（体育教育训练学专业论文）普通高校乒乓球选修课实施归因训练的实验研究.pdf

摘要 据归因理论，人们在学习和生活中反映出一些错误的、不够准确的归因方 式会导致不良的情绪、成就动机、期望和未来的行为。如果采用一系列的干预 方法，即归因训练，改善不良的归因方式，能够相应的改变其随后的情绪、动 机和行为。本文以普通高校乒乓球选修课教学为切入点，结合乒乓球技术教学 实践，以归因训练为干预手段，试图通过实验来探究归因训练在普通高校乒乓 球选修课当中的可行性及其作用，从而指导高校乒乓球教学实践，为提高教学 质量提供新的方法和手段。同时期望促进学生技能学习中积极成败归因的形 成，提高成就动机及学习成绩。大体程序是实验者设置成就情境，让被试经历 成败体验，做出归因，主试按照一定的理论模式运用说服、操作性强化或示范 学习等教学手段进行训练。待训练完毕后考查归因方式、成就动机、考试成绩 等指标，检验归因训练的效果。本文的主要研究内容为：( 1 ) 普通高校乒乓球 选修课考试成败的归因认知。( 2 ) 归因训练对普通高校学生乒乓球选修课程学 习情境下成败归因的影响及作用。( 3 ) 归因训练对乒乓球选修课学生成就动机 以及学习成绩的影响。本论文主要采用教学实验法和问卷调查法对随机抽取的 华中科技大学0 4 级乒乓球选修教学班6 0 名受试对象进行为期2 个月的归因训 练的教学干预。所得的数据均用s p s s1 2 0 进行分析处理。结果发现：( 1 ) 在 普通高校乒乓球球选修课中实施归因训练可以使学生的成败归因向积极的方 向转化。( 2 ) 归因训练可以使大学生的追求成功动机显著增强，避免失败动机 变化不十分显著，大学生的成就动机水平显著提高。( 3 ) 在乒乓球选修课中实 施归因训练明显优于传统教学方法，有利于促进学生乒乓球成绩的提高。 关键词：归因普通高校乒乓球选修课归因训练 a b s t r a c t a c c o r d i n gt oa t t r i b u t i o nt h e o r y , t h ep e o p l er e f l e c t e di nt h es t u d ya n dt h el i r e s o m ew i l lb ew r o n 臣i n s u f f i c i e n t l ya c c u r a t ea t t r i b u t i o nt h ew a yt ob ea b l et oc a u s e n o tt h eg o o dm o o d ，t h ei n c e n t i v e st oa c h i e v e m e n t ，t h ee x p e c t a t i o na n dt h ef u t u r e b e h a v i o r i fu s e sas e r i e so fi n t e r v e n t i o n sm e t h o d ，n a m e l ya t t r i b u t i o n t r a i n i n g ， i m p r o v e sn o tg o o da t t r i b u t i o nw a y , c a n t h ec o r r e s p o n d i n gc h a n g ei ta f t e r w a r d sm o o d ， t h em o t i v ea n dt h eb e h a v i o r t h i sa r t i c l et a k et h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yt a b l et e n n i s e l e c t i v ec o u r s et e a c h i n ga ss p o t ，w i t ht h et a b l et e n n i st e a c h i n gp r a c t i c e ，a t t r i b u t i o n t r a i n i n ga st h ei n t e r v e n t i o nm e t h o d ，a t t e m p t st h r o u g ht h ee x p e r i m e n tt oi n q u i r e a t t r i b u t i o nt r a i n i n gi nt h em i d d l eo ft h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yt a b l et e n n i se l e c t i v e c o u r s et h ef e a s i b i l i t ya n di t st h ef u n c t i o n ，t h u st h ei n s t r u c t i o nu n i v e r s i t yt a b l et e n n i s t e a c h i n gp r a c t i c e ，f o ri m p r o v e st h et e a c h i n gq u a l i t yt op r o v i d et h en e wm e t h o da n d t h em e t h o d a tt h es a m et i m ee x p e c t e dp r o m o t e si nt h es t u d e n ts k i l ls t u d yt h e p o s i t i v es u c c e s so rf a i l u r ea t t r i b u t i o no ff o r m a t i o n ，e n h a n c e st h ei n c e n t i v e st o a c h i e v e m e n ta n dt h ea c a d e m i cr e c o r d t h ep r o c e d u r ei sr o u g h l yt h el a b o r a t o r y t e c h n i c i a ne s t a b l i s h e st h ea c h i e v e m e n ts i t u a t i o n ，l e t st r yt oe x p e r i e n c et h es u c c e s so r f a i l u r et oe x p e r i e n c e ，m a k e sa t t r i b u t i o n s ，t h eh o s tt r i e sa c c o r d i n gt ot h ec e r t a i n t h e o r yp a t t e r nu t i l i z a t i o nt oc o n v i n c e ，o p e r a t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da n ds oo nt h e s t r e n g t h e n i n go rd e m o n s t r a t i o ns t u d yc a r r i e so nt h et r a i n i n g a f t e rt h et r a i n i n gt o f i n i s he x a m i n e sa t t r i b u t i o no ft a r g e ta n ds oo nw a y i n c e n t i v e st oa c h i e v e m e n t ，t e s t r e s u l t ，t h ee x a m i n a t i o nt oa t t r i b u t i o ne f f e c tw h i c hb e c a u s et r a i n s t h i sa r t i c l em a i n r e s e a r c hc o n t e n ti s ：( 1 ) o r d i n a r yu n i v e r s i t yt a b l et e n n i se l e c t i v ec o u r s et e s ts u c c e s so r f a i l u r et u r n i n go v e rt ob e c a u s eo fc o g n i t i o n ( 2 ) a t t r i b u t i o nt r a i n i n gt a k e sa sa n e l e c t i v eu n d e rt h ec u r r i c u l u ms t u d ys i t u a t i o nt h es u c c e s so rf a i l u r ea t t r i b u t i o nt h e i n f l u e n c ea n dt h ef u n c t i o n t ot h e o r d i n a r yu n i v e r s i t y s t u d e n to ft a b l e t e n n i s ( 3 ) a t t r i b u t i o nt r a i n i n gt ot a b l et e n n i se l e c t i v ec o u r s es t u d e n t si n c e n t i v e st o a c h i e v e m e n ta sw e l la st h ea c a d e m i cr e c o r di n f l u e n c e t h ep r e s e n tp a p e rm a i n l y u s e st h em e t h o do ft e a c h i n ge x p e r i m e n ta n dq u e s t i o n n a i r es u r v e yt ot h ec e n t r a l c h i n as c i e n t i f i ca n dt e c h n i c a lu n i v e r s i t y0 4l e v e l so ft a b l et e n n i sw h i c h s t o c h a s t i c a l l ye x t r a c t st a k e sa sa ne l e c t i v ei n s t r u c t o r sc l a s s6 0t ot r vt h eo b j e c tt o c a r r yo n2m o n t h 1 0 n gt u r n so v e rt ot h et e a c h i n gi n t e r v e n t i o nw h i c hb e c a u s et r a i n s t h eo b t a i n e dd a t au s e ss p s s1 2 0t oc a r r yo na n a l y s i sp r o c e s s i n g k e yw o r d s ：a t t r i b u t i o n ；o r d i n a r yu n i v e r s i t y ；t a b l et e n n i se l e c t i v ec o u r s e ； a t t r i b u t i o nt r a i n i n g 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：日期枷良如日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送 交论文，并编入有关数据库。 作者签名师签名： 作者简介 姓名：苏小峰 籍贯：黑龙江 出生日期：1 9 7 8 1 2 学历：1 9 9 9 年2 0 0 3 年哈尔滨与学院体育系获学士学位 2 0 0 3 年一2 0 0 6 年武汉体育学院获硕士学位 实践经历：华中科技大学武昌分校兼职教师 湖北工业大学商贸学院兼职教师 授课：乒乓球羽毛球 发表论文：三拍项目优秀选手心理调节与训练方法探讨四川体育科学2 0 0 6 1 外语水平：c e t 6 课程学习情况： 已修满规定的学分，主要学习课程包括邓小平理论、自然辩证法、教 育学、运动生理学、运动训练学、运动心理学、体育统计、体育科 研方法、运动生物力学、英语、计算机等。在校必修、选修共1 6 门课程， 共得4 2 学分。 研究生课程 课程成绩学分课程成绩学分 邓小平理论 8 52计算机8 54 英语 8 08还明生理掌8 52 教育学 8 32运动心理学 8 0 2 运动训练学 8 52自然辩证法 8 0 2 运动生物化学 8 22 体育科研方法 8 0 2 体育统计 9 1 2 1 引言 乒乓球是全国人民心目中的“国球”，是奥运争光拳头项目之一，也是国内 广为普及的运动项目，在大学校园内倍受大学生的喜爱。其特点是较小的运动 空间、较强的趣味性、益智健身，同时也是较难、不易掌握的运动项目【l j 。普 通高校乒乓球选修课的主要任务是使学生初步掌握乒乓球项目的基本技术、基 本战术、具有一定的参与能力，从而达到健身、娱乐、益智的作用，使学生能 够在繁忙的学习压力中得以放松，并通过这一项目的学习，使学生对体育运动 的基本规律、开展方法有一定的了解，对体育运动训练有所体验，加强其终身 体育意识，培养学生顽强、拼搏、团结、竞争的精神。为今后走向社会，增添 一份爱好、特长，从而增强其适应社会的能力，成为一名健康的社会主义现代 化建设者。乒乓球项目属于技能主导类隔网对抗性项目，在教学上的特点是： 技术性强、学习周期长、基本功要求高、稳定性差，是一项上手较难、不易掌 握的运动项i l l 2 1 。据课下调查，很多学生在先前从未接触过该项目或无系统学 习经历，因此学习中难免出现体能、技能和心智能参差不齐的现象。再加上此 项目难度大、内容多，以及学生对这个项目不正确的认识，从而造成学生在课 上对乒乓球学习产生不同成败归因认知、情绪情感、动机和期望，其中包括一 些不利于学习的因素。因此，本研究试图通过在普通高校乒乓球选修课中实施 归因训练，纠正和改善学生错误的、消极的成败归因，使其学会使用恰当的、 积极的归因，即使学生的成败归因向积极方向转化，继而提高学生的成就动机 和学习成绩，产生较良好的情绪情感和进一步学习的期望和坚持性。不仅充分 挖掘和调动了学生潜在的学习动力和资源，而且培养学生自信、乐观、积极向 上的良好的个性心理品质，。从而对今后的学习和工作产生积极的影响。 2 选题依据 随着“三自教学”在大学体育教学改革中启动，即自选教学内容、白选教 师、自选上课时间【3 】，学生也将有更大的空间及自主权进行选修课的学习，从 而增加了学生参与体育健身活动的热情。高校体育是学生接受学校体育教育的 最后阶段，是形成终身体育观的关键时期【4 l 。尤其在推进素质教育的今天，高 校体育教学不仅要解决学生技能学习的任务，而且要促进学生在教学过程中情 感和动机向积极方向转化和提高，因此，教学质量及学生的习得性也越来越受 到了重视。在教学情景中学生会对自己在成就任务上的成败进行归因，且这些 归因会影响他们随后的学习行为和学业成绩1 5 1 。因此人们就会尝试改变消极的 归因倾向以使日后的行为更为积极，这种带有“治疗”性质的归因训练，在心 理治疗领域已得到广泛应用。那么在教学过程中，教师可以凭借自身的地位， 针对学生的身心发展阶段、个性特点、归因方式，以个体或集体干预的形式， 通过系统的归因训练，使学生对影响学业成败的因素有正确的认识，促成其积 极的归因方式，形成对后继学习有利的内、外部动机，从而能够以积极的心态 正确对待学习中遇到的各种困难。如今，归因研究在体育领域也正在兴起，在 竞技体育运动中应用较多，主要解决在运动情境下运动员的归因过程、倾向及 针对消极的归因实施相应的指导与纠正等问题，从而促进运动成绩的提高。以 往教学中的归因研究主要针对中小学生、运动员较多，而在大学生体育课成败 情境下的归因倾向、及针对消极的归因实施相应的指导与纠正的研究还是空白， 因此，本文将以普通高校乒乓球选修课为切入点来加以研究。 3 研究目的 乒乓球选修课的目的是：通过乒乓球基本技术、基本战术的学习，达到健 身、愉悦身心的目的，并从中享受运动的独特魅力，为终身体育及全民健身运 动奠定基础【6 】。而普通高校乒乓球选修课中，很多学生对乒乓球课学业的成功 或失败的体验存在着不适当的归因。归因理论表明，对一个行为结果所进行的 自我归因或他人归因，对人的后续行为会产生重要影响【”。在具体的教学过程 中，教师的正确归因将有助于改进教学方法，提高教学质量；学生的正确归因， 能够帮助他们增强信心，提高学习的主动性和积极性。教与学的如何结合，达 到教学的最优化，也是现代教学改革的关注点。本研究将结合乒乓球项目自身 的特点及教学规律，以实验的形式对乒乓球选修课的学生进行归因训练，通过对 归因倾向、成就动机、学习成绩等指表实验前后的数据进行分析，检验归因理论 及归因训练在乒乓球选修课运用的可行性，为教学质量的提高及教学方法的创 新寻找新的方法，为高校教学改革尽点微薄之力。 。 4 研究依据 4 1 归因( a t t r i b u t i o n ) 4 1 1 归因概念的界定 归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，判断和指出其性质或推论其 原因的过程【射。通俗的讲就是指将行为或者结果归属于某种原因，心理学将归 因理解为一种过程，因此归因是指根据行为或时间的结果，通过知觉、思维、 推断等内部信息加工过程而确认造成该结果的原因的认知活动。这一过程遍及 人们社会生活的各个领域，是人们自然而然、随时随地进行的一种心理活动【9 1 。 4 1 2 主要归因理论观点( a t t r i b u t i o nt h e o r y ) 归因问题的提出始于2 0 世纪4 0 年代，是社会心理学中人们对社会行为所 做原因推论的一个十分活跃的研究领域，近2 0 年尤为如此【1 0 】。“因果关系的 分析有一部长久的和复杂的历史”1 1 1 1 。对于这样一个普遍的心理现象，近年来 许多社会心理学家进行了认真的研究，并提出了多种不同的归因理论。一般认 为有六种不同的的理论假说构成了我们所说的归因理论。他们分别是：海德 ( h e i d e r ，1 9 5 8 ) 的常识心理学( c o m m o ns e n s ep s y c h o l o g y ) ；琼斯和戴维斯 ( j o n e sa n dd a v i s ，1 9 6 5 ) 的相应推断( a n m y s i so fc o r r e s p o n d e n ti n f e r e n c e ) 理论：凯利( k e l l e y ，1 9 6 7 ) 根据对协变性( c o v a r i a t i o n ) 和原因图式( c a u s a l s c h e m a t a ) 的研究所提出的因果推论的一般模型；沙赫特( s c h a c h t e r ，1 9 6 4 ) 的情绪标志( e m o t i o n a ll a b i t i t y ) 理论；贝姆( b e m ，1 9 6 7 ，1 9 7 2 ) 的自我知 觉理论( s e l f p e r c e p t i o nt h e o r y ) 以及罗特( r o t t e r ，1 9 6 6 ) 关于控制源( 1 0 c u s o fc o n t r 0 1 ) 的理论1 1 2 】。海德是最早研究归因理论的心理学家，他的归因理论 的核心在于：只有首先了解行为的根本原因是内在的还是外在的，然后刊能有 效地控制个体的行为。他认为，人们都相信一个人的行为产生必有原因，其原 因或者决定于客观环境，或者决定于主观条件。如果判断一个行为的根本原因 是来自于外界力量，如个体周围的环境、与个体相互作用的其他人对个体行为 的强制作用、外部奖励或惩罚、运气、任务的难易等，我们就把这种归因成为 情境归困；如果判断个体行为的根本原因是个体本身的特点，如人格、品质、 动机、情绪、心境、态度、能力、努力以及其他一些个体所具备的特点等，我 们就把这种归因称为性格归因。海德等对成功或失败的解释有以下主要几个因 素：能力高低、任务难易、努力多少和幸运与否【1 3 】。这四个方面构成了两个维 度：内外向和稳定性。这就是最初的归因模型( 见表1 ) 。 表1 成功行为决定因素的分类 ( 引自时蓉华，1 9 8 9 ) 韦纳等人的研究表明，人们把成功或失败归于何种因素，对情感体验和今 后工作的积极性有重要影响( 见表2 ) 。 表2 归因与情绪体验和工作积极性的关系 行为结果归因方向实例情绪反映工作积极性 内部因素努力、能力满意，自豪 成功 外部因素任务容易、运气意外，感激 内部因素能力不努力内疚，无助 失败 外部因素运气任务难度气愤，敌意 稳定因素任务容易，能力强提高 成功 不稳定因素努力，运气好提高或降低 稳定因素任务难，能力差降低 失败 不稳定因素努力不够，运气不好提高 1 9 7 9 年，= 矗纳和他的同事以海德的分析为基础，提出归因的第三个维度， 即可控行( c o n t r 0 1 ) ，这样就形成了韦纳的归因三维模型，山内外源( 内部或 外部) 、稳定性( 稳定的或不稳定的) 和可控性( 可控的或不可控的) 组成【1 4 1 ( 如图1 ) 。 图1 ：韦纳三维度模型 ( 引自w e i n e r ：a t t r i b u t i o nt h e o r yo fm o t i v a t i o n de m o t i o n a l1 9 8 6 ) 内部的原因也可以理解为是个人的原因，是指个人自身的导致他产生某种 行为的原因。外部的原因则是指个人自身之外的导致他产生某种行为的原因。 人们在探究原因的时候，会发现在众多的原因中有一些是固定不变的，比如一 个人的生理特征和心理特征。这些是稳定的，不容易发生变化的。而比如情绪、 临时努力、疾病、疲劳、任务难度、天气、机遇等是容易发生变化的，是不稳 定的原因因素。这就是韦纳提出的原因的第二个分类维度一原因的稳定性。单 纯的把从内外部的角度来分析造成某结果的原因显然是远远不够的，因为在对 个体的行为进行分析的时候，有些与结果有关的行为是经常发生的，而有一些 是偶尔发生的。稳定性维度的提出使原因分析更加完善。原因的可控制性也是 由韦纳提出的。在引起事情结果的众多原因中，有很多因素是能够做到人为的 控制的，比如一个人的临时努力，忍耐力等；相反，有很多因素是不可控制的， 比如能力、气质类型、天气等等。较早的研究中指出只有在内部原因中才有可 控制与不可控制的分别，而外部原因一概属于不可控制的因素。但是后续的研 究发现这个理论是不够严密的。比如学生某次考试失败了，他认为失败的原因 是老师的教法有问题，教师的教法是属于外部原因的，但是在学生看来教师是 可以通过努力能够改变的，是可控制的。因此外部原因中的环境原因一般认为 是不可控制的( 天气、场地等) ，而刺激原因是活动者本身难以控制而被作用 的刺激对象能够控制的( 任务难度、教师教法等) 【1 5 l 。 4 1 3 归因偏差 归因理论描述的是一种合情合理的，合乎逻辑的过程。其假定是人们用合 理性的方法处理信息资料，而且在估计信息资料并加以综合做出结论的过程中 也是相当客观的。但有时却会出现一些偏差，主要有基本归因偏差、观察者与 行为者的归因偏差、忽视一致性信息和自我防御性归因。基本归因偏差主要是 就观察者而言的，即观察者倾向于把行为者本身看作是其行为的原因，而忽视 了外在因素可能产生的影响【l “。这也是我们在本乒乓球选修课进行归因调查时 为什么选者归因调查问卷的形式的原因，这样能够较客观地反映学生归因倾向。 忽视一致性信息是指人们较少去注意一致性信息，而注意行为者本人的种种表 现，却不太注意行为者周围环境中的人是怎样的行动的。因此，我们在原因四 个主要因素的基础上增加了教学因素、教学条件等因素。所谓自我防御性归因 是指人们如果把成功看作是加强自我权威或保护自尊心的手段，就会对自己的 失败行为作歪曲的归因，因此，我们在列学生做归因调查时，采用不记名问卷 调查为主。 4 1 4 归因与动机 动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向 或动力i l ”。运动成就动机是指驱动一个人在运动领域力求获得成功或取得成就 的内部力量【1 8 l 。在行为上表现为一个人对自己认为有价值的、重要的运动目标 的追求。在体育情境中，追求目标的行为比较普遍。学生对取得好的体育成绩 的可能性的预期对决定他的动机水平或者强度起到重要作用。如何提高学生学 习成功感? 这是实践中的一个重要课题。学习成功感的影响方面的研究表明， 抱负水平和积极归因都是直接影响学习成功的重要因素【1 9 l 。学生通过对先前成 败原因的稳定性的知觉首先影响对随后学习目标的预期，其次影响他对进一步 学习的学习动机。比如说一个学生认为自己在某次体育学习中失败了，并将之 归因为能力不足等稳定的原因，那么他就会预期到下一次仍旧要失败，必然影 响和削弱学习动机和对努力的投入程度。另一方面，情绪情感与期望和动机的 联系是比较密切的，因此归因还通过影响个体的情绪情感而作用于运动的成就 动机。个体对运动目标价值的判断是运动成就动机产生的重要变量。目标价值 较高，那么个体就会不断的强烈的追求。而对运动目标价值的获得，以及得到 后的对原因的知觉的不同会产生相应的情绪情感，在一定程度上增强或者削弱 成就动机的水平。很多的实验研究和现实经验表明：当学生把成功归因为内部、 稳定、可控制的因素的时候，就会强化进一步学习的动机，归因于外部、不稳 定的、不可控制的因素的时候则会弱化进一步学习的动机水平【删。当失败的时 候，与上面的分析则相反。韦纳指出，成就水平高的人相信自己的学业成就是 由于内部的因素决定的，这种归因进一步强化了他们随后的成就动机和学习动 机，进而形成良性循环。西方众多的学者( 迈耶，1 9 7 0 ；韦纳，1 9 7 5 ；格雷 厄姆，1 9 8 4 ) 通过实验也证实归因对成就动机和学习动机的发生和发展带来较 为深远的影响。总结前人的研究，后人提出了归因的成就动机模型( 如图2 ) 。 以此来更好的说明归因、情绪和情感、对未来的期望以及成就动机的关系。本 实验正是基于韦纳的成就归因模型来实施的。 未来运动期望_ 先前的运动结果卜归因 - j 中实施归因训练，结果学习成绩 的影响不是很显著，但他认为主要是由于归因训练的时间太短所造成1 3 6 1 。 5 研究假设 本文实验性将归因训练理论引入到乒乓球技术教学中，通过调查学生的成 败归因现状，分析其归因中存在的问题，并通过一定教学干预手段，激发学生 的学习兴趣，使其形成积极的归因倾向，以次验证归因训练在普通高校乒乓球 选修课中的可行性的。根据以往研究设立假设如下： 。 ( 1 ) 在乒乓球技术教学中，通过归因训练，能够使学生在成功情景下的“运 气、教学因素”等外部原因转化为“能力”、“努力”及“学习方法”等内部 的、可控的原因，在失败情景下的使“能力”等稳定原因转变为“努力”、“学 习方法”等内部的、不稳定的、可控性原因。 ( 2 ) 在乒乓球技术教学中，通过归因训练可提高学生的成就动机水平。 ( 3 ) 在乒乓球技术教学中，通过归因训练可提高学生的学业成绩。 6 研究方法 6 1 文献资料法 通过查阅有关有教育学、心理学及有关归因理论的文献。并通过检索中国 期刊数据库、中国期刊网等文献资料。为本文实验研究提供了有力的理论依据。 6 2 专家访谈法 通过对具有副高以上职称的普通高校及体育院校从事乒乓球选修课教学、 训练工作和心理学研究的专家进行访谈，就在普通高校乒乓球选修课中实施归 因训练的可行性、训练方法的合理性、乒乓球选修课成败归因问卷的修改以及 一些需要注意的问题进行咨询，从而制定出实施归因训练的计划。 6 3 实验法 6 3 1 被试 被试为随机抽取华中科技大学武昌分校2 0 0 4 级乒乓球选修课学生，实验前 进行了摸底测验。测验方法由教师陪打，学生进行推挡的测试，每人1 分钟，以 每分钟成功击球次数将学生平均分成两个教学班，即实验组和对照组。两组年 龄、成绩无显著差异。( 如表3 、4 ) 表3 试验组对照组基本情况 6 3 2 实验时间 自2 0 0 5 年9 月起至2 0 0 6 年1 月，前半程作者对实验组和对照组进行传统 教学，半程过后针对实验组在传统教学的基础上增加归因训练的教学干预，对 照组依旧采用传统教学，累计各3 2 学时。 6 3 3 实验中的自变量与因变量 自变量：乒乓球选修课中所实施的归因训练。因变量：有关学生考试成败 6 3 4 实验工具 6 3 4 1 乒乓球选修课考试成败原因调查问卷 问卷参考张超的普通高校排球专选课归因调查问卷并结合乒乓球选修 课的实际情况及特点改编而成( 见附件1 ) 。该问卷分成功和失败种情况，考试 结束后先由学生自我评价考试的成败，然后选择填写。成功和失败部分各由1 0 个条目组成，按五级评分标准计分，具体为：“影响很大”的5 份；“影响大” 得4 分、“有影响”得3 分：“影响不大”得2 分；。没有影响”得1 分。问卷效 度：本问卷征求了有关乒乓球教学和心理学方面的专家的意见后修改而成，具 有较高的内容效度。信度：对华中科技大学武昌分校的乒乓球选修课的其它班 级的6 0 名学生在期中考试前三周和前一周进行测试，两次得分的相关系数为 0 8 2 5 ，具有较高的重测信度。 6 3 4 2 成就动机测量问卷( a m s ) 由挪威g j e s m e t 和n y g a r d s 于1 9 7 0 年编制，简称a m s ( t h ea c h i e v e m e n t m o t i v es c a l e ) ，叶仁敏和h a g t v e t k a 于1 9 8 8 年修订而成。量表共3 0 题( 见 附件2 ) ，分成两部分，分别对测试者的追求成功的动机( m s ) 和避免失败的动 机( m a r ) 两个纬度进行测试，其中l 1 5 题为追求成功的动机，1 6 3 0 为避 免失败的动机；每个题目含4 个选择项，由完全符合到完全不符合分别计为3 0 分，得分越高，表明这类动机越强。问卷经过前人研究验证具有比较好的信 效度，重测信度为0 8 2 ，效度为0 7 5 ”l 。 6 4 数理统计法 将被试实验前后实验组与对照组的问卷相关数据录入微机。利用统计软件 s p s s1 o 进行相关统计，对实验前后实验组与对照组各项指标的得分情况进行 t - 检验，得出两组在各项指标上的差异显著性水平。 7 实验程序 将实验分为实验前测、归因训练的实施、实验后测三个主要阶段。 7 1 实验前测 本阶段主要针对实验组和对照班组进行1 6 学时的乒乓球反手推挡和正手 攻球技术教学，然后进行反手推挡和正手攻球的考核( 期中考核) ，并公布考 核成绩，促使学生进行自我评价，其目的是使学生从中获得成功与失败的情景 体验。依据考核的结果寻求原因解释，并利用乒乓球选修课考试成败原因调 查问卷和成就动机测量量表，对实验组和对照组学生进行成功和失败 的归因及成就动机进行测量。 7 2 归因训练的实施 7 2 1 实施原则 ( 1 ) 激励原则 社会认知理论认为，在体育运动中，目标倾向可能是影响内部动机的重要 因素【3 9 】。而成功动机是学生们积极参与教学的重要原动力。渴望成功的动机或 成功的曙光总会给人们以鼓舞、激励，使他们能够积极地、自觉地行动起来。 所以在教学当中，教师针对教学内容进行教学目标的细化，使学生在教学过程 中通过一定的努力就能够获得成就感。另外对于那些“差生”，教师要善于把握 每一个机会，给予他们适当的肯定和鼓舞，评价要与学生的努力相联系，有利 于促使学生形成积极的动机模式和归因倾向【加1 。 ( 2 ) 区别对待原则 每个学生对其学业成败的归因方式是不同的。教师对大学生进行归因训练 要充分意识到个体差异。个体差异来自于不同个体的身体条件、内部标准、抱 负水平、等许多方面。以往研究也表明：这些方面决定了他们的人格特征、社 会角色和固有的因果结构等影响他们归因的三个因素的不同。因此，面对相 同的结果，不同的学生可能会形成不同的归因倾向，教师要深入了解学生的个 性特征，根据差异采取不同的方法区别对待，使其向积极的方面转化。 ( 3 ) 准确性原则 教学归因的目的，在于解释教学结果的原因，以帮助自己吸取经验教训， 调控后续教学行为，以提高教学效果。这里，只有原因找得“准”，刁谈得上效 果“好”。否则，归因偏差和归因错误就会导致后续教学行为的偏差或错误，不 仅不能提高教学效果，反而还会贻患。遵循“准确性”原则，对于教师来说， 至少应当注意三点要求：首先，对教学行为( 如教学目的、教学重点、教学难点、 教学方法、教学艺术等) 要因材施教，把握要“准”，对行为结果原因要分析得 “准”。教师也要经常列自身的教学进行正确的归因。其次、归因的方法要恰当， 要针对不同个体采用有针对性的归因方法和手段1 4 2 l ：第三、要依照成就归因模 式进行归因，对归因模式的掌握和归因方法的运用要准确，要把握尺度。 7 2 2 归因训练实验模式 本研究在韦纳的成就归因模式基础上，并参考以往的研究成果，在成功情 景中如“运气”、“教学因素”等外部原因改变为“能力”、“学习方法”、 “努力”等内部原因。将失败情景中的“能力”“任务难度”等稳定的原因改 变为“努力”、学习方法”等不稳定原因。其归因训练模式( 如图6 ) k 廿匿垄! 墨垫：壁垄塑卜睦生塑堡鱼剖一睦堕塑鲞堕些塾捌一碴囱盛塑堡翻 圆一医互亘至嚣二至夏夏i i j 囹一睡重要亘亚i 噩玛一匦亟垂亘亘耍i i 羽园一匿亟亟圃团 图6 归因训练模式 7 2 3 归因训练中的教学干预 教学干预主要以集体干预和个人干预相结合，根据实际教学情况选选取干 预方法并渗透于教学当中。整个实验分为归因训练和延时测定两个阶段。归因 训练是以实验班为单位进行的，为提高归因训练的效果，体育教师参与到归因训 练的实施中来。在归因训练开始前体育教师学习了解归因训练的有关知识和操 作注意事项，继而制定出归因训练的教学计划。归因训练的内容包括自信心与体 育学习、成功与失败的原因、正确的原因和现实的原因。归因训练的形式还包 括说服( 按照归因模式的维度特点对学生的不良归因进行评价) 、组织讨论( 寻找 适当的归因以及与继后行为、动机的一致性) 、布置作业及讲评( 通过作业进行 强化，作业内容为每次课测试成败后的归因及情感、期望等反应) 、反馈( 对学生 归因的即时评价，不只是简单地反映对错而是要帮助他找出归因的优缺点) 、个 别咨询( 针对学生的具体情况具体分析，给予具体的咨询意见) 。此外，对有些信心 不足、有偏见归因的学生给予特别的帮助；同时，在归因训练中强调进行自我比 较，避免与他人比较。 7 3 实验后测 后测验在学期末进行，即第】6 周，测验程序是先对实验组和对照组学生所 学的乒乓球反手推挡和正手攻球技术进行考核，并公布考核的成绩，使学生获 得成功或失败的体验，然后用成就动机量表和乒乓球选修课考试成败 原因调查问卷对实验班和对照班学生的成功和失败情景下的归因和成就动机 进行测量。 8 结果与分析 8 1 实验前后失败归因倾向的比较 在失败情景下，实验组和对照组在实验前后归因测量结果见表5 、表6 和 图7 、图8 。从表5 的实验前后的组内比较得出：在失败情景中，实验组在实验 后对“能力”归因比实验前明显降低，差异有显著意义( p o 0 1 ) ；对“努力” 的归因比实验前有明显提高，差异有显著意义( p o 0 1 ) ，而其他各项归因在实 验前后差异无显著意义。实验组失败归因排序前几位由实验前的“能力”、“学 习方法”、“努力”和“任务难度”转变为实验后的“努力”、“学习方法”、 “运气”和“教学条件”。由此可见，其归因方式中将“能力”“任务难度” 等内部的归因方式转化为“努力”“学习方法”等内部的不稳定的归因，这样， 使学生对以后成绩的提高有所期待，并认为只要自己再多努力、注意学习方法 就会提高。对照组对“运气”的归因有所提高( p o 0 1 ) ，“能力”归因的得分 几乎没有变化，而“努力”的归因反而下降。对照组失败情景归因排序由实验 前“能力”、“学习方法”、“努力”和“任务难度”转变为实验后“能力”、 “运气”、“学习方法”、“教学条件”。可见，对照组的归因倾向还在“能 力”内部的、“运气”外部的不可控的归因上，所以很容易使学生对成绩的提 高没有信息，容易使学生感觉自己再努力也不会改变现状，所以比较消极。从 表6 的实验前后两组间比较得出，实验前两组在各项归因差异无显著意义。实 验后两组的能力( p o 叭) 、努力( p o 0 1 ) 归因上差异有显著意义，其他各项 原因差异无显著意义。以上这表明在失败情景中通过归因训练可以使学生的归 因转向积极的方面，而接受传统教学的学生在失败情景归因中依旧存在着消极 的归因倾向 表5 失败情景下实验组前后归因组内比较 实验组 对照组 原因 前测验 x 士s 后测验 t x 士s 前测验 x 士s 后测验 t x 士s 能 兴 力3 2 2 士0 8 61 2 7 士0 2 43 8 1 ”3 2 1 士1 3 3 3 3 3 士0 8 8 0 8 6 趣2 1 2 士0 8 51 5 3 士0 2 51 8 0 2 1 2 士0 6 31 6 7 士0 6 60 7 9 教学因素1 8 5 士o 5 81 3 5 士0 1 51 5 52 1 7 士o 5 l 1 8 士o 7 41 0 5 努力2 8 7 - 3 ：0 2 44 3 0 士1 0 7 3 8 4 ”2 7 2 士0 3 2 2 ，0 5 士0 5 71 7 5 教学条件2 3 4 士1 0 62 5 8 士1 6 2 0 5 61 9 4 士0 9 2 2 7 6 士1 6 6 1 5 6 任务难度2 7 5 士0 6 82 4 4 士0 6 20 5 9 2 8 1 士0 6 92 4 3 士0 5 41 2 8 学习方法3 0 0 士1 5 03 0 2 士0 3 3 0 ，6 23 0 2 士1 1 43 0 l 士2 1 80 1 5 运气1 9 6 士1 2 32 8 4 士1 4 7 1 8 0 2 1 5 士1 2 73 1 5 士2 2 62 5 5 注：表示p o 0 5 ，”表示p o 0 l ，下同。 图7 失败情景实验组前后归因 图8 失败情景对照组前后归因 表6 失败情景下实验前后组问归因比较 8 2 实验前后成功归因倾向的比较 在成功情景下，实验组和对照组在实验前后归因测量结果见表7 、表8 和 图9 、图1 0 。从表7 的实验前后的组内比较得出，在成功情景中，实验组在“能 力”( p o 0 5 ) 、“学习方法”( p o 0 5 ) 、“教学因素”( p ( o 0 5 ) 、“运气” ( p o 0 5 ) 原因的归因上差异有显著意义。实验组成功情景归因排序由实验前“努 力”、“兴趣”、“教学因素”和“运气转变”为实验后“努力”、“能力”、 “学习方法”、“兴趣”。其中排在前四位的“教学因素”、“运气”被“能 力”“学习方法”所代替，可见其归因朝向内部的方向归因，属于积极的归因， 这样学生会更有自信，维持较高的成就动机。对照组在“教学因素”( p o 0 1 ) 、 “努力”( p o 0 5 ) 实验前后的归因差异有显著性意义。成功情景归因排序由实 验前“兴趣”、“努力”、“运气”、“教学因素”转变为实验后的“教学因 素”、“兴趣”、“运气”、“学习方法”。可见排在前四位的“努力”排到 了后面，而是更多的归因为“教学因素”“运气”外部的不可控的因素，很容 易使学生降低成就动机。所以也不是积极的归因。从表8 实验前后两组间比较 得出，实验前两组在各项归因差异无显著意义，而在实验后两组的能力( p o 0 5 ) 、 教学因素( p o 0 1 ) 、学习方法( p o 0 5 ) 、努力( p o 0 5 ) 和运气( p ( o 0 1 ) 差异 明显。从实验的结果看在普通高校乒乓球技术教学中，在成功情景中通过适当 的归因训练可以促使学生做“能力”、“学习方法”等方面的积极归因、降低 了“运气”这一消极归因。而以传统教学的对照组，“教学因素”“运气”的 归因依然排在前面。成功情景中本实验强化学生的“能力”、“学习方法”归 因，这样将使学生保持较高的追求成功动机的水平，促进学生学习动机的强化。 表7 成功情景下实验前后归因组内比较 图9 成功情景实验组前后归因 图l o 成功情景对照组前后归因 表8 成功情景下实验前后组间归因比较 8 3 实验前后成就动机的比较 成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它是决定个体努 力程度的动力因素。根据阿特金森的成就动机理论，成就动机可分为追求成功 动机和避免失败动机【4 3 】。用追求成功动机减去避免失败动机得到合成动机来表 示成就动机水平( m a = m s m a f ) 。本研究采用叶仁敏译制的成就动机量表，分别 从追求成功和回避失败的动机两部分进行测量。实验组和对照组的追求成功和 避免失败动机结果见表9 。从表9 可知：实验