（体育教育训练学专业论文）应用stad、tgt合作学习模式在初中体育教学中的实验研究.pdf

应用s t a d 、t g t 合作学习模式在初中体育教学中的实验研究 摘要 本研究旨在以合作学习理论为指导，通过应用合作学习模式的两种教学方法 一一小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游戏联赛法( 7 r g t ) 。探讨了合作学习教学模 式在初中女生体育教学中开展的可行性及其效果。并提出假设：合作学习两种教 学方法小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游戏竞赛法( t g t ) 教学效果较传统教 学法有利于提高学生的学业成绩、伙伴关系、成就动机和自尊；小组成绩分工法 ( s t a d ) 和小组游戏竞赛法( t g t ) 之间可能存在差异。 本研究以人民大学附属中学初一学生：班、四班和六班8 8 人( 二班2 9 人、四 班2 9 人、六班2 9 人；性别为女；平均年龄1 3 岁) 为研究对象。应用合作学习理 论，制定教学实验干预。实验前后对学业成绩( 立定跳远和投掷实心球) 进行测 量，运用社会测量法、成就动机量表( a m s ) 和自尊量表( s e s ) 对学生 伙伴关系、成就动机和自尊进行心理测量。经过两个月的教学，经方差分析结果 表明：三个班级的立定跳远成绩都有显著提高( p 0 1 ) 但之间无显著差异；实心 球后测成绩差异显著多重比较结果显可i ： s t a d ( 二班) 和t g t ( 四班) 显著优于传 统教学班( 六班) ( 1 ， 0 1 和p 0 5 ) ，后测都较前测均有显著提高。在伙伴关系 匕，对后测接纳度进行曲、方差分析结小表叫差异显著，多重比较的结果显示， s t a d ( 二班) 显著优于t g t ( 四班) ( p 0 1 ) ，盯a d ( 二班) 显著优于传统教学班( 六 班) ( p 0 5 ) ，只有s t a d ( 二班) 司学的接纲度有显著的提高( p i s s u p e r i o r t ot r a d i t i o n a l t e a c h i n g p e r h a p st h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e s b e t w e e nt h et w om e t h o d so fc o o p e r a tiv e1 e a r in g t h es u b j e c t si nt h iss t u d yw e r e8 7f e m a l es t u d e n t so fh i g hs c h o o l a t t a c h e dt or e n m i nu n i v e r s i t y t h e s es t u d e n t sa r ef r o mc l a s st w o 、c l a s s f o u ra n dc l a s ss i xo fg r a d eo n e ( 2 9f r o mc l a s st w o ，2 9f r o mc l a s sf o u r ，2 9 f r o ms i x a v e r a g ea g e = 1 3 ) 工m a d ed i f f e r e n tt e a c h i n gi n t e r v e n i n gm e a s u r e s f o r t h et e a c h i n ge x p e r i m e n t s b e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n tim e a s u r e d t h es t u d ya c h i e v e m e n t s ( s t a n d i n gl o n gj u m pa n dc a s t i n gs o l i db a l 王) ，a n d u s i n gs o c i a lm e a s u r e m e n t 、t h ea c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e ( a m s ) a n dt h es e l f e s t e e ms c a l e ( s e s )t of i n i s h m e n t a lm e a s u r e m e n t a f t e rt w om o n t h e s s t e a c h i n g ，t h r o u g hc o r v a r a n c ea n a l y s i so f1 a t e rm e a s u r e m e1 tt h ea c h i e v e m e n t o fs t a n d i n g1 0 n gj u m pa 1 1a d v a n c e ds i g n i f i c d n t l y ( p 0 1 ) ，b u tt h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gt h e r ec l a s s e s t h ed i f f e r e n c eo f1 a t e r i j 】e a s u r e m e n to fc a s t i n gs 0 1 i db a l li ss i g n i f i c a n t ( f = 4 1 9 3 ，p 0 5 ) ，t h er e s u l t o fm u l t i p l ec o m p a r i s o ns h o w e dt h a t ：s t a d ( c l a s st w o ) a n dt g t ( c l ：6 3f u r ) w e r e s u p e r i o rt ot r a d i t i o n a lc l a s s ( c l a s ss i x ) ( p 0 la n dp 0 5 ) ，a n dt h el a t e r m e a s u r e m e n t sw e r ea l l i m p r o v e ds i g n i f i c a n t l yc o m p a r i n gt ot h ef r o n t m e a s u r e m e n t s 0 nf 0 1 1 0 w s h i p ，t h ef r o n tm e a s u r e m e n to fd e g r e eo fa d m i t t i n g a n dd e g r e eo fb e i n ga d i m i t e dh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n gt h r e e c l a s s e s 。t h ed i f f e r e n c ea m o n g1 a t e rm e a s u r e m e n to ft h ed e g r e eo fa d m i t t i n g w a s s i g n i f i c a n ti f = 7 0 5 5 ，p 0 1 ) ，a n d t h ec o r v a r a n c ea n a lv s iss h c w e d ： s t a d ( c l a s st w o ) w a ss u p e r i o rt ot g t ( c l a s sf o u r ) s i g n i f i c a n t l y ( p 0 1 ) ，a n d s t a d ( c l a s st w o )w a s s u p e r i o r t ot r a d i t i o n a l c l a s s ( c l a s ss i x ) s i g n i f i c a n t l y ( p 0 5 ) ，t h ep o i n t s o f s t a d ( c l a s st w o ) i m p r o v e d s i g n i f i c a n t l y t h ed i f f e r e n c eo f1 a t e rm e a s u r e m e n to fd e g r e eo fb e i n g 2 a d m i t t e dw e r es i g n i f i c a n t a m o n gt h r e e ( f = 9 6 6 0 ，p 0 1 ) ， t h e c o r v a r a n c ? a n a l v s i s s h o w e d ： 厂r a d ( c l a s st w o ) w a s s u p e r i 。r t 。t g t ( c l a s s 士o u r ) s i g n i f i c a n t l y ，a n ds t a d ( c l a s st w o ) w a ss u p e r i o r t ot r a d i t l o n a lc l a s s i c l a s ? s i x )s i g n i f i c a n t l y h ep o i n t s。fs t a d ( c l a s s t w o ) a n dt g t ( c l a s sf 。u r ) i m d r o v e ds i g n i f i c a n t l y t h ed i f f e r e n c eo r m o t i v a t i o no fa c h l e v e m e n ta m o n g f r 。n ta n dl a t e rm e a s u r e m e n t w e r en o ts i g n i f i c a n t ，b u t 乞h ep o i n t so t s t a d ( c l a s st w 。) i m 眇。v 。0s 密i f i 。a n 锄t h e d i f e r e n c eo fs e l f e s e e 啦。士 r o n t 【l e a s l l r ea m o n gt h r e ew e r es i g n i f i c a n t t h e二e s u l t s 。ft h et e a c h i n ge x p e r i m e n t s h 。w e d ： ，r w 。m e t h 。d s。f c 。d e r a t i v el e a r n i n g s t u d e n t s t e a m sa c h i e v e m e n td i v i s i 。n s ( s t a d ) a n d t e a m s g a m e s t 。u r m a n e n t ( t g t ) a r es u p e r i 。r t ot r a ( i i ti 。n 霉c e a c h i n gm e t h 。d i ni m p r 。v i n g p h y s i c a l d i a t h e s i s 、 f 0 1 1 。w s h i p s 、 m o t i v a t l o n o f a c h i e v e m e n c ：t h e r ew e r es 。m ed i f f e r e n c e s b e t w e e ns - c u d e n t st e a m sa c h i e v e m e n t d i v i s i 。n s ( s t a d ) a n dt e a m s g a m e s t 。u r n a n e n t ( t g t ) ， s t u d e n t s t e a m s a c h i e v e m e n td i v i s i 。n s ( s t a d ) h a dg o 。de f f e c t s。np h y s i c a l d i a t h e s i s 、 f 。1 1 。w s h i p s 、m 。t i v a t i 。n 。fa c h i e v e m e n t ，t e a m s g a m e s t 。u r m a n e n t ( t g t ) h a v e ag 。de f f e c t 。nt h ed e g r e e 。fb e i n ga d m i t t e d ， t h ec 。n c l u s i 。n ss u p p 。r t h e h y p o t h e s i sb a s i c a l l y k e yw o r d s ：c o 。p e r a t iv ele a rnin g ：m o t iv a ti 。n 。fa c h je v e m e n t ； f ollo w s hip ：p h y s ic ale d u c a tio n 1 前言 1 1 问题的提出 1 1 1 合作学习产生的必然性 合作学习是科技和社会发展的需要：现代社会是一个竞争与合作的社会，不仅 需要竞争意识，同样也需要合作精神，随着社会的进一步发展，人类专业的细化 和网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作的地位和作用将会越 来越重要。许多社会学家认为：“合作交往较之竞争的交往在当今及未来世界更加 需要”。美国科学史学家朱克曼在对诺贝尔获奖者的研究方式进行调查时发现。在 诺贝尔奖设立的头二十五年。合作研究获奖人数在4 1 。在第二个二十五年，这 比例上升至6 5 。在第三个二十五年，则高达7 5 。这一趋势说明，当今时代科学 研究的主要方式是集体研究。物理学家饧振宁曾说：“在科学研究中，如果没有与 别人的合作和交流，只是自己埋头钻研，视野不开阔，在科学研究的道路上就难 免有局限性，还容易发生偏差。”合作精神和组织才能成为2 1 世纪人才必须具备 的基本素养。美国1 9 9 5 年曾对全世界3 0 0 多家大型企业调查未来社会所需要的人 才素质，结果合作能力排在第一位。现代社会对学校提出了培养“社会人”的要求， 教育责无旁贷地担负起培养这类人才的重任。1 9 9 6 联合国教科文组织的报告教 育财富蕴藏其中指出，学会合作是面向2 1 世纪的四大教育支柱( 学会认知、 学会做事、学会共同生活、学会生存) 之一。因此，在目前的教育体制下，不应只 强调竞争的作用，还应充分重视合作，引进合作机制，向教育社会化迈进。 合作学习是课程改革的需要：随着素质教育的推进，我国基础教育改革的步伐 也逐渐加大。2 0 0 1 年6 月8 日下发的教育部基础教育司 2 0 0 1 1 7 号文件基 础教育课程改革纲要( 试行) 中，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程 体系。其中，对于课程改革的具体目标提出改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与 合作的能力。”对于教学过程提出教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发 展。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应该尊重学生的人 格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个 学生都能得到充分的发展。”体育教学需要革新，传统的接受式教学已不能满足教 育发展的要求。在新的形势下，将合作学习方式引入体育教学，将为体育课教学 注入新的生机。合作学习力图自觉指导同学之间交互作用以促进学生的认知发展， 提高课堂教学质量和情感效果，改善教学过程中的人际关系，使学生成为能动的 学习主体。合作学习是对传统的学生被动接收、分离竞争学习方式的一种挑战。 合作学习所创设的“息息相关、荣辱与共”的学习情境，可以改善课堂教学的氛围， 充分调动学生学习中的主动参与性和自主探究性。合作学习所追求的“不求人人成 功，但求人人进步”的教学境界，可以消除过分竞争所带来的负面影响。合作学习 将教学评价的重心由强调个人竞争转向鼓励大家合作达标。从而实现“为了每一位 学生的发展”的目标，代表着现代教育面向全体学生全丽发展的教学发展方向。 1 1 2 合作学习教学模式概述 对于教学模式的定义，国内外研究者们的看法并不一致。在国外较有影响的教 学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选 择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型 或计划。实质上，教学模式并不仅仅是一种计划，计划只是它的外在表现，教学 模式还蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式能充分反映 教学模式全部内涵。 1 1 2 1 合作学习的定义 关于合作学习的概念，至今尚未得到公认的定义。 斯莱文的定义：合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普斯基大学的斯 菜文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小 组的成绩获得奖励认可的澡堂教学技术。” 约翰逊兄弟的定义：美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作 学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大的程度促进他们自己以及他 人的学习。” 沙伦的定义：著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物，以色列特拉维夫沙 伦博士对合作学习进行过这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列 方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂 上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组 x f 即时评价：教师对于良好的合作行为进行积极的评价。 一评价：与传统的教学模式不同，合作学习要求三个领域( 知识，技能，情 绪情感) 同等的发展，所以它的评价是复杂的，只对知识或技能评价( 进行笔试、 小测验) 是不够的，而应该采取更加可靠的、选择性的评价，来真实的反映学生 的学习过程和结果，两者同等重要。如在篮球的课堂教学中，合作学习的评价应该 多种多样，只看最后的测评成绩是不全面的，还应该根据学生的进步情况，努力 程度，上课态度，出勤情况等方面来进行总体的评价。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 合作学习的国外研究 约翰逊兄弟和斯坦在2 0 0 1 年公布的一份关于合作学习方法的元分析报告中指 出：”目前已有9 0 0 多项研究证明合作学习较之竞争性学习和个体化学习更为有效。 这些研究具有相当普遍的意义。这是因为这些研究是由具有不同价值趋向的研究 者们在不同条件下、不同国度里和百余年的时问内完成的。在过去的1 0 0 多年问， 研究者们对不同教育结果集中进行了研究，如成绩、高层次推理、记忆保持、工 作时间、学习迁移、成就动机、外在动机、持续动机、社会和认知发展、道德推 理、观点采纳、人际吸引、社会支持、友谊、刻板与偏见的减少、价值迁移、心 理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环境的质量等。恐怕还没有一种其他 的教学策略能达到如此众多的教育结果。关于组间关系的大多数研究，都要求学 生在研究之始和研究结束时列举出他们最要好的朋友的名单。学生们在自己的种 族之外对友谊选择的次数通常是测量组间关系的重要尺度。研究证明，学生小组 成绩分工法、小组游戏竞赛法、小组辅助个人法、切块拼接法、共学式和小组调 查法等的运用，对于组间关系有着积极的影响。关于小组调查法的两项研究发现， 小组调查法能够改善学生不同学习态度和背景种族同学的态度和行为。在m a d d e n 的一项研究中，学生小组成绩分工法的运用，明显降低了正常学生对弱智儿童的 拒绝程度，提高了所：何学生不管是弱智学生还是正常学生的学业成绩和 自尊。还有许多研究表明，合作学习对于数学、语言艺术、拼写、阅读、制图、 科学等学科的应用中都取得了积极的成果。 1 2 2 合作学习的国内研究 合作学习已经在我国各个学科以及各个年级取得了广泛的应用，在李原、郭德 俊等人的一项研究合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就影响的研究 中，探讨了在我国开展合作学习教学的可行性，以及合作学习对小学生同伴关系， 成就动机和成就水平的影响。实验为期3 个月。结果表明：合作学习在小学教学中 不但可行，而且效果较为显著；合作 x 生间的接纳度和被接纳度都有普遍的提高；合作学习在较大程度上激发了学生的 成就动机水平，学生对合作学习的课程兴趣明显提高。成绩较差的学生表现得更 为明显；合作学习对提高学生的学习成绩有一定的促进作用。 在陈向明著的小组合作学习的组织建设中，根据有关文献及长期从事课堂 教学和教师培训的经验，对小组合作学习的组织建设进行探讨，具体包括对小组生 命周期及其特点的理解、小组规模的确定、小组成员的构成和角色搭配的标准。 在袁红合作学习理论与小组活动中，将合作学习应用于大学英语课堂的教 学探索，外语后测成绩显著优于前测，取得了积极的成果。 在陈俐等人的研究合作学习理论在护理自考专科护生带教中的应用中，采 用了合作学习理论的4 个模式即小组效率模式、小组教学模式、表现判断模式，对 护理大专自学考试实习护士生进行训练。结果表明：强化了自学考试护生的整体 护理意识；培养和提高了自学考试护生和带队老师的素质，教学相长；促进护理 理论与护理实践相结合。表明合作学习是通过小组学习形式，帮助护生学习各类 专科知识、提高技能、明确学习态度，是一项民主、实用、灵活的学习，将有利 于自学考试护生顺利通过考试。 在孙惟胜的一项研究合作学习与差生转化中，阐述了合作学习教学模式对 提高差生的成就动机、自尊、人际环境等方面的作用原理。 陈艳的研究合作学习理论在英语教学中的应用中，表明合作学习是教学中 以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生 的个人潜能和需求得到极大满足的教学策略。结果表明：学生在合作完成任务的过 程中，提高了与人交流合作及协商解决问题的能力。增强了学习的兴趣和信心。同 时体验到了参与教学过程的乐趣。 王沛等人的一项研究“合作学习 中小学生非认知因素培养的实验报告以 “合作学习 为切入点，研究小学生非认知因素的培养。结果表明合作学习在提 高学生非认知因素方面，整体上优于传统教学模式，具体表现在人际关系、情绪、 学习态度、学习兴趣、自立等方面，但同时合作学习的成效与学生自身发展状况 相联系，对于低年级学生学习适应问题尚没有表现出明显效果。 苏振利等人的一项研究“控制学习 与“合作学习”在英语听力教学中的运 用，将两种教学方法相结合运用至i j 英语听力教学中，比较成功地改善了过去以 教师为中心的听力课堂教学模式，使课堂能基本上以学生为中心，学生自己主动探 索语言，独立学习，教师的介入逐渐减少，教师承受的压力也逐渐减轻，使教师可以 充分体现其学习辅助者的作用，帮助学生分析语言，从而使其能更有效地学习，共 同进步，共同提高。 教学策略”( c i s ) 的初步尝试中，以山东体育学院体育系9 4 、9 5 级和体卫专业 9 4 、9 5 级的学生为研究对象，对教育学、运动生物力学、运动解剖学等科目进行 了实验，实验班运用合作学习教学模式进行教学，对照班运用传统教学方式进行 教学，实验时间持续两年，对学业成绩和学习态度等进行了比较，结果合作学习 教学模式显著优于传统教学模式。这是一次持续时间较长，效果较好的个例证。 我国学者李京诚的一项研究合作学习法在高一女生仰卧起坐练习中的应用研 究结果表明：合作学习组在经过实验干预之后，仰卧起坐练习提高的幅度较对 照组更大，两个组均数t 检验达到了非常显著的差异水平。这表明按照合作学习方 法要素安排的仰卧起坐练习效果好于一般常规的练习方法。这项研究的可操作性 较强。 林晓红的一项研究合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究采用教 学实验法和问卷调查法，在初中男女生的仰卧起坐练习课和高中男生的排球下手 发球技术课进行合作学习式教学实验。教学实验结果表明，采用合作学习教学模 式教学的实验班级在体能和技能表现上均显著优于一般常规教学的班级。实验班 学生更喜欢体育课，态度更加积极，在合作性、社会互动和自尊等方面发展更好。 在卢伟基的一项研究“集团竞争学习”运用于体育教学实验初探中，对河南 技术师院9 3 级普修体育课教学中，随机确定园艺9 3 1 班为实验班，9 3 2 班为对照班， 在实验班实施“集团竞争学习”教学方法，对照班仍沿用传统的班级进行教学，两班 的教学内容、课时及其他条件一致。为期四个月i 对体操、排球、篮球、武术项 目进行教学。结果各项的测试成绩均显著高于对照班。但是，在这个实验中，实 验项目太多，各项的课时太短( 4 周) ，如果时问再长一。些，可能效果会更好。操 作定义不够精确，对于重复实验产生一定的困难。 在蔡惠玲的一项研究游泳教学中应用“合作教学、三维评价”策略的初步研究 中，对集美大学体育学院体育教育专业9 8 级游泳普修和9 9 级普修男生各两个自然 班进行合作教学和分组教学的实验，把学生分为两人和多人的异质小组，对学生 的学业成绩，小组成绩以及合作小组努力程度和成绩提高幅度进行三维评价，取 代传统教学中只对学生的学业成绩，小组成绩进行评价的情况，实验结果表明：“合 作教学、三维评价”方注有激发学生的学生动机，提高学生的学习主动性，发挥教 师的主导作用与学生的主体作用的作用。 在沈阳体育学院研究生张家余的研究篮球教学中运用合作教学法的实验研 究中，将合作学习式教学法移植到篮球教学中，在沈阳体院和武汉体院进行了 三轮重复验证性实验。 刘沛文以及王国志将合作学习应用于武术教学审，结果表明：在教学效果方面， 1 0 合作学习教学相对于传统教学方法，它提高了学生的学习兴趣，提高了学生学习 的积极性，充分发挥了学生的潜能和主体作用，活跃了课堂气氛，明显提高了教 学效果。 杨斌在合作学习模式在健美操教学中的运用把合作学习应用于健美操中， 通过健美操教学中采用合作学习教学模式，在教学目标的设定和教学过程盼设计 中突出了学生的主体地位，拓宽了学生学习的学习思路，强化技术教学的实践活 动，强调了学生能力和素质的培养，提高了健美操素质的教育水平。 王伟等一项研究高校篮球互助式教学设计研究结果表明：该教学方式突出 了大学生之问合作，注重学生自主教学及互助能力的培养，一定程度上实现了学习 过程中的认知过程和情感过程的统一，对提高大学生学习兴趣较为有效。 方哲红的一项研究“小团体 学习法在健美操教学中的应用通过教学实验 表明，在健美操的教学过程中运用“小团体”学习法，提高了学生学习健美操的 兴趣和持续性，增强了学生学好健美操的信心，培养了学生的合作精神，对提高 学生掌握和完成健美操动作质量有很好作用。 姜丽的一项研究排球选项课教学中合作学习模式的应用表明：根据高校实 施素质对体育教学提出的要求，改革传统的教学模式，发展学生体育能力，促进学 生身心健康，在排球选项课教学中，采用合作学习模式进行实验研究，经过实验班 与对照班数据统计对比差异非常显著。实践证明：合作学习模式是完成高校体育 教学实施素质教育培养学生综合能力比较理想的教学模式。 周颖等人的一项研究体育教学“小群体学习法”教学效果的实验研究表明： “小群体学习法”建立了一种平等合作型的师生关系，课堂上呈现出一种师生之间， 学生与学生之间平等、和谐、多向交流的局面；它强调老师在教学中的主导作用 和学生的主体作用，充分激发学生的责任感和集体荣誉感，群体之间、个体之间 j 互相帮助，大大提高了课堂的练习密度和课堂的整体效果。实践证明：“小群体 学习法不仅具有教育学、心理学的意义，而且具社会学的意义。这种教学形式 可作为传统教学组织形式的一种补充。共同在体育教学过程中发挥积极作用。 徐斌的一项研究“小集团学习法对健美操教学效果的影响通过教学实验 证实，“小集团 学习法可提高学生的学习兴趣，有利于学生掌握技术动作，培养 学生的协同合作精神和竞争意识，对提高教学质量和教学效果具有良好的作用。 詹建国的一项研究“分层合作学习法 在跨栏跑教学中的设计与运用结果 表明：分层合作学习法，显著的提高了实验组的跨栏技术的学业成绩。进一步增强 了学生学习跨栏跑的信心，有效的克服了学生对栏架的恐惧感，从而极大的调动 了学生学习跨栏跑的兴趣，增强了学生之间的团结互助的精神，使学生学习的积 极性更加提高。 谭华等人的一项研究中等专业学校健美操、广播体操教学中运用“合作学习” 教学策略的实验研究经初步实验研究，“合作教学策略”运用在中等专业体育教 学中是可行的，效果明显。合作教学为生生之间的协作互助提供了基础，有利发挥 每个学生的潜力，对培养学生综合能力，促进学生个性发展有积极作用。导学结合， 体现学生主体地位。乐学结合，符合当代青年学生的心理特点，有利于培养学生创 造力。利于培养学生“合作意识与“竞争”意识，增强社会心理凝聚力，有利于 培养集体主义精神。促进课外作业完成，利于培养学生终身体育意识，建议加强对 中等专业体育术科其它项目的研究，并推广运用。 张力的一项研究运用“互助法”提高女生冰上课教学质量的实验研究表明： 在女生冰上课教学中，根据教材的难点、重点以及女生学习中的薄弱环节，打破 了过去单纯以教师为主线的教学过程，创设以教师为主导、学生为主体的“互助 法”教学形式。通过实验班和对照班的实验研究及对其结果的比较分析；实验班 教学效果明显好于对照班。提高了女生冰上课教学质量，有效地培养了学生的互助 意识和合作精神，调动了学生参加滑冰运动的积极性，激发了学生的学习兴趣。 丛冬梅的一项研究高校健美操课实施“团队组合学习”模式的研究结果表 明： “团队组合学习”即班组合作教学模式的变式。通过在健美操课中的实验研 究证实，这种教学模式有利于促进学生问的交流互动、合作与创新等主体素质的发 展，对培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、增强学生的主体意识和适应能力等 方面有较好的作用。 ：f 存在问题及研究目的：以上研究各有特色，高艳等人应用合作学习对于体育理 论课进行了长达两年的实验，蔡惠玲将合作学习与三维评价相结合，张家余对合作 学习进行了三轮重复实验，取得了积极的效果。以上的所有研究表明：运用合作 学习式教学法进行教学实验取得了优二j 二运用常规教学法对照组的教学效果。但是 其中也存在不少的问题。问题一：实验的操作定义不够明确，使重复验证性实验 很难进行并达到同样的效果。所以在今后的研究中我们应该着手将操作定义细化。 问题二：研究不够深入，对于合作学习教学模式的研究只停留在和传统教学模式 的比较分析一合作学习是一个很丰富的领域，其方法多科t 多样，如小组调查法、 任务拼接学习、共学式、小组游戏联赛、学生小组_ 成绩分工法等，我们可以应 用不同的方法进行比较研究。问题三：合作学习在体育教学中的心理效应缺乏量 化研究。大多研究表明，体育教学中合作学习对提高学生自尊、调动学习积极性、 激发学生学习动机、促进同伴关系等有良好的作用，但是对此并没有给予测量并 得出数据，只是给予描述性的定性分析，没有数据支持，难免显得空泛。只有对 其心理效应展开实证调查并对其进行量化的处理，才能使研究更加精确、可靠。 1 2 这些都极大的影响了合作学习在我国的推广。本研究旨在通过教育学、心理学的 理论指导，结合体育教学实践，从以上三个方面着手，对合作学习模式进行理论 探讨和实验研究，探寻适合体育教学的合作学习模式及操作程序，分析不同教学 方法对学生的学业成绩、成就动机、自尊和同伴关系的影响，并将其与传统教学 模式相比较。 1 3 研究任务与假设 合作与竞争是儿童社会性发展和社会进步的动力，历来受到心理学家和教育 学家们的高度重视。合作与竞争，不仅是儿童认知水平、情意能力和社会性发展 的需要，更是他日后生存和发展的必备素质。当今社会充满竞争，呼唤合作，作 为新世纪人才的小学生必须敢于、乐于、善于合作与竞争。初中阶段是儿童身心 发展的关键阶段，是儿童社会性发展的敏感期。今天的少年儿童是未来社会合作 与竞争的承担者。 因此，本研究试图依据合作学习的心理学、教育学、社会学理论基础，采用 合作学习教学模式，把合作学习教学模式应用于体能项目立定跳远和投掷实 心球教学之中，采用合作学习的两种方法一小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游 戏联赛法( t g t ) 与传统教学方法分别教学，以检验三种教学法对于提高学生学业 成绩方面的差异。并进一步应用社会测量法、成就动机量表( t h ea c h i e v e m e n t m o t i v es c a l e 简称a m s ) 、自尊量表( s e s ) 分别对初一女生的接纳度和被接纳度、 成就动机、自尊进行测量，以分析各种方法对学生同伴关系发展水平、自尊水平 和成就动机水平方面发展的差异。 本研究查阅了合作学习教学模式在体育教学中应用的所有文献，几乎全部的 研究都得出合作学习教学模式的教学效果优于传统教学模式的结论。但本文应用 合作学习教学模式的两种方法一小组成绩分二 法( s t a d ) 和小组游戏竞赛法( t g t ) 与传统教学模式相比较，目前还没有得到任何研究成果的支持。所以本研究的实 验假设为：合作学习两种教学方法小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游戏竞赛 法( t g t ) 教学效果较传统教学法有利于提高学生的学业成绩、伙伴关系、成就动机 和自尊；小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游戏竞赛法( t g t ) 之问可能存在差异。 2 研究方法 2 1 文献资料法： 为了掌握合作学习的理论和现状，在首都体育学院、北京体育大学、北京师范 1 3 大学、首都师范大学、北京图书馆、 用的相关文献，把握合作学习理论， 此进行研究。 2 2 教学实验法 数字图书馆查阅了有关合作学习理论及其应 综述分析国内外研究现状，发现问题，并对 实验思路：应用合作学习( s t a d 署； t g t 两种方法) 和传统教学模式对中小学生 体能类运动项目进行教学实验，实验班应用合作学习模式进行教学，对照班应用 传统教学模式进行教学。实验前对学生的运动成绩、成就动机、同伴关系和自尊 进行测量，然后对实验班和对照班的学生进行差异检验，根据学业成绩前测将实 验班学生进行分组，应用小组成绩分工法( s t a d ) 和小组一游戏一竞赛法( t g t ) 对 学生体能类的项目进行干预，选取项目投掷实心球和立定跳远，课中插入培养合 作意识游戏和比赛。实验为期七次课，实验结束后，对各班学生进行后测，与前 测指标相同，对其结果运用s p s s i o 0 进行统计分析。 z ，2 1 实验设计 采用一个因素三个水平的前后测实验设计模式：( 见表1 ) 因素：教学方法。 ， 三个水平：合作学习模式的两种方法 小组成绩分工法( s t a d ) 和小组游戏竞 赛法( t o t ) 以及传统教学法。 麦!塞坠邀过搓述 一 ft 组型煎型自变量卮型 小组成绩分工法( s t a d ) 小组游戏竞赛法( t g t ) 0 l 0 3 鱼统熬堂选 一 q 5 2 。2 2 教学实验步骤 2 。2 2 1 准备工作 口 c 一2 0 4 0 6 与教师商讨合作学习的具体实施策略。制定前、后测成绩表，成绩排名表， 每次课练习情况统计表( 见表2 ) ，三次课测验分数单( 见表3 ) ，竞赛小组表( 见 表4 ) ，用来记录分组情况。准备奖品，制定技评和达标标准。 表2每次课练习情况统计表 小组名称课次日期 小组成员姓基础第一次测第二次测第三次测总分平均分提高 名 分量成绩量成绩量成绩分 小组总分 小组平均分 表3 三次课测验分数单 小组名称日期项目 学生姓名 基础分第一次测第二次测 第三次测平均分提高分 验成绩验成绩 验成绩 表4 小组名称 竞赛小组表 课次日期 姓名 第一次竞 第二次竞第三次竞平均分名次得分 赛成绩 赛成绩赛成绩 2 2 2 2 前测 对学生的成就动机、自尊、同伴关系进行测量，并对立定跳远和投掷实心球 测试以确定基础分。 ， 2 2 2 3 分组 根据前测的运动成绩排名，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，确 保各组实力( 前测的平均成绩) 相等。 2 。2 2 4 教学过程 实验班应用合作学习教学模式进行教学，分别采取s t a d 并n t g i 方法进行教学； 对照班应用传统教学方式进行教学。 2 。2 2 5 学习过程 实验班进行小组合作学习，对照班运用传统方式进行学习。在实验班中，课 堂e 运用一些有助于培养合作意识、激发团队精神的游戏和比赛。 2 2 。2 6 测验 在运用s t a d 的班级中：每一次课一次测验，在运用t g t 的班级t l ，每次课进行一次 小组竞赛，传统教学中正常教学。 2 2 2 7 小组奖励 在s t a d 教学方法中，根据小组提高平均分进行奖励。在t g t 教学方法中，根据 小组成员赢得的竞赛总分进行奖励。奖励方法为言语表扬并授予锦旗( 合作最佳 组和成绩最佳组) 。 2 2 2 ，8 后测 对三个班级学生的运动成绩、成就动机、自尊、伙伴关系进行测量。 2 2 3 教学实验内容 立定跳远 投掷实心球 2 2 4 实验对象 人民大学附属中学初一女生二、四、六班，具体情况如表5 所示： 表5实验对象情况表 班级组别人数平均年龄 二班 四班 六班 小组成绩分工法( s t a d ) 小组游戏联赛法( t g t ) 传统教学法 2 9 2 9 2 9 1 3 1 3 1 3 2 。2 5 合作学习的两种策略教学干预 2 2 5 1 小组成绩分工法( s t a d ) 小组成绩分工法( s t a d ) 是由美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文 ( s l a v i n ，r e ；) 教授创设的。学生被分成几个学习小组，其成员具有异质性。先 由教师授课，然后学生们在他们各自小组中进行学习，使所有成员掌握所教内容， 最后所有学生独立参加个人测验，采用提高分记分制。各成员分数累计为组得分， 以此为评价依据。它是一种简单有效的台作学习模式。它的基本流程如l 、 ： 课前准l 前测并确定基础分分组课堂教学一测验一嗲小 组奖励 实验一二：应用学生小组成绩分工法( s t a d ) 练习实心球和立定跳远 确定基础分：根据前测成绩确定基础分，将其填入小组概况表，在实施g t a d 三次测验之后，教师可将学生的测验成绩进行平! 勺，得到新的基础分。 分组：按照“组内异质，组间同质”的原则，根据前测成绩，将学生分成实力大 致相同的小组，每组中应该有一名优等生，两名中等生，一名成绩差的学生。 上课过程： 第一第一节课向学生讲授合作学习( s t a d ) 的原理，让大家明白他们应该做 什么，说明分组的机制，让学生知道每一个小组的实力都是相等的。 分组指导语：同学们大家好，接下来的几次课里，我们大家将用一种新 的教学方式来练习我们的达标项目立定跳远实心球，这种教学方式的名字口l 做“合作学习”，顾名思义，就是我们大家用合作的方式来练习身体素质。下面我们 来讲一下整个练习的过程，它是这样的，我根据上次测试的成绩将大家分成4 或6 人小组，我们每一个组中都有成绩好的学生、成绩中等的学生和成绩差的学生( 拿 出一个小组举例子) 。我们今后的练习就将以我们现在的小组的形式来进行。 评价方式：我们评价的方式也由原来对个人的评价转化为对小组的评价， ( 每组发一张小组概况表) 下面看一下我们所发的表格，第二列是“基础分”，这是 我们上次测试每个同学的平均成绩。我们将对你们小组的提高平均分进行评价， 而不是个人的提高分，小组提高平均分= 小组提高分人数，小组的提高分= 个人 提高分的总和，个人提高分= 这次课成绩的平均分一基础分。所以我们每个人 所得的分数对于小组至关重要，你们每一个人得分的多少都决定了你们小组的利 益，所以你们每一个人都要尽自己的全力为自己的小组赢得荣誉和奖励，列于成 绩最好和进步最大的组我们将给予奖励。 一奖励：我们将对每次进步最大的和成绩最好的小组给二于奖励( 流动乏f 旗) 。 要求：我们每一个小组都是一个“共同体”，大家都在“一条船上”， 应该“同舟共济”，组内成员的关系是“荣辱与共”，小组成功个人的脸上才会 有光彩，小组失败的话，即使个人能力再强，也不算成功。为了我们小组取得胜 利，所以我们小组内成员要互相帮助，互相想办法激发同组的同学最大的潜力， 发挥出她们最好的成绩，这样小组才能够取得胜利。你们要：盔相互尊重的基础上 互教互学( 好的同学要教差的同学) ；互相给予鼓励，相信她们一定可以成功。 这样你们才能共同进步，相处融洽。 第二合作方式的准备活动：以小组为单位，组长自己或组长组织带领作准备 活动，以给学生交流和合作的机会，发挥学生的主动性、积极性和创造性。 第三做一一个合作性的游戏：渡河游戏( 画两条界线代表河的两岸，四人小组 两两站在“河岸的两端。两线之间有8 个标志，代表石阶，每个“石阶”之间大 约1 5 米，学生必须以跳跃方式跨过每个石阶，以达到对岸，然后河对岸的队员拍 手以完成交接，对岸同学开始渡河。以最先完成的小组为胜。) ；跳远接力游戏 ( 每个小组队员从同一起点起跳，每个同学跳五次，然后第二个同学接第一个同 学跳的终点起跳，同样五次，依此类推，跳的最远的小组取胜。) ：投掷实心球 接力游戏( 每个小组队员从同一起点以标准姿势投掷实心球，小组第一名队员球 的落点为本组第二名队员投掷的起点，依此类推，所投距离最远者为胜。) 第四讲解实心球、立定跳远的技术动作要领。 第五每一个小组发一张，小组概况表，小组成员推荐选举组长- i ：制定该组本次 课的目标。 第六小组练习，教师观察并引导学，t 进行合作。练习形式：每四个人一个小 组，根据每次课的练习密度进行练习。小组成员选举组长，一个记录员，一个测 量员。教师在此过程中根据授课内容引导和监督学生合作，促进相互鼓励、互教 互学：发现良好的合作行为及时给予鼓励和表扬。 第七完成三次测试，强调小组成员之间的相互鼓励，对于表现好的小组给予 肯定和表扬。 第八放松，小组成