（体育教育训练学专业论文）江苏省大学生对体育课程实际需求的调查与研究.pdf

摘要 为了使高等学校体育课程改革向纵深方向发展，取得实际性的成果，通过 对国内外高校体育课程情况的分析，了解高校体育课程的整体情况。以往研究 很少涉及到，本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数据统计法，以江 苏省大学生对体育课程的实际需求为研究对象，调查了江苏省大学体育课程的 发展现状，发现江苏省高校体育课程存在教学观念与方法陈旧、教学内容繁杂、 教学组织单调、针对性差、考核方法竞技化、体育教师整体素质有待提高、缺 乏对学生课外体育锻炼指导等情况；发现大学生对体育课程有着如下需求：课 程内容更丰富、上课形式更灵活、教师水平更高、技能更好、活动场地更大、 考评制度更合理等。针对大学生对体育课程的实际需求，提出相应对策：以大 学生的实际需求为导向设计符合学校实际的体育课程，要转变教育思想观念、 优化课程教学内容、选择合理实用的体育课程设置，体育课类型和教学组织形 式、教学方法多样化，教学手段现代化，构建与素质教育相适应的测评体系和 考试制度、加强体育师资队伍建设、加大课外活动的组织与管理，建立学生自 主择课、教师灵活上课的符合大学生实际需求的新型体育课程模式。 关键词：大学生，体育课程，实际需求，调查研究 a b s t r a c t i no r d e rt om a k et h ec o l l e g es p o r t sc u r r i c u l u mt or e f o r mt ot h ed e p t hd i r e c t i o n d e v e l o p sa n dg e tt h ea c t u a lr e s u l t , a n a l y s i st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nu n i v e r s i t i e s s p o r t sc u r r i c u l u ms i t u a t i o na n du n d e r s t a n dt h eo v e r a l ls i t u a t i o n f o r m e r l ys t u d i e s i n v o l v ev e r yl i t t l et h ea c t u a ld e m a n do fu n i v e r s i t ys t u d e n tt ot h es p o r t sc u r r i c u l u m , t h i sa r t i c l ee m p h a t i c a l l yi n v e s t i g a t e dt h ep r e s e n td e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fs p o r t s c u r r i c u l u mi nj i a n g s up m v i n c e , d i s c o v e r e dt h et e a c h i n gi d e aa n dt h em e t h o da r c o b s o l e t e , t h e c o n t e n ti sn u m e r o u sa n dd i v e r s e , t h et e a c h i n g o r g a n i z a t i o ni s m o n o t o n o u s ，t h ep o i n t e di sb a d ，i n s p e c t i o nm e t h o di sa t h l e t i c s ，t h et e a c h e r sq u a l i t yi s n o th i g h , l a c k st og u i d et h ee x t r a c u r r i c u l a rp h y s i c a lt r a i n i n gi n s t r u c t i o n , a n ds oo n d i s c o v e r e dt h es t u d e n th a st h ef o l l o w i n gd e m a n dt ot h es p o r t sc u r r i c u l u m ：t h e c u r r i c u l u mc o m e n tn e e d sr i c h e r , t h ef o r mo fc l a s sa t t e n d sm o r en i m b l y , t h et e a c h e r l e v e la n ds k i l ls h o u l db eh i g h e r , t h es p a c en e e d sb i g g e r , t h es p o r t sm a s so r g a n i z a t i o n n e e d sm o l e ，t h ee x a m i n a t i o ns y s t e ms h o u l db em o r er e a s o n a b l e ，e s t a b l i s h e sc a m p u s s p o r t sn e t w o r ks y s t e ma n ds oo n p r o p o s e dt h es p o r t sc u r r i c l l l u ms h o u l db es a t i s f i e d t h es t u d e n t s a c t u a ld e m a n d ：c h a n g e se d u c a t i o ni d e a , o p t i m i z e sc u r r i c u l u mc o n t e n t , c h o o s e sr e a s o n a b l ep r a c t i c a ls p o r t sc u r r i c u l u m ，d i v e r s i f i e st h ep h y s i c a le d u c a t i o n t y p ea n dt h et e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r ma n dm e t h o d ，c o n s t r u c t se v a l u a t es y s t e ma n d t e s ts y s t e m , s t r e n g t h e n st h et e a c h e r st r o o p ，i n c r e a s e st h eo r g a n i z a t i o na n dt h e m a n a g e m e n to fa c t i v i t i e s ，e s t a b l i s h e st h en e ws p o r t sc u r r i c u l u mp a t t e mw h i c h s t u d e n t sc o u l df r e e l ys e l e c tt h ec l a s s ，t h et e a c h e rc o u l dt e a c hm o r en i m b l y , t h e n e t w o r kc o u l du p d a t ef a s ta n dc o m f o r tt h eu n i v e r s i 哆s t u d e n ta c t u a ld e m a n d s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ，s p o r t sc u r r i c u l u m ，a c t u a ld e m a n d ，i n v e s t i g a t i o na n d s t u d y 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 的。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：丛望磐 日飙严 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位 论文在解密后适用本规定。 作者签名：速蕴 日期： 1 序言 1 1 问题的提出 长期以来，我国高等学校体育课程基本上是以教师，课堂，教材为中心， 并由此形成一整套的学校体育课程管理模式、教学模式、锻炼模式、训练模式、 竞赛模式，这些模式曾对我国高等学校体育课程的发展起到了历史性的积 极作用。今天，以现代教育思想去审视它，就会发现有很多值得研究的问题， 其中之一是学生的主体地位与作用被那些统一目标、统一标准、统一要求、统 一行动所遏制，学生的积极性、主动性、创造性受到限制。高等学校体育课程 不能符合学生个体发展的需要，忽视了体育这门学科的人文精神。近些年来， 一些学者在现代教育思想影响下对高等学校体育课程改革进行了广泛的研究， 发表了很好的意见与看法并相继出了一系列的研究成果，有力地促进了高等学 校体育课程的改革。2 0 0 2 年，全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的 颁布又进一步加快了改革的进程。 为了使高等学校体育课程改革向纵深方向发展，取得实际性的成果，我们 有必要了解一下高等学校体育的主体大学生的体育需求。大学生是高等学 校体育的实践者，他们对高等学校体育课程有着深刻的了解与切身感受，他们 对高等学校体育课程改革最有发言权。大学生思想敏捷，传统观念对他们的影 响不深，个性强，有主见，想象力丰富，兴趣广泛，他们对体育课程的需求是 高校体育改革的重要依据。为了深入全面了解大学生对高校体育课程的实际需 求，特选择了此题进行研究，目的在于为江苏省高校体育课程的改革提供参考 依据，使体育课程改革更切合实际，贴近大学生，利于实践，收到实效。 1 2 国内外关于体育课程的研究综述 1 2 1 概念界定 这里所说的“体育课程”是指高校中非体育专业的公共体育课程，是大学 生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼方法，达到 增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的公共必修课程。 现代课程论认为，学校教育是一种有目的的社会活动，而课程是学校人才 培养总体规划( 教学计划) 的核心和具体体现，必然反映着时代与社会对人才 的要求，必然要适应社会生产力和科学技术的发展。高校体育课程建设的目的， 正是在于充分发挥课程的最佳功效，更好地适应与满足人才培养与社会发展的 需要。 体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是学校体育工作的中心环节， 是实施素质教育和培养全面发展人才的主要途径。目的在于使学生树立正确的 体育价值观，形成积极参与体育锻炼的良好习惯，能测试和评价自身体质健康 状况，编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育欣赏能力；掌握二至三项健 身运动的基本方法和技能，科学地进行体育锻炼；根据自己的能力设置学习目 标，自觉通过体育活动改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的 生活态度，在运动中体验运动乐趣和成功的感觉，同时表现出良好的体育道德 和合作精神。 1 2 2 国外关于体育课程的研究 1 2 2 1 课程发展概况 大学体育课程自1 8 6 0 年建立起至今已有近一百五十年的发展历史，现在大 多数发达国家已经取消大学体育必修课程，根据美国学者在1 9 6 8 年的调查报告， 被调查的3 5 个国家中只有约1 3 的国家将体育课程设立为大学必修课程之一。 1 9 7 5 年另一个美国学者的调查表明，只有少数国家将大学体育设为必修课程， 具有一定的强制性；这些大学主要集中在社会主义国家和有军备需要的国家和 地区。 在课程管理上同样如此。国外大学的体育课程多数是地方性质或校本课程， 大学在体育管理方面具有高度自主性，高校和教师有很大的自主权，他们依靠 学术界提供的各种设想确定体育课程模式。2 0 0 5 年6 月，据美籍华人、马里兰大 学终生教授陈昂在江苏省第2 l 届高校科学论文报告会讲学中介绍，2 l 世纪美国 大学体育课程是非必修课程，也是非学分课程；在体育课程管理上，9 5 以上 由学生自主管理，只有少数专职管理人员。可以看出，体育课程的高度自主管 理趋势将是高校体育课程未来的发展方向。 2 美国由于经济发达，高校体育教育也蓬勃发展，通过一个世纪的发展，形 成了较为完善的体系和特点，并取得了许多成功的经验。美国教育法上没有把 体育课程规定为必修课，也没有统一的教学大纲和要求，而由各州教育法自行 规定。 前苏联在8 0 年代初期，实施了综合性体育教学大纲，一方面把体育课作为 基本组织形式而处于核心地位，另一方面又把各种课外体育活动纳入综合性大 纲的范围之中。到了9 0 年代，又实施了选择性教学大纲，学校可以根据各自的 具体情况，从规定的多种教学大纲中选择，一定程度地考虑了学生的个体要求。 1 2 2 2 国外高校体育课程模式 国外高校体育课程模式多种多样，对高校体育教育目的和任务比较，虽然 各国高校体育教育的目的在提法上各不相同，但都反映了明显的社会倾向。美 国、德国主要是强调高校体育在促进人的个性化和培养自我表现力与竞争、合 作、进取、冒险精神等方面，美国的课程设置常常涉及到与体育专业无关的其 它学科领域。英国则表明为特别重视几门基础课程，同时与社会发展和需求紧密 相连。意大利把体育同社会道德、文明教育紧密联系。日本的课程设置虽表现 出数量多、门类广，但基本上局限在体育的范畴之内。 美国的体育课程历来就没有统一的大纲，各州的体育课程各有特点，而且 体育课程的纲要有很大的灵活性，教师执行课程方案有很大的自主性和灵活性， 越是到了高年级，学生选择课程内容的范围越是广阔。近年来，单是课程模式 就有四种，即：竞技体育模式、社会责任模式、健身体育模式和学科联系模式。 很明显，美国的体育课程进一步向适应学生身心特点和个性发展的需要发展。 美国大学开设的体育必修课有许多门，教学内容很多，项目很杂，大多数 不指定体育课的具体教材，而由学生自己选择运动项目。发展基础体力和游泳 是开设最多的项目。一般学生可任选其中的两门技术课，- - n 理论课，而且学 生要交钱上课。如果教师开的课学生不愿意选，教师就没课上。所以，教师根 据学生的需要、兴趣和满意感开设不同类型的体育课。一般体育课教学时数每 周为3 4 学时。他们对体育课结构形式很不讲究，不拘形式。如有的学校在必 修范围内允许学生选择自己喜爱的运动项目，甚至学生可选择背着背包爬山旅 行或开展自带吸氧器潜泳活动，自己支付各种费用，并可获得体育必修中的一 定学分。美国高校重视理论课的设置，学生可选择学习一些健康生活所必须的 体育常识以及体育理论，如急救法、个人卫生、运动生理、教练理论，甚至包 括怎样购买、修理运动设备的知识等等。特别是一些与体育相关专业的课程很 受欢迎，如娱乐体育管理这个专业申请入学的人很多，也很难进。体育课的考 试形式很松散，对于评价的标准没有统一的规格，3 0 的大学在期终进行书面考 试，2 0 的大学进行体力和运动能力测试，仅仅3 的大学作为学科进行统一测试。 理论考试简单实用，采用平时作业的方式，针对性强。 日本从2 0 世纪7 0 年代初期开始，根据社会的需要，调整教学目标，对原有 的大纲进行了彻底的改革，对课程设置进行了拓宽基础、课程整合等方面的改 革，馒体育教学汇入到日本第三次课程改革的洪流之中。如扩大学生的选择权， 允许学生任选课程，同时增开相关理论课程及一些特殊主体需要的系列课程， 以此来满足学生的不同需求：重视实践，把教育重心由知识传授逐渐转移到能 力培养上，重视培养学生的学习能力，为学生提供良好的学习环境，创设良好 学习氛围，增强学生的终身学习意识等。这次改革规定，体育与保健理论与体 操为必修科目，其余体育项目均作为选择必修科目，可在一定范围内由学生选 择学习。 目前，欧洲流行“新体育”，澳大利亚流行“澳式体育”，日本则有人提 出“托罗普斯运动”l ，均是力图通过改变原有项目与条件，修正原有的运动项 目的规则和条件，使这些运动项目的难度和运动负荷降低，使之适应学生的个 性特征与兴趣爱好。通过对这些课程的分析我们不难发现，发达国家已经充分 关注了学生的需求，并根据学生的需求及专业的需求设计了体育课程，但没有 建立相关的理论体系。 1 2 3 国内关于体育课程的研究现状 纵观我国高校体育课程的发展历程，自建国以来国家教育部共先看颁布了5 个体育教学大纲，因此改革的思潮均能直接地从大纲中反映出来。 1 。托罗普斯”体育观是由日本爱知教育大学社会学幂影山健教授等人首先提出的。t r o p s 不是英文单词， 而是运动( s p o r t ) 的反向拼读( 意即没有败者的体育) 其主要特征可概括为三点：1 ) 都能取得快乐的运动：2 ) 大家共同创造的运动：3 ) 人和自然对话的运动 4 1 9 5 6 年教育部拟订了一般高等学校体育课试行教学大纲，受“全 盘苏化”的影响，把体育技能传授为主的“三基”目标作为法定的指导思想； 1 9 6 1 年教育部正式编订了第一部全国统一使用的高等学校普通体育课教学大 纲的教学大纲，并编写出第一部全国高等学校通用普通体育课教学参考书， 把我国高等学校体育课程教学纳入规范化；针对因“文革”学生体质普遍下降 的历史教训，1 9 7 9 年由教育部新颁布的高等学校普通体育课教学大纲开始 提出从增强体质出发。三个大纲都反映了当时社会发展的需要和历史特点，起 到了积极的作用，但都忽视了作为主体的学生的个性、需求、发展，所进行的 体育课程教学是一种“身心二元论”的“身体教育”，学生失去了活动的主体 性，成为被制造的机器和训练的动物。 从8 0 年代中期开始，随着我国改革开放的进一步深入，国外的许多先进思 想被介绍到国内。学校体育思想也比较活跃，出现了许多比较新的观点。这一 时期的体育观念从单一的生物观向生物、心理、社会三维体育观转变。江苏省 在1 9 8 6 年颁布了江苏省高等学校体育教学大纲，代表了全国高等学校体育 课程改革的动态，力图改变大学体育课程单一化的模式，以促进大学体育课程 改革的进程。在实施的过程中，各学校也取得了一定的经验，1 9 9 2 年教育部颁 布的高等学校体育课程指导纲要就是在总结全国高校体育课程改革经验的 基础上形成的。虽说二十年来的改革取得了一定的成绩，但在实际教学中，以 实践与运动技术传授为指导中心的“三基”教育，向“强身育人、能力培养、 终身体育”为指导的思想转变，这些似乎仅仅只限于理论和局部的修改上，重 复中学体育教材内容的“拼盘式”教育，仍然主宰着高校体育教育的全过程， 6 9 0 年代开始，国内许多高校特别是改革力度大的知名大学，如北京大学、 清华大学、深圳大学、东南大学等，纷纷以当今大学生的多种需求设计出了多 种模式的体育课程。2 0 0 2 年，全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的 颁布体现了大学体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势。该纲要对课 程理念和课程目标提出了新的要求，而对具体运动项目分类及课程模式的构建 方面没有作任何规定，这就给全国高校留下很大自主发挥的余地，各个高校开 展体育课程改革时，虽然改革的模式不一样，开设的内容却相似，都包括了各 种竞技运动的多种项目，供学生和教师选择。但在设计开发课程时，多是从专 家和学者的观点出发，缺少来自学生的实际体育需求的反馈。因此，以人为本、 以学生的真实需求为本、以学生走向社会发挥作用为宗旨来制定适合本校实际 的体育教育课程，显然是一个值得深入研究的重要课题。 1 2 4 国内外体育课程比较 1 2 4 1 体育课程目标比较 德国体育课程注重培养学生社会适应能力，并力求从以下六个方面寻求运 动的新功能：培养运动行为能力；通过自身经验，掌握技术技能；维持 健康，弥补缺陷；提高安全感，稳定情绪；重视人际交往、社会经验以及 社会认识；教给学生利用余暇时间的方法和必要的行动方式。这一目标主张 从运动中使个人获得体验并了解运动的社会意义，并由此构成体育课程目标体 系。美国是一个典型的地方分权制国家，全国没有统一的体育课程教育目标， 根据各州的情况来看，体育课程目标大致可归纳为：发展身体，包括发展技 术和体能；终生参加体育活动，养成良好体育习惯，以至成年后仍能坚持参 加体育活动：培养学生对体育的良好态度。在我国的体育课程模式中，缺少 与社会责任、开发行为能力有关的课程，这种课程的开设可以进一步培养体育 骨干，推动全民健身计划的开展。美国的健身体育模式与德国的重视体验与参 与的模式对竞技项目的改造，对民间娱乐休闲运动的开发，均对我们的体育教 学内容的充实有借鉴的意义。 1 2 4 2 体育课运动项目设置的内容比较 中国高校体育课程的主要内容是以运动项目为主的编排体系。开设课程的 目的是以锻炼学生身体，增强学生体质，强调运动技术、技巧的掌握。由于条 件限制，中国高校体育课程开设的项目较少，学生选择的范围不大。而且由于 教学大纲全国统一，所以全国高校体育课程的开设项目也大同小异。 美国高校体育课程运动项目的设置是以个性培养为主的编排体系，由于美 国没有统一的教学大纲，各州，甚至各个学校都可以根据自己的传统特色和学 生的兴趣要求，开设很多不同内容和形式的体育课，加上美国高校较为完善和 精良的场馆设施，学生可以自由选择自己感兴趣的项目，可最大限度地满足学 生对体育的需求。体育课强调学生体育综合能力的发展和提高，而并不拘泥于 6 某技术的掌握。 通过比较中美两国高校体育课程内容设置情况的异同，可以看出中国高校 对发展学生素质，发展“三基”十分重视，对学校体育课也提出了很多教学要 求，但是还存在着一些阿题：高校1 年级基础体育课与中学体育课的教学内容有 很大程度的重复，主要以田径和三大球为主。目前，高校1 年级的教学内容基本 上都是高中体育课的教学内容，有的考试内容甚至比高中体育课考试还要简单， 这样的课程设置使学生普遍兴趣不高。究其原因也在于应试教育使得许多中学 不重视体育课。中学体育课没有按照教学大纲的要求去做，使得这部分学生身 体素质较差，开设1 年级基础体育课的目的是给他们一个适应、提高的过程，但 效果并不理想。实践证明，这部分身体素质差的同学，即使经过1 年的基础体育 锻炼，其身体素质也基本没多大提高。高校2 年级开设专项课，由于专项课内容 少，课程设置与1 年级基本相同，缺少创新性课程，而且由于每周教学时数为2 学时，还是难以满足广大学生同益增长的学习要求。 1 2 4 3 体育实践课和理论课设置的比例及相关内容比较 中国高校体育课程重实践轻理论。1 9 9 2 年国家教委颁布的5 全国普通高校体 育课程教学指导纲要6 中明文规定，理论部分学时不得少于总学时的1 2 ( 即2 学 年中体育理论课为1 0 学时左右) ，而要在这1 0 学时中向学生传授相当广泛的体 育理论知识是不现实的，而且理论内容体系与实践教学不配套。加上中国高校 的体育课程是以技术教学为主的，评价指标也是以技术掌握程度、素质提高幅 度为多。因此考核项目也主要针对运动项目严格执行，理论考试只是象征性地 进行。 美国高校的体育课程以发展个性为目标，有专门的理论课科目供选择，学 生可根据自己的兴趣和实用性选择理论课。理论考试简单实用，而且是作业式 的，它的针对性强，把学生推到自我设计的角度上，有利于提高学生的主动性。 通过以上比较分析，报据对江苏省普通商校体育课程现状调研，可以 了解到江苏省高校体育课程没有充分实现体育与健身的结合，还有待于继续完 善。在做出客观评价的基础上，遵循纲要实施要求，了解大学生对体育课 程的实际需求，从社会学、体育学、教育学、心理学角度入手，分析当前江苏 7 省大学体育课程中学生的实际需求对课程建设的导向作用，以期为江苏省普通 高校深化体育课程改革提供依据，从而最大限度地发挥高等学校体育课程的作 用。 2 研究过程 2 1 研究目的 本研究在对江苏省普通高校体育课程现状调查与分析基础上，研究江苏省 大学生体育需求以及影响大学生对体育课程实际需求的因素，为江苏省高校体 育教学改革提供理论依据。 2 2 研究对象 本研究以江苏省高校大学生对体育课程的需求为研究对象。随机选取江苏 省5 0 所高校的1 4 年级大学生和部分体育教师发放问卷进行调查，共发放问卷 1 7 7 8 份，回收问卷1 6 0 5 份，回收率为9 0 2 7 ；回收有效问卷1 5 7 0 份，有效率为 8 8 3 0 ( 见表1 ) 。 表l ：调查问卷发放，回收情况表 8 2 3 研究内容 通过对国内外体育课程现状及未来发展趋势的分析，本人拟定研究以下几 个问题：( 1 ) 大学体育课程的发展现状及未来的发展趋势：江苏省普通高校体 育课程现状调查与分析；( 2 ) 大学生对体育课程的实际需求( 课程目标、课程 设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程资源、课程评价等) ；( 3 ) 影响 大学生对体育课程实际需求的因素( 课程内容、教师、场地设施等) ；( 4 ) 以 大学生的实际需求为导向设计符合学校实际的体育课程。 2 4 研究方法 2 4 1 文献资料法 阅读了中国体育社会学、现代社会与学校体育、课程理论 课程的基础、原理与问题、教育学、大学体育课程改革、学校体 育学等专著，运用全国学术期刊网，查阅了有关高等体育课程改革、体育教 学等方面论文。通过了解前人的研究，开阔了思路，丰富了研究资料，为研究 江苏省大学生体育课程的实际需求奠定良好的理论基础。 2 4 2 访谈法 为了充分了解大学生对体育课程的真正需求，结合研究内容，走访了江苏 省部分大学的l 一4 年级学生4 0 人( 男、女各半) ，体育教师5 人。通过面对面的 交谈、询问，探询学生普遍关注的问题，为编制问卷做好准备。 2 4 3 调查法 为了全面地了解当代大学生对体育课程的态度及实际的需求，根据研究内 容和研究目的，设计了两份调查问卷，分别对江苏省部分高校大学生和体育教 师进行调查。学生问卷的内容主要包括对体育课的态度、上体育课的目的、喜 欢体育课的类型和学校体育课内容，教师问卷内容主要包括课程设置、课程考 核、教学形式、课程改革等。请南京体育学院、南京师范大学体育与健康学院 等院校的专家进行了问卷的效度检验，结果表明问卷具有较好的有效性( 见表 2 ) 。信度检验采取了再测法，根据问卷内容的不同，对两次调查的客观性数据 进行了相关系数的计算，求得结果为r = o 9 2 ，表明问卷调查具有较高的信度， 9 符合统计学要求。 表2 调查问卷效度评价结果统计 2 1 4 数据统计法 运用e x c e l l 软件对问卷调查结果进行统计，获取相关的数据信息，为研究 江苏省大学生体育课程的实际需求提供依据。 3 结果分析与讨论 改革开放以来，高等院校体育教育不断深化改革，在体育课程与教学指导 思想、教材内容，课程组织与方法等方面的研究取得了较好的成果，以“健康 第一”的指导思想为依据，注重体现“以学生为本”的现代体育教育思想，有 力地推动了我国高校体育的整体改革与发展。但是我们必须清醒地看到，高等 学校体育工作体系和体育思想观念是在长期计划经济体制下形成的，还存在着 多方面问题。 3 1 江苏省高校公共体育课课程设置现状分析 3 1 1 江苏省高校公共体育课课程内容 当前江苏省各高校由于师资力量、场地、器材设备条件的不同，开设的体 育项目也各不相同( 见表3 ) 。在被调查的5 0 所院校中，5 0 所院校都开设篮球、 排球、健美操、足球项目；形体健美、乒乓球等项目有4 0 所院校开设；网球、 武术项目有3 5 所院校开设；游泳、羽毛球、国标、散打项目有3 0 所院校开设； 女子防身术、拳击项目有1 0 所院校开设；软式排球、气功项目只有5 所院校开设。 在众多的民族体育项目中仅有武术、太极拳这两项出现在体育课程之中，且课 时很少( 2 6 学时) ，距离全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的要求 还有一定的差距。 1 0 表3 江苏省部分高校开设体育项目及学时 江苏省高校开设体育课的类型主要有体育基础课、学校规定专项课、选项 课、选项提高课、康复、保健课、高年级学生选修课、学生体质健康标准 测量课、高水平训练课、体育理论课和网上专题授课等。其中， 学生体质健 康标准测量课是必修课，是主要的授课类型，所占比例达8 0 ，限选与任选课 比例偏少，占2 0 。在被调查的院校中，有3 5 所院校采用1 、2 9 级均为选项课； 1 0 所院校对1 、2 z 级学生开设“体育基础课”、“主选项体育”和“辅选项体 育”等三段式教学的通修课，3 、4 年级学生开设公共选项课，还对1 、2 年级部 分特殊群体学生开设以康复、保健为主的保健体育课。只有l 所院校采用1 年级 基础课，2 、3 年级选项课，4 z 级学生体质健康标准测量课；2 所院校采用1 、 2 年级均为选项课。 3 1 2 江苏省高校体育课程的教学组织形式 多数高校采取班级授课制，但各校情况有所不同。个别学校沿用行政班级 授课制，男女生混合上课。大多数学校虽然也沿用班级授课制，但是规定一年 级男生以行政班、女生以单独合班教学为单位，以此增强班集体的团队精神： 二、三年级打破原有系别、年级、班级、性别，重新组合上课，促进不同专业 背景、不同学习年限学生的充分交流和融合，实行满足学生要求的网上“三自 主”选课；四年级以院系、年级为单位授课；运动训练提高课以项目为单位进 行。有些学校采用学生完全自主选课的形式，规定学生在校期间必须选择的体 育项目及达到的课时标准，学生根据自己的实际情况自主安排每学期所选的体 育项目进行学习，打破原由年级、系别等多重限制的大选课。 3 1 3 江苏省大学生对目前体育课课程设置的态度 目前高校开设的体育项目最多的是篮球、排球、足球、健美操。而大学生 工作以后由于缺乏场地、器材，选择锻炼身体的方式比较多的是乒乓球、羽毛 球、网球、游泳等项目。调查中有3 6 0 9 6 的学生对体育课课程设置不太满意，3 6 4 的学生认为体育课程设置一般。认为当前学校体育课程设置忽略了人体在各 生理发展时期的情况变化及工作、生活环境对锻炼者的影响( 见表4 ) 。通过对 各校在校学生进行调查，学生最喜欢的运动项目前2 0 项是篮球、足球、自卫防 身、形体、健美操、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、轮滑、网球、跆拳道、民 族体育、健美、国标、田径、艺术体操、散打、手球、保健。可见，学生的体 育兴趣、爱好更趋向于娱乐、休闲类的体育项目。 从表4 中还可以看出，不论是刚入校的新生还是将要毕业的老生，对体育课 程都有很高的期望，体育课程的改革空间还很大。 1 2 表4 江苏省普通高校大学生对体育课程设置的态度 3 1 4 江苏省普通高校体育教师对体育课课程设置的态度 体育教师对高校体育课课程设置的态度也不尽相同。由表5 可以看出，大多 数教师对当前体育课程的设置状况存在一定想法，体育课程改革的空间很大。 调查中大多数体育教师认为，应在大学多开设娱乐、休闲类的体育项目，采用 大学1 、2 年级选项结合俱乐部的教学形式。一些高校仍在大学一年级开设基础 课，有些项目和内容几乎与中学体育课内容相同。这种所谓的打基础和全面发 展身体素质，占用了学生很多宝贵时间，极大地遏制和挫伤了大学生上体育课 的主动性和积极性。 表5 江苏省高校体育教师对体育课程设置的态度 3 1 5 江苏省高校体育课程存在的问题 3 1 5 1 教学观念陈旧 8 0 5 的大学生认为现有的教学观念过于陈旧，急待转变观念，引进先进的 教学理念。高校体育由于受传统教学观念的影响，在实施素质教育的过程中， 无法深刻认识素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什 么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长， 而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求 与原有的体育教育惯例存在着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标 在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这 种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况，例如，不少高校在实施快乐 体育、休闲体育或其他形式下的教育改革过程中变成了新的放羊式的教学，使 教学改革给体育教育造成了某种程度的消极后果。2 0 0 2 年全国学生体质健康监 测结果表明，我国学生的身体状况总体是好的，学生形态发育水平继续提高， 营养状况得到改善，龋齿、贫血等常见疾病患病率有所下降，口腔保健水平及 握力有所提高；但1 7 - 2 2 岁学生部分身体素质水平呈下降的趋势，如1 9 - 2 2 岁部 分大学生身体素质总均值与2 0 0 0 年相比，男、女立定跳远分别下降5 1 c m 和 5 0 9 c m ，肺活量分别下降1 6 8 m l 和7 8 m 1 1 。 3 1 5 2 教学内容繁杂，针对性差 6 4 2 的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针 对性查。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教 材选择过多地从运动技术角度考虑，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使 得不少学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本 上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的 排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体 育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远 性，实用价值不高，高校体育课的开设基本上采用两课、两操、两年制( 本科) 。 就两课、两操来说，大部分学校的课间操流于形式，课外活动往往被其他课程 所占用，一周两学时的体育课无论从体育活动的时间还是次数来说，对增强学 生的体质是十分有限的，很难达到教学目的，特别是只在大学一、二年级开设 体育课，三、四年级没有体育课，这样的课程安排致使学生本来就十分淡薄的 体育参与意识就淡薄了，部分学生不上体育课，课后更少主动从事体育锻炼。 教育部关于2 0 0 2 年全国学生体质健康监测结果的报告 j 中国学校体育，2 0 0 4 ，( 1 ) 1 4 3 1 5 3 教学方法陈旧、考核方法竞技化 当其他课程开始普及电化教学、多媒体教学等先进教学手段的时候，体育 理论课的教学还停留在一块黑板、一张嘴和一支粉笔上，偶尔使用投影仪和幻 灯，体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法 及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学 法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将 课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽 视了教学组织的灵活性。 通过调查，江苏省高校体育课考核与评定主要内容有运动项目的技术技能 评定、身体素质项目达标、体育理论考试、学生体质健康标准测试、学生 平时学习态度、能力与表现等方面。9 0 的高校选择了“运动项目的技术技能评 定”和“身体素质项目达标”，选择“学生平时学习态度、能力与表现”作为 考核内容的仅有5 4 的高校( 见表6 ) 。高校体育课成绩考核与评定，总体来说 仍是以竞技方式为主。走访中发现，个别教师仍是按照老套路教学，只教了几 次急行跳远，就按照竞技体育的一些规则对普通大学生( 用标准踏跳板等) 进行 考核，用专业运动员的动作标准来要求普通大学生，这不是真正意义上的体育 教育，实质是将普通大学生看作高水平运动员，来考核其竞技能力和水平。产 生这种现象的原因主要是部分教师混淆了大学体育教学成绩的考核与运动竞赛 成绩的测量两个概念，没有认识到这两者根本区别；另一原因是体育教学没有 自己最佳的考核指标体系，只好借用竞技体育的做法。体育教师普遍反映，如 果不采用竞技体育的评价标准对学生进行测评，就没有一个统一的标准对学生 进行考核了，操作难度较大。当前评价体育成绩往往是看重学生得分的高低， 认为得分越高说明达到国家体育锻炼标准的比例越高，且往往据此认为该校的 体育工作做得好。很显然，这种评价标准已经远远偏离了高校体育的目的，不 能客观地反映学生或学校的综合情况。 表6 江苏省普通高校学生体育考核和评定内容统计 3 1 5 4 体育教师整体素质有待提高 教师队伍的整体素质在某种程度上决定着高等教育的发展水平，教师整体 素质较高的高校，相对来说，教学水平偏高，教学效果更好，课程也更为学生 普遍接受和喜欢。 目前，江苏省普通高校中青年体育教师人数多、比例大，占教师总数的8 7 以上，具有研究生学历的教师仅为8 6 7 ，9 0 8 5 的教师具有本科学历，具有高 级职称的占3 1 3 ，具有副高和中级职称的分别占3 4 9 4 和3 2 2 9 ( 见表7 ) 。在 高校体育教师队伍中，具有学术权威影响的学科带头人显得不足，科研水平远 不能满足高等教育发展的要求。随着社会的发展，科学技术和现代化的教育手 段广泛运用于体育学科建设，部分体育教师知识面偏窄、知识陈旧、知识结构 单一的问题日显突出，知识更新的任务十分紧迫。总体来说，江苏省普通高校体 育教师的整体素质不容乐观。 表7 江苏省部分高校体育教师基本情况 1 6 3 1 5 5 缺乏对学生课外体育锻炼指导 由于在教学评价上过分强调技能评定和成绩达标，忽视学生心理方面的诸 多因素，如价值观、学习态度和创造能力等，从而脱离学习的实际，影响其身 心健康及全面素质培养。目前，普通高校课外体育锻炼名存实亡，呈现部分学 生盲目锻炼，无教师指导的现象，这是导致学生未养成科学体育锻炼身体习惯 的重要原因之一。因此，在当前高校课外体育工作中，迫切要求采取提高学生 体育教育效率的措施。 教育部办公厅 2 0 0 4 16 号文关于普通高等学校体育场馆设施配备目录上 明确指出，在校大学生人均基本活动场地面积室外不得低于4 7 m 2 ，室内不得低 于0 3 m 2 。调查显示，大多学校人均占有体育场地面积为2 9 3 m 2 ，远远低于国家 规定标准，由于场地的不足，导致体育部在对体育课的安排上捉襟见肘，导致 体育教师、学生为了争有限的场地发生冲突而影响教学效果，导致一些学生喜 爱的项目因没有专用的场地而不能开设，这些都严重影响了学生学习的积极性。 3 2 江苏省大学生对体育课程的实际需求 3 2 1 大学生对课程内容的需求 学校规定的体育课程内容远远不能满足学生的实际需求。在调查中发现，1 年级学生对学校体育课程的满意程度偏高，达至1 j 6 9 6 ( 见表4 ) ；2 、3 年级学 生，认为学校体育课规定可选、可学内容很少，有时规定了某个系、某个专业、 某个年级只能选某几个项目，而自己真正感兴趣的项目却因系别、专业或年级 的限制而不能选择。4 年级学生对学校的体育课程关心程度偏低，只要不影响他 们正常毕业、找工作，他们基本不再像其他年级学生那样积极地参加体育运动。 体育运动项目的选择是大学生对体育课程需求的最直接表现。从表8 可以看 出，最受大学生喜爱的运动项目的排序为：篮球、羽毛球、足球、游泳、乒乓 球、跑步，它们都有一个共同的特点，即具有较强的健身性、趣味性，能够较 好地满足大学生锻炼身体、调节生活节奏的愿望，因此深受广大学生的喜爱。 另外，运动项目的选择方面，男、女大学生有较大的差异，其中，男生选择项 目的排序为：篮球、排球、足球、台球、保龄球、乒乓球、羽毛球、网球和游 泳等，女生选择项目的排序为：乒乓球、羽毛球、网球、艺体、体育舞蹈、游 1 7 泳、健美、跑步，这表明大学生参加体育课：男生更喜欢运动强度大、对抗性 强、有刺激的体育运动项目：而女生则普遍喜欢强度小、动作优美、轻松休闲 性的运动项目。 表8 江苏省普通高校大学生对体育课运动项目的选择 此外，7 4 2 5 的大学生认为在体育教学中减少或者不要田径项目，而增加 一些健康、健美项目：6 4 7 6 的学生提出要减少基本技术的练习，增加实战、 竞赛的机会；4 8 1 3 的学生要求增加体育理论教学，希望增加医疗保健、康复 保健、运动监督、饮食营养、运动处方等内容，增加体育的科技信息和指导实 战运动的理论知识；4 2 2 9 的学生提出要不断开设新项目、时尚的项目等，这 些要求和希望与学生的兴趣、就业目标、要求实用有较多的联系。 3 2 2 对体育课组织形式和教学方式的需求 从表9 中可以看出，以兴趣爱好为单位是大学生最喜欢的体育课组织形式， 1 8 这是因为它能更加充分地体现学生的个性特点，满足学生体育学习的需求。其 中，有4 3 6 1 的大学生选择了男女合班上课，而2 8 6 6 的学生选择了男女分班 上课( 见表9 ) ，这可能与不同性别的学生喜爱的运动项目不同有关，男女分班 上课比较适合于那些运动强度较大，竞技性较强的运动项目，而男、女合班课 则适合于运动强度较小、健身性较强的体育运动项目。 表9 江苏省普通高校大学生对体育课组织形式的需求 传统的教师讲授、示范动作、学生模仿学习、教师指导的上课形式并不是 学生所喜欢的。调查表明，有6 4 8 的大学生对目前的体育教师授课方式不满意， 认为和传统授课方式并无太大区别，只有1 5 5 4 的大学生认为体育教师的授课 “方法先进，科学灵活”( 见表1 0 ) 。调查还发现，有6 4 7 6 的学生提出根据 不同运动基础的学生，分层次进行教学。多数学生认为体育课也可以采用科学、 现代化的方式达到教学目的。如体育理论的讲授，教师可以制作课件，里面增 添一些正确、科学的讲解示范，同时演示由于不规范、不科学的运动带来的后 果等，这样更直观、形象，更具有说服力。球类课程可以将标准动作定格，让 学生更清晰地了解每个分解动作的要领，比体育教师的连续性的演示更有效果。 尤其是武术、健美操、太极拳等项目，可以运用多媒体将动作分解在屏幕上演 示，同时学生按要求进行