仅可以使各个年级的学 生同时学习这一课程内容，克服了分年级设立；可以使多样复杂的社会现实从平 面的课本内容中得以解放出来， 而且可以实现 纲要 提出的高校体育课程在“运 动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个领域的目标。当代大 学生喜欢追求新兴的、时尚的运动项目。“野外生存生活”包涵了野营、野炊、 负重行军、攀岩、岩降、定向、漂流涉水、穿越丛林、搭绳过涧、野外自救、觅 食（水）等内容丰富的活动，这可以满足大学生挑战自我、挑战极限的追求，因 此，野外生存生活训练不仅符合这一现代课程改革的发展趋势，而且完善和丰富 了我国高校体育课程的体系。 1.1.41.1.4 野外生存生活训练符合学生身心健康的价值观 野外生存生活训练符合学生身心健康的价值观 1.1.4.1 学生在与自然的亲密接触中学会野外生存生活训练的基本技能 通过野外生存生活训练学生可以掌握埋锅做饭，下河捕鱼，分辨可食植物， 搭建帐篷宿营,获取食物和水;如何看地图， 使用 gps 和罗盘等野外基本生存生活 训练技能;学会如何处理有毒动植物、受伤、迷路等紧急情况。 1.1.4.2 学生在挑战各种困难中提高身心素质 通过野外生存生活训练,学生可以增强体能,培养冷静果断、坚韧不拔、勇于 探索、克服困难的意志品质。 3教育部 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 20028 4 1.1.4.3 学生在协同解决问题中增强社会适应能力 通过野外生存生活训练,学生可以从最初的相互不默契，不融洽发展到活动 中的和谐相处,彼此信任;从活动开始时的“以我为中心”到后来考虑别人，主动 帮助他人,懂得团队精神的重要性。 1.1.4.4 学生在陶冶情操的同时培养审美情趣和环保意识 野外生存生活训练,使大学生深深感到，远离大都市的喧嚣和嘈杂,面对美 丽，沉静的大自然,自己的心灵，也得到了一次洗涤和净化,陶冶了情操,美化了 心灵，爱我环境,从我做起,携起手来保护人类共同的家园， 拓展了体育课程的 空间和时间。 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究现状 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究现状 1.2.1.1 课程设置研究现状 文献资料表明，在发达国家学校中开展野外生存生活训练活动比较普遍，并 规定在其国家体育课程标准中，使学生增强体能、养成健康心态、富于挑战、团 结合作、战胜困难、掌握生存生活技能，并为学生的全面发展打下良好的基础。 1）日本 日本保健体育大纲中，没有特设野外生存生活训练的内容，但其特别强调学 生的体育课与大自然结合开展，它指出：在小学，要根据当地的地理条件和学校 的具体情况，积极采用诸如冰上游戏、滑雪、溜冰等与大自然紧密相联的活动作 为教学内容；在初中，有关体育与健康的活动不仅在课堂教学中进行，而且还应 该结合学校的一些专门活动开展；在高中，各地和各校要根据地理条件和学校的 具体情况，积极开展滑雪、溜冰等与大自然紧密相联的活动。 2）澳大利亚 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程标准在课程的安全学习领域中对野外 生存生活训练有所涉及，它强调，要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新 的挑战需要的问题，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好 冒险和安全关系方面的作用。该课程标准在水平四阶段（相当于 5 至 6 年级） ， 要求学生学会安全的方法，并为自己和他人制订户外活动的安全计划；在水平五 阶段（相当于 7 至 8 年级） ，要求学生学会在不同的环境中，如海滩、灌木丛、 5 高山等预防危险、降低危害的安全措施，明确在户外安全活动中的个人责任和集 体作用； 在水平六阶段 （相当于 9 至 10 年级） ， 要求学生参加富有挑战性的体育， 如攀登、冲浪、划船等；在水平七阶段，要求学生参加富有挑战性的活动，提高 参加户外活动的知识和技能，如搭建野外生活营地帐篷，在地形复杂的海湾中航 行等。 3）新西兰 新西兰健康与体育课程标准则直接将野外生存生活训练列入课程， 认为户外 教育给学生发展个人的社会技能， 使学生在户外变得充满活力、 安全地进行活动， 以及保护和关注环境等提供了机会。户外教育包括户外冒险活动和户外专业活 动。户外冒险活动可以使学生通过体验合作、信任、解决问题、做出决定、设置 目标、交流、领导、责任感等发展自己的个人和社会的能力；户外专业活动有助 于学生形成一些特殊的技能，如骑自行车、野外定向、野营、扬帆、攀岩、远足 等等。在户外环境中，学生通过安全的、挑战性的和愉快的学习体验，使整体的 健康水平得到提高。 4）美国得克萨斯州 该州在高中设有冒险或户外教育课程，给予 0.5 学分。该州的体育课程标 准认为，要学好这门课程，学生的体能是关键。课程标准指出，学生需要运动的 知识和技能，这些知识和技能为在体育活动中获取快乐，社会发展以及积极参与 活动的生活方式奠定了良好的基础；学生应形成积极参与活动的生活方式，并理 解一生中体育活动与健康的关系。课程标准进一步指出，活动的选择要有助于学 生对环境的保护意识，并使学生喜欢这种活动。课程标准对学生在冒险或户外教 育课程中知识和技能的学习提出了明确的目标和要求。课程标准强调，学生将在 更多的户外教育活动（ 如搬运货物、划船、宿营、长途徒步旅行、定向、水上 运动等）中显示能力。 1.2.1.2 采用形式比较 1）美国 自然环境是野外生存生活训练的基础， 几乎所有的野外生存生活训练设施都 设在远离都市， 没有被开发的自然环境里。 而且设置的建筑物也限制在最小范围， 它们具有与周围自然协调的简朴特点。 野外生存生活训练活动期间队员们几乎不 6 受到一般社会的扰乱和影响。一天 24h，而且是连续几个星期在营地过着饮食、 睡眠、玩耍和活动的生活。野外生存生活训练的露营地一般是以小组为单位，每 个小组由具有各种个性或是社会背景的 68 名青少年形成家庭似的小团体。在 营地的活动中充分体现个性的同时，他们始终以小组为最基本的活动形式，参加 者作为这个家庭的成员之一和大家共同起居、活动和学习。 2）德国 德国在形式上基本和美国是相似的。非常多的学生参加一般为期 3 周的野 外生存生活训练，让学生尽情欢快，从中学到东西。活动的内容丰富，志愿者人 数多。 在德国的野外生存生活训练中， 不一定是集体抵达营地， 即使是一旦解散， 大家就按自己的意志自由选择活动项目。 3）法国 法国人认为，为了孩子的健康，经过 7 周的学习之后，应该有 2 周的休假。 法国人野外生存生活训练贯彻是自由的，他们以学生的特性为中心，随着年龄的 增加，活动内容也由学生们自己做主，指导者们只是在一旁观察必要时帮助。 和美国、德国相似，野外生存生活训练的期间较长。 1.2.1.3 指导员培训比较 1）美国 美国作为直接指导野外生存生活训练的指导员，他们也是队员们的生活顾 问。他们和野外生存生活训练最高责任者、策划成员以及特定的指导专家一起共 同生活在营地里。在这些人当中，对学生最有影响力的应该是指导员。指导员是 从大学生中选拔出来的。他们的资格是喜爱野外生存生活训练，对营地指导感兴 趣，而且有营地生活的经历。经过面试，还要参加 5 天左右的前期练习和营地训 练，参加学习营地历史、日程安排、指导方针和规划等研修。一般是 6 8 人 配一位顾问作为指导员。 指导员的工作是倾听队员对野外生存生活训练的意见和 希望、建议等，而且留心观察每一个队员，像大哥哥或大姐姐那样跟他们交谈， 温和的对待队员，努力创造出和队员心灵沟通的气氛。 2）德国和法国 德国和法国基本和美国一样，指导员的人数非常的多而且是有酬的，国家设 有指导员资格制度，17 岁以上的高中生或大学生可以非常容易的获得资格，获 7 得资格的大部分的大学生作为指导员在暑假期间以勤工俭学的形式活跃在营地 或野外生存生活训练活动中。 1.2.2 国内研究现状 1.2.2 国内研究现状 2002 年全国教育科学“十五”规划国家级课题拓展高校体育课程，促进 学生身心健康 课题组组织了 7 所大学的大学生开展了把野外生存生活训练作为 高校体育课程的实验研究，此课程的开设已经取得了极大的成功，而且 2003 年 7 月在增加南京大学、华侨大学等大学进行的“中、日、韩大学生野外生存生活 共同训练”第二次实践活动也取得了圆满成功，为研究、探讨野外生存生活训练 作为高校体育课程体系的一种完整课程内容提供了实践依据。在高校，有些学校 已经开始尝试组织学生开展一些野外活动， 如中国地质大学组织的野外生存生活 训练，浙江大学将“野外定向越野”纳入学校体育课程的内容，云南大学也将其 列入体育选修课中，广州大学人文学院将野外生存生活训练纳入军训内容。教育 部还将在 2004 年 7 月到 2006 年 7 月在全国部分高校进行实验，2007 年 7 月开 始， 野外生存生活训练课将作为全国普通高等院校体育教学的选修课程进行进一 步推广。 通过对北京体育大学图书馆的有关期刊进行查阅和上网进行检索，检索到 有关高校野外生存生活训练的有关文献和观点如下。季克异： 拓展高校体育课 程促进学生身心健康对高校开展野外生存生活训练实验研究进行了概述，包括 课程开设的价值、意义、思路、步骤和建议等。 4姜丽： 高校开设野外生存生 活训练课程的意义 从现在课程改革和素质教育入手分析介绍了高校开展野外生 存生活训练课程的意义 5；另外，张惠红的野外生存生活训练作为高校体育课 程内容的意义也从课程改革角度论述了该课程开设的意义。 6华东师大的洪峰 在试论“野外生存训练”对大学生的影响一文中则通过实验对大学生的身体 和心理两个方面的影响进行了论述。 7中国地质大学体育部冯岩教授在 “野外 生存生活”课程对学生个性发展的探索与研究一文中对学生个性发展中的作用 4季克异 季浏 拓展高校体育课程促进学生身心健康 中国学校体育 20031 5姜丽 高校开设野外生存生活训练课程的意义 上海体育学院学报 2004-2 6张惠红 野外生存生活训练作为高校体育课程内容的意义 体育学刊 2002-11 7洪峰 试论“野外生存训练”对大学生的影响 安徽体育科技 2003-3 8 进行了论述。 8野外生存生活训练课题组张惠红、阎建、朱伟强、黄超群等老师 的高校野外生存生活训练系列专题文章高校野外生存生活训练的课程设计 、 大学生野外生存生活训练教学实验研究 、大学生野外基本生存生活训练内容 的研究 、 大学生野外生存生活训练高级技能学习和训练方法的研究 、 大学生 野外生存生活训练的安全中论述了：野外生存生活训练作为高校体育课的一门 课程，分别就教学目标、教学内容、教学组织和方法、教学计划以及教学过程中 的安全问题进行了论述。 9 1.3 研究任务 1.3 研究任务 教育部从 2002 年起把其作为高校体育课程的一个重要内容在我国部分高校 进行试验，而且取得了成功，并在 2003 年进行再次成功实践，并将在 2007 年全 国高校进行普及。本文通过对北京地区高校此课程开设的教学现状进行调查，并 从体育教学和教育学角度进行深入而全面的分析， 旨在发现教学过程中存在的不 足和问题，并针对其提出改进意见和寻求改进方法。以期为野外生存生活训练在 高校体育课程中的深入开展提供一些的建议，为拓展高校体育课程、深化体育课 程改革提供一定的理论据，进一步促进大学生健康全面发展。 8冯岩 “野外生存生活”课程对学生个性发展的探索与研究 湖北体育科技 2003-6 9 张惠红、阎建、朱伟强、黄超群 高校野外生存生活训练课程的设计 大学生野外基本生存生活训练内 容的研究 大学生野外生存生活训练教学实验研究 大学生野外生存生活高级技能学习和训练方法的研究 大学生野外生存生活训练的安全 中国学校体育 2003-2.、3.、4.、5 成都体育学院学报 2002-6 9 2.研究对象和方法 2.1 研究对象 2.研究对象和方法 2.1 研究对象 2.1.1 以北京地区开展野外生存生活训练的高校（主要是清华大学、中国地质大 学、北京工业大学、中国林业大学等）为研究对象，主要从体育教育教学和教育 学的角度对野外生存生活训练 开展的教学状况进行调查分析。 2.1.2 以北京地区开展野外生存生活训练的高校（主要是清华大学、中国地质大 学、北京工业大学、中国林业大学等）中参加野外生存生活训练课的带队老师和 学生为研究对象，对他们进行调查研究，以进一步对野外生存生活训练开展的现 状进行调查。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 笔者对相关书籍和中国期刊网进行查阅，共查阅 40 多篇与野外生存生活训 练有关的文章，对这 40 篇文章进行归类，了解野外生存生活训练研究的现状、 发展动态，其中与高校体育有关的文章 27 篇，对这 27 篇文章进行研究，结合 当前高校体育改革，寻求解决问题的最佳思路和课题研究的理论基础。 2.2.2 调查法 2.2.2 调查法 本课题的研究过程中，走访了 10 多位经验丰富的体育教育学、野外生存生 活训练的大学教师和专家， 就课题研究的主要内容和问卷的设计征求了他们的建 议，为本课题的研究提供了很好的思路。并对他们和北京高校参加野外生存生活 训练的在校学生发放了调查问卷。 2.2.2.1 设计问卷 根据本研究的目的，遵循问卷设计原理和方法，运用了封闭式回答方式，采 用单一和多项选择方法设计了一份专家和一份学生问卷。（详细内容见附件 1、 2） 2.2.2.2 问卷的信度和效度检验 1）效度：为了确保问卷的有效性，按照逻辑方法对问卷所设各种问题进行有效 性分析。对问卷采用了很完善、完善、基本完善、不完善、很不完善五种评价方 法。按照专家调查法的一般要求，聘请了评审专家 8 人左右进行问卷效度检验， 以提高评价调查的可靠性和有效性。故将问卷初稿送至有关专家，对问卷进行评 价，再根据他们的意见进行必要的修改和补充。评审专家构成情况见表 1，对评 10 审专家发放问卷的情况见表 2，评审专家对问卷的评价情况见表 3。 表 1 进行效度评价的专家情况统计表 职称 教授 副教授 人数 4 4 表 2 对评审专家发放问卷情况 发放数 回收数 回收率 有效回收率 8 8 100% 100% 表 3 评审专家对问卷有效性评价情况 评价程度 很完善 完善 基本完善 不完善 很不完善 人数 0 2 5 0 0 从专家评价的结果来看，本问卷所列的问题能够反映所要调查的内容，具备 有效性。 2）问卷的发放与回收 根据本研究的目的， 问卷发放对象确定为北京地区四所开展野外生存生活训 练的高校从事野外生存生活训练教学的老师和参加过此课程学习的四所高校的 在校学生。问卷发放形式采用亲自发放和委托发放的两种形式，问卷发放和回收 是 2005 年 10 月 7 日至 12 月 10 日之间进行的。共发放教师问卷 24 份，回收 24 份，回收率和有效回收率都为 100.00；学生问卷发放 400 份，回收 372 份， 回收率为 93.00；有效问卷为 356 份，有效回收率为 89.00（见表 4） ，能够 满足分析及研究的需要。 表 4 学生问卷发放与回收情况统计表 问卷发放数 问卷回收数 问卷回收率 有效问卷 有效回收率 400 272 93.00 356 89.00 3）信度：为了测定问卷的可靠性，对问卷调查进行了重测信度检验，两次检验 的实践相距 30 天， 从第一批调查的被调查者中随机抽取了 4 名教师和 80 份学生 （每个学校 20 份）进行了重测，重测信度相关系数为 r0.95 ，p0.01 ,说 11 明上述重测信度检验效果符合统计检验标准。 2.2.3 统计对比分析法 2.2.3 统计对比分析法 在研究过程中，将调查的所得数据经过筛选录入电脑，采用 spss 11.0 统 计软件进行常规的统计处理， 进而对各个高校中野外生存生活训练的不同之处进 行对比分析。 12 3.结果与分析 3.1 相关概念释义 3.1.1 拓展训练 3.结果与分析 3.1 相关概念释义 3.1.1 拓展训练 拓展训练通常是指利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活 动达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的培训目的。拓展训练的课 程主要由水上、野外和场地三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、 划艇等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、户外生存技能等；场 地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团 队组合课及攀岩、跳越等心理训练活动。 3.1.2 定向运动和定向越野 3.1.2 定向运动和定向越野 国际定向运动联合会（international orienteering federation,iof）2004 将定向运动（orienteering）定义为一项参赛者借助地图和指北针，在尽可能短 的时间内达到若干个被分别标记在地图上和实地中检查点的运动。 定向运动的参 赛者可以是个人，也可以是有两个人以上组成的团队。 10 按照运动模式，国际定联将定向运动项目划分为徒步定向、滑雪定向、山地 自行车定向和轮椅定向。其中徒步定向（foot orienteering）就是我们通常所 说的定向越野。 现在据调查定向越野是北京各个高校野外生存生活训练中野外实 践训练的一种主要内容。 3.1.3 野外生存生活训练 3.1.3 野外生存生活训练 野外生存生活训练是指在远离居民点的山区、丛林、荒漠、高原、孤岛等野 外环境中，在不完全依靠外部提供生存、生活的物质条件下，依靠个人、集体的 努力保存生命、维持健康生活能力的训练 11。它以自身的挑战性、冒险性、趣味 性和实用性等特点而引起了人们广泛的兴趣，目前，它已作为一种崭新的体育课 程模式，引进高校体育课程体系之中。 通过对北京地区高校野外生存生活训练教师进行访问调查显示， 北京地区高 校中所讲授的拓展训练课程通常是指基地拓展训练，不包括野外的拓展训练，而 野外生存生活训练和定向越野则指包括学校和基地训练以及野外定向和野外宿 营等综合的野外课程。实际上这些都属于野外生存生活训练的范畴，只是在各个 学校称呼上的不同而已。 10王翔 彭光辉 定向运动 高等教育出版社 2005-7 11梁传成 梁晓声 野外生存教程 高等教育出版社 2003-9 13 3.2 野外生存生活训练课程开设情况调查 3.2.1 野外生存生活训练开设基本情况调查分析 3.2 野外生存生活训练课程开设情况调查 3.2.1 野外生存生活训练开设基本情况调查分析 野外生存生活训练范围非常广， 按照地点不同分类可以分为基地训练和野外 实践训练两种，基地训练项目又可以分为拓展训练和攀岩，而野外训练可以分为 定向越野、远足露营和攀岩。目前高校的野外生存生活训练主要以基地训练和野 外实践训练两种训练结合的方式进行授课。 就目前北京地区高校开展野外生存生 活训练的开展进行了基本的调查， 此课程在清华大学地质大学的教学大纲中已经 被列为体育教学中的必修选项课，林业大学和工业大学体育教学大纲中为选修 课。 目前，就全国高校来说开展野外生存生活训练还只是刚刚开始试行阶段，而 在北京地区高校开设此课程的高校来说还是比较少的。 从调查的 4 所北京地区高 校的情况（见表 5）得知，分别都在大学一年级、二年级和三年级开设此课程， 此课程适宜开设的年限为一年和两年，而已经开设的时间为四年、三年和两年； 此课程在各个高校中都普遍得到领导不同程度的重视。 表 5 各高校开设野外生存生活训练课程的基本情况调查表 学校名称 开始 年级 已经开 设年限 适宜开 设年级 适宜开 设年限 重视 程度 中国地 质大学 一年级 四年 一年级 一学年 很重视 清华大学 二年级 三年 二年级 一学年 重视 北京工 业大学 三年级 三年 二年级 一学年 一般 北京林 业大学 一年级 三年 二年级 两学年 重视 3.2.2 野外生存生活训练开设项目设置情况调查 3.2.2 野外生存生活训练开设项目设置情况调查 从现代课程论角度看，野外生存生活训练课程的开发符合系统知识准则、生 活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则等现代课程开发的准则 12。研究开发 野外生存生活训练课程内容对于拓展高校体育课程、 深化体育课程改革都具有十 12范中杰 论优化师资队伍的学历结构 教育评论 2000（5） ：37-39 14 分重要的理论和实践意义。针对北京地区的高校进行调查发现，调查发现北京地 区高校野外生存生活训练内容开设有所不同， 北京高校中开设野外生存生活训练 其内容设置统计如表 6 所示。 表 6 北京高校野外生存生活训练课程项目开设情况 基地训练项目 野外实践训练项目 开设课程 拓展训练 攀岩 攀岩 户外生存 野外露营 定向越野 中国地质大学 清华大学 北京工业大学 北京林业大学 从表 6 中，我们可以看出，目前北京地区开设野外生存生活训练的高校中所 有的高校全都以拓展训练和定向越野作为野外生存生活训练两个主要内容； 中国 地质大学此课程开设的内容最多最全， 包括了基地训练和野外实践训练的所有项 目，而其他的三所高校在基地和野外实践训练项目都还没有开设了攀岩项目。从 各个高校开设的野外生存生活训练的内容来看， 各高校都是根据自己学校专业需 要和教学条件以及学生的安全因素来开设此课程的。 地质大学根据自己学校地质 专业涉及野外的实践内容较多，涉及野外的各个方面，开设了全部的野外生存生 活训练的所有内容；而相对于其他学校来说，基于学生安全和当前的教学条件等 因素考虑暂时未开设攀岩和野外生存等危险性较大的项目， 而只是开设了几个安 全能有保障和教学条件简单的拓展训练和定向越野等项目。 3.3 野外生存生活训练教学内容设置情况的调查分析 3.3.1 野外生存生活训练教学内容的选择 3.3 野外生存生活训练教学内容设置情况的调查分析 3.3.1 野外生存生活训练教学内容的选择 在自然界，可作为野外生存生活训练的资源非常丰富，比如有涉及丛林、山 区的生存生活训练，也有涉及荒岛、江湖、沼泽、洞穴、沙漠和高原的生存生活 训练 13。因此，如何有效的选择教学内容则直接影响教学效果。 3.3.1.1 教学内容确立的原则 1）把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的出发点。从运动参与目 13张惠红 “大学生野外生存生活训练”教学实验研究 成都体院学报 2002-6 15 标、运动机能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个二级教学 目标来确立教学内容。 2）结合学校特点：我国地域广阔，人口众多，有 1000 余所高校专业都有各 自的传统特色。因此，在选择教学内容时应考虑到各院校、专业的特点。 3）在选择野外生存生活训练教学内容时，应充分利用自然环境的资源，如 江、河、湖、海、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、原野、海滩、沙丘等都可以 作为课程资源加以利用 14。在时间上，除平时一般的教学课外，还可以利用双休 日、节日长假、寒暑假来安排必须在野外进行的教学和训练。 3.3.1.2 根据野外生存生活训练的教学目标和确立野外生存生活训练教学内容 的原则，可将野外生存生活训练教学内容划分为以下几个部分：野外生存生活基 本知识、技能的学习；野外生存生活能力的训练；野外安全与急救知识 15。 （见 表 7、8、9） 表 7 野外生存生活训练基本技能部分学习内容调查情况 类别 教学内容 野外基本生活条件的获取 露营、野炊、野外觅食、寻找水源、饮用水的净化、 有毒食物的辨别、取火与生火 野外基本技能的学习 野外行走、复杂地形的穿越、野外渡河、野外攀登、 降技术、保护技术、野外辨别方向、野外预测天气 野外简单生活用具的制作 简易窝棚的搭建、床铺的搭建、炉灶的搭建、绳梯 的制作、厕所的搭建、绳环的制作、竹筏、木筏的 制作、架独木桥 野外基本设备的使用 帐篷的使用、睡袋的使用、背包的选择、装包的技 巧、背包的要求、升降器的使用、安全带的使用、 绳索的固定、绳索的连结、地图阅读、指北针的使 用、对讲机的使用、gps 的使用 14教育部 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 20028 15张惠红 “大学生野外生存生活训练”教学实验研究 成都体院学报 2002-6 16 表 8 野外生存生活训练基本能力训练部分的学习 类别 教学内容 基本体能训练 力量训练、耐力训练、速度训练、平衡能力训练、灵活 性训练、柔韧性训练 特殊技能训练 负重越野、野外定向、野外攀岩、速降、搭绳过涧、溯 溪、穿越沼泽、丛林、碎石坡 心理训练 抗挫折能力训练、情绪调节训练、脱敏训练、实景模拟 训练 野外综合训练 根据学生的实际情况和现有的地理条件设计训练方案 表 9 野外安全与急救指导部分的学习 类别 教学内容 野外险情的处置 遇到暴风雨怎么办、 遇到雷击怎么办、 遇到泥石流怎么办、 遇到雪崩怎么办、遇到猛兽怎么办、断水断粮怎么办 野外伤病的 晕厥、呕吐、腹泻、高原反应、中暑、蛇虫叮咬、溺水、 自救与互救 止血、骨伤、扭伤、肢体固定、伤员搬运 野外应急措施 迷途迷向怎么办、不能按原计划宿营怎么办、独自走散怎 么办、 天黑前未到目的地怎么办、 浓雾看不见路线怎么办、 脚底打泡怎么办 野外求救信号 如何发放烟火信号、 如何发放光信号、 如何发放声音信号、 的发放与识别 如何发放地对空信号、如何发放旗语信号 3.3.2 野外生存生活训练基本知识部分学习调查 3.3.2 野外生存生活训练基本知识部分学习调查 关于野外生存生活训练基本知识部分的学习，各个学校开设内容不同，因此，各 学校的教学内容基本部分学习情况也不一样。 根据对四个学校野外生存生活训练 教学大纲进行基本理论部分教学的调查统计分析， 其基本理论部分的教学内容和 课时数情况统计如表 10 所示。 表 10 各个学校基本理论部分教学内容和学时数及所占百分比统计表 学校 基本理论内容 学时（总学时） 百分比 拓展运动起源发展以及安全 4（24） 16.67 中国地质大学 攀岩起源价值以及裁判安全 4（30） 13.33 清华大学 定向运动概述、地图绘制、竞 赛组织和裁判法以及安全 8（18） 22.00 北京工业大学 体育健康知识与定向越野基 本知识以及安全问题 4（32） 12.50 北京林业大学 拓展发展实例分析以及安全 问题与心理健康 4（22） 18.18 17 从表 10 中我们可以看出，基本上每个学校的基本理论部分的课时数都是 4 课时，就是两节课，主要是介绍各个项目的起源、发展以及价值和野外训练的组 织裁判和安全问题两个大的部分， 基本上一个课时的时间来讲授一个部分的基本 理论。因为该课程的特点是以实践为主，所以基本理论部分的学习在此课程总课 时数中所占的比重很小，基本在 12.00%22.00之间。 3.3.3 野外生存生活训练基本技能部分学习调查 3.3.3 野外生存生活训练基本技能部分学习调查 北京地区高校野外生存生活训练课程的开设内容的不同， 各个学校此课基本 技能部分的学习情况也有所不同，通过对这四所高校进行调查发现，中国地质大 学野外生存生活训练基本部分的技能能力部分的教学最为完善。 下面是北京四所 高校去年野外生存生活训练基本技能能力部分(包含考核部分)所涉及的全部内 容和教学课时计划安排情况汇总， 但是各个学校所开设的野外生存生活训练具体 内容和课时数有所不同。 表 11 野外生存生活训练基本技能部分教学内容课时计划安排表 课次 主 要 教 学 内 容 学时数（天数） 1 测试：身体形态、体能、心理状况 2 学时 2 体能训练 2 学时 3 野外生存生活基本技能学习 2 学时 4 体能训练、心理训练 2 学时 5 体能训练、野外基本技能训练、心理训练 2 学时 6 野外装备的准备和使用 2 学时 7 野外综合实践训练（考核） 23 天 8 总结、体能恢复训练 2 学时 9 特殊技能训练：攀登自然岩壁（模拟） 2 学时 10 体能训练、野外基本技术训练、心理训练 2 学时 11 特殊技能训练：岩速降（模拟） 2 学时 12 体能训练、野外基本技能训练、心理训练 2 学时 13 特殊技能训练：搭绳过涧（模拟） 2 学时 14 体能训练、野外基本技能训练、心理训练 2 学时 15 行装的打理、野外技术装备的使用 2 学时 16 野外综合实践训练考核（穿越式） 57 天 通过对表 11 的分析，我们不难看出：各个学校野外生存生活训练基本技能 能力部分（包含教学考核部分）训练中，基本技能训练部分贯穿整个学习过程始 终，体能训练、心理训练、特殊技能训练、技术装备的使用和野外综合实践训练 18 始终围绕基本技能的学习展开，且平时的这些训练当中都包含有基本技能训练。 3.3.4 野外生存生活训练安全问题部分学习情况调查分析 3.3.4 野外生存生活训练安全问题部分学习情况调查分析 野外生存生活训练是一种全新的体育课程内容，它集竞技性与挑战性于一 体。它包含登山、野营、野炊、负重行军、攀岩、速降、漂流、涉水、穿越丛林、 野外自救、 野外觅食等丰富内容， 虽贴近生活， 形式多样， 但由于外界环境复杂， 不可预知因素较多，因此将面临诸多的安全问题 16。比如伤病、洪水、滑坡、泥 石流、野兽袭击、饮食等等，这些意外事故，都会给野外生存生活训练这一全新 体育课程带来负面影响。 通过对北京四所高校野外生存生活训练课关于安全部分学习情况的调查， 其 开设的安全内容（见表 12）主要分为应急措施、野外险情的处置、野外伤病的 急救和野外求救信号的发放和识别四大部分，然后又分为各个小的部分，根据开 设的具体内容进行选择性的学习。在教学中，安全部分学习被列为理论部分学习 的一个重要方面，其教学的方式主要采取录像和校内场地操作。 表 12 野外安全与急救指导部分的学习 类别 教学内容 野外险情的处置 遇到暴风雨怎么办、 遇到雷击怎么办、 遇到泥石流怎么办、 遇到雪崩怎么办、遇到猛兽怎么办、断水断粮怎么办 野外伤病的 晕厥、呕吐、腹泻、高原反应、中暑、蛇虫叮咬、溺水、 自救与互救 止血、骨伤、扭伤、肢体固定、伤员搬运 野外应急措施 迷途迷向怎么办、不能按原计划宿营怎么办、独自走散怎 么办、 天黑前未到目的地怎么办、 浓雾看不见路线怎么办、 脚底打泡怎么办 野外求救信号 如何发放烟火信号、 如何发放光信号、 如何发放声音信号、 的发放与识别 如何发放地对空信号、如何发放旗语信号 3