（体育教育训练学专业论文）对知识分类与目标导向教学在普通高校足球专项课中应用的研究.pdf

对知识分类与目标导向教学在普通高校足球专项课中对知识分类与目标导向教学在普通高校足球专项课中 应用的研究应用的研究 摘要摘要 “知识分类与目标导向教学”是在现代认知心理学的新的研究成果基础上形 成的一种教改实践。它具有一套新的教学目标论、学习论和教学论。 新的教学目标论以一个广义的“知识”概念解释“狭义的知识” 、 “技能”和 “习得的智力” ，即认为一切习得的能力都可以通过广义的知识来解释。新的学 习论认为，知识有不同的类型，知识类型不同，其习得过程和条件也不同，知识 的学习必须根据其类型的不同而采取相应的方法。 新的教学论是在知识分类学习 论的基础上发展起来的，叫做知识分类教学论。 “知识分类与目标导向教学”的操作性非常强。它在新的学习论和教学论基 础上发展了一套规范的教学设计技术：包括目标陈述、任务分析、教学方法和技 术的运用、教学目标检验四方面的技术。这套教学设计技术在智育领域的应用已 经得到了实验验证，证明是教学效果要优于传统的教学方法。但是在动作技能领 域内特别是在普通高校足球专项课教学中应用“知识分类与目标导向教学”还没 有得到研究。 本研究的主要目标是通过严格的教学对比实验，比较“知识分类与目标导向 教学”与传统教学方法在普通高校足球专项课教学中教学效果的差异，以及造成 这些差异的原因。主要的研究方法有文献资料法、问卷调查法、专家访问法、教 学实验法、数理统计法。教学实验以北京邮电大学大二本科生足球专项课的四个 男生班为实验对象。实验前由专家对实验对象进行身体素质和原始成绩的测定， 并按照统计学的要求将实验对象分为常规组和目标组， 实验根据控制因素的均衡 可比性原则和组间双盲性原则。实验后，再由专家对学生的计评成绩进行测试， 然后进行统计学处理。 本研究的结论简略归纳如下： （1）以“知识分类与目标导向教学”方法应用于足球教学课优于常规教学，其 优势体现在教学过程，教学组织以及教学方法等方面内容的优化配置上。 （2）“知识分类与目标导向教学”用于高校足球专项课，教学目标明确，教学方 法可以紧紧围绕着教学目标选取，评价指标可以及时反馈教学目标，并使得教学 目标可以在教学过程中得到更加科学、合理的修改。 （3）运用“知识分类与目标导向教学”方法组织教学，在不改变教学组织形式 下，可以使学生在学习过程中的层次性表现更为明显，学习主动性可以更进一步 的提高，符合当前教学实际需要。 关键词： 知识分类 目标导向 学习论 教学论 目标论 足球教学 classify and lead teaching with the goal to knowledge in the special lesson of ordinary higher learning school soccer research that is used abstract it is that a kind of educational reform formed on the new research results foundation of modern cognitive psychology is practised that knowledge is classified to lead teaching with the goal . it has a set of new teaching goal theories, studies the theory and teaching theory。 the new teaching goal theory explains narrowly-defined knowledge skill and practising the intelligence had with a broadly-defined knowledge concept , namely think all practises the ability to have and can be explained through broadly-defined knowledge. the new study theory thinks , knowledge has different types, knowledge types are different, it is practised so that course and condition are different, must take the corresponding method on the basis of difference of its type in study of knowledge. the new teaching theory is developed on the basis of classifying theory of studying in knowledge, named the categorised teaching theory of knowledge。 the operation of knowledge is classified to lead teaching with the goal is very strong. it has developed a set of normal teaching designing technique in terms of the foundation in new study theory and teaching: including goal state, task analysis , teaching method , application , teaching goal of technology examine four technology of. the teaching designing technique application in the field of intellectual receive experiment prove already, the identification is that the teaching result should be superior to the traditional teaching method. but especially soccer special lesson use knowledge classify with goal leading teaching study yet among the teaching in ordinary higher learning school in movement skill field. the main goal of this research is comparing with the experiment through strict teaching, compare knowledge classify with goal leading teaching and traditional teaching method difference , teaching of result among ordinary higher learning school soccer special lesson teaching, and cause the reason of these differences. the main research approach has law of documents and materials , investigation method of the questionnaire , expert to visit experiment laws of france , teaching , mathematics and physics statistic law. teaching with beijing university of post & telecommunication heavy two undergraduate soccer special four boy student for experimental subjects class of lesson experiment. the expert carries on the survey of the physique and primitive achievement to experimental subjects before the experiment, and divide experimental subjects into the routine group and goal group at the request of statistics, the experiment , according to controlling one pair of blind principles among the balanced comparativity principle and group of the factor. after the experiment , and then commented the achievement to test to students idea by the expert , then deal with statistics. the conclusion of this research is summed up simply as follows: （1） with knowledge classify with goal leading teaching method apply soccer teaching course superior to routine teaching , its advantage embodies in the teaching course, the rational distribution in such respects as teaching organization and teaching method ,etc. （2） knowledge classify with goal leading teaching use university soccer goal clear teaching at the special lesson teaching for, the teaching method can be chosen centring on the teaching goal firmly, the evaluation index can feedback the teaching goal in time , enable teaching goal to receive further science , rational modification in the course of teaching. （3）use knowledge classify with goal leading teaching method organize teaching , in change teaching under the organizational form , can make students level behavior in the course of studying more obvious , can study initiative further improvement , accord with present teaching actual need keyword: knowledge classification goal direction study the theory teaching theory goal theory soccer teaching - 1 - 1前言 前言 1.1问题的提出问题的提出 教学目标是教学行为所预期的结果， 它表现在教学活动后学生的能力和行为 倾向的变化上。我们常听到这样的说法“学校教育的重要任务是传授知识，形成 技能，发展智力” 。但什么是知识? 什么是技能和智力?知识是怎样转换为技能等 这样一些基本问题，学术界有不同的看法。在本世纪六十年代前，由于长期受行 为主义思潮的影响，行为主义心理学家把他们的研究仅局限于任何动物的行为， 不研究知识。所以，在传统上，知识只是哲学的认识论研究的一个范畴。 中国 大百科全书教育卷对知识的定义为： “所谓知识，就它反映的内容是客观事物 的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象，就它的反映活动形式而 言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于 事物的概念或规律，属于理性知识。 ”这种坚持辩证唯物主义的知识观当然是正 确的，但这样一些观点对于我们研究具体的教学和学习仅仅提供原则的指导作 用。 六十年代以来，认知心理学的研究开始在心理学领域兴起。由于人的认知内 容是信息，信息加工的结果是知识，因此，现代认知心理学又成为信息加工心理 学或知识学习心理学， 他认为知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及 组织。这种知识观强调:第一，知识是后天经验的产物；第二，强调知识的获得 过程是主客体相互作用的过程；第三，强调知识的范围广泛，从获得具体的信息 到机体认知结构的根本变化，都属于知识的范畴。这样的知识观有助于我们在对 知识的理解上，突破传统的哲学认识论关于知识概念的局限。如今，在认知心理 学发展的基础上，人类知识、技能、策略的学习和解决问题的能力研究取得重大 发展，形成许多先进的教学技术， “知识分类与目标导向教学”理论方法就是其 中之一，它包括：智育目标论，知识分类学习论，知识分类教学论和教学设计技 术。目标导向教学方法内容包括：目标陈述；任务分析；教学方法和技术的选择 与应用；教学目标检验等四个方面。 运动技能又称心因运动技能或知觉运动技能， 强调运动技能并不是简单的肌 肉外显反应， 而是要受到内部心理过程的控制。 传统的技能观念把技能定义为 “活 动方式的掌握”并将其分为动作技能和智慧技能，这种技能观念的缺陷是脱离了 知识来谈技能。现代认知心理学认为技能是“在练习的基础上形成的，按某种规 则或程序顺利完成智慧任务或身体协调任务的能力。 ” 现代认知心理学把技能分 为三类。第一类是动作技能；第二类是智慧技能；第三类是认知策略。运动技能 是一种习得的能力，它是在一定的技术要求下，通过练习而获得的迅速、精确、 流畅和娴熟的身体运动能力。根据知识分类学习理论，作为程序性知识的运动技 能，它的学习首先要经过技能的陈述性知识学习阶段，然后再由陈述性知识向技 能转化，其转化过程要经过大量的变式练习和反馈。因此，在对学生进行运动技 能的培养和训练时，不应该忽视有关动作的概念和规则的传授，也不应该只要学 生埋头苦练，而应是首先使学生掌握或理解有关的操作活动动作步骤的指示，让 - 2 - 学生在多种条件下进行练习，以促使陈述性知识转化为技能。 认知心理学具有坚实心理学和教育学理论基础， 认知心理学理论对改革大学 体育教学具有指导意义和实用价值。运用认知心理学理论，探讨大学体育教学如 何更好的发挥教师的指导作用，对以学生为主体的体育教学进行了有效的尝试。 在足球教学中运用“知识分类与目标导向教学”理论方法学生能根据自己学的目 标明确选择学的手段，而且能依据客观评价标准诊断自己，发现自己对所学知识 技能的掌握情况，充分表现出学生成为学的实践主体。 常规教学几乎完全在教师的指挥下进行练习，而用“知识分类与目标导向教 学”理论方法，教师运用知识分类思想，采用目标导向的教学设计，体现了以人 为本的现代教育理念，突出学生个性，充分体现学生的主体地位。本课题以教学 实践为起点，提出“知识分类和目标导向教学”理论的概念，研究该教学理论在 足球教学中的应用途径、 教学效果， 以期在理论探索与实践指导两方面有所收益。 目前普通高校足球专项课的设置为大学二年级足球专项必修课， 学生自选参 加，上课一年，分两个学期，共 72 学时。上课内容：足球基本技术、足球基本 战术、身体训练、足球理论课、足球规则裁判法等。除去考核课、因天气调整课 外，实际足球课的学习全年仅有 60 学时，学生要学习踢球、停球、顶球、运球、 防守战术、进攻战术、足球理论知识、足球规则裁判法等诸多内容，多数学生足 球基础薄弱，教师在有限的时间内为了让学生掌握所学的足球技能，选择的教学 方法和手段显得尤为重要。 1.2文献综述 文献综述 查阅了从 19952004 年全国中文体育期刊与体育科技文献通报 中的关于高校体育课程改革和“知识分类和目标导向教学”方法应用于教学的相 关资料，为本课题的研究提供了大量的理论依据。 1.2.1 普通高校体育课程改革研究文献综述 普通高校体育课程改革研究文献综述 查阅了关于高校体育课程改革的研究文章 21 篇。这些研究从不同的角度、 不同的方面入手， 提出了新世纪我国教育改革的内容， 强调要着重改革教育模式， 探索实现教学目标的科学方法和途径。 在我国关于高校体育课程改革中， 各专家、 学者从课程设置、教学方法、教学过程发表了自己的看法。 李文辉面对新世纪我国高校体育教育的思考中，剖析了目前我国高校体 育教学观点、课程设置、教学方法、教学过程等现状，思考了新世纪学校体育的 人才培养模式、课程设置、教师队伍建设等问题。 1 刘明辉走向 21 世纪的中国高校体育改革的现状与趋势中，阐述近几十 年来我国高校体育在体育教学观点、课程设置、教材内容、教学方法、教学过程 和教学组织形式等方面，均未能突破 60 年代所形成的模式，认为 21 世纪的高校 体育应朝着综合化、规范化和社会化的方向发展。 2 1 李文辉.面对新世纪我国高校体育教育的思考.体育与科学.1998.3 2 刘明辉.走向 21 世纪的中国高校体育改革的现状与趋势.体育科学研究.1997 - 3 - 詹晓梅、曹开华创新教育与高校体育教育专业课程设置的研究中，指出 鉴于目前教学存在的问题，改革教学方法，给学生更多的自主学习的时间，使学 生掌握一些学习的方法。 1 刘芳等从教改实践进一步探讨提高我院体育教学质量中，在总结以往体 育教学经验的基础上，通过设计和实验探讨和研究体育教学体系中，课程设置、 教学内容、教学方法、效果检验等问题。 2 常智从教师教育的理念审视体育教育专业的改革中，从教师教育的角度 及目前存在的问题等方面，探讨了办学思想逐渐要向教师教育过渡与改革，体育 教育专业培养模式要改革。 3 陈颖川 大学体育教育的沿革与发展途径 中， 指出在学校体育过程中， 教、 学、练三者协调发展是使学生掌握技能，推动学生身体素质发展和促进学生健康 的必要方法和手段。 4 詹国祥大学体育教育现代化走向探析中，指出目前高校的教育模式要进 行改革，课堂教学要注重过程评价。 3 陈飚等论体育教学中学生主体地位的构建中，指出传统的体育教学突出 的是教师的作用，学生主体作用不明确。强调要以教学策略为龙头，通过导教、 导做、导法充分发挥学生的主动性。 6 从上述文献资料可以看出，随着我国教育改革进程的不断推进，普通高校体 育课程改革势在必行，不但要改革课程设置、教学内容、场地设施等硬件，更主 要的是改革教学过程、教学方法等软件。多数体育工作者从实际出发提出了改革 教学方法的重要性， 给学生更多的自主学习的时间， 使学生掌握一些学习的方法。 1.2.2“知识分类与目标导向教学知识分类与目标导向教学”研究文献概况研究文献概况 查阅了关于“知识分类与目标导向教学”的研究文章 15 篇。这些研究借助 “知识分类与目标导向教学”的三个分理论和一项技术即智育目标论，知识分类 学习论，知识分类教学论和教学设计技术，把“知识分类与目标导向教学”的理 论和技术运用到教学中，将智力、技能纳入知识的范畴，使认知技能和动作技能 有机的结合在一起，改变了教学方法，提高了教学质量。 肖远军目标导向课程评价模式探析中，系统介绍了目标导向模式的基本 思想、实施步骤和基本方法，并对该模式的优势和局限性作了系统评价。 7 洪庆红等试论目标导向论在高职分析化学教学中的应用中，运用“知识 分类和目标导向教学” 理论， 对采用目标导向论方法和常规方法的教学效果对比， 1 詹晓梅、曹开华.创新教育与高校体育教育专业课程设置的研究.湖北体育科技.2000.第三期 2 刘芳.从教改实践进一步探讨提高我愿体育教学质量.体育学刊.1999.第四期 3 常智.从教师教育的理念审视体育教育专业的改革.北京体育大学学报.2003.5 4 陈颖川.大学体育教育的沿革与发展途径.南京体育学院学报.2000.12 5 詹国祥.大学体育教育现代化走向探析.华东船舶工业学院学报.2002.3 6 陈飚.论体育教学中学生主体地位的构建 7 肖远军.目标导向课程评价模式探析.教育科学.2002.6 - 4 - 寻求教学中的可控因素，以提高教学质量。 1 刘植惠知识经济中知识的界定和分类及其对情报科学的影响中，对知识 的涵义、知识的分类进行界定，将经验和能力纳入到知识领域中，突破了传统知 识范畴，强调了各类知识中经验、技巧和能力的重要性。 2 叶好琴知识分类思想与小学教育学的教学中，指出对小学教育内容进行 分类，运用陈述性知识、程序性知识、策略性知识进行教学改革。 3 杨心德教学过程设计的认知心理学原理中，指出教学过程设计必须以认 知心理学的知识分类为条件， 为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过 程，教学过程设计还必须以教学策略为依托，针对不同的教学阶段、不同的知识 类型和不同学科，分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。 4 卢宁、 赵俊华 一条能力发展之路论陈述性知识和程序性知识的转化 中， 指出立足于现代知识分类论来揭示陈述性知识向程序性知识的转化机制， 对于改 革和完善知识教学体系，发展学生能力有很重要的意义。 5 张绍礼体院技术课实施“知识分类和目标导向教学”的构想中，对以智 育目标论、知识分类学习论、知识分类教学论为中心的一套设计技术，在体院技 术课教学中，如何建立科学具体的教学目标，准确地构建任务分析，合理选择教 法进行教学提出了构想。 6 沈卫林 杜小伟目标导向理论在体育院系跨栏跑教学中的应用研究中， 探讨了“目标导向教学法”在跨栏跑教学中的应用途径、教学效果、教学法的可 行性。 7 从上述文献资料可以看出， “知识分类和目标导向教学”是一项集现代教学 观念、教学理论、教学模式和先进的教学技术为一体的新的智育理论体系。学习 和应用该理论，将有利于提高教学效率和质量，有利于促进教学管理向科学化发 展。 “知识分类和目标导向教学”理论已渗透到各个领域，并在基础教育中进行 了大量卓有成效的工作，取得了一些成果，在体育院校动作技能的学习中，得到 了一些实际应用，但在普通高校，尤其是球类教学中应用研究较少，而应用到普 通高校足球课教学中，到目前为止国内还尚属空白。根据这种情况，本课题试图 运用“知识分类和目标导向教学”理论方法在普通高校足球教学课中的应用，探 讨当前高校公共体育教学，应“以人为本” ，注重学生在教学中的主体作用和教 师的主导作用的发挥，为学校体育教学的改革目标提供有益的参考。 1 洪庆红. 试论目标导向论在高职分析化学教学中的应用 2 刘植惠. 知识经济中知识的界定和分类及其对情报科学的影响.情报学报.2000.4 3 叶好琴. 知识分类思想与小学教育学的教学 4 杨心德. 教学过程设计的认知心理学原理.宁波大学学报.2001.10 5 卢宁、赵俊华. 一条能力发展之路论陈述性知识和程序性知识的转化.宁波大学学报.2002.10 6 张绍礼.体院技术课实施“知识分类和目标导向教学”的构想.沈阳体育学院学报.2001.3 7 沈卫林、杜小伟.目标导向理论在体育院系跨栏跑教学中的应用研究.山西师大体育学院学报.2001.12 - 5 - 2、研究对象与方法、研究对象与方法 2.1研究对象研究对象 本课题的研究对象是普通高校本科学生。 选取样本为北京邮电大学足球专项 课本科生，从大学本科二年级 11 个足球专项课班中选取 4 个班共 186 名学生为 教学实验对象 。 2.2研究方法研究方法 2.2.1文献资料法文献资料法 根据本研究的需要， 查阅大量的相关资料， 获取 “知识分类与目标导向教学” 的基础理论与教学中的设计及应用，并且参考高校体育教学专业论文、 学校体 育学、现代足球等体育学院教科书。对体育教学的特点、目标、过程和原 则，体育教学方法，体育课的准备与评价以及足球技术教法要点，足球战术中进 攻战术、防守战术的分类和配合方法进行系统的学习，为本课题的教学实验部分 提供参考。 2.2.2问卷调查法问卷调查法 （一）问卷设计（一）问卷设计 根据本研究的目的，遵循社会学问卷制定的原理和方法，运用了开放和封闭 回答方式，采用了单向选择方法设计了一份专家调查问卷。 （二）问卷的效度和信度检验（二）问卷的效度和信度检验 （1）效度）效度：为了确保问卷的有效性，按照逻辑方法对问卷所设各种问题进行有 效分析。对问卷采用非常合适、合适、比较合适、不太合适、不合适五种评价法。 “按照专家调查法的一般要求，拟请评审专家数量一般在 10-15 人左右，以提高 评价检验的可靠性与客观性” 。 故将问卷初稿送至 10 位学校体育理论和体育教学 方面的专家，对问卷进行评价，再根据他们的意见进行必要的修改和补充。评审 专家构成情况(见表 1)，对评审专家发放问卷情况(见表 2)，评审专家对问卷评价 情况(见表 3)。 表表1 评审专家构成情况评审专家构成情况 (n=10) 职称职称 教授教授 副教授副教授 人数人数 3 7 表表2 对评审专家发放问卷情况对评审专家发放问卷情况 (n=10) 发放数发放数 回收数回收数 回收率回收率 有效回收率有效回收率 10 份份 10 份份 100% 100% - 6 - 表表3 评审专家对问卷有效性的评价结果评审专家对问卷有效性的评价结果 (n=10) 评价程度评价程度 非常合适非常合适 合适合适 比较合适比较合适 不太合适不太合适 很不合适很不合适 人数人数 0 4 6 0 0 从专家评价结果来看，本问卷所列的问题能反映所要调查的内容，具备有效性。 （2）信度）信度：为了测定问卷的可靠性，对问卷调查进行了重测信度检验，两次检 验的时间相距15天， 从第一次调查的40名被调查者中随机抽取8名进行了重测， 重测信度相关系数为 r=0.95，说明上述重测检验结果符合统计检验标准。 （三）问卷的发放与回收（三）问卷的发放与回收 根据本研究的目的， 问卷发放对象确定为从事学校体育理论和普通高校足球 专项课在职教师，并具有高级或副高级以上的专家。专家是指在本领域连续工作 10 年以上，并具有较丰富经验、精通业务、有真才实学的学者。按照专家调查 法的基本要求，选择专家组成员要根据研究课题的性质和规模而定，样本一般由 30-50 人组成。 故将专家调查问卷发放给 40 位从事学校体育理论的专家和普通高 校足球专项课在职教师，问卷发放方式采用亲自发放和邮寄委托发放两种形式。 问卷的发放与回收是在 2004 年 12 月 15 日至 30 之间进行的。共收回 34 份，其 中有效问卷 32 份，回收率 85%，有效回收率 80%（表 4） 。本调查问卷回收率在 70%以上，能满足分析及研究的需要。 表表 4 调查问卷的发放与回收情况统计表调查问卷的发放与回收情况统计表 (n=10) 问卷发放数问卷发放数 问卷回收数问卷回收数 问卷回收率问卷回收率 有效问卷数有效问卷数 有效回收率有效回收率 40 份份 34 份份 85% 32 份份 80% 2.2.3 专家访问法 专家访问法 针对本课题研究的需要，就“知识分类与目标导向教学”访谈一些知名心理 学及学校体育学专家，获取诸多有权威的理论观点，有目的有针对性地询问目前 普通高校专项课教学存在的优势和缺陷； “知识分类与目标导向教学”理论方法 的优势和局限性；以及“知识分类与目标导向教学”理论方法在普通高校足球课 技、战术教学中相关指标的建立和评定方法。 2.2.4 教学实验法 教学实验法 采用组间比较法，对常规组与目标组分别进行足球基本技、战术教学。目标 组采用“知识分类与目标导向教学”，常规组用常规教学法。在正式实验之前， 进行预备性试验，为正式实验打基础，积累经验，初步检验“知识分类与目标导 向教学”是否有助于提高教学效果。正式实验开始，根据所选样本随机确定目标 - 7 - 组和常规组，分别对目标组和常规组的身体素质、足球理论知识和原有足球技、 战术水平进行评定，请体育教师进行评分，教学实验结束后，请体育教师给目标 组和常规组再进行一次评分。 2.2.4.1 实验目的实验目的 （1）确定“知识分类与目标导向教学”理论在普通高校足球课中的应用途径与 方法。 （2）确定“知识分类与目标导向教学”方法和常规教学方法的教学效果。 （3）论证“知识分类与目标导向教学”方法在普通高校足球课中的可行性。 2.2.4.2 实验时间和地点实验时间和地点 实验于 2005 年 2 月 21 日至 4 月 29 日在北京邮电大学进行了 10 周， 每个实 验班每周 2 学时体育课，每个班共计进行 20 学时的教学实验。教学内容是足球 的几项基本技术、基本战术和理论。 2.2.4.3 实验对象的选择与分组实验对象的选择与分组 实验对象选自于北京邮电大学大二本科生足球专项课的学生， 取四个人数基 本相等的班为常规组和目标组，常规组为未参加该课题研究组，目标组为“知识 分类与目标导向教学”组，实验设计和处理模式(见表 5)。 表表 5 目标组与常规组实验处理模式目标组与常规组实验处理模式 组组 别别 处处 理理 模模 式式 常规组常规组 前测常规教学后测前测常规教学后测 目标组目标组 前测目标导向教学后测前测目标导向教学后测 常规组包括信息工程学院 03601-03607（男生 46 人）和电信工程学院 03108-03114（男生 47 人） ，目标组包括信息工程学院 03608-03613（男生 46 人） 和电信工程学院 03115-03121（男生 47 人） 。为了保证分组的合理性，我们分别 对常规组和目标组的身体素质、原有足球技战术水平和足球理论知识进行了评 定。在身体素质方面，将 520 米折返跑、立定跳远、引体向上、12 分钟跑作 为他们的身体素质指标。将脚内侧踢球、脚背内侧踢球、运球绕障碍射门、原地 前额正面头顶球四项技术的技评成绩作为评定指标。将踢墙式二过一、斜传直插 二过一、直传斜插二过一、回传反切二过一四项战术的技评成绩作为评定指标。 把足球理论知识中技术动作概念、规则裁判法考卷的成绩作为评定指标。以上指 标的选取依据北京邮电大学体育教学大纲和北京市部分普通高校的体育教学大 纲。技战术的技评成绩请足球方面的三位教师进行评分，身体素质项目的测试和 理论试卷的评定由任课教师进行评分。 测试指标经过统计学处理后， 结果 p0.05， 表明两组实验前在年龄、身体形态、身体素质和原有足球技战术水平的均数值差 - 8 - 异无显著性意义。常规组和目标组基本资料(见表 6) 表表 6 常规组和目标组基本资料常规组和目标组基本资料 组别组别 人数人数 年龄（年龄（x） 身高（厘米）身高（厘米） 体重（公斤）体重（公斤） 常规组常规组 93 19.231.3.231.3 1742.92.9 725.35.3 目标组目标组 93 19. .340.90.9 1752.12.1 715.65.6 t 1.018 0.468 1.212 p 0.05 0.05 0.05 实验前两组学生身体素质测试成绩比较(见表 7) 表表 7 常规组和目标组实验前身体素质测试成绩比较常规组和目标组实验前身体素质测试成绩比较 常规组常规组 目标组目标组 检查结果检查结果 结论结论 项项 目目 n1 x1 s n2 x2 s t p 520 米折返跑米折返跑 93 22.42 1.63 93 22.41 1.690.775 0.454 不显著不显著 立定跳远立定跳远(米米) 93 2.43 1.67 93 2.41 1.841.732 0.109 不显著不显著 引体向上引体向上(个个) 93 10 1.2893 9 1.361.272 0.225 不显著不显著 12 分钟跑分钟跑(米米) 93 2470 1.8793 2480 1.701.603 0.134 不显著不显著 （表中（表中 n 为样本量、为样本量、x 为平均数、为平均数、s 为标准差、为标准差、t 为为 t 值、值、p 为差异显著性）为差异显著性） 实验前两组学生足球技术水平测试成绩比较(见表 8) 表表 8 常规组和目标组实验前原有技术测试成绩比较常规组和目标组实验前原有技术测试成绩比较 常规组常规组 目标组目标组 检查结果检查结果 结论结论 项项 目目 n1 x1 s n2 x2 s t p 脚内侧踢球脚内侧踢球 93 10.01 1.65 93 9.98 1.641.293 0.174 不显著不显著 脚背内侧踢远脚背内侧踢远 93 9.84 1.01 93 9.86 0.920.450 0.660 不显著不显著 运球绕障碍射门运球绕障碍射门 93 9.11 0.75 93 9.13 0.911.698 0.115 不显著不显著 原地前额正面原地前额正面 头顶球头顶球 93 10.07 0.86 93 10.09 0.90 1.572 0.155 不显著不显著 （表中（表中 n 为样本量、为样本量、x 为平均数、为平均数、s 为标准差、为标准差、t 为为 t 值、值、p 为差异显著性）为差异显著性） - 9 - 实验前两组学生足球战术水平测试成绩比较(见表 9)。 表表 9 常规组和目标组实验前原有战术测试成绩比较常规组和目标组实验前原有战术测试成绩比较 常规组常规组 目标组目标组 检查结果检查结果 结论结论 项项 目目 n1 x1 s n2 x2 s t p 踢墙式二过一踢墙式二过一 93 9.87 1.59 93 9.88 1.580.826 0.425 不显著不显著 斜传直插二过一斜传直插二过一 93 9.65 1.11 93 9.64 0.910.945 0.512 不显著不显著 直传斜插二过一直传斜插二过一 93 9.61 0.72 93 9.62 0.831.492 0.213 不显著不显著 回传反切二过一回传反切二过一 93 9.16 0.82 93 9.18 0.880.451 0.241 不显著不显著 （表中（表中 n 为样本量、为样本量、x 为平均数、为平均数、s 为标准差、为标准差、t 为为 t 值、值、p 为差异显著性）为差异显著性） 2.2.4.4 实验内容与方法的设计实验内容与方法的设计 同一授课教师、采用同一授课内容，四个实验班的总课时为 80 学时，包括 测评。选择的足球技术：脚内侧踢球、脚背内侧踢球、运球绕障碍射门、原地前 额正面头顶球。足球战术：踢墙式二过一、斜传直插二过一、直传斜插二过一、 回传反切二过一。足球理论：技战术的动作要领、规则裁判法。 常规组：采用传统教学。 （见图 1） 图图 1 常规组教学过程常规组教学过程 传统的教学过程是教师宣布课的内容任务，安排准备活动。学习技、战术动 作时，教师先讲解技术要领，做动作示范，学生进行练习，同时教师针对学生练 习过程中出现的技术错误动作给予纠正，下课之前，教师对课堂学习进行小结。 目标组： 采用目标导向教学技术手段进行教学， 按四个步骤进行： 拟定教学目标； 对教学目标进行任务分析；设计和实施教学过程；教学评价。 （见图 2） 。 宣布任务 内容 宣布任务 内容 动作示范 与讲解 动作示范 与讲解 教师布置 练习 教师布置 练习 学生练习 与教师纠 正错误动 作 学生练习 与教师纠 正错误动 作 集合小结集合小结 换换 项项 重重 复复 - 10 - 图图 2 目标组教学过程模式目标组教学过程模式 采用“知识分类与目标导向教学” ，首先拟定教学目标，通过教学使学生 所能获得的技能和能力。教学目标是预期的学生学习结果或者是预期的学习活 动要达到的标准，教学目标陈述力求明确、具体。任务分析包括对学生的起点 能力、使能目标及其学习类型的分析，起点能力是学生在接受新任务前他原有 的知识技能的准备，使能目标是从起点到终点之间的所有教学目标，教师根据 使能目标分析学生完成课的教学任务时，学生有多少知识还未掌握，学习类型 是确定新知识或能力的类型，明确知识的学习阶段。设计和实施教学过程是指 根据知识学习的阶段和类型设计相应的教学方法或技术，要明确在每一教学阶 段教师所采用的教学步骤和在每一步骤中所采用的方法与技术。教学评价是指 对照预先拟定的教学目标确定学生是否达到规定的教学目标，若教学目标已达 到，则一次完整的教学过程已经完成。若未达到教学目标，分析原因，是教学 目标和任务分析方面有错误还是目标定得太高，学生没法完成。补救方法是修 订教学目标，补充必要的知识或技能，改进教学方法，完成教学过程。 2.2.4.5 教学实验方案的实施教学实验方案的实施 常规组与目标组在教材内容、教学进度、教学时数和场地器材等条件上均一 致。实验中，为了避免实验对象由于心理因素而引起的实验效应，我们遵循了施 加因素的组间双盲性原则。教师在上课前认真备课并编写教案，严格按照教学内 容上课。 2.2.5 数理统计法数理统计法 运用 microsoft excel 数据处理软件对调查所得的数据进行统计处理。对 选定的测试数据进行正态分布检验，其范围包含全部个体，测试指标适用于 t 检验。 拟定教学 目标 拟定教学 目标 进行任务进行任务 分析分析 设计和实施教学 过程 设计和实施教学 过程 教学评价教学评价 修修 订订 目目 标标 改改 进进 方方 法法 - 11 - 3 研究结果与分析研究结果与分析 3.1 对足球教学中采用“知识分类与目标导向教学”的理论分析。对足球教学中采用“知识分类与目标导向教学”的理论分析。 认知教育心理学的研究自本世纪以来得到蓬勃发展。 它以人类认知为研究对 象，对知识与学习的本质都有了更深的研究，取得了一系列的研究成果。现代认 知教育心理学认为知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及组织， 一切 习得的能力都可以通过广义的知识来解释。 例如， 美国认知心理学家 d.p 奥苏贝 尔提出有意义的学习理论， 合理的解释了陈述性知识的习得、 保持和迁移的过程； 加涅提出了技能学习理论，合理的解释了技能学习的过程与条件。以上理论虽然 反映认知心理学家对学习研究的新成果，但它们还不能直接应用到教学实践中 去。于是，人们就在以上研究的基础上，总结出了一套新的学习与教学理论，即 新的教学目标论、知识分类学习论和知识分类教学论。并在此基础上形成了知识 分类与目标导向教学模式，使这些最新的研究成果能够应用到教学实践中来。在 普通高校足球教学过程中采用“知识分类与目标导向教学”方法，教学目标制定 清晰，有可评估性，将学生掌握知识、发展技能、提高能力密切结合起来，有利 于促进学生技能提高和能力培养。 3.1.1 教学目标论的观点分析教学目标论的观点分析 教学目标论提出习得的智力是由陈述性知识、 程序性知识和策略性知识三者 所构成，三类知识组成了广义的知识。陈述性知识是个人具有有意识提取线索， 能直接陈述的知识；程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识；策略性知识是运用习得的概念和规则来调节、控制 自己的加工、活动的知识。这种划分解决了把教学目标论视为传授知识、形成技 能和发展智力并列的三项任务的矛盾。从广义的知识的知识观来看，技能实质上 是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。 现代认知心理学认为技能是 “在练习的基础上形成的， 按某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调 任务的能力” ，就是说技能是陈述性知识向程序性知识转化的结果。 3.1.2 知识分类学习论的学习阶段和分类模型知识分类学习论的学习阶段和分类模型 根据当代学习的加工理论和认知科学研究成果， 提出了广义知识学习阶段和 分类