（体育教育训练学专业论文）在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析.pdf

在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析中文提要 中文提要 目的：合作学习作为一种教学模式在体育教学中的应用已得到肯定。一些研 究表明，运用合作学习教学模式对提高运动技能学习效果具有积极作用，同时在 改善学生的身心健康方面也有较好的效果。本文根据健美操教学的特点及合作学 习教学模式的研究成果，运用实验法，对在健美操课中实施合作学习教学模式的 综合效果进行评价与分析。目的是探索合作学习教学模式在大学健美操教学中应 用的科学性，为高校健美操教学改革以及相关技能教学的改革提供一定的理论参考。 方法：选取同年级的两个女生班作为实验对象，实验组采用合作学习教学模 式，对照组采用常规教学模式，进行了1 6 周的健美操教学实验。并在实验前后对 两组学生分别进行了身体形态、身体机能、身体素质、心理健康水平、健美操专 项成绩的测试。身体形态、身体机能、身体素质测试指标参考大学生体质健康 标准，分别选用身高、体重、胸围、腰围、臀围、上臂围、大腿围、肺活量、台 阶试验、5 0 米、8 0 0 米、立定跳远、握力、坐位体前屈、1 分钟跳绳等1 5 项目； 心理健康指标测试采用症状自评量表( s c l 9 0 ) ， 结果：在身体形态、身体机能、身体素质方等面，实验组与对照组实验后体 重、腰围、臀围，上臂围、大腿围等均显著降低；在心理健康方面，合作学习对 实验组躯体化、人际关系敏感、抑郁、偏执、附加项目等的改善达到显著水平； 对照组实验后除躯体化和附加项目有显著改善外，其它各项指标均未达到显著水 平；在健美操专项技术方面，实验组、对照组实验后成绩均显著高于实验前，同 时实验后实验组成绩显著高于对照组。 结论：在高校大学生健美操课中运用合作学习教学模式和传统教学模式均能 不同程度的改善大学生身体形态、身体机能、身体素质、专项成绩及心理健康水 平。两种教学模式对身体形态、身体机能、身体素质影响的差异不显著，合作学 习教学模式对学生专项成绩及心理健康水平的影响显著优于传统教学模式。综上， 在健美操课中实施合作学习教学模式的综合效果优于传统教学模式。 关键词：大学生健美操教学合作学习教学模式 作者：唐荣红 指导教师：陆阿明 e 觚t se v a l u a t i o na n da l l a l y s i so f a p p l y i n gc 0 0 p e r a t i n gn a c h i n gm o d ei na e r o b i 岱a 弱s 鹊a b s 位峨 e f l f e c t se v a l u a t i o na n d a n a l y s i so fa p p l y i n gc o o p e r a t i o n l e a r n i n gt e a c h i n gm o d e i i la e r o b i c sc l a s s e s a b s t r a c t o b j e c 曲e ：c o o p e 鞠缸o nl e a r i l i i l g 弱at c a 出n gm i 破ei i i l ea p p h c a t i o no fp h y s i c a l e d u c a 丘o nh 嬲b e c n 萨珊糯u ya d m m e d s 伽n es t i l d i e ss h o w l a t l eu s eo fc o o p e r a d o n l 黝衄j l l gt e a c h i n gi n o d ep i a y sap o s i t i v er o l ei n 却v i i 唱t l l es t l l d yr e s u n so fs p 嘶ss 蛀s ， a i l da tm es 锄舱t i i n e ，m a tn l es t l l d 锄【协p h y s i c a l 趾dm e n t a lh e a l ma l s oi l p m v e sg r e a n y a c c o r d i i l gt 0m cc h 锄c t e r i s t i c so fa e r o b i c s 蛐ga n dm e 咖d yr e s 础so fc 0 0 p 硎0 n l e 锄i l l g 伧鼬gl i l o d e ，a p p l i e dm ee x p e r i i l l 印l t a lm e m i m ，t l l e l 懿i se v a l u 如sa i l da l l a l y z 懿 出eo o m b i l l e de f i t s0 fa p 讲y i n gc 0 0 p 蒯o n l e a m i n gt e a 蛐gm o d cj na e r o b i c sd 嬲s 髓 t h ep u 叩o s ei st 0e x p l o r et i l es 画b n c eo ft l l ea p p n c a 舶no fc o q 蝴舭nl e 岫g t e a c h i i l g i i l o d ei i ic o u e g e 砌i c sd 勰s e s 锄dt 0p m 、，i d es o m em e o d e st 0c 0 n e g ea 钌0 b i c s 伧a c g 锄dr e l e v a n ts l d st e 灿g r e 溉 m 劬o d s ：咖。础sd 嬲s e sw e r es e l e c t e d 嬲s u b j e c c s n ee x p 鲥m e n t a ld 嬲su s e d c o o p e r a d o nl e 棚 1 i i l g 搬i c h i l l gm o d ea l l dt l l ec o n 臼邵d v ed a s su s e dc o n v e n t i 伽i a l 搬枷n g m o d e a1 6 w e e ka e b i c st e a c h i n ge ) 【p e r i l i l e n tw 勰c a r r i e do u t b e f b r e 粕d 埴e rt l l e 唧e r m l e 】鸣t w o 夸0 u p so fs t i l d e n t sw e r ee x a m i l l e do n 廿l e 唧e c to ft l l eb o d ys h 印c ，n l e p h y s i c a lf 1 1 n c d o n ，l ep h y s i c a l 胁e s s ，m em e m a lh e a h h ，s p e c i a la 钮o b i c st e s tr e s u l t s ，锄d b 懿e do nm ea b o v ed 帆m es 伽s t i c a la i l a l y s i sw 嬲c 而e do u t u s c o l l e g es t u d 黜 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立的思维及实践能力。推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变 革【2 】。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策。更需要 以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。为此，教育者应当时时关注 社会发展到底需要什么样的人才，教育如何促进人的发展，教育者应当常常深思 我们的学生必须具备什么素质以应对未来【3 】。素质教育重视学生的合作、竞争意识 与能力培养。但反观我国的教育现状，由于我国教育长期以来过多强调竞争，片面 引导学生追求高分和名次，忽视了合作意识的培养。学生大都习惯禁锢于自己的 学习天地，缺乏与人合作、交往的意识和技能。教育改革后，素质教育虽已被人 们重视，但教学实践中真正培养学生合作精神的机会并不多，大都停在口头引导鼓 励的层面。所以，为了适应社会发展的需要，培养学生的合作意识和能力就显得非 常重要。在这种背景下，把合作的观念引入教育系统并使之与竞争机制相结合， 甚至相互制衡，是一个值得探讨的重要课题。 1 1 2 健美操课程教学特点的需要 体育教育在素质教育中的地位十分重要，是学生获得健康身体素质的基本手 段。近几年来，随着健美操事业的迅速发展，健美操被广泛接受为普通高校体育 教学的重要内容。健美操是在音乐的伴奏下，融体操、舞蹈、武术等动作为一体 的体育运动，是音乐与动作的完美结合。它具有横跨体育、文学、教育三大领域 的特征，是在运动的基础上培养人体健康美的一种新兴体育项目。几十年来，健 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析1 序言 美操正是以它独具特色的运动形式和热烈的运动气氛风靡世界，征服着爱美的女 性，倍受人们喜爱。健美操运动遵循了人体运动的一般规律，运动形式独具风格， 运动内容丰富，以各种强度的肌肉活动使身体肌肉纤维变粗，进而达到塑造体型 的目的。同时运动负荷刺激内脏器官，促进呼吸，加速血液循环，提高神经系统 的功能，增强肌体免疫力，完善内脏器官功能，从而保证人们的生活质量。由于 健美操运动需要在音乐的伴奏下进行。因此它的运动气氛既轻松又活泼。人们在 整洁、优美的环境中运动，身心愉悦，符合运动心理学规律，能够更有效地达到 健心目的。健美操由多样而合理的动作组成，可以随时调节运动强度、变换不同 的音乐，从而为练习者创造激情热烈的运动氛围，最大限度发挥运动者的学习能 力，在运动中培养其乐观的精神，从而对生活更加自信，在减轻生活压力的同时 提高了精神生活质量，从而可以更好地为社会服务。 基于健美操独具的锻炼价值和愉悦的练习特点，近几年，我国大部分高校把 健美操作为公体学生的体育选项课的内容之一。它具有多方位、多层次的教育功 能，充分发挥健美操在高校实施素质教育的作用，对深化教育改革，推动学校体 育全线发展都将有着十分重要的意义。但由于受传统教学观念的影响，健美操这 门年轻的课程从设立开始便未能摆脱传统教学模式的禁锢，而健美操的特点决定 了该项目的教学模式比之其它术科项目更易采用单一的“完整示范一讲解一分解 示范一练习一纪错”统教学模式。教师怎么教，学生怎么学，教师只注重教会学 生健美操技能，而忽略了学生的合作意识的培养。并且由于健美操项目的特点，不 同于其他的集体项目，学习者可以独自完成学习任务，所以在传统的教学模下， 即使在同一个班共同学习一个学年，很多同学却从来没有交流沟通过，课程结束 后大家甚至相互很陌生，这远远不能发挥体育的社会功能，没有起到促进人际关 系，提高学生社会适应性的作用。 同时由于健美操是集音乐、体操、舞蹈、武术于一体的综合技术项目，技术 含量较高，对学生的乐感、身体素质、肢体形态等要求较高，大部分学生上大学 之前从未接触过这个项目，在开始学习时兴趣浓厚，热情高，但经过一段时间的学习 后，热情开始下降。究其原因，是随着教学内容的深化，对练习者的身体素质和能力 的要求越来越高，由于学生身体素质水平不均衡，导致出现了两极分化：一部分学生 学得越来越好，另一部分学生则学得越来越差。学习差的学生怎么努力也赶不上好 学生，于是产生自卑感，失去了学好健美操的信心。自卑的学生往往对自己评价过 2 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析 l 序言 低，在任何活动之前，他们常常进行“我不行、“我很难成功”的消极自我暗示。 这种自我低估的倾向使他们不相信自己的力量，抑制了能力的正常发挥，结果必 然造成活动的失败。而失败又似乎证明了他们早先过低的自我评价与期望是正确 的，从而强化了他们片面的自我认识，增强了他们的自卑感。在常规教学中，一 些能力较差的学生是不被重视的对象，这部分学生害怕别人嘲笑，不敢表现自己， 做练习的时候缩手缩脚，久而久之形成自卑心理。因此，以学生个性全面发展为 目标的教学模式转变是值得体育教学工作者思考的问题。 在合作学习教学过程中，由于有了小组的协作，这些学生不再是被遗忘的角 色。相反，他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自合作小组成员的帮助和指 导，和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价是以小组 的合作水平及个人目标的达成作为标准，让小组的每个成员都体验到了“成功”， 让每个人都可以感受到付出就有收获的乐趣，从而极大地调动了学生学习的积极 性和主动性，增强了学习的信心。另外，把学会的成套健美操搬上“舞台 ，更有 利于培养学生的自信心。因为“舞台 本身是一个较强的良性刺激，能使学生的 大脑皮层处于适宜的兴奋状态，充分调动学生练习的自觉性与积极性，并力图把 自己最美的动作展示给观众，从而提高学生的美感表现力【4 】。合作学习教学过程中， 不断的进行小组竞赛，竞赛表演中的学生在教师和其他同学的目光下，会集中注 意力，极力表现自己，可提高学生练习的激情，增强学生的自信心，激发他们自 我表现的欲望，活跃课堂气氛，提高学生对优美动作的鉴赏能力，从而提高学生 的欣赏水平和对自我动作的评判能力，在一次次体验到被小组成员的肯定和鼓励 的“成功”之后，在不知不觉中培养了自信心，潜在力量被挖掘出来。 综上所述，在普通高校健美操课程教学中，探索合作学习教学模式的运用效 果和应用的方式，不仅符合健美操课程教学的特点，也符合体育教学课程改革的 需要。 1 2 文献综述 1 2 1 教学模式的含义 b r i l c ej o y c e 、m a r s h aw ；b i l 、e i i l i l yc a l h o u m 等著，荆建华、宋富钢、花清亮等译 的教学模式一书中，对教学模式进行了如下定义：“教学模式就是学习模式。在 帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们 如何学习。我们评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的目标( 例 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析l 序言 如自尊、社会技能、信息、思想及创造力) 的获得，而且要看它是否能够提高学习 能力。后者才是主要目的。” 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教 学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对 稳定的、系统化和理论化的教学范型。 教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如 何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、 课程、单元、课题到设计教学资料，如教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学 习程序等。由于这些模式能够为学生提供学习的工具，它们就尤其适用于那些没 有多少学习经验的学生。根据教学模式是指向人类还是指向人类的学习，将它们 分成四种类型：社会型、信息加工型、个人型和行为系统型。当我们许多人在一 起工作，就能产生合成能量。社会型教学模式就是利用这种原理来构建学习群体的。 “课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系。优良的校园文化的形成 过程就是一个人际相互作用和形成有利于学习活动的准则的有效途径。 1 2 2 体育教学模式 体育教学模式是从教学模式中派生来的，它具有教学模式的特征和内涵。目 前我国关于体育教学模式的定义还是众说纷纭，没有形成统一的概念。 方建新、俞小珍认为：“体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有 一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结 构。”【5 】毛振明认为：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对 稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计 和实施上。”【6 】肖焕禹认为：“体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规 定的目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的 教学方法体系。”忉赵立、杨铁蘸等认为：“体育教学模式是体现某种教学思想或规 律的体育教学活动的策略和方式。他包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特 的教学过程和相应的教学方法体系。【8 】借鉴以上定义我们可以把体育教学模式定 义归纳为：在一定的教学思想和理论指导下，以丰富教学经验为基础，设计和组织体 育教学，并在实践中逐渐建立起来的各种类型体育教学活动的框架。它以简化的形 式稳定地表现出来，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。 1 2 3 合作学习教学模式 4 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析 1 序言 1 2 3 1 合作学习的起源 合作学习是由美国学者威廉格拉首倡，2 0 世纪7 0 年代在美国初兴，并于7 0 年代至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。经 过二、三十年的实验与研究，不少专家证明合作学习在改善课堂内的社会心理氛 围、大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著， 因而合作学习也被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。 【9 】美国著名 评论家埃里斯和福茨在其新著教育改革研究一书中断言：“合作教学如果不是 当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。 1 2 3 ：2 合作学习的概念 综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，合作学习的内涵至少 涉及以下几个层面的内容： 1 ) 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动； 2 ) 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； 3 ) 合作学习是一种目标导向活动； 4 ) 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的； 5 ) 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 对此，国内研究合作学习的专家将合作学习表述为：以异质学习小组为基本 形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价 标准，共同达成教学目标的教学活动。【l 四 1 2 3 3 合作学习的类型 合作性学习小组可分为正式合作性学习小组、非正式合作性学习小组和合作 性基层小组三种主要类型。( j o l l i l s o n ，2 0 0 l 正式合作性学习小组有固定的组员关 系，同时，小组有明确的任务。教师主要是确定学习小组的人数( 通常为2 4 人) 及其分配，教学生应掌握和运用的基本概念、原则和策略，布置任务，通过教授 协作技巧和提供学术帮助等来进行干预，进而评估学生的学习效果和指导学习小 组有效运作。组员可在教师组织下学习资料、学习概念、解答疑惑或写作。非正 式合作性学习小组的组员是临时性的，虽有一定的任务和目的，但其具体内容不 十分明确。非正式合作性学习小组学习往往以讲座的方式出现，在这种合作性学 习中，教师主要是使学生关注学珊于料，进入学习状态，确定授课内容，确保学 生对所有内容和材料进行认识和加工，并进行小结，学生则通过讨论，总结他们 5 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析l 序言 所了解的主题。合作性基层小组是由不同的但比较稳定的人员( 可能有4 5 个成员 而不只2 3 个人员) 组成，持续的时间为班级存在的时间。小组成员的主要责任是 在完成作业和学习时互相提供支持、鼓励和帮助。 1 2 3 4 合作学习的方式 合作学习在教学实践中的常用方式有： 1 ) 共同学习模式。由大卫约翰逊和罗杰约翰逊建立起来。学生在由4 5 人组成的异质小组中学习，完成作业单上的作业，每一小组把各自的作业单上交 后，会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到赞扬，唤起学生主体参与意 识，增强学生竞争和合作意识。 2 ) 小组调查。这是希罗莫夏让和他的同事们在以色列开发的小组调查模 式。2 - 6 个学生为一组，每个小组从全班研究的单元里选择个亚主题，然后运用 合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。最后，小组陈述或演示 其研究结果与全班进行交流，并以此报告的质量为依据接受评估。组员们在交流、 帮差、演示、课外交际的合作中培养能力。 3 ) 拼图法。把学生分成3 人组，全班所有同学都阅读同一份材料，然后， 每个组员都提供一个不同的主题使之成为一个“行家”。接下来，有着同样主题任 务的同学在行家小组里讨论主题，然后回到各自的小组把自己所学的教给队友。 最后，学生们参加测试，他们3 个人的分数将被算作小组总分，小组的成绩将通 过班级简讯公开、认可。 4 ) 团队游戏竞赛。它要求4 5 个学生组成一队，在老师介绍了材料后，他们 讨论材料，互相测试掌握的程度。作好与其他组竞赛的准备。 5 ) 简洁而非正式的合作学习结构。在较大规模课堂或活动阶段内，简单的非 正式的合作学习方法更是多样化，如思考同伴交流法便是一个很值得提倡的方法。 使用此方法时，老师首先提出一个问题，并给出时间让学生独立思考，然后让学 生一对一地进行同伴交流，最后要求其中一些学生与全班交流他们及其同伴的看 法。在“思考一同伴一交流”的替换形式里，学生们首先独立思考，之后与一个 伙伴交流，接着加入另一个双人组去作为四人一组交流、互动。在被称为“把头 加在一块”的方法里，学生被分成三四人一组，在各自小组里给予分配的数字。 开始时，教师先提出一个问题，让学生独立思考，接着和他们的小组讨论。之后， 老师说出一个单词，让所有持有那个单词的学生都站起来，这时，- 教师则请其中 6 在健美操课中实旄合作学习教学模式的效果评价与分析l 序言 一个学生说出答案，其他同学将自己的答案与之作对比，发现不同之处，并进行 适当的讨论。这一形式对学生复习所学的内容，加强理解，巩固知识都有很大的 促进作用。 1 2 3 5 合作学习的基本要素 目前大多数人比较认同国外一些研究者用五个基本要素来定义合作学习：( 1 ) 积极的相互依赖( 一种同甘共苦的感受) ；学生们必须认识到在某种程度上他们与 其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他也不可能成功，反之亦然。一切合 作性学习开始于一个互相共享的小组目标。( 2 ) 面对面的促进性相互作用( 在学 习上互相帮助、鼓励和支持，为每一次成功和努力而欢呼) ；学生们通过口头互相 解释怎样解题，互相讨论所学的概念和方法的本质，互相教授知识，进而互相解 释前后知识内容的联系来促进相互间的学习。( 3 ) 个人和团体相互负责( 团体中 的每一个人都要对团体作出贡献，达到团体目标) ；组员们知道在完成作业时谁需 要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的便车。( 4 ) 人际关系和团体技能( 交 流、信任、领导艺术、决策和解决冲突) ；如果学生们没有或不使用领导能力、决 策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧，小组就不可能有效运作。( 5 ) 团体进展过程( 表现在这个团体作用发挥得有多好，怎样发挥得更好) ；这种过程 使学习小组的组员关注小组的状况，促进社会技巧的学习，确保组员的参与情况 得到反馈，并促使学生们运用那些合作学习所需的小组技巧。使这过程成功的 关键是要有足够的时间，让过程更具体，而不是模糊的；要变化形式，使学生投 入，要提醒学生使用社会技巧，并确保这一过程的期望目的能被准确传递。 1 2 3 6 合作学习的理论基础 1 ) 社会互赖理论( 群体动力理论) 社会互赖理论( s o c i a l i n t e r d e p e n d e n c et h e o r y ) 源于2 0 世纪初的格式塔心理学。 约翰逊兄弟将这一理论进行统整与拓展，形成了社会互赖理论。【1 l 】该理论认为， 积极互赖( 合作) 能产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学业上的努力； 消极互赖( 竞争) 能产生对抗性互动，群体成员彼此间非但不能鼓励学业上的努 力，反而会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此没有互动，个人都是 独立工作而不受干扰。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述： 当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠盼是相互团结的力量。 7 在健美操课中实旋合作学习教学模式的效果评价与分析 1 序言 相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉愿意做任何促使小组成功的事；互 助力求使小组成功；互爱因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作 最能增加组员之间的接触。【1 2 】 2 ) 选择理论 选择理论( c h o i c et h e o r ) ，) 的创立者美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校 长哥拉斯认为，青少年学生有4 个方面的需要值得认真关注，这就是归属( 友谊) 、 影响别人的力量( 自尊) 、自由和娱乐。并指出，虽然今天的学校教育过于压抑， 不够愉快，但这不是问题的焦点。他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在 培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。【1 3 】选择理论是 一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的 学生，绝大多数不是“脑子笨 ( 硬件问题) ，而是他“不愿意学”( 软件问题) 。 只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才 会愿意学习，才有可能取得学业成功。 3 ) 发展理论 发展理论( d e v e l o p 删孙t a l 廿l e o r y ) 的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行 的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿童 的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导 或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”【1 4 】在他看 来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童在彼此的最 近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。相类似的是，瑞士著名心 理学家皮亚杰认为，社会经验知识( 语言、价值、规则、道德和符号系统) 只能 在与他人的相互作用中才能习得。皮亚杰学派传统上十分注重守恒( c o n s e r 、r a t i o n ) 的研究。已有大量的实证研究支持这样种观点，即同伴的相互作用能够帮助非 守恒者( n o n c o n s e r v e r s ) 成为守恒者( c o n s e r v e r s ) 。当年龄大致相同的守恒者与非 守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。旧 4 ) 认知精制理论 认知精制理论( e l a b o r a t i o nm e o r y ) 不同子发展理论。认知心理学的研究证明， 如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料 进行某种形式的认识重组或精制。【1 6 1 精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。 长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析l 序言 中受益。 5 ) 接触理论 接触理论( c 0 础l c tt l l e o 巧) 着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、 性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论的代表 人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。他还强调，单纯 机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关 系，才能形成有效学习。【1 刀就接触理论而言，它不但适用于不同的种族，也适用 于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生。 值得关注的是，合作学习的各种理论观点之间存在着等价性与互补性，彼此 虽各有侧重，但并不相互矛盾。 l 。2 3 7 国内外的研究成果 1 ) 国外代表性的研究 合作学习是一种古老的教育观念和实践。在西方，早在公元1 世纪古罗马昆 体良学派就指出，学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯( c o m e i l i u s ，j a ) 则认为，学生不但可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教 学来获得知识。约在1 8 世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特( b e l l ，a & 伽c a s t j ) 在英格兰对合作学习小组进行了广泛的运用；1 8 0 6 年随着兰喀斯特学校在纽约成 立，这一观念随之传到了美国。受至i j 美国教育家帕克( p a r k ，f ) 、杜威( d e w e y ，j ) 等人的推崇并被广泛应用，最终于2 0 世纪7 0 年代在美国兴起了合作学习的研究 高潮，并于2 0 世纪8 0 年代中期取得实质性的进展。由于它在改善课堂内的社会 心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等 方面效果显著，很快受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论与策略， 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革 。尽管各国价值观念、教育 教学条件以及教育中有待解决的问题不同，各地的小组合作学习在概念、具体实 施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，合作学习 已在美国、加拿大、以色列等十几个国家的中小学取得了非常广泛的运用。有研 究表明，9 0 年代美国有6 2 的高中教师和9 3 的初中教师报告曾经或正在使用合 作学习法。【1 8 旧前，实践中运用的合作学习方法和策略种类繁多，千姿百态。从 发展阶段上看，大致可以分为三个阶段： 第一阶段：2 0 世纪6 0 年代末到7 0 年代中期主要兴起美国，研究者勒温、道 9 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析 1 序言 奇、格拉塞、约翰逊兄弟等主要从小组教学、分组教学等教学实践中得到启示， 从社会心理学中寻找理论依据创立了合作与竞争理论、社会互赖理论、群体动力 理论等。一些合作学习的策略初步成形，如“小组游戏竞赛法”等。 第二阶段：2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期在美国、加拿大、以色列、英 国、德国、尼日利亚等国中小学广泛应用。约翰逊兄弟、斯莱文、迪沃里斯、沙 伦夫妇、阿伦逊等人从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，如 “小组调查法”( 沙伦，1 9 7 6 ) 、“切块拼接法”( 阿伦逊，1 9 7 8 ) 、“共同学习法”( 约 翰逊兄弟俩，1 9 7 6 ) ，“成绩分阵法”( 斯莱文，1 9 8 0 ) 、“小组辅助个别学习”( 斯 莱文，1 9 8 4 ) ，“游戏竞赛法 ( 迪沃里斯，1 9 8 0 ) ，“读写一体化”( 斯莱文，1 9 8 7 ) ， “结构法 ( 卡甘) 等。除了不断修正完善已有的合作学习方式外，新的合作学习 方式正源源不断地被创造出来。创立了许多行之有效的合作学习理论与策略如动 机理论、发展理论、认知精制理论等。使原有合作学习理论更加日臻完善，合作 学习的影响逐渐扩大，形成一种十分有前途的教学流派。 第三阶段：从2 0 世纪8 0 年代中期至今，应用合作学习策略的队伍日益壮大， 美国、加拿大、以色列、英国、德国、澳大利亚、荷兰、中国、日本等国的教育 者纷纷参与研究。哥拉斯、约翰逊兄弟、斯莱文、迪沃里斯、沙伦夫妇、阿伦逊、 卡甘等研究合作学习的专家将合作学习的观念开始渗透到学校教育教学的各个层 面，已不再局限于课内，并与其他相关教学理论，如社会心理学理论，认知心理 学理论、教学工艺学理论等相融合。如“合作掌握学习”、“合作学习与直接教学 一体化”等是很好的例证。主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展，另一方 面合作学习与其他相关教学理论出现了融合的趋势。 2 ) 国内代表性的研究 我国关于合作学习的研究相比国外起步较晚。自2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代 初开始，我国浙江、山东等省先后开展了较大规模的实验研究，并取得了较好的效果。 王坦著合作学习：原理与策略【1 9 】对如何实施合作学习，切实转变学生的 学习方式进行了成功探索。作者率领他的课题组对合作学习进行了长达十多年的 “滚动”研究与实验，总结出了一系列适合中国国情的合作学习的理念和方法，丰 富发展了合作学习理论，实现了对合作学习理论的移植、改良和创新。其中既有 对合作学习一系列概念的准确界定，又有对合作学习的基本原理、理论基础的深 刻阐述；既有对合作学习的基本要素、研究方法的准确概括，又有对合作学习实 1 0 在健美操课中实施合作学习教学模式的效果评价与分析 1 序言 施策略和评价标准的深刻探讨；既有对合作学习研究历史及现状的准确描述，又有 对合作学习研究存在问题的中肯评价和对合作学习发展前景的展望。 我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：“合作学习乃是一种 创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。” 【刎 苏文木在论合作学习的理论模型中表明：开展有效的合作学习，必须有 学生的基本行为规范作为其操作的平台；教师在学生合作学习中具有不可少的指 导、组织、对话、帮助等作用；合作学习的外部关系主要是与个体自主探究学习 的关系，个体自主性学习是合作学习开展的基础，群体的合作学习是个体自主学 习的延伸；合作学习主要的内部关系是合作者们的互相协调与吸纳，从而在认知、 伦理、审美等三个方面获得合作效益合作学习的终极追求是学生健全的人格和张 扬的个性。 1 2 。4 合作学习教学模式在体育教学中应用的研究 合作学习在体育教学中的研究也很多，但主要是理论方面的研究，在体育教 学中实施合作学习教学模式的实验