（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在高校体育院系足球普修课的应用研究.pdf

中文摘要 多元智能理论是关于人类智能方面研究成果，有着较完善、成熟的理论体系， 并且在当代广泛的运用在心理学、教育学领域。特别是为目前我国正在进行的基础 教育课程改革，全面推进素质教育，提供了有力的理论基础。多元智能理论在教学 学的应用研究 本文在对多元智能理论已有研究进行回顾的基础上，通过文献资料法、专家访 谈法、闯卷调查法、教学实验法以及数理统计法等多种方法，采用t 检验和卡方检 验( x 2 检验) 方法对实验所得数据和问卷进行处理和分析。首先本文在理论上对多 元智能理论内涵、构建、形成和发展进行了深入的研究，从理论上证明了多元智能 理论应用于高校足球普修课教学中的可行性和优势。其次，通过教学实验证明，将 多元智能理论应用到足球普修课的教学中，能够改变传统一元智能理论指导教学的 很多弊端，更符合智能的特点，更能充分的体现学生的主体性和人本发展的教育理 念，更有利于提高学生的基本知识、基本技能和分析问题、解决问题的能力。因此， 多元智能理论不仅适用于高校体育院系足球专业的课程教学，而且也可为其它体育 专业教学提供有价值的参考。 关键词：多元智能理论；高校体育院系；足球普修课；应用研究 1 前言 1 1 问题的提出 1 1 1 多元智能理论的提出 1 9 8 3 年，美国心理学教授霍华德加德纳发表了智力的结构：多元智力理论 的著作，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。该书发表后，在 美国和世界很多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛的好评。1 0 多年来， 多元智能理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。多元智能理 论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。 多元智能理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个学生潜能的途径和方 法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。夏惠贤同志从新的视角出发，把多元智 能这一崭新的理论借鉴到教学领域，其著作多元智能理论与个性化教学向读者 全面描绘了多元智能的理论思维和实践图景。作者从加德纳的个别化教育思想中获 悉智慧，重拾因材施教的话题，确证在多元智能理论关照下的个性化教学理念，具 有非常重要的理论价值和现实意义。 加德纳指出：实施个性化教学没有捷径可走，对学校教育实践而言，通过多元 智力理论可以使教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格和多元评价的认识 与研究。教师和学生可以通过项目学习、教学策略、学习风格以及真实评价等途径 来实现个性化教学的理念。对此，作者做出了理论探讨和实践案例分析。 第，关于项目学习。作者在该书中阐述了项目学习的内涵、优势及其实施方 法。项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。以多元智能理论为 基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智能，而且还要求 教师把多元智能整合到教学活动中，进行项目学习。加德纳认为：项目学习可以摆 脱过去语言智力和逻辑一数理智力所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教 师去发现和开发每个学生的智力强项。 第二，关于教学策略。多元智能是一道多彩的光谱，其教学策略更加五彩斑斓， 例如：思维教学、加速学习、角色扮演、全身反应法、奥尔夫 第三，关于学习风格。我们可以从书中领悟学习风格的概念及内涵，从费尔德 模式、杰斯特模式、西尔弗模式中，充分领略多元智能视野下的学习风格模式的独 特性。学习风格和多元智能理论的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度， 提高人的智力强项，从而为教师在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。教师 也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方 法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会让学生发挥不同学习风格的长处， 以促进教学更好地实现个性化使因材旌教真正变成现实。 第四，关于真实评价。对于许多人来说，“评价”一词非常容易让人想起学生 弯撰弓背地在试卷上默默地奋笔疾书。多元智能理论视野下的真实评价是对传统评 价方法的彻底改革。但是，对学生的评价始终是一个两难问题，一方面我们要注意 学生知识、技能的掌握，因此考试不可取消；另一方面，学校又要追踪学生成长的轨 迹，更好地促进学生的发展。从世界范围来看，目前还没有做到二者的平衡。因此， 真实评价、表现评价和档案袋评价与考试三者的合理使用将会促进学生的全面发 展。多元智力理论就为我们实现这一目标提供了理论和实践基础，为当前教师认识 和评价学生的求知方法提供了一种可能。 从传统的智能理论到多元智能理论的发展无疑标志着人类智能研究领域的一 场革命。多元智能视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化的课程观以及 “对症下药”式的教学观和多元化的评价观。 1 1 2 多元智能理论的理论渊源 1 1 2 1 时代背景 1 1 2 1 1 社会发展 人类社会由工业社会进入信息社会，科技进步日新月异，知识和信息在以指数 级增加。在社会发展的背景下，能够解决问题、生产及创造出社会需要的产品，是 有能力的突出表现。在这种社会需要的基础上，人们的人才观、智能观也必然要发 生变化。2 0 世纪七八十年代，世界文明出现了多极化倾向，而世界经济又出现了一 体化的趋势，在多极化和一体化的共生共存中，人们必须共同遵守多元化的价值准 则，才能在世界发展中进行有效的沟通。所以，对人的要求也就出现多元化的价值 取向。 1 1 2 1 2 教育发展 2 0 世界6 0 年代以后，世界教育改革趋势日益明显，各国在面临来自世界其他 国家的挑战形势下，产生了强烈的危机意识。如何提高教育质量、为国家培养高水 平的人才成为教育面临的一个迫切需要改进的问题。因此，各国都在追求一种优质 教育，努力提高人才的质量，以期在竞争中处于优势地位。以美国为代表的发达国 家除了提高教育质量外，还要实现另一个教育理想，那就是教育的民主化一教育机 会均等。要让每个儿童都有平等的成功机会，给每一个孩子提供发展其潜能的机会。 因此，关注那些学业失败的儿童成为教育研究的重点。 l 。1 ，2 。2 理论背景 表性的理论与实践就是所谓智商( 1 q ) 测定，以i q 为根据评估学生、选拔学生。 所谓“智商”即是“智力商数”，是本世纪初由法国心理学家阿尔弗莱德比奈 ( a 1 f r e d b i n e t ) 设计的在规定的时间内通过纸与笔回答问题，借以测试语文与数学能力 的一种方法。这种方法很快传到美国，并因其被用于测试l o o 万以上招募来的新兵而 风靡一时，从而主宰了美国的教育界，由此衍生出形形色色的智力测验和标准化考试” 甚至发展到试图为每一种可能存在的社会目标创造测试工具。它不仅用于学生的标 准化考试，而且用于评估教师、督学、导师! 、士兵和警官，甚至试图仅仅依靠这种简 短的问答方式，评估人的性格、独裁倾向，乃至用于安排两性约会等等。正是在这种 情况下，在美国出现了一种十分独特的测试行业，每年为此花费数十亿美元，这正是 工业社会崇尚高效、简单、容易操作的方法及其对所谓经济效益的追求，由此派生 出“一元化的教育”，即根据这种统一测试的要求，学生必须尽可能地学习相同的课 程，教师必须尽可能以相同的方式将这些知识授给所有的学生，而学生在校期间必须 通过频繁的考试评估，这些考试应在一致的条件下进行，学生! 教师和家长都应收到表 明学生进步或退步的量化的成绩单，这些考试又必须是全国统一的规范化测验，以便 具有最大范围的可比性”因此，最重要的学科就是适合采用这种考试方式的学科，如数 学、科学、语法、历史等，而那些正规考试难以控制的学科如艺术等则最不受重视， 加德纳认为这种“统一规划的学校教育”及与其适应的智商测试方法，实际上承受着 三种偏见的危害，这三种偏见就是“西方主义”、“测试主义”和“精英主义”。所 谓“西方主义”，是指由古希腊苏格拉底开始的一味推崇“逻辑思维”和理性的传 统，由此而一味排斥其他。所谓“测试主义”是指只重视人类可以测试出来的能力， 如果某种能力无法测出，就认为这种能力不重要。所谓“精英主义”则指迷信按确定 的数学逻辑思维方法解答所有问题的“精英分子”，而正是这些“精英分子”误导了 美国的政策。 3 2 多元智能理论的内涵及其特征 3 2 1 多元智能理论的内涵 加德纳在多年来对人类潜能的大量实验研究基础之上，针对传统的一元智能理 论提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个 体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在加德纳 看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽 象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品 的能力。多元智能理论的内涵主要表现在以下几个方面： 第一、加德纳根据研究认为，人脑至少有七个不同的智力中心，目前可以确证 的智力有七种：言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身 体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力。他认为，这七 种智力也并非一成不变，体身上也可能存在着其它智力。事实上，加德纳自己于1 9 8 8 年又在上述七种智力之外增加了一种智力，即认识自然的能力。指的是一种对自然 现象敏感。喜欢探索大自然，善于对自然现象妻羹羹妻，耋霪：蓑雾篓蓑| 霎。囊薹 羹亚蓁羹髯| z 帕 囊鋈羹犍翳m 刷皲睇二j 可题一酾五酚礁非嫂m 驰蜷彰闰撕碰非。 罄帅i 在教擎中所必惩具备的i 铺刊前琅编一渤渭澎掣悻滂瓣崾麓。浏凑漕寄 津翌鹫零簪髫裁戳掣裂剿掣赠假岂譬昼盂杀签；魏经鍪解决匝霹能力卯嚣嚣削帅 可i 在教学实丑帮竺犀丧蟹菇露臀怂斧占噬，蝥希i 甚砦孳枯磊帮解决问题的能力作为测试内容 之一。( 见表8 和表1 5 ) 表1 5 实验后观察分析解决问题能力的测验成绩 从表1 5 可以看出p o 0 5 ，实验后实验班和对照班差异具有显著性意义。说明多元 智能理论指导下的教学比传统教学更有利于提高学生观察分析解决问题的能力。其原因 主要是教师在多元智能理论指导下对教学进行符合学生智能特点的设计，充分尊重学生 的智能优势，弥补其智能弱势，使学生在学习中充满自信，并以一种积极乐观的态度面 对学习中的困难。在教学中对学生的练习进行录像，共三次：第一次泛化阶段，第二次 分化阶段，第三次自动化阶段，然后让学生观看自己和同学所完成的技术动作，并同标 准的足球技术录像进行对比分析，突出技术动作的重点、难点和关键，通过自我回馈和 信息交换学生能认真观察、分析、发现其中存在的问题，找出解决问题的最佳办法和途 径，从而提高了学生观察、分析、解决问题的能力。 4 5 多元智能理论指导下的教学对学生创造性思维能力的影响 创造性思维是思维的高级形式，是人们在进行创造性活动与创新性活动时所进行的 思维活动，是一种对已知信息进行加工，获得崭新结论的思维。培养学生创造性思维对 于我们体育教学改革的顺利进行有着深远意义，这是一个长久工程。因此培养创造性思 维是本文研究的内容之一。为了了解研究多元智能理论指导下的教学对学生创造性思维 发展的影响，我们对实验后这一指标进行测试。( 见表9 和表1 6 ) 从表1 6 可以看出，p o 0 5 实验班和对照班差异具有显著性意义。说明此教学优于 传统教学。其原因主要是多元智能理论指导下的教学为学生提供了创造性学习良好条件 和情境。实践显示在此教学下，学生能主动学习与练习，并同其它同学一起积极探讨教 学中的疑问，学生通过课前资料的整理，课中的实践体验，积极探索、总结、归纳出答 案。这一学生独立思考、亲身体验、积极讨论 x 点、相似点。有的教师观念新，可能很容易理解和吸纳多元智能的观念。掌握这种 观念的过程，不是一个另起炉灶的过程，而是吸纳和进行有机改造的过程。 我们认为，教师应该具备的多元智能的教育观念主要有四点：第一，多元智能 的学生观。每个学生都有多方面的潜能，并在某此方面达到高水平，即有白己的智 能强项不管哪方面的智能优势，都是平等的、有价值的。应该尊重每个学生的独特 性，相信每个学生的能力。这就是乐观主义的、尊重差异的学生观。第二，多元智 能的目标观。教育的一个直接目的，是使学生对知识和学科思维方式有真正的理解 并能够学以致用，也就是要重视智能的培养，即有“为理解而教”的观念。第三， 多元智能的教学观。要运用教师和学生的多元智能，发挥每个学生的智能强项，提 供多种教学方式和模式，促进学生对知识、学科思维方式的理解和应用。第四，多 元智能的评价观。即运用多元的手段方式、情景化的问题进行评价的观念。 3 3 3 掌握多元智能的教学技能 教师要掌握的教学技能很多，最主要的是多元智能的教学设计。有了好的设计， 加上课堂上灵活的运用，就能产生良好的效果。教学设计反映了教师对教材、学生、 智能等多种因素的分析和综合考虑，是教师创造性的体现。与传统的教学设计比， 新的设计要多考虑一些因素，如考虑学生智能的差异并利用多元智能和多种教学手 段，给学生提供多元智能学习的平台。加德纳在多兀智能中说：“优秀的教师 应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。在我们的例子中，这种教师不能仅仅靠 定义、靠举例、按照数字的分析来介绍进化论和民主制度。他们应该能够在一段时 间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像学生与课程之间中 介一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有 效 x 录的方法、能够对思维过程和学习方法进行评价等。应该说，这方面的素质要求和 当前许多教师的实际情况之间有比较大的差距，教师对科学的评价方法特别是多元 化的评价方法掌握不够，它更多地涉及心理学的知识，这又往往是教师的弱项，所 以，这方面的培训和提高也就需要加大力度。 表3多元智能理论指导下教学评价表 观 察1 课上认真观察教师示范和同伴练习。 分2 课上认真听取教师强调的重点，难点。 析3 课上能观察同伴技术动作错误之处。 解4 课上练习自己能想办法避免再犯同伴的错误。 决5 课上能正确地帮助同伴改正错误。 问6 课上能分析错误产生的原因和正确纠正方法。 题7 课上能积极主动与同伴台作学习。 能 力 3 3 4 2 评价单的制定 在教学实验结束后，根据学生考核情况填写评价单。评价单根据教学技能的目标、 要求、原则而分析确定评价指标。这样有助于诊断和及时回馈的准确性，使评价后的回 馈得到落实，评价单采用等级量表法，分为好、中、差三个等级，各项指针合成便为某 种教学技能的综合测量值。这样要先确定各项指标项目条款所占权重，它是某一分项指 标体系中的重要程度。本文采用教学专家咨询统计平均权重，并采用四舍五入法确定各 项条款内容所占的权重。( 见表4 、表5 、表6 、表7 、表8 、表9 ) 表4多元智能理论指导下的教学技能定性评价单 姓名班级 1 讲解目的明确，内容结构合理，层次清楚。 2 讲解的语言精练、准确、生动。 3 讲解声音洪亮，有感染力，速度恰当。 4 讲解条理清楚，重难点突出。 5 讲解有针对性，切合实际。 6 讲解的语气平和，语调有起伏，语言具有启发性。 7 讲解与其它教学技能结合的好。 o 2 o 1 5 o 1 o 2 0 1 0 1 0 1 5 表5多元智能理论指导下的教学技能定性评价单 姓名班级 1 示范目的明确，内容合理。 2 示范的动作规范准确，协调优美。 3 示范的位置、方向合理。 4 示范过程中能够提示重难点。 1 6 o 2 0 2 o 1 5 o 1 5 5 示范的时机恰当，时间控制合理。 6 示范的步骤合理，有条不紊。 7 示范与其它教学技能结合自然合理。 0 1 0 0 5 0 1 5 表7多元智能理论指导下的教学技能定性评价单 姓名班级 1 教学组织 2 讲解技能 3 示范技能 评价结果备考 表8 多元智能理论指导下观察分析解决问题能力评价单 姓名班级 指标好中差 权重 l 课上认真观察教师示范和同伴练习。 2 课上认真听取教师强调的重点，难点。 3 课上能观察同伴技术动作错误之处。 o 1 0 o 1 0 0 1 5 4 课上练习自己能想办法避免再犯同伴的错误。 5 ，课上能正确地帮助同伴改正错误。 6 课上能分析错误产生的原因和正确纠正方法。 o 1 5 o 2 0 o 2 0 7 课上能积极主动与同伴合作学习。 0 1 0 4 多元智能理论在高校体育院系足球普修课应用的实验研究 4 1 实验设计与实验步骤 4 1 - 1 实验对象 吉林体育学院2 0 0 5 级足球普修课2 个教学班的本科生。 4 1 2 实验时间与实验地点 2 0 0 5 年9 一1 2 月在吉林体育学院足球场进行实验 4 1 3 实验前对两个班进行基础水平测试( 前测) 。 4 。1 。4 实验班采用多元智能理论指导下的教学方式进行教学，对照班以传统教学法进行 教学。教学内容为足球普修课教学大纲内容，总学时3 2 学时 4 1 5 教学设计 4 1 5 1 研究多样化的学生 主要从三个方面进行研究：第一，学生的需要。指学生需要掌握哪些知识、能力、 态度。这些需要不是教师认为学生需要什么，而是从社会对人才的要求出发，从学生自 身发展需要出发去考虑，学生是否真正感到了需要，这里还应包括不同学生的需要差异。 研究的目的，就是为了更有针对性地满足学生的需要。第二，学生的智能状况。学生普 遍的智能优势和弱势以及每个学生的智能强项和弱项。研究的目的，就是为了在课堂上 更好的发挥学生主动性和智能强项。第三，了解掌握学生已有的知识基础。教学主要是 借助于学生已经知道的知识去学习不知道的知识，重点是解决未知的问题。目的就是确 定教学的起点和重点难点。在高校足球普修课的教学实践中，主要通过谈话的方式，了 解学生的学习需要、知识基础、智能结构等内容。谈话既有课堂上的谈话，围绕着体育 教学课的学习与学生交流，从而了解学生学习和思维的情况。同时也注重课外的谈话， 在课外活动、集体活动、休息等各种时间和场合，同学生积极的进行沟通。 4 1 5 2 研究教材和知识 教师应掌握高校足球普修课教材的特点和性质，以及它和学生的哪些智能关系密 切，可以运用到哪些智能。知识中所包含的科学思维方式是什么? 学生在理解知识和运 用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克? 如何攻克? 多元智能的运用，主 要是一种手段，目的是达到对知识、学科思维方式、价值等的真正理解并学以致用。所 以，应该是在学生理解有困难或者理解不深刻不到位的时候，我们才特别需要多元智能 的帮助。而在知识很简单，达到真正的理解并没有什么困难的情况下，则无须花费那么 多的时间和精力去用多元智能学习。 4 1 5 3 具体的设计活动 教学设计包括的内容很多，涉及教学过程的方方面面，有：教学的目标设计、教学 过程程序的设计、教学策略方法的设计、提问( 问题) 的设计等。下面就多元智能教学 l q 设计的内容和思路要点归纳如下： 在教学目标中，应该包括发展学生多元智能的目标，使学生真正理解并学以致用的 目标。 问题的设计，应该考虑：问题的层次性、类型，问题的情景性和生活化，尽可能让 学生自己提出问题。 组织形式的设计，应体现合作和人际交往智能的培养。 教学策略的设计，应该考虑如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、 解决问题。 教学媒体、工具和资源的设计，应该有助于丰富学生的表象，帮助学生真正理解知 识；有利于发展空间智能、身体运动智能等。 教学效果检查评估的设计，应该从教学目标出发，( 考察学生的智能发展方面有无 变化，考察学生对知识是否真正理解并学以致用，也可以通过考察、评估、反思的过程 促进学生反省智能的发展。 4 1 6 实施过程 多元智能理论在足球普修课中应用的具体实施过程见表1 0 “多元智能理论在足球普 修课中应用的实施过程表”。 4 1 7 考核与评价 足球单元教学结束进行技评，然后再对2 个班学生进行足球基本知识和观察、分析、 解决问题能力及创造性思维能力进行测试。技评、达标、课堂教学能力测试由吉林体育 学院足球教研室具有多年教学经验的教师考核。三项综合在一起为总评分，分优( 9 0 分以上) ，良( 8 0 分以上) ，中( 7 0 分以上) ，及( 6 0 分以上) ，差( 5 9 分以下) 五个等 级。所有考核均采取考教分离的原则。 4 1 8 测量指标 前测的指标选取足球相关的身体形态( 年龄、身高、腿长、体重) ，身体素质( 3 0 米跑、1 2 分钟跑、折返跑) ：心理和技术基础( 有无兴趣、是否学过和了解程度) 指标 进行测量评定。 4 1 9 实验控制 实验班教学由本人担任，实施多元智能理论指导下的教学方式教学。对照班由吉林 体育学院足球教研室教师担任，按传统的技能教学方式进行教学。两个班的人数、教学 内容、教学时数、场地器材保持一致。采用单盲法进行教学实验，两班所有考核内容均 打乱顺序同时进行。由有丰富经验的教师负责测试。学生得分由两名主考教师所给的平 均分。前测指标安排在教学实验前进行，后测指标安排在课程结束后立即进行。 4 2 实验前测结果的比较分析 为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指 标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。( 见表1 1 、表1 2 、表1 3 ) 表1 6 实验后创造性思维测验成绩 4 6 多元智能理论指导下的教学对学生讲解能力的影响 讲解能力是教师用语言向学生传授知识方法，表达思想情感的一类教学行为，是一 切教学活动的最基本的行为方式，是教师完成教学任务而经常使用的重要手段。 在体育教学中，教师对学生学习的指导采用了许多种教学方法，如：直观法、语言法、 示范法、练习法等。其中，语言法的运用是至关重要的，它不仅使学生在思维上明白某 一学习内容是怎么一回事情，同时还要使学生理解并用自己的身体语言表现出来。所以 讲解技能是一名体育教师最基本的技能，也是最基本要求。( 见表4 、表1 7 、表1 8 ) 表1 7 实验后讲解技能得分分布表 从表1 7 中我们发现实验班的分数分布比较集中在8 0 _ _ 9 5 之间，而对照班的分数大 多集中在6 5 8 0 之间。从表1 8 可以看出p 0 0 5 ，实验班和对照班差异具有显著性意义。 其主要原因是学生在课堂中的学习是系统的有意义学习，要保证学生有意义学习，首要 条件是使学生原有知识结构中具有适当的知识与新学习内容建立人为的实质性联系。而 讲解就是要使学生明确新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的关系。所以学生新 知识的获得主要依赖原有认知结构中的适当知识，而且必须通过新旧知识的相互作用， 2 4 才能形成内隐性知识。也就是说学生借助原有知识结构中与新知识联系较密切的“知识” 来理解诠释新知识的目的。由于足球教学本身的特殊性要求“少讲多练”，所以多元智 能理论指导下的教学恰恰做到了这一点，使学生的讲解技能在有限的时间内得到发挥。 4 7 多元智能理论指导下的教学对学生示范技能的影晌 示范技能是指“教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、 要领和方法。”它是指导学生进行观察、思维和练习、掌握运动技术技能的一类教学行 为。体育术科课由于其专业的特点决定了大部分时间在场地内，不可能总在电化教室内 进行观看录像，所以教师的示范是教学过程中教师的主要表现形式，示范是加速学生掌 握技术动作和方法最有效的途径。( 见表5 、表1 9 、表2 0 ) 表1 9 实验后示范技能得分分布表 从表1 9 中我们发现实验班的分数分布比较集中在8 0 9 0 之间，对照班的分数大多 集中在6 5 8 0 之间。从表2 0 可以看出p o 0 5 ，实验班和对照班差异具有显著性意义。 原因是： 足球术科教学多以身体活动为主要表现形式，并以此来培养学生的各种运动技术、 运动技能的教学活动，这需要多项智能的配合与运用。在实际教学中有些技术动作是不 易用讲解法来解释的，尤其是一些难度较高的技术动作，只有通过多次的示范给予学生 在头脑中形成表象，并通过学生亲身练习体验来加速技术动作的形成。另外，由于学生 在课前对技术动作的理论知识有一定的认识，课上，在教师根据多元智能理论的原则设 计的教学下学生通过对示范动作的观察和体验加深了自身对技术动作的理解和领悟。这 样学生能够在第一时间内获得示范的回馈信息，加速了技术动作的改进，从而提高了学 生的示范技能。 4 8 多元智能理论指导下的教学对学生教学组织能力的影响 课堂组织能力，是指“教师在课堂教学中组织教和学的技术，具体包括分组技术、 组织剐氮烈攀灸矗醅弹蟮豫m 臻陛。幕碉噜溪奠游澎窀硎一曼蟛盐湮渤滗啡可= ；娥 磊到孽犁亨e 斟雪群掣曩搿趸露琶笳鹜音；眭爵稚秘鲜静凿镰w * 蹦瀚跨彰菪r j 酝野裂黯甥鞋鞫明娶朝一翅邓刊忖堰纠，鞭疆嬲鳗拎境和教育对手能种以上智力潜能，环境和 教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。每个人的智力潜能的多元性决定 了教学目标、手段的多样性。而过去我国传统教学往往是在同一个时间内用同一种 方法、同一个标准、同一个规格、同一个考试、同一个要求去对待千差万别的学生， 这种“统一规划的学校教育”及其“智商式思维”的测试体系只是单纯依靠用纸笔 的标准化考试来区分学生智力的高低，考查学校教学效果，甚至预言他们未来的成 就和贡献，是片面的。这样做实际上只是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否 定了其他同样是社会所需要的智能，使学生身上的其他许多重要潜能得不到开发。 加德纳认为，对任何复杂概念的充分理解都不能局限于单一的认知模式或表现 方法。各学科教学内容如果能以各种不同的方式呈现，并采用多元化的方式来评量， 那么，具备不同能力或特性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现，任何一 个教学目标至少都能以八种不同的方式来进行。多元智能理论，帮助教师把现有的 课程或单元，转换成多元模式的学生学习机会，把多元智能作为教学工具，为学生 学习学科内容提供了八个切入点。这种多元化的教学方式为学生提供了选择适合自 身学习方式的机会，从而更好发现自己的长处，提高学习效率。学生成绩差不是为 从问卷1 、学生霹岔厦魍羹j 按越匝满必鐾霭。嘲潆若镌，渲喧蘩棼 磁能霭噬峨罐谶理童i 甄掣馨表i 喝海p 泓勰醅戮蝌驰轻飘n 酩辨j 接爱疆魏掣瑶委挚 ”窨寒苫粤斟是盛梨盈露雾： 锆冀媸；。；l ii ，；ii l ；。 l 蒯骷翼魁蛆爱甜多，嚯限噬律谳曦训# 幅币 粤轴黼单和刊季丽饼满藤葡俯确罐僚嘲嘣，影“椎砖兴囊潞档掣：爿獭喇遵。- 硅滁 璀蔫期观点。当我们的学校强调学生的长处时，一 位处于危险边缘的学生就不会被单纯地视为问题学生。也不会出现“一纸定终身” 简单评价。所以，评价的目的不在于选择和判断，不在于区分学生的优劣，而在于 发现每个学生的特点和潜能，利用学生的优势弥补其短处。通过评价实现学生的真 正的发展。 多元智能理论内涵丰富，它不仅对改进我们的学生观、教学观、评价方式具有 指导意义，而且对创设良好的教育环境、培养创新人才也具有重要的借鉴价值，它 是我们教育改革的重要理论依据。 3 3 实施多元智能教学教师应具备的素质 3 3 1 教师对知识和学科思维方式的真正理解 根据加德纳“为理解而教”的观念，要求教师对所教的知识和学科的思维方式 能够做到真正理解，并知道知识的实际运用。这是实现“为理解而教”的一个前提 条件。加德纳在学习的纪律，说，学生“唯有接受了解学科思考的人的指导， 才可能获致更透彻的了解”。俗话说，以其昏昏，不可能使人昭昭。理解知识，关 键是抓住现象的本质。比如，小学数学中讲“角”，是由一点引出的两条射线所组 成的图形。在这个图形中，实际上有两个角。如果没有认识到这点，说明还没有真 正把握角的本质。如果没有这样的概念的话，以后就难以理解平角、周角等。知识 的理解相对比较容易，而对学科思维方式的把握，则是更难的事情。所谓学科思维 方式，就是一门学科思考、研究问题的特定的方式方法。比如，自然科学中的实验 方法、观察方法、模型化的方法等，以及科学的探索精神：历史中搜集史料、素材， 分析事物发展的原因和规律，预测将来的趋势的方法：艺术中的图形、造型等表达 思想和情感的方法：数学中用数量和图形把握事物的方法，以及转化、代换等数学 思维：语文中运用形象化的丰富生动的语言，去表达事物和思想情感的方法学 科的思维方式，是学科的灵魂，是学生应该掌握的主要内容，因为这是学生今后分 析和解决问题的能力和基础。作为教师，自己首先要掌握这此精髓。 教师要做到这点，需要花比较多的时间备课，特别是对教材内涵的研究和理解。 这种研究不仅仅停留在正确理解知识的含义、把握需掌握的知识点，更主要的是掌 握学科思维方式、知识的人文内涵，以及知识的实际用途等。 3 3 2 掌握多元智能的教育观念 6 建议 6 1 在体育教学中广泛地运用多元智能理论进行指导，对教学目标、教学设计、教学方 法、教学手段、教学内容安排、教学评价等方面进行符合智能特点的设计。 6 2 在体育教学中对多元智能理论进行深入地研究，并与体育教学的特点相符合，使体 育教学成为开发学生多元智能的阵地。 附件1 多元智能理论指导下的教学实验前测试指标和评价指标调查表 尊敬的老师： 你好! 我是东北师范大学体育学院2 0 0 3 级体育教育训练学专业的硕士研究生熊杰， 我的导师是东北师范大学体育学院党委书记、博士生导师陈钢教授。感谢你能在百忙之 中抽出时间填答此问卷。 填写方法：你若同意下列某个提法，请在( ) 内划“”若还有其它建议，请填 写在“”处。 专家单位姓名 一、你认为与足球项目相关的身体形态指针包括以下内容 l 身体() 2 体重( ) 3 腿长() 4 年龄( ) 5 身高体重( 二、你认为与足球相关的身体素质指标是否应包括以下内容： 1 速度( ) a 6 0 米b 1 0 0 米c 1 1 0 米 2 耐力( ) a 1 2 分钟跑b 1 0 分钟跑c 5 分钟跑 3 灵活性( ) a 折返跑b 交叉跑 c 变向跑 4 其它 三、你认为教学中形成性评价指标主要包括以下内容 1 x 附件2 多元智能理论指导下教学评价问卷调查( 专家问卷2 ) 尊敬的老师： 你好! 我是东北师范大学体育学院2 0 0 3 级体育教育训练学专业的硕士研究生熊杰， 我的导师是东北师范大学体育学院党委书记、博士生导师陈钢教授。感谢你能