（学前教育学专业论文）促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 2 0 0 1 年教育部颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称 纲要) 。作为幼儿园教育改革的纲领性文件，它着眼于幼儿主体性的 发展，充分体现了对幼儿权利、个性、学习特点和身心发展规律的尊重； 作为幼儿园课程与教学改革的指导性文件，它着眼于教师角色的转变， 指导着教师将教育思想和观念转变为适宜的教育行为。 纲要之所以重视幼儿的主体性发展，在于幼儿的主体性发展是 幼儿发展的核心。一个人不可能在各方面都获得均衡发展，但是主体性 却是人发展的基本要求与内容，是全面发展和身心和谐发展的核心特 征。因此，发展幼儿主体性是幼儿教育的首要任务。然而主体性在幼儿 期只是一种潜在的、胚胎性的存在，它需要在外界环境的引导下才能充 分地发挥和发展。缺乏这种环境，必然会限制幼儿主体性的发展。教师 既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创设人。 幼儿主体性的发展是幼儿自主建构和认知发展的过程，教师作为促 进幼儿主体性发展的外部推动力，通过树立正确的知识观、课程观、教 学观、师幼观，运用多种多样的教学方法和策略，与幼儿进行互动，提 供支持。有效的教学策略是将正确的教学观念和适宜的教学行为渗透到 幼儿主体性发展之中，帮助幼儿自主建构。支持性教学策略就是这样一 种有效的方式，它是教师采取的可以引发、维持幼儿主体性的行为及意 向，是提高幼儿自主性、能动性、创造性和选择性的方法及其运用的程 序。它通过教师的教学思想和行为使教学过程和课程实施更具同一性。 新的教学理念倡导“幼儿为主体，教师为主导，教师如何才能通过适 当的“导 ，树立幼儿的主体地位，激发幼儿的主体性，这是一个有重 大理论和实践价值的研究课题。 本研究在幼儿园教学基本理论的指导下，通过查阅大量的文献资料 和实践探索，运用观察法、行动研究法、访谈法和文献法，对促进幼儿 内蒙古师范人学硕士学位论文 主体性发展的教师支持性教学策略进行了理论与实践方面的探讨。 全文由五部分组成。 第一部分是本研究的基础。从问题的提出、研究价值、研究思路与 方法和研究现状综述四个方面入手，概述了促进幼儿主体性发展的教师 支持性教学策略这一研究主题的研究源起。在问题的提出中，从幼儿园 教育改革所涉及的幼儿主体性发展和教师教学策略出发，集中说明了本 研究对于幼儿园教学指导策略的理论和实践意义，同时理清研究思路和 方法，归纳了与本研究相关的国内外研究现状。 第二部分是本研究的前提。笔者通过对幼儿主体性的涵义界定，归 纳了幼儿主体性发展的特征和价值，通过对教师支持性教学策略涵义的 分析，得出幼儿主体性发展和教师支持性教学策略的内在联系。 第三部分是本研究的特色。笔者运用观察、行动研究、访谈和文献 分析等科学研究方法，对自治区级某示范幼儿园的两个大班幼儿的主体 性发展现状和教师支持性教学策略的运用情况进行比较系统深入的观 察，分析在教学中幼儿主体性缺失的现状及其原因，得出的结论是：表 现在教学上，幼儿主体性发展不良在于教师的支持性教学意识或行为存 在问题。这部分也为第四部分提供实践依据。 第四部分是本研究的核心。在以上理论基础与实际现状两部分的综 合分析基础之上，本部分从理论基础上的准备和实践行为上的操作两个 维度来进行，着重体现出教师的支持性。笔者与教师共同预设教学活动 方案，方案中尽可能多的设计可操作的支持性教学策略，教师按计划将 这些策略运用到具体的教学实践中，而预设方案并非一成不变，为取得 理想的教学效果，教师需要因时、因地、因幼儿反应对预设方案随时加 以改进。笔者在这一阶段充当观察者和记录者的角色，在笔者与教师共 同修改、完善、调整预设方案和“计划一实施一评价一计划一实施一评 价”的往复过程中，解决教学活动中i l 现的问题。在微观层面上， 积累更多的支持性教学策略，加深教师在教学中的支持性意识和行为， 内蒙古师范大学硕士学位论文 为幼儿主体性发展创造条件，为解决幼儿主体性发展缺失问题提供帮助。 在宏观层面上，丰富幼儿园教学指导策略的理论体系，为幼儿园的教学 指导提供可参考的理论和实践依据，这也正是本研究的价值所在。 第五部分是对全文的总结。在上述四大部分集中讨论的基础上，本 文最后一部分对全文进行了简要的回顾和展望，为今后继续研究课题埋 下伏笔。 关键词：幼儿园教学，幼儿主体性发展，教师支持性教学策略 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e d o u t l i n eo fk i d sp a r k e d u c a t i o na n dg u i d a n c e ( f o rt r i a lp l e m e n t a t i o n ) i n2 0 01 a sap r o g r a m m a t i c d o c u m e n t ，i tf o c u so nk i d ss u b j e c t i v i t y ，a n di tr e s p e c t sf u l l yt ok i d sr i g h t ， p e r s o n a l i t y ，l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，t h el a wo ft h em e n t a la n dp h y s i c a l d e v e l o p m e n t a sag u i d i n gi n s t r u c t i o n ，i tr e q u i r e st e a c h e rc h a n g i n gi d e a st o b e h a v i o r s n e w “o u t l i n e e m p h a s i st h ek i d ss u b j e c t i v i t y ，b e c a u s ei ti st h ec o r eo f k i d sd e v e l o p m e n t ap e r s o nm a yn o tg e tb a l a n c e dd e v e l o p m e n ti na l la r e a s ， b u tt h es u b j e c t i v i t yi st h eb a s i cr e q u i r e m e n t sa n dc o n t e n to fd e v e l o p m e n t i ti s t h ep r i m a r yo b j e c t i v eo fk i d sd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h ed e v e l o p m e n to f k i d ss u b j e c t i v i t yi st h ep r i n c i p a lt a s ko f p r i m a r ye d u c a t i o n s u b j e c t i v i t yi s ap o t e n t i a le x i s t e n c ei nt h ee a r l yc h i l d h o o d i tc a nn o t d e v e l o pf u l l yw i t h o u tt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t t e a c h e ri s a ni m p o r t a n t f a c t o r t h et e a c h e rd r i v i n gf o r c eo fk i d ss u b j e c t i v i t yd e v e l o p m e n t ，s h e i n t e r a c t sw i t hk i dt h r o u g ht e a c h i n g ，s t i m u l a t i n gk i d s c r e a t i v i t y ，e n r i c h i n g k i d s i m a g i n a t i o na n di m p r o v i n gk i d s i n i t i a t i v e w e a t h e rt h eu l t i m a t e t e a c h i n gc a np r o m o t et h ek i d ss u b j e c t i v i t y ，t e a c h i n gs t r a t e g i e sa r et h ek e y f a c t o r t h ee f f e c t i v e t e a c h i n gs t r a t e g i e s c a nn o t o n l yp r o m o t ek i d s s u b j e c t i v i t y ，b u ta l s oc a nc h a n g et e a c h i n gc o n c e p tt oa p p r o p r i a t et e a c h i n g b e h a v i o r s ，s u c ha ss u p p o r t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e s i ts t i m u l a t e sa n dm a i n t a i n s k i d sb e h a v i o r sa n di d e a s ，i ti m p r o v e sk i d sa u t o n o m y ，i n i t i a t i v e ，c r e a t i v i t y a n ds e l e c t i v em a n n e r s ，m e t h o d sa n di t sa p p l i c a t i o np r o c e d u r e s n e wt e a c h i n g i d e a sa d v o c a t et h a t k i dist h em a i n ，t e a c h e ri si n s t r u c t o r h o wt h et e a c h e r a d o p t sa p p r o p r i a t e “i n s t r u c t i o n t oe s t a b l i s hk i d ss u b j e c t i v ep o s i t i o n i ti sa 内蒙古师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ht h a th a v em a jo rt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u e w i t ht h eh e l po ft h e g u i d a n c e o ft h eb a s i ct h e o r i e sa n dl o t so f d o c u m e n t s ，t h er e s e a r c hu s e sv a r i o u ss c i e n t i f i cm e t h o d s ，f o c u s i n go nt h e r e l a t i o n s h i po fk i d ss u b j e c t i v i t ya n dt e a c h e r st e a c h i n gs t r a t e g i e s i td i s c u s s e s a b o u tt e a c h e r ss u p p o r t i v ed e v e l o p m e n t t h ef u l lt e x tc o n s t i t u t e sf r o mf i v e r p a r tc e n tt o t a l l y t h ef i r s tp a r ti st h eb a s i so ft h er e s e a r c h i tc o n t e n t sf o u ra s p e c t s ，s u c ha s r e s e a r c hv a l u e ，i d e a s ，m e t h o d sa n ds t u d ys t a t u s i nt h i sp a r t ，ii n s t r u c tk i d s p a r kt e a c h i n g ，p r i m a r ye d u c a t i o nr e f o r m a t i o n ，k i d ss u b j e c t i v i t ya n dt e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，s h o w i n gt h er e s e a r c hi ss oi m p o r t a n tt ot h ek i d sp a r k t e a c h i n g ，w h i l ec l a r i f y i n gt h ei d e a sa n dm e t h o d s ，is u m m a r yl o t so fr e l e v a n t r e s e a r c h e sa b o u ti t t h es e c o n dp a r ti st h ep r e m i s eo ft h er e s e a r c h t h o u g hd e f i n i n gt h e m e a n i n go ft h ek i d ss u b j e c t i v i t y ，is u m m a r yt h el a wo fi t ，a d d i n gt h e u n d e r s t a n d i n g a b o u tt h ee x t e n s i o no ft e a c h i n g ，ig e tt h em e a n i n go f s u p p o r t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n di n t r i n s i cl i n k sb e t w e e nt h e m t h et h i r dp a r ti st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h er e s e a r c h iu s eo b s e r v a t i o n ， i n t e r v e n e sa n a l y s i so fd o c u m e n t sa n do t h e rs p e c i f i cm e t h o d st ok n o wk i d s s u b j e c t i v ed e v e l o p a n dh o wt h et e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e g i e s i nt h e e x p e r i m e n t a lc l a s s t h ep r o b l e m i si ti sl a c ko fs u b j e c t i v i t y t h ec o n c l u s i o ni s ： t h er e a s o no ft h ep r o b l e mi st h e r ei sn o te n o u g ht e a c h e r ss u p p o r t m e n tb o t hi n i d e a sa n db e h a v i o r s ，i tp r o v i d e sp r a c t i c a lb a s i sf o rt h ef o u r t hp a r t t h ef o u r t hp a r ti st h ec o r eo ft h er e s e a r c h t h o u g ht h ea n a l y s i sa b o u t t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s ，t h i sp a r tw i l lc a r r yo u tf r o mt w ol a t i t u d e s ，t h e o r ya n d p r a c t i c e 1 1 1r e f l e c tt e a c h e r ss u p p o r t m e n t t h a tc a np r o m o t ek i d ss u b j e c t i v i t y t h r o u g hg u i d i n gt oe a c ha c t i v i t i e s ，t e a c h e rw i l le n h a n c es u p p o r t i v ei d e a sa n d b e h a v i o r s a l lt h e s ew i l lp r o v i d er e f e r e n c e st ot h ek i d sp a r kt e a c h i n g ，t h i si s t h ev a l u eo ft h er e s e a r c h 内蒙古师范大学硕士学位论文 t h ef i f t hp a r ti st h es u m m a r yt ot h ef u l lt e x t i tc a r r i e so nt h er e v i e wa n d o u t l o o k so ft h es y n o p s i st ot h ef u l lt e x t ，c o n t i n u i n gt os t u d yt h et o p i ct oc o v e r u pf o rt h ea f l e r t i m ef o r e s h a d o w i n g k e yw o r d s ：k i d sp a r kt e a c h i n g ，k i d ss u b j e c t i v i t y d e v e l o p m e n t ， t e a c h e r ss u p p o r t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：鱼包旌塑日期：舻了年月仰日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：鲍艳彩红导师签名：甜剀坦 日期：矿牌i6 月，尹日 、| 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究 ( 一) 问题的提出 一、引言 未来社会的理想新人应具有高度的主体性品质。尊重人的自我需要和价值，促进 人的个性和谐发展，也已成为当代教育改革的重要标志。因此，发展人的主体性是我 国各级各类教育面临的艰巨任务。幼儿教育作为终身教育的起始阶段，应为人的主体 性的发展奠定坚实的基础。在教育中，幼儿是学习的主人、活动的主体，幼儿是主动 发展的人，幼儿的人格是完整的不可分割的，幼儿园理应为幼儿提供适宜的教育和环 境条件，以确保幼儿在教育过程中的主体地位。 幼儿的主体性是幼儿本身所固有的内在特性。在教育过程中，作为一个完整的自 我，每个幼儿的独立、自主、主动、探究、创造等主体性特征就必须要表现出来，这 是人的自我完善与发展的内在需要。所以发展幼儿的主体性是幼儿教育的主要任务。 主体性在幼儿期只是一种潜在的存在，需要在外界环境的引导下才能充分地发展，教 师既是这种环境的重要因素，也是这种环境的创设者。教师作为幼儿主体性发展的外 部推动力，主要通过教学起作用。教学是有组织、有计划、有目的地实施课程的过程， 选择适合幼儿发展的教学策略是提高教学效果的重要保证。支持性教学策略就是根据 幼儿身心发展的特点，有选择地为幼儿提供材料、创设环境，并促进幼儿与外部客体 交互作用的方式，是促进幼儿主体性发展的有效策略。然而，在教学中，教师的支持 无论是在意识层面，还是在行为层面上，都存在着诸多不足，由此导致幼儿主体性缺 失的严重后果。鉴于主体性发展在幼儿成长中的重要地位和主体性发展在现实中的不 良表现，教师改造、创新教学策略迫在眉睫，探索适宜的支持性教学策略势在必行。 在教学中，无论是在观念上，还是在微观而具体的教学行为上，教师只有时时处处体 现出支持，发挥其工作的创造性，彰显其教育智慧，才是解决问题的关键。 1 、发展幼儿主体性是幼儿教育的主要任务之一 未来的社会充满着多样性：信息的多样性、职业的多样性、物质产品的多样性、 生活方式的多样性、价值观的多样性多样性意味着选择，理智选择的前提是独立 判断，是价值观。如今也越来越重视人与人之间相互配合、密切合作的能力。在这种 情况下，理解人的多样性、相似性和相互依存性，尊重他人、互助合作、能为实现共 同的目标而努力，就成为未来社会成员的基本素质。在充满变化，充满新奇性和短暂 性的社会，依靠接受、模仿、遵从，最多能使人被动地适应社会，却不能使人形成 内蒙古师范大学硕士学位论文 比较明确的价值观，就会像迷路的羔羊，不知归途。 新世纪高素质的人，应会确立自己的生活目标和价值观，会在独立思考的基础上 进行判断，会在面临多种可能性和机会时做出理智的选择。社会的发展对人的独立性 成为社会发展的积极促进者和自己命运的真正主人。唯有具有创新的意识和能力的人 才能走在变化的前面，用一种乐观的态度迎接它，积极主动地适应和创造生活。创造 性是唯有人才拥有的宝贵财富。以科学化、信息化、革命化和文化多元化为特征的社 会要求它的成员是“主体性”的人，是自觉能动的、独立自主的、友好合作的、富有 创造性的人。所以“主体性是2 1 世纪新人的最根本的特征。在不同的年龄阶段， 这些特征的表现形式和水平可以有差别，但它们无疑是最核心的。2 1 世纪的教育包 括幼儿园课程与教学改革追求的目标就是培养具有主体性品质的人。 主体性是幼儿身心发展的核心，幼儿教育是促进幼儿主体性发展的教育。所以幼 儿园教育的目标，一定要落实到幼儿身心发展，特别是幼儿的主体性发展上。对幼儿 来说，掌握知识技能，特别是学科方面的知识技能，不应该是唯一的，重要的是使它 成为一种促进幼儿发展的手段。在幼儿园中不论采取了什么形式的课程模式和教学策 略，都应该使幼儿能积极地、主动地作用于客观世界，从而促进他们主体性的发展。 2 、教学活动是幼儿主体性发展的基础 人的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。一般来说，作 为个体因素之一的遗传因素对正常人而言差异并不是很大，对人的发展也不起决定性 作用，起决定性作用的是后天因素。后天因素是人作为发展的主体，带着自身的全 部先天因素与环境相互作用的产物，它具有极大地可塑性，因此是教育应特别关注的 因素。幼儿的发展情况取决于其后天因素与周围环境主动、积极地相互作用的程度。 环境因素作为影响幼儿发展的外部因素，包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外 部条件。然而从外界的教育影响到幼儿的发展，其问存在一个被心理学家称为“刺激 的自我化”过程，即幼儿按自身的“内部法则”对来自外界的教育影响进行认识、过 滤、选择、加工的过程。这是一个在幼儿的内部结构中完成的转化过程。 幼儿与外界环境主动、积极地相互作用的过程就是活动的过程。活动是人积极地 对待客观现实，建立起与客观现实之问联系的形式。在幼儿园教学中，教学活动是幼 儿最主要的活动形式，因此，教学活动在幼儿发展中的重要作用毋庸置疑。教学活动 有三个特征：主体性、对象性和社会历史性。进行活动的人是活动的主体，因此，教 师和幼儿都是教学活动的主体，教师是“教”的主体，教师主体性发挥的好坏直接决 定幼儿主体性的发展程度。幼儿是“学”的主体，是教学活动的主人，但这并不意味 2 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究 着幼儿可以随心所欲。因为，一方面活动主体的知识、经验、能力以及整个发展水平 都影响着活动的水平，另一方面活动对象的性质、特征也总是制约着主体的活动方式 和活动过程，进而影响到主体的心理反映。这样，幼儿在活动中，既是积极、能动地， 同时又必须受客观规律所制约。任何活动都是在一定的历史条件下进行的，教学活动 也不例外。一方面在于活动主体往往不能完全脱离他人的影响而单独活动，另一方面 是由于活动对象身上总是带有时代色彩，是人类经验和智慧的物化成果。因此，教学 活动过程也是主体接受他人影响，吸取前辈经验和智慧的过程。教学活动的这些基本 特征，使它成为联结幼儿发展的两大因素，即个体因素和环境因素的桥梁，二者以教 学活动为载体进行相互作用，使幼儿的发展成为现实，也正是从这个意义上说，教学 活动是幼儿发展的基础。 综上，幼儿只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展，幼儿才能 把握客体、认识客体，然后才能主动地、有选择地、能动地、创造性地改造世界。而 幼儿主体性的发展在很大程度上是以教学活动为中介的，因此设置多种多样的活动课 程和采取灵活的教学方式是促进幼儿主体性发展的保障。 3 、探索适宜的支持性教学策略势在必行 幼儿教育的主要任务是发展幼儿的主体性，通过笔者深入的观察，在现实中存在 幼儿主体性缺失的现象。教师在观念和行为上都表现出了对幼儿主体性的不重视。在 教学实践中，教师更加重视培养幼儿“语言 、“读写算”和“体育 等方面的能力， 而与幼儿主体性关系最为密切的“自我评价”和“自我表达 等常常被忽视；幼儿在 活动中的语言、表情、接受刺激的反映和行为表现，也反映出幼儿主体性的缺失。例 如，思维趋向刻板，缺乏创造性；畏惧教师权威，缺乏主动性；适应环境能力差，缺 乏独立性等。 究其原因，教师应负主要责任。长期以来教师习惯充当知识、技能的传递者和幼 儿活动的评价者，在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响； 而幼儿的活动不同于成人的活动，它是个人的、经验的、主观的，并富有奄趣和想象。 幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种 新的需要。如果教师对此心中无数，支持便会无从入手；幼儿的许多活动具有很强的 操作性和随机性，其探索过程具有高度的自主性，这就要求教师给予适时、适：直的支 持。但是，由于缺乏有效地支持策略，有的教师不能及时追随幼儿f 在进行的活动， 捕捉不到支持点，有的教师虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。 通过以上对现实问题的思考和分析，弥补幼儿主体性发展的缺失迫在眉睫，探索有效 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 的、适宜的支持性教学策略势在必行。这对教师是一个极大地挑战，因为树立正确的 观念，并将观念转变为适宜的教育行为，是一个复杂而又艰苦的过程，是需要激发教 师的创造灵感，发挥其工作创造性的时刻。 ( 二) 研究价值 1 、理论价值 本研究旨在丰富幼儿园教学指导策略的理论体系。幼儿园的教育教学活动是幼儿 园教育及其价值存在与发展的本源，是幼儿生命及幼儿作为主体发展与形成的源泉， 它是幼儿园教育过程的基础。现代幼儿园教育，若离开了教学活动，就不可能解决任 何一项教育、教学、发展的任务。通过对教师教学策略的探讨和指导，希望能丰富幼 儿园教学指导策略，有利于幼儿园教学指导策略体系的形成。 本研究有利于形成良性的师幼关系。师幼互动本身就是一种良好的师幼关系，而 在教学活动中却往往出现偏差，据刘晶波的研究，教师发起的互动比例远远高于幼儿 发起的互动比例，即使是较好的互动，其形式、内容、时间、空间等也多数在教师的 严密掌控之中，显然，教师对幼儿的支持是不够的，那么幼儿主体性的发展必然存有 缺憾。而重视教师对幼儿的支持问题，并不是对“儿童中心主义”的全盘否定或接受， 而是对儿童中心主义的一种选择与创新，是新时期良性师幼关系形成的保障。 目前，相关的研究多集中在师幼互动、幼儿主体性发展上，而对于促进幼儿主体 性发展的教师支持性教学策略的研究还很少。本研究所得出的关于幼儿主体性的基本 描述、对教师支持性教学策略的内涵界定，促进幼儿主体性发展的宏观、微观的策略 都会在一定程度上丰富人们对这一课题的认识，提升人们对这方面的关注。在幼儿园 教学指导中，如果良好的师幼互动模式还未经常性的出现，良好的师幼关系还没有完 全形成，幼儿主体性还没有得到应有的发挥和发展，那么我们就有责任和义务去不断 地探索，这正是本研究的理论价值所在。 2 、实践价值 本研究最初源于教学活动中教师教育行为和师幼互动方式对幼儿主动学习、创造 性回答问题的影响。在教师对幼儿予以肯定、表扬、帮助的支持性环境和和谐的互动 中，幼儿是学习的主人，会更多的表现出思维和行为的主动积极性。而当教师的外来 压抑或消极关注的态度变成幼儿的一种自我压抑时，教育教学的消极作用就会不断地 凸显出来。本研究旨在改变这样一种压抑幼儿主动性发展的教学方法，寻求能真正促 进幼儿主体性发展的、可操作的、具体的支持性教学策略，指导教师在教学实践中学 4 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究 会表现出有意识的支持，围绕幼儿主体性的各要素，积极运用多种支持性教学策略， 并在实践中不断改造、创造、检验和完善这些策略，在日复一日的积累中，提高教学 质量，促进幼儿的主体性发展。 ( 三) 研究思路及研究方法 由于所要研究的不是已经发生过的某一个事件，而是现实中正在发生着的行为本 身，并且笔者所期待的行为究竟会在什么时间、什么情景下发生，事先并不能确定。 为此，就要在研究中进行目的性取样。本研究抛开晨间活动、课间活动、生活活动等 环节，而是专门针对教学活动中的教师支持性策略与幼儿主体性发展的研究。研究对 象为自治区级某示范园的两个大班( 以下称为观察对象) 的3 6 位幼儿和4 位教师。 这样选择的原因是：5 6 岁幼儿的主体性已经有所发展，并且主动性、独立性、创 造性和选择性在外在行为上都比小班、中班幼儿易于观察，也便于教师操作。前期通 过9 天( 2 0 0 7 年1 0 月2 5 日- 2 0 0 7 年11 月2 日) ，对2 l 节课堂教学活动的观察和对 教师的访谈，基本了解了本课题中幼儿和教师的情况，发现教学中幼儿主体性存在缺 失现象，究其原因，是教师在教学策略上存在四个误区。在之后7 1 天( 2 0 0 7 年1 1 月3 日一2 0 0 8 年1 月1 2i = i ) 的后期观察和访谈中，笔者与教师共同探讨立足幼儿主 体性发展的有效的支持性教学策略，并逐个予以实践，不断完善。 本研究的研究方法主要是观察法、行动研究法，并辅以访谈法和文献法。 1 、观察法的运用 观察者作为非参与者，客观记录整个过程。记录的内容为每节课堂教学活动中 教师和幼儿在语言、动作、情感特征，以及事件发生的背景和结果等。从而获得第一 手资料，初步了解观察对象主体性发展的水平，把握带班教师在教学中所采用的教学 方法和策略，并加以归纳和整理，为接下来的写作做铺挚。为方便记录，笔者设计了 两份以观察记录事件为纵向栏目、以互动主体的行为为横向栏目的观察记录表。( 见 附录1 和附录2 ) 2 、行动研究法的运用 行动研究属于非正规性的研究，是随着研究与实践的进程逐步加以调整教学方 案，并在同常教学的真实情景中边行动边研究，解决教学活动中出现的问题，不断丰 富、调整、完善预设教学方案的反复的过程。通过这种持续不断的努力和探索，目的 在于帮助教师转变教育观念，改进教学工作，提高教学质量，引导幼儿主体性的发展。 3 、访谈法的运用 内蒙古师范大学硕上学位论文 访谈法作为本研究的辅助性手段，发挥了相当大的作用。访谈法可以补充观察记 录，更能了解教师的思想。一是随意的、非正式的访谈。均是在当天观察结束后在整 理观察记录时遇到的问题向教师或幼儿了解更多的信息。寻求对观察对象进一步的解 释。二是较正式的访谈，在现场资料的收集工作完成以后，针对在资料分析过程中突 现出来的问题，比如哪些地方需要对幼儿给予支持而没有给予，哪些地方还可以更好， 为什么某些支持没有发挥作用，教师怎样认识支持的适宜性等问题。 4 、文献法的运用 至2 0 0 7 年4 月，通过查阅大量的文献资料，笔者发现对教师支持性教学策略的 研究很少，而它对幼儿的主体性发展，以至幼儿园教育教学都意义重大，笔者确定了 研究课题。通过对已有文献资料的就整理，归纳了研究综述的内容，并为第三、第四 部分的写作提供了理论依据。 ( 四) 研究综述 本研究在国内外都是一个有待开拓的领域。国内研究大多集中在师幼互动、幼儿 主体性发展等方面，对教师支持性教学策略的研究很少，而将幼儿主体性和教师支持 性教学策略结合在一起的研究更少见。国外的研究也大多集中在对教师教学行为有效 性和教师对幼儿支持的重要性上。总之，本研究呈现出相关的理论专著比较匮乏，文 献资料比较单一，系统表述比较少的状况。 1 、国内与本课题相关的研究 ( 1 ) 关于幼儿主体性发展的研究 2 0 世纪8 0 年代以后，幼儿园教育越来越重视幼儿主体性的发展。学习是一个个 体的主动的建构过程也就是学习者能够把它同化到他已有的认知图式中去。这种同化 只有在学习者积极参与建构时爿有可能发生，只有充分发挥学习者的主体地位，在头 脑中建立起科学的概念，才能使学习者加深对知识的理解与掌握。1 2j 因此，幼儿主动 建构的过程就是要培养幼儿的独立角色能力，“幼儿自主意识、自主能力的培养，不 单指生活自理能力的培养，还应包含幼儿自信心、自主精神的培养，其集中体现为幼 儿独立决策能力的培养。独立决策是指一个人不受他人影响，根据自己的认识和信念， 独立做出决定，并执行决定。”m 1 北京师范大学博士生导师冯晓霞教授在其文章让幼儿成为学习的主人和构 建2 1 世纪的中国幼儿园课程一幼儿主体性发展课程思考中指出，“未来社会的理想 新人应具有高度的主体性品质。在不同的发展阶段，人的主体性的表现方式和水平可 6 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究 以有差异，但其基本内容是相同的。遗憾的是，由于社会本位的传统价值观的消极影 响，我国儿童现在仍存在着较为严重的主体性发展缺失，这种状况必须改变。发展人 的主体性是我国各级各类教育面临的艰巨任务。幼儿教育作为终身教育的起始阶段， 应为人的主体性的发展奠定坚实的基础。”h 1 黎明的从幼儿教育法规探究幼儿权利 与幼儿主体性、石伟峰的从主体性教育谈幼儿的素质教育、张文军的让幼儿主 动地学习、杨凤的如何培养幼儿自主性、陶能祥的幼儿主体性及其发展、孙 秀荣的关于幼儿主体性的发展、张纯的论幼儿主体性及其培养等文章，对幼 儿主体性地位都加以确认，认为以成人的主观愿望代替幼儿思考、帮幼儿做事，都是 在侵犯幼儿全面发展的权利，并提出培养幼儿主体性的多种策略。 然而现实中，我们太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主 动发展。这种教学模式，使得孩子们仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去 被动地学习。教师们常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记， 有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩 子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，我 们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。嫡1 ( 2 ) 关于师幼互动的研究 师幼互动是教学模式之一，是各种教学策略的反映形式。我国关于师幼互动问题 的研究始于2 0 世纪9 0 年代初，其研究现状呈现两个特点：一是整体数量少，二是理 论探讨多，实证研究少。最具代表性的是南京师范大学刘晶波教授的研究，其编著的 师幼互动行为研究我在幼儿园罩看到了什么一书，是目前国内对师幼关系研 究最有影响力的书籍。她指出，“无论就总体而言，还是在生活、游戏和教育活动等 不同环节中，也无论是小、中、大班，在互动发起这个环节上，教师作为发起人的互 动比例要远远高于幼儿。有3 4 强的师幼互动主要是由教师主动发起的，只有不足 1 4 的师幼互动是由幼儿主动发起的，而在具体的实际互动过程中，即便是幼儿主动 发起了互动，其主体地位和作用也不见得能得到足够的发挥和保障。 1 6 1 姚铮( 1 9 9 4 ) 从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重 要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。指出，如果 教师把幼儿当作是有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼 儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、归属感， 促进他们与他人、与同伴的j f 向交往，反之则不然。h 】在一项单纯的旨在探讨幼儿园 教学活动过程中教师指向幼儿的言语类型的研究中，罗润生( 1 9 9 3 ) 将教师的语言分 内蒙古师范人学硕士学位论文 为发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范、传达性语言七个类型，其中提问型 的语言频次最多，其次是指令型语言，最少的是批评型语言，次少的是表扬型语言。 这一研究结论提示我们，现存的师幼互动带有明显的以传授知识、技能为目的的事务 性特征。协1 除了上述这些对师幼关系总体状况所作的探讨以外，我国学者还就师幼关 系中某一项具体的行为进行了研究。如周静( 1 9 9 3 ) 曾专门对幼儿告状行为做过比较 深入、细致的描述性分析，分析维度涉及幼儿告状行为的起因、教师对幼儿告状行为 的反馈行为的性质，以及幼儿得到教师反馈行为之后的感受、具体的行为表现、这种 师幼关系可能导致的教育效果等。旧1 ( 3 ) 关于支持性教学策略的研究 从幼儿主体性的特点、生成机制等角度探讨教学。和学新在主体性的生成机制 与教学设计中指出，n 伽“幼儿主体性的发展不是自发的，而是通过教师的指导策 略不断形成和发展的，并提出一些有建树的教师支持性教学策略。南京师范大学教育 科学学院的张金梅教授指出：当下，教师理解儿童有一百种“语言”，尊重和呵护儿 童的自由表现，这些都是合理的。但是，当儿章的自由表现沦为一种“现有水平 的 再现、“现有经验”的重复，没有新颖的即兴创造、大胆的艺术想象的时候，有人又 会急于回到“教师中心 的老路子，寻求“教师示范或“知识铺挚”的帮助，这是 不可取的。“自由表现”不是一句简单的空话，它需要教师有机地利用各种教育方式， 给予儿童有效的支持。1 徐志勇在儿童学习不良与教师支持策略中指出：“教师 对学生的不良期待如学生回答问题时态度冷漠、不给予及时反馈，对学生放任自流等， 这些消极信息可能会通过言语或非言语的形式传递给学生，引起儿童产生消极的情绪 和态度反应。这又可能会强化教师原有的不良期待。”2 1 邹泓认为儿章的主体性发 展受社会支持系统的影响，他将儿童社会支持系统分为三个因素，即支持源，是提供 社会支持的关系网络成员；支持行为或活动，是网络成员给予被支持者的物质或精神 支持；儿童对支持活动的主观感知和评价。3 1f u r m a n 等人根据对儿童的访谈，将支 持源确定为学习和生活中的重要他人，即父母、教师、兄弟、朋友等。教师主要为儿 章提供工具性支持，即在学校学习和生活过程中对儿童进行引导和帮助。教师在小学 儿章的心目中具有不可替代的高大形象，是儿章获得社会支持的重要支持源，主要为 儿蕈的发展提供知识、情感和榜样等的支持。”以上均是学者们从幼儿主体性发生机 制、特征、规律和发展条件的视角来探讨教学方式、策略。 从教师对幼儿主体性发展的作用这一角度探讨教学策略。北京师范大学庞丽娟教 授编著的教师与儿章发展等，从呼吁教师重视幼儿的主体地位出发，探讨教师和 8 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究 幼儿该如何发展。张振平、刘文英在创设支持性活动环境的探索中也提到，幼 儿教师一直掌握环境创设的主动权，她们常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、 享受环境和在环境中学习与成长的权利，这严重影响了幼儿身心健康的发展。因此， 教师必须重新审视幼儿在教育中的主体地位，为幼j l 苣；t l 设支持性的活动环境，敏锐地 觉察他们提出的问题、困惑和需要，并及时地给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿 形成合作探究式的师幼互功，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者。n 盯 北京师范大学张燕教授等人进行的“幼儿园游戏指导 的研究、项宗萍执笔的( 课题 组) 的教师引导幼儿主动学习的策略、山西医科大学少儿卫生研究室的王芳芳和北 京医科大学公共卫生学院的叶广俊、王燕合作的幼儿园教师不良教育方法干预研 究、曹中平的幼儿教师教育行为存在的问题与对策等文章指出教师不合理的教 育行为和方法，并提出相应的解决对策。朝这些研究都从不同的视角对幼儿教师的教 育行为进行了关注与研究，提出了许多可供借鉴的经验和建议。这些经验和建议，对 于我们的幼儿教育及广大幼儿教师的教育行为有极大的参考价值。另外，作为幼儿主 体性发展必须具备的好奇心也被教师或多或少的剥夺了。在实际的教育活动中，幼儿 的好奇心往往遭到教师的忽视与否定，严重阻碍了幼儿好奇心的发展和创造性的培 养，也影响了教学活动的效率。n 町“探究、冒险、提出新的看法、对失败和挫折的 无所畏惧、尝试新事物后的喜悦等，都只有在民主的师幼关系中才能实现。 因此， 有必要从理论上帮助教师澄清对于幼儿好奇心实质的认识，重新审视创新对幼儿意味 着什么。n 7 1 从教育实践的角度引导教师理解教师对幼儿的情感支持、材料支持、策略 支持的重要性。 此外，还有许多