（体育教育训练学专业论文）构建高校学分制体育课程科学体系的研究.pdf

构建高校学分制体育课程科学体系的研究 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 研究生：王盛国 指导教师：黄 滨 专业：体育教育训练学 方向：体育教学与运动训练 中文摘要： 本课题运用文献研究、专家访谈、闸卷调查法探讨我国普通高校利用学分制，建立符合体育 发展规律和学生身心健康的科学体育课程体系。从优化教育观念入手，改革体育教育结构，为实 现体育课程目标，使课堂教学与课外，校外体育活动有机结合，并建立与此相匹配的评价体系。 通过扩大课程资源，满足学生的个性需要，建立分层、分段教育目标管理体制和学生自主选择课 程内容、任课教师、自主选择上课时间和教师竞争上岗的运行机制和学生选课的学分制管理体制， 为普通高校体育教学提供理论依据，它必将成为2 l 世纪我国高校最具生命力的合理课程及体育 教学模式。 关键词：学分制体育课程体育教学优化结构 1 问题的提出 随着时代的发展，我国高校体育理论工作者和体育教师纷纷对高校课程模式进行 研究。利用学分制教学，使人们对当前素质教育的认识和理解并逐步得到了共识。体 育教育是整体教育系统的一个子系统，是教育的重要组成部分。体育教育的发展与素 质教育有着密不可分的必然联系。在中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素 质教育决定中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民 族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使 学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”。在全国普通高等 学校体育课程教学指导纲要的指导下，一要充分认识课程性质即体育课程是大学生 以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、 增进健康和提高体育素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部 分：是高等学校体育工作的中心环节。体育课程是促进学生身心和谐发展、思想品德 教育、文化科学教育、生活与体育技能于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素 质教育和培养全面发展的人才的重要途径。二要了解课程的基本目标即运动参与目标 是积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能 够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。运动技能目标是熟练掌 握两项以上健身运动的基本方法和技能：能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能 力：掌握常见运动创伤的处置方法。身体健康目标是能测试和评价体质健康状况，掌 握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。社会适应目标 是表现出良好的体育道德和合作精神正确处理竞争与合作的关系。为此，加大学校体 育课程改革的力度，根据学生生理、心理发展的特点，制定、调整学校体育的课程体 系，按照“健康第一”的指导思想进行“体育与健康”课程结构的研究是摆在我们体 育工作者面前有待解决与探讨的热门话题。自2 0 世纪8 0 年代中期开始，许多发达国 家先后掀起大规模的课程改革，进入9 0 年代以来已经发展成为一股强大的跨世纪教 育改革的潮流。然而，回顾我国教育进几十年的课程改革与发展，特别是体育教育， 其改革与发展明显滞后于当代教育发展的潮流，已不能适应当今国际上的“人才”竞 争的需要。因此，目前在体育教育教学改革中，把课程改革的应用性研究提高到一个 较高的高度来认识是非常重要和有意义的。因为，课程是体育教育改革的实质和关键 环节，是沟通宏观和微观教育改革的桥梁。 在目前特别是我国学校体育教育改革方向和指导思想基本确定以后，构建合理的 体育课程科学的体系与此相对应的学分制是相互相承的。在课程基本目标确立后要具 有发展目标，发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数 学生的努力目标，分为五个领域目标。即运动参与目标是指形成良好的体育锻炼习惯； 能独立制订适用于自身需要的健身运动处方；具有较高的体育文化素质和观赏水平。 运动技能目标是指积极提高运动技术水平，发展自己的运动才能，在某个运动项目上 达到或相当于国家等级运动员水平；能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛。身体健 康目标是指能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就 强健的体魄。心理健康i i 标是指在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品 质。社会适应目标是指形成良好的行为习惯，积极参加社区体育事务。本研究通过文 献资料、专家访谈、问卷调查不难发现，通过优化教育观念；优化教育结构：优化教 育具有的目标：优化教育内容；优化教育方法；优化评价标准；优化培养体系( 课内 外一体化) 。为此，通过优化体育术科选修课( 必修) ：优化体育理论选修课( 必修) ： 优化选项课教学目标；选项与教学管理；评价体系；课外体育俱乐部等方面的研究， 构建符合时代发展的体育课程科学体系试图为改变旧的教学模式，建立一个以健身 育人，增强体育意识与能力，形成终身体育思想为中心的新的课程设置体系，提供一 定的参考和思路。 2 研究对象及研究方法 2 1 文献资料法 根据需要查阅了相关著作及文献资料，为选题和研究寻找理论依据。 2 2 专家访谈法 走访、电话咨询了多所高校资深专家、学者为本研究提供有力的依据。 2 3 问卷调查法 本人从个人体育爱好、每周锻炼次数、练习方法、自我评价能力等方面分等 级、性别进行了问卷调查。我院l 一4 年级学生发放问卷6 0 0 份，收回有效问卷5 9 4 2 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 份，其中男生4 8 6 人，女生1 0 8 人并对问卷进行了统计分析。 对大连外国语学院2 0 0 2 级学生的体育兴趣发放调查问卷2 1 0 份( 男、女各1 0 5 份) ，回收2 1 0 份，有效问卷1 9 1 份，有效回收率9 1 ，调查时间为2 0 0 3 年5 月。 3 结果与分析 3 1 当前我国高校几种不同的体育课程教学模式( 见表1 ) 表1 当前我国高校几种不同的体育课程 序号我国高校几种不同体主要特点 知识形式 育课程 注重培养学生的体育兴趣和提高体育专学生自由选项，一二年级开设寺项 项能力。优点能较好地发挥学生体育学必修课程，= 三四年级开设选修课程 i俱乐部式习的主观能动性。为学生树立终身体育( 有学分) 思想奠定基础是当前高校较理想学 生喜欢的课程设置。 注重培养学生的体质和养成活动的习把体育课程和早操、课外活动有机 2课内外一体化式惯、爱好优点是体育课程和课外话动地结台起来。 有机衔接，体现了体育教学的系统性。 注重传授学生基本知识，基奉技术和基教学多以原始班级为教学单位 本技能，增强学生体质。优点是能发挥 3三基型式教师主导作用对促进体育教学规范化， 培养学生意志品质和集体主义精神。使 学生受到最好道德品质教育。 优点能够体现区别对待的教学原则注按学生的身体素质强、弱分优、中、 意学生的个体差异因材施教不足是差不同层次进行教学。 4 分层次式身体素质差的同学分为一个班不利于 调动学生学习积极性，挫伤他们的自信 心。 严格执行国家教委颁布倘等学校体育将体育课程划分三段：一年级开设 5专段型式教学指导纲要) 优点注意打好学生的体基础谭。二年级开设专项选修景， 育基础增强体质，培养学生的能力。曼、四年级开设选修课。 优点在于注意区别对待满足不尉体育在一、二年级同时开设体育基础课 并列型式水平的学生的需要有利于调动学生学和专项选修课。 习的积极性。 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 优点在于充分满足学生的需求，体现了将理论小知识、游戏、技术教学， t多维目标式现代体育多功能和终身体育观。能力培养、身体锻炼5 部分熔于一 堂课。 通过对大连外国语学院、大连理工大学，辽宁师范大学，深圳大学，华侨大 学等高校体育课程的情况，通过专访专家，学者的询问，简单概括出目前我国普通 高校体育课程的共同点和不同点。( 见表2 ) 表2 我国部分高校体育课程结构的共同点和不同点 共同点不同点不足 l 学生自由选项1 、1 年级基础课、专项课、 1 、 场地器材不足 2 教师按专项教学俱乐部式教学谦2 、师资歃乏，特别是网球、羽毛球等项 3 课程设簧以球类、健美操、武2 、2 年级俱乐部式教学课目。 术等项目为主3 、学生三选：选教师、项目、3 、管理难度加大学生学习自由度加大， 4 谭内外一体化场地。教师三定：定项目、时捧课难度加大 51 、2 年级必修谭，考试间、场地。教师定项目学生 6 3 、4 年级选修课，考察选项自由，体育部统排课。 7 1 4 年级标准必测4 、按项目分层次教学：初、中、 8体育教学俱乐部给学分高级班。 5 ，按保健类和娱乐类项目教学 6 、有的学校收费，有的不收费 3 2 学生对体育课程教学的认识 3 2 1 学生每周参加课外体育锻炼的情况 按照国家教委颁布的大学生体育合格标准规定，学生每周课外锻炼次数不少2 次， 按此标准来区分学生是否经常参加体育锻炼。调查表明有6 4 6 5 的人不经常参加体育 锻炼，只有3 5 3 5 的人能够经常参加体育锻炼。 表3学生课外锻炼情况调查表 年级经常参加百分比不经常参加 百分比 6 74 3 2 38 85 6 7 7 6 44 3 ，2 48 45 6 7 6 3 l2 7 5 2l ( ) 87 2 4 8 四3 82 67 61 0 47 3 2 4 合计2 1 03 5 ，3 53 8 46 4 6 5 由表3 可以看出，经常参加体育锻炼的人数较少，并且年级越高，经常锻炼的 人数越少。 3 2 2 影响学生体育锻炼的原因分析 首先学生缺乏兴趣。目前的高校体育只注重现实锻炼的结果，注意短期效益， 缺乏连续性和统一性。采用统一的教学要求和考核标准，使一些先天素质较差的学生 4 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 对体育课望而生畏，很难培养学生兴趣，也不利于发挥教学主体的积极性和自觉性。 另外，不能满足学生的需要，忽视了学生心理健康的发展。大多数学生参加体育活动 是受学校规章靠4 度的约束，上体育课的目的只是为了取得及格成绩、拿到学分，对体 育缺乏足够的认识。所以，体育课结束，这部分学生就会停止运动。由此可见，学校 的体育教学应以健身为锻炼目标，重视教学的进程，从培养学生的兴趣入手。增强体 育意识，满足学生对教学内容的需要。 其次学生不会锻炼。目前的高校忽视了理论知识教学，体育教学没有把知识教育 作为一项重要内容来抓，不仅教材比重太小，教学时数也偏少，而且内容多侧重于目 的、任务、意义、原则等纯概念的东西，缺乏实践性、针对性和长远性。不能满足学 生对知识的渴望，学生上完体育课之后，对自己的体育实践往往是不知其所以然，不 懂得如何去评价自己的锻炼效果不清楚自己应该练什么，怎么练，更不知道各种技 能练习会对自己产生什么样的影响。 再就是场地设备缺乏。高校体育设施建设不能跟上时代潮流，不能满足学生的需 要。应该看到场地设备缺乏的实际情况，但同时也应看到我们的管理混乱，没有合理 地利用现有条件，所用先进的教学手段，从兴趣和能力培养入手，去创造条件，提高 学生的体育意识。 3 2 3 学生所爱好的项目 由于性格特点不同，男、女生之间所爱好的项目也存在着明显的差异，但也存在 一个共同点。就是学生的爱好比较广泛，这是与时代发展相吻合的。 3 3 高校实施学分制体育课程体系的原则 3 3 1 满足需求与发展个性的原则 行为科学告诉我们，人的各种活动无不与其动机、兴趣等心理因素有关，而人的 动机，兴趣是建立在人是否有其需要的基础上。没有需要，就不会产生动机和兴趣， 学生不会有行动。采用学分制教学模式，可最大限度的满足学生对喜欢项目的需求， 可以调动学生积极性和创造性。 3 3 2 双主论原则 教学中坚持双主体论，既发挥教师的主导作用和学生的主体作用。强调以教师为 主导。旨在意味着由“体育技术、技能中心”向“体育方法手段化、经验”转移，克 服以竞技为中心的倾向。强调以学生主动学习，重视认识和情感体验，提倡自我评价 和相互评价，增强体育意识，养成锻炼习惯，促进身体全面发展的教学过程，充分调 动教与学双方的积极性。 3 3 3 课内外一体化原则 以贯彻“全民健身计划纲要”和丰富校园文化生活为宗旨的大学生余暇体育正在 蓬勃兴起，实施学分制教学可以使课堂内外达到完善的统一。 3 3 4 为健康而投资的原则 引导学生进行健康而投资，因势利导，投其所好。如可规定选修乒乓球，网球， 羽毛球的同学自备球拍和球，学生们为了自己喜欢的运动项目自我投资，能较好的解 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 决学校经费不足造成的困难。 3 4 新的体育课程体系 3 4 1 构建合理的课程结构 课程结构是根据培养目标对各种内容、各种类型、各种形态的科学安排，以及按 照一定的科学标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系。它包括课程设 置、确定各类课程的比重和课程之间的联系以及课程内容排列等等。它是课程改革与 发展的重要的因素之一。目前，从对学校体育课程结构研究发展现状来看，人们对学 校课程结构改革重视的焦点主要集中在课程的设置上，认为应该从制约课程的三大要 素中考虑课程设置，即社会需要、学科体系与学生发展的三大要素。 回顾过去，在近几十年来，我国学校体育理论的研究重点主要集中在基本理论和 教学论证方面，对课程理论与课程设置缺乏系统性和理论深度的研究。在进入新世纪 的今天，人们对谍程改革的重要意义的看法发生了很大的改变，认为在当今的学校体 育教育中更新课程内容和形式，构建合理的课程结构是我国高校体育教学改革与发展 的重要课题。 在此，怎样构建调整合理的课程结构，使之于学校体育教育中实施素质教育，健 康教育的改革目标相适应。本文认为，这里关键在于打破课程建设中的分析框架，建 立多项立体的系统课程结构。其主要有以下三个方面： 第一，是在课程体系构成上，要以课程结构为一个系统，围绕着学校体育教育目 标从整体上考察体育课程对学生身体素质发展的整体效应，建立合理的考察结构形 成最佳组合，以产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。科学体系的结构调 整在于课内外相结合的整体培养体系。全面提高体育教育质量，不仅要制定出科学的 体育教育目标、教育内容、教学方法和评价标准，同时还应将课内外教育培养有机结 合，设计出培养优秀人才的整体方案。体育与健康课程中，各教学目标的实现仅靠课 上学与教是难以完成的。体育教育的学习和运用的过程就是一个锻炼的过程，这一过 程应与课下体育活动如：身体锻炼、专项训练、知识竞赛、赛事论坛、健康知识问答、 专题研讨会；群众体育性体育竞赛如：各运动项目竞赛，有机结合起来，并形成制度， 作到以竟代训、以训促进提高，使学生能够在教师创造的模拟社会空间的情境里实实 在在地去发挥自己的长处，施展自己的才华，在实践中学会学习、处事、做人、育人。 第二是在课程设置上，找出课程门类的结合点，用一个体系加以贯通，以解决 现代科学知识的整体化趋势与学校体育课程过分分化之间的矛盾。要通过课程的集约 化和集成化，以有限的课程门类来覆盖日益扩展的知识领域，包括日益增长的知识量。 第三，是课程结构的优化，应将着眼点放在学生知识结构与能力的优化上。在设 计课程体系时，应以发展为主线，在选择课程内容时，应着眼于内容的价值。价值高 的课程内容一般具有理论性、基础性、典型性和定的难度。学习此类课程内容，能 使学生有较深的参与度。从而便于将知识内化为自身的素质和能力。知识结构是指教 师把教材规定的知识按照固有的知识体系教给学生。高校大学生的课堂体育教学主要 以传授体育锻炼身心的知识和方法为主。体育运动项目是我们向学生传授体育知识的 6 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 主要手段，任何一项运动技术都有其自身的结构。如：短跑技术结构为：起跑疾 跑途中跑冲刺跑。为了提高奔跑能力则可以改变其技术结构为：途中跑 冲刺跑起跑麦跑。 首先，从学生的角度来说，目前的大学生接触的事物比较先进、前卫，无论从年 龄结构上还是从他们对知识的渴望上，大学生的爱好都比中、小学生更加广泛，更加 成熟。他们需要自由的空间，需要在激烈的竞争中愉悦自己的心情，更加需要了解体 育，获得足够的体育理论知识去指导自己的实践。并且，在大学生阶段正是他们个性 形成的阶段。所有这些，都需要高校体育教学优化课程结构，挖掘潜力，用时代发展 的眼光来开阔视野；用长远的战略眼光去改革现状。 其次，从教学角度来看，教学方法陈旧。教学组织单调，仍然把教师的主导作用 放在首位，忽视了学生的心理健康的发展。另外，高校体育课程教学的法定时数为每 学期1 6 周，每周2 学时，扣除理论教学和考试课外，并扣除因天气情况而浪费的时 间，学生每学期的体育课时间仅为1 5 - 2 0 小时之间，这还不算课堂上其他非身体练习 的时间。弗且，从生理角度来说，学生想要到达锻炼效果，应该是每周训练三次，每 次至少在3 0 分钟以上。如果我们按最底尺度来算，学生每学期的纯身体练习时间应 该是2 4 小时以上。由此可见，仅靠上体育课的这些时间达到增强体质的目的，这显 然是不现实的，靠增加授课时数，更是不可能的，这就迫使我们的体育教学合理利用 教学时数，合理地利用场地设施，优化课程结构，提高教学效率。 3 4 2 优化教育观念 体育教育观念从1 5 世纪开始的自然体育观到1 9 世纪中叶的技术教育观：2 0 世纪 7 0 年代末体质教育观到2 0 世纪末的全面教育观的发展进程来看，是三次大的飞跃。 在这些变革的过程中，曾有终身体育观和快乐体育观等出现。这些体育观念的出现对 体育教育的改革与进步起到了重要的作用。然而，以上体育教育观念，都在提法上过 分得强调了某个侧面，在实践中容易出现误导或走向极端。前苏联科学院院士、人的 发展问题中和研究学术委员会主席洛莫夫，在人学的系统中指出：“无论是对人 类起源发展的研究，还是对人类个体发展的探索，都可以分三个主要的分析层次：生 物层次、心里层次、社会层次。每一个层次只是研究现实过程的某一方面，哪一层次 都不能完全揭示这个过程。”人们只有将三者有机结合，进行整体研究，才能有效地 探索人的发展问题。从运动生物学的角度看主要研究人通过合理的运动，使其身体形 态结构、身体机能、身体素质和运动技能发生变化规律的科学：从运动心理学的角度 来看，是研究人在运动过程中心理和行为变化规律的科学。其中调解情感、锻炼意志、 发展个性是体育中应着重掌握的三个环节：运动社会学是研究运动个性与群体，与社 会之间的关系及其行为变化规律的科学。社会化就是把“自然人”，即“生物人”变 成“社会人”的过程。在这一过程中应从文化进化、个性发展和社会结构变革的三个 角度去研究人的社会化问题。 由此可见以上各层次均以揭示其客观规律为主要的目的。而这些客观规律则需要 我们把已知的人的发展规律加以比较，研究这些规律起作用的范围和界限以及这些规 7 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 律的相互联系，彼此作用的关系和内在“规律”。第三次全教会指出要树立“健康第 一”的教育观。十分明确体育要与卫生相结合，现代医学已由l 临床、预防、康复医学 转变为自我保健医学。这种转变是世纪性的转变，作为体育教育应从人的全面发展的 理论和人的健康发展规律中，寻找所发展的理念。确立“健康第一”和“以人为本” 的大学体育指导思想，转变观念，以为学生服务为宗旨，在理论教学上，改革现有的体 育理论内容体系，注意体育与社会、生活的结合，尽可能使学生了解体育的本质即“人 体运动”和体育与自身发展的关系，形成正确的体育观和良好的体育意识和行为。 实施科学教育( 指通过开设数学和物理、化学、生物、天文等自然学科，向学生 传授知识，培养学生的科学精神、科学态度和科学方法) 与人文教育( 指通过开设文、 史、哲学、艺术等学科，培养学生健全的人格) 相结合。一是设置科学教育与人文教 育相结合的课程，如科学，技术与社会( s t s ) 课程。二是挖掘科学的人文教育价值， 在科学教育中渗透人文精神。三是通过“隐性课程”的建设，培养学生科学精神与人 文精神。所以我们认为：体育教育的观念是以健康为目的的维生理、心理、社会相结 合的素质教育观。课程的设置应该根据社会的需要和学生的兴趣、需求。使运动项目 的可选性增强，并制定相应的指导手册，让社会和学生了解相关的项目和内容，真正做 到为学生的健康发展服务。 从目前的大学体育现状来看。当前的大学体育还没有根据高等教育所应具有的特 点，从社会发展的需要和学生自身需求以及健康的角度在观念、意识、行为等方面对 学生进行教育和引导，还没有把体育与学生自身发展结合起来，在指导思想、教育内 容、教育形式以及评价方式上还在重复着中、小学的教育，从而使得体育在教育中所 应具有的功能得不到应有的体现，如体育的休闲娱乐功能( 在社会生活中可提高生活 质量，调节身心) 、体育的社会交往功能( 可把所掌握的某项运动技能作为参与社会活 动、融入社会和适应社会的一种方式) 等。因此，目前的大学体育与商等教育发展的要 求和健康教育的思想存在着较大的距离，还没有从健身教育的旧观念中走出来，已经 不能适应社会发展的需要，必须从教育思想、教育理念上对大学体育进行改革。 随着社会的进步，学生的价值观念也发生了很大的变化。学生的价值观对体育的 需求产生了新的变化大学体育教育观念对学生们有着不同于以往的更高的物质和精 神方面的需求。课程体系也应改变。所以，课程体系包括：一是身体素质教育课程； 各种球类运动课程：体操与体育舞蹈课程：传统体育养生保健课程：游泳与滑冰( 或 轮滑) 课程；职业技能课程。二是课外体育俱乐部。 3 4 3 优化课程目标 要了解课程目标首先要了解体育课程性质即体育课程是大学生以身体练习为主 要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提 高体育素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学 校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学 教育、生活与体育技能于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全 面发展的人才的重要途径。 8 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 长期以来，我国学校体育教育教学的目标总是和学校教育的总目标相脱节，致使 现行的体育课程目标和我国的教育目标不能充分地保持一致，跟不上时代发展的需 求。目前由于我国学校体育课程的目的任务繁杂而宽泛，特别是一些共性的目的任务 的实效性和可操作性没有得到充分的研究与论证，以至个性被共性所掩盖，使体育课 的特殊性和本质特征未能在教学目标中占有突出的位置。究其原因是多方面的，首先 是近年来学校体育课程发展方向一直没有一个权威性的定论，因此使体育课程目标的 选择与确立在改革的大潮中举步艰难，只能在原有的基础上进行一些非本质的加加减 减，冲破不了传统的目标体系的束缚。其二，在课程的改革中，特别是在确立体育课 程目标时，我们没有跳出局限在本系统内“坐井观天”的研究格局，没能很好地借助 于其他领域的知识和方法，并深入到教学改革的实践中，观察现实，分析问题，并在 事物的具体关系中归纳、概括出新的理论和观点。其三，多年来体育课程目标的确立 没有很好地将社会的需求和学生的愿望与要求协调起来，从而导致了课程目标和社会 的发展相脱离的现象。 那么我们如何改变目前这种状况呢。1 9 9 6 年国家教委在下发体育两类课程整 体改革方案中强调，实施“方案”是2 l 世纪体育发展的重大举措。体育课程的实 施关键是赋予学生“全方位”体育的( 身体教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育、 生活教育) 教育。明确指出要建立一个符合学生身心特点，以育人为宗旨，体育教育 和健康教育相结合的学科体系。此“方案”为课程目标的选择和建立提供了依据，并 为学校体育课程的发展方向与趋势确立了改革的基本大方向。全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要就是在“方案”的基础上制定出来的。在体育课程改革中，依 据纲要要注意以下几个方面：第一，要紧紧把握“健康第一”的指导思想，使“体 育与健康”在高校体育课程改革中贯穿始终并得以体现。第二，在选定与确立课程目 标时，要超越体育专业狭隘的视野，借助于其他领域的知识和方法，从外部给予整体 的关照。第三。我们要将社会的需要及学生的愿望同课程目标结合起来，突破“经典” 传统的教育模式，使课程目标的选定与确立学生的生理与心理、个体与群体、自然与 社、现在与未来统一起来，以寻求建立体育教育课程目标改革的最佳途径。 高校体育教学目标应包括：增强体质目标，增进健康目标，发展个性目标。在优 化教育目标的基础上，建立学生体质、健康、个性档案，通过优化体育教育目标和建 立学生体质、健康、个性档案的过程，使学生掌握教育目的、内容及测量方法，建立 良好的体育道德意识和行为。确定教学的总目标既课程目标、单元目标、课时目标。 形成目标树。( 见表4 ) 9 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 表4 体育课程教学目标 一年级、二年级三、四年级( 含研究生) 积极参与体育活动形成自觉锻炼的习惯，能够编制可行的个形成良好的体育锻炼习惯，能独立制 体质目标 人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力定适用于自身需要的运动处方，具有 较高体育文化素质和观赏水平。 能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面能选择良好的运动环境，面发展体 发展体能的知识与方法，合理选择人体需要的健康营养食能提高自身科学锻炼的能力，练就强 品，养成良好的行为爿惯形成健康的生活方式，具有健康健的体魄：在具有挑战性的运动环境 健康目标的体魄；根据自己的能力设置体育学习目标自觉通过体育中表现出勇敢顽强的意志品质。 活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态 度，运用适宜的方法调节自己的情绪在运动中体验运动的 乐趣和成功的感觉。 表现出良好的体育道德和合作精神，正确处理竞争和合作的形成良好的行为习惯，主动关心、积 个性目标 关系 极参加社区体育事务。 熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，能科学地进积极提高运动技术水平发展自己的 行体育锻炼，提高自己的。运动能力，掌握常见的运动创伤运动才能，在某个运动项目上达到或 技能目标 的处置方法。相当于国家等级运动员水平，能参加 青挑战性的野外活动和运动竞赛。 传统体育教学目标是强调增强学生体质和传授三基为任务，偏重于体育技能等素质 的提高，忽视了对大学生智力、心理品质及情绪、社交等隐性素质的开发与发展，健康 教育要求我们必须更新教学观念，突出教学目标的整体性，即教学必须综合完成认识、 发展和教育三个方面的任务。促使学生整体素质获得全面充分和谐的发展。在体育教 学中教师既要重视显性素质和隐性素质的综合培养。又要把两者有机结合，实现教学 目标的整体性使教学效果达到预期的目的。 3 4 4 优化教育内容 体育锻炼方法不必贪多，以免“务广而荒”。在优化教学内容的过程中，要充分 体现以学生为主的思想。要打破教大于学的旧的体育教育课程体系，建立以学生为本 的“学大于教”的新体育教育课程体系。让学生有一个较大的选择锻炼的空间。使学 生能够根据自身的体质、健康、个性心理的需要选择适合自己的运动。使体育与健康 课程教学，在初始时就成为学生为主、自觉的行为。同时，每位学生在教师施加的教 育因素的指导下，努力锻炼，不断增强体质，增进健康，发展个性，提高其能力。随 着社会的进步。体育教育内容的改革己趋向休闲体育、娱乐体育、快乐体育等方面。 从事物发展的规律来看，任何一个成功的改革都不可能一步到位，其改革的运行机制 必须是不断完善与更新的，并逐步达到一个设定的目标。所以，要想使课程教学改革 取得成功，其改革的思路是非常重要的，采用什么样的“量”和“度”的改革( 相对 1 0 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 于传统的体育课程教育模式) 是课程改革成功与否的关键所在。目前在学校体育中“健 康教育”理论还不尽完善的时候，如何在学校体育中进行“健康教育”及“素质教育”， 如何合理地进行学校体育课程的调整与改革，如何使学校体育教育教学内容保持系统 性的不断更新，这使我们体育教育工作者需要不断开展认真探讨的问题。我们知道， 要想成功地实施学校体育课程改革，无论从理论构建，还是从教学实践方面来看，其 目的就是为在学校体育教育中尽可能快地实施素质教育及健康教育找到一个可操作、 可推广、可管理的有效途径。因此，目前我们体育工作者对课程内容改革思路的把握， 是课程改革是否有成效的策略与方向性的问题。 人们的健康受社会环境、自身的生活习惯、人际关系以及饮食、运动习惯等多种 因素的影响，体育教育的内容与社会的发展有着紧密的关系，而在当今的社会生活中，由 于体育有着调节人体身心状态和影响学生的健康发展的作用，并且已影响到人们的生 活质量。因此，体育教育内容应该结合社会生活，提高教育质量，在健康教育的过程中把 体育教育内容与社会生活有机的结合起来，使体育贴近学生生活。 教学内容的革新。( 见表5 ) 要打破以运动技术为中心的教材体系，优化其内容。 价值观念由一元到多元的转变，不是教师确定内容和时间，而是学生三自选即选教师、 时间和地点。因此，要根据学生的兴趣、能力使教学内容游戏化，适当引入娱乐体育、 生活体育、休闲体育、运动保健的内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。随 着社会的进步与发展，学生对娱乐体育、生活体育、休闲体育、运动保健的内容产生 了新的认识。体育不仅仅是学习一门技术、技能，而更重要的是娱乐、健康、保健等 方面的需要。从优化教学内容的角度来看应概括为以下几个方面： 第一、身体素质教育课程。既对大学生而言身体素质训练能有效地改善人体的生 理结构，促进身体的正常发育和心肺机能的提高。同时，能促进个性心理品质的发展。 身体素质教育课程可与相关的田径运动项目结合起来进行，使之成为必修课程。 第二、各种球类运动课程。各种球类运动是集身体素质、技巧、智力为一体的对 抗项目，是大学生较为喜欢的运动。球类运动能提高中枢神经系统和运动分析器官的 机能，改善心肺机能，提高身体素质，培养积极果断，勇敢顽强的意志品质，激发竞 争和进取精神。该课程能给学生以较大范围的选择。 第三、体操与体育舞蹈课程。体操与舞蹈课程能促进身体形态正常发育和健身健 美的较好教育内容，它能满足大学生健美其形体、锻炼其脏腑、净化其心灵、升华其 情操的需求，提高学生的社交能力，满足个性发展的需求。 第四、传统体育养生保健课程。现代第四医学即自我保健医学所倡导的促进健康、 提高生命质量。推迟衰老、延年益寿与树立“健康第一”的教育观是一致的。高校体 育教育应开设传统体育养生保健课，并使之成为必修课程。 第五、游泳与滑冰( 或轮滑) 课程为季节性课程。 第六、职业技能课程。职业技能课程是指与本校培养目标相匹配的体育教育技能 的训练课程。如开设的形体课、游泳课等 如娱乐体育的内容丰富多彩，覆盖面十分广。娱乐体育与竞技体育和常规的学校体 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 育的区别主要是活动的时间及活动的目标不同。关键的问题是要根据学生的年龄、性 别、专业特点。选择合适的活动内容。例如对于男生可安排足球、健美、武术等刚毅力 量型的项目，而对女生则可安排健美操、交谊舞、羽毛球等欢快技巧型的项目；再如对( 中) 高等职业院校旅游专业的学生可安排中长跑、竞走、登山等项目，对计算机专业的学生 可安排棋牌、游戏类项目，对文秘专业的学生可安排羽毛球、乒乓球、健美操等项目。 值得注意的是，在活动过程中，耍开门见山地告诉学生从事这些娱乐体育活动对他们今 后的职业生涯的益处，从而增强学生学习的积极性和自觉性；还要经常地对学生多加鼓 励，提高他们的参与体育的主动性。以活动项目组织实施。对运动队训练、各种各样的 体育协会、体育俱乐部、体育兴趣小组等则主要以项目分类进行组织管理。教师起辅 导作用，学生选择参与，对于运动场地、设施的使用可采取适合学生消费水平的有偿服 务的方式。教师可通过担任运动队的教练、俱乐部的技术指导、体育协会的技术顾问 等形式，向学生传授有关运动项目的基本知识( 包括欣赏美学知识) 和基本技能；学生则 根据自己的兴趣爱好、时间、体力、精力和财力状况，自愿报名参加。这些娱乐体育活 动的时间、内容、形式较为灵活，能充分满足学生的个性需要。一旦学生参与娱乐体育 的热情被激发出来，在某个或某几个项目上的素养将得到一定的提高，进入了渴望、自 觉参与经常性的娱乐体育的境地，则这种兴趣和习惯就会让他们受益终身。 值得指出的是娱乐体育并不是说没有比赛，相反，很多娱乐体育活动都是通过正规 或非正规的竞赛来达到放松愉快的情感体验的。学校可充分利用校运会、校园文化节、 校际友谊赛等形式作为杠杆，调动并维持学生参加娱乐体育活动的积极性。 表5高校新的体育课程体系 一年级基础课二年级专项必修谭兰、四年级( 含研究生) 专项选修课 及课外体育俱乐部及课外体育俱乐部厦谭外体育俱乐部 技能课理论课 技能谭 理论课技能课理 c ：课 学生必修课：身体“奉育概学生必选项：各单项发展学生从篮球、排球、本专项的系统理 素质：田径，一耐力述体育篮球、排球、概况、规则与足球、乒乓球、健论知识，自我卫 田径：一跳跃、投掷运动对人足球、乒乓裁判法、球类美操、形体、武术生、保健等知识 田径r 力量体的作球、健美操、运动编排法、 ( 太极拳、女子防 与娱乐、休闻、 课 以上各项可站台用卫形体、武术、 体育与健康身术) 选1 项比较生活，健身要紧 馨 游戏、踢毽及季节生、康复交谊舞等专内容。与娱乐、喜欢的项目及季节密联系。 容 项目如轮滑；对身与保健等项并结合季体闲、生活、健性项目使用自编 体异常和痛、残、知识。使节项目如轮身要紧密联系。大纲和自编公开出 弱厦个别高龄特用自编大滑。使用自编版的教程。 殊学生开设康复、纲和自编大纲和自编每学年2 学分。 保健为主的体育公开出版公开出版的俱乐部为2 学分。 课。每学年4 学的教程教程。每学年 分俱乐部为2 学4 学分。俱乐 分。 部为2 学分。 1 2 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 阻原始教学班为以小班课打乱原始教以台班为主，以打乱班、系的界线，吼选修班为土 主体，学生必选一为主，台学班学生必小班为辅利用学生自由选择一利用多媒体教 个项目。严格接多 班多媒体选一个项且 多媒体教学。项，一年内不许变 学。 层、多锥目标教学教学为辅一年内不许动班内人数不少 组模式组织教法，课变动。个班于2 0 人不多于 织 形 的密度和运动量学生人数不3 0 人，主张分散为 式 要达到一定标准 少于2 0 人 主，集体为辅。 俱乐部学生必选不多于3 0 一项一年内不许人土张灵 变动，人数为活、快乐与民 2 0 3 0 人。 技术测试和学习理论测寺项技术测专项理论测试专项技术测试和学专项理论测试 袁 态度等 试、形态、 试、和学习态( 试卷)习态度等( 试卷) 机能指标度等 检测 提高身体素质为增加体育使学生掌握打好专项理论使学生较好地掌握为将来培养体育 专项谭打基础。与健康厦1 至2 项自己基础。1 至2 项运动技术，人口( 非体育入 譬 自我保健所喜爱并能为终身体育的形成 口) 婷知识传终身从事和奠定良好的基础。 授坚持的运动 项目。 3 4 5 优化教育方法 在教学方法选择上主要是选择教育方法的标准和程序这两个重要问题。标准是根 据1 9 2 2 岁大学生力量和耐力素质发展的晟高峰的特点，在学生能承受的运动负荷 下，又有利于发展心智一肌肉协调活动能力；能够促进发展学生思维和创造思维：有 利于发展学生身体素质，有利于增强学生健康；有利于培养学生的能力，有利于促进 人的全面发展。选择教学方法的程序是：1 ) 有利于完成教学目标；2 ) 有利于侧重教 材的某一方面的教学；3 ) 有利于引发学生激情和学习易于内化；4 ) 充分利用场地器 材和教学外部环境；5 ) 即有定法又有变法。 传统高校体育强调教师在教学中的主导地位，学生在学习过程中处于被动接受信 号教育，忽视了学生在学习中智力和非智力因素、动机、兴趣、情感、意志的作用。 教学方法采用讲解一示范一练习一纠正错误一巩固提高的单一模式，限制了学生主动性和 创造性的发展。创新的教学方法必须弘扬主体性教育，充分尊重人的主体性，构建主 体性教学模式。尊重了主体学生才可能发挥主动性和积极性，才有可能举一反三深刻 理解知识、善于运用知识，从而在复杂的社会生活中运用与变通。同时教学中要尊重 差异，因材施教，发挥每一个学生的主体作用。在教学过程中教师和学生都是教学活 动中的能动的角色和要素，师生双方扮演不同的角色是互为主体、互相配合的关系， 1 3 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 从而促进学生的个性发展，培养适度的外向性情绪。如目前许多人在尝试的合作式教 学、启发式教学、愉快式教学等等。 3 4 6 优化评价标准 评价标准的制定要根据学生所处的状态和社会参照标准、群体参照标准的实际情 况来确定。优化评价标准的意义在于：管理现代化的标准的制定是逐步完善我国普通 高校体育教育目标的必要条件，标准是规范体育教育秩序的重要依据。其次，我国体 育与健康课程结构的战略性调整，实现体育教育创新的学生体质、健康、个性的培养， 必须有相应的高水平的标准支撑；第三，我国已入世，将直接面对知识经济全球化的 挑战和人才的激烈的竞争，我们必须提高人才的标准化的水平。以推动我们高校体育 教育质量的提升，增强人才的竞争力。建立科学的体质、健康、个性的评价标准，为 教师根据学生的身心状态，施加不同教育因素的教学。学生为达到阶段性教育目标的 学习，始终在动态的评价过程中建立、控制和调节，使之更为科学有序。在评价方法 上要建立一套以健康教育为中心的评价体系。从以往的身体素质达标成绩为主单维性 标准转变为以身体素质、心理、社会素质为主的多维性评价。以注重学生学习过程评 价、变静态评价为动态评价。尤其要重视对学生的积极参与的评价。 该课题研究的主要的目的在于使体育教育有效地增强学生体质、增进学生健康， 全面发展学生的身体素质、心理素质，以及社会适应性，使学生的知识水平、能力培 养和素质水平达到一个较高的层次。因此，在建立教学评价指标体系时，必须优化其 指标体系的结构。使各项指标能直接、客观、科学地反映教和学的水平。我们改变了 以往仅注重生物方面的评价指标，增强了心理素质、身体健康等方面的指标，突出了 体育知识指标中的体育卫生与身体养护方面的知识和锻炼身体的知识和方法的评价。 学生学习质量评价指标体系一般有三级指标构成，将实现教学目标的有关因素分 析为若干方面，这就是指标体系的一级指标，进而再将各方面分为若干个二级指标， 最后将每个二级指标具体化形成三级指标。每个指标都白成一个子系统，每个子系统 有三个部分构成，一是指标名称，二是指标序号，三是归一制权数表。例如：学生学 习质量评价指标体系框架。 a 1 体育知识 2 体质与身体健康 b 1 体育原理与锻炼方法( 0 4 0 ) b 2 体育与卫生( 0 3 0 ) b 3 身体养护( 0 3 0 ) a 3 心理素质 b 9 意志品质( 0 4 0 ) b l o 个性心理( 0 6 0 ) b 4 身体形态( 0 2 0 ) b 5 身体机能( 0 2 0 ) b 6 身体素质( 0 3 0 ) b 7 血色素( 0 1 0 ) 盼就诊率( 0 2 0 ) a 4 运动能力 b l l 形体( 0 3 0 ) b 1 2 选项i ( 0 5 0 ) b 1 3 选项2 ( o 2 0 ) 学生学习质量的评价测定和价值可视多指标要素内涵的性质确定，一般地来说 1 4 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 可以用定量测定法的尽量用定量测定法，不能用定量测定法则用定性测定法。在学生 学习质量评价时，我们打破了以往单纯的以社会参照标准为中心的时间、距离、次数、 远度、高度等标准来评价学生的学习质量。我们除了定量评价学生的体质、个性、健 康等状态外，还增加了以学生行为属性来代替某些评价指标的评价方法。如：针对学 生不同个性心理特征，在篮球学习质量评价中，为了提高内向型学生勇敢顽强的意志 品质时，多以评价学生勇于突破，投篮等行为属性来评价学生的学习质量；针对外向 型学生则以学生协作防守，协作助玫等行为属性来评价其学习的质量。 4 高校新课程体系的操作方法 大连外国语学院体育课学分规定为7 学分。即选项内容为足球、篮球、排球、乒 乓球、交谊舞、健美操、武术( 太极拳、青年拳) 、形体等。每学期选一项，不得重 复选项，每项为1 5 学分，理论为1 学分。也就是说学生从入校开始就打乱系别、班 级进行选项上课，两年左右就完成规定的学分，一球一操一舞一拳四个内容，特别是 到了3 、4 年级就基本上就没有什么体育课而言了，上体育课的目的只是为了取得及 格成绩、拿到学分，对体育缺乏足够的认识。所以，体育课结束，这部分学生就会停 止运动，不能完全满足学生的学习要求及兴趣培养。 另外，由于学生刚入校，身体素质、体质状况不一样，有必要进行基础课教学， 即一年级进行基础课教学( 既田径) ，通过身体素质教学提高学生健康的体质，并对 自己有一定的了解和对体育的重要性的认识，而后进行选项教学在此基础上通过课 外俱乐部根据本校场馆及场地设施情况，适当地调整，合理安排，优化搭配进行专 项选修学习，使学生掌握卜2 项专项技术，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学 生的需要，达到终身体育、培养个性、强身健体的目的。 那么如何达到学生的需求，就要发挥每位教师的引导作用、突出学生的主体作用。 首先教师需要转变教育观念，由单纯的就技能传授者转变为学生良好体育锻炼习惯的 培养者，建立以学生为本的教育体系，真正突出学生在教育过程的主体性，做到教师 因人而益、因材施教：其次，学生应该发挥自身在受教育过程中的主体性，根据自身 的* 趣、需要自主选课，完善学生因人而异、因己选课的教育模式体系。 4 1 新构的课程体系( 见表5 ) ，必将满足学生的求知欲望，扩展教学内容，使学生能 够从总体上了解体育的本质，了解锻炼对身体和心理良好影响，掌握卫生保健知识， 从而使学生提高学习兴趣，从根本上提高学生的体育意识，掌握二至三项身体锻炼的 方法，为终身体育打下良好的基础，真正达到培养个性，强身健体的目的。 新的课程结构均有学分，分为三个阶段。一年级进行基础体育课教学( 必选一项) 每学年4 学分二年级开设体育必修课每人选一项。每学年4 学分，3 、4 年级( 含 研究生) 开设选修课，每学年为2 学分。同时每阶段都辅以课外体育俱乐部，让学生 根据兴趣自主选择俱乐部，实行课内外一体化的教学模式。 4 2 新课程体系的选项方法 实行学分制的核心是最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的个性、潜能 得到充分的发挥，让学生在最有效的时间里学到他最想学的知识和技能，也就是通常 构建高校学分制体育课程科学体系的研究 所说