（学前教育学专业论文）儿童与音乐的对话——56岁儿童音乐欣赏特点研究.pdf

果。 学位论文独创性声明 x 9 8 f 1 3 5 7 本人郑重声明； l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 刻聋 日期： 型： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：刻i 鳌 日期：逮! ：兰 摘要 本研究针对5 6 岁儿童音乐欣赏特点这一问题，采用质的研究方法，选取某幼儿园大 班的十六名儿童作为研究对象展开研究。通过收集和分析儿童欣赏音乐过程中的反应，研究 者得出结论认为，5 6 岁儿童具有一定的音乐欣赏能力，儿童欣赏音乐的过程是他们能动 地与音乐文本展开对话的过程。儿童可以把握音乐中蕴含的诸多要素，包括音乐的演奏乐器 和演奏场景，音乐中的运动和张力，音乐中的情感以及音乐中的形象和情节。在与音乐对话 的过程中儿童可以建构起丰富多彩的、较适宜的意义世界。通过儿童与音乐的对话，儿童的 内心世界得到了丰富和发展，音乐文本的意义也得到了丰富和发展。儿童与音乐对话的方式 是多样的、个性的和自然的，除了直白的语言表述外，他们还利用故事和戏剧、诗歌和绘画、 身体动作来回应音乐文本，或者借用以往的音乐经验来体验当下音乐，个n j l 童还表现出相 对理性的欣赏方式。儿童音乐欣赏的特点，受到其个性、经验和家庭教育的影响。研究者在 对儿童的音乐欣赏特点进行了描述和分析后，还对音乐欣赏教育进行了思考。 关键词：儿童音乐欣赏对话意义世界 a b s t r a c t a i m e da tt h es t u d yo f5t o6y e a r o l dc h i l d r e n sc h a r a c t e r i s t i c so f m u s i ca p p r e c i a t i o n ，t h i sr e s e a r c hs t a r t sb ya d o p t i n gt h em e t h o do ft h e q u a l i t a t i r er e s e a r c ha n dc h o o s i n g1 6c h i l d r e nf r o mt h et o pc l a s si na k i n d e r g a r t e na st h er e s e a r c ho b j e c t b yc o l l e c t i n ga n da n a l y z i n gt h e c h i i d r e n sr e a c t i o ni nt h ep r o c e s so fm u s i ca p p r e c i a t i o n ，t h er e s e a r c h e r d r a w ss o m ec o n c l u s i o n s c h i l d r e nf r o m5t o6y e a r so l dh a v em u s i c a p p r e c i a t i o na b i l i t yo nac e r t a i ne x t e n t t h ep r o c e s so fc h i l d r e n s a p p r e c i a t i n gm u s i ci sap r o c e s so ft h e i rm a k i n gi n i t i a t i v ed i a l o g u ew i t h m u s i c a lt e x t s t h ec h i l d r e nw i l lr e g a r dm a n yf a c t o r si m p l i c a t e di nt h e m u s i ca st h ec o n t e n t so ft h ed i a l o g u ew i t hm u s i c ，i n c l u d i n gm u s i c a l i n s t r u m e n ta n dt h ew a yo fg i v i n go u ts o u n dt om a k em u s i c a lp e r f o r m a n c e ， m o t i l i t ya n ds t r a i ni nt h em u s i c ，e m o t i o ni nt h em u s i ca n di m a g e sa n d d e t a i i si nt h em u s i c t h ec h i l d r e n sc h a r a c t e r i s t i c so fm u s i ca p p r e c i a t i o n a r ei n f l u e n c e db yt h e i rc h a r a c t e r ，e x p e r i e n c ea n df a m i l ye d u c a t i o n t h e c h i l d r e nc a nc o n s t r u c taw h o l em e a n i n gw o r l dw h i c hi ss u i t a b l ea n d w o n d e r f u lf o rt h e md u r i n gt h e ym a k ed i a l o g u e sw i t hm u s i c b yt h i sw a y ， t h ei n t e r n a lw o r l do ft h ec h i l d r e na r ee n r i c h e da n dd e v e l o p e d ：m u s i c a l t e x t sa l s o g e t e n r i c h m e n ta n d d e v e l o p m e n tt h r o u g h c h i l d r e n s i n t e r p r e t a t i o nb yt h e i rs p e c i a lw a y t h ec h i l d r e nm a k ed i a l o g u e sw i t h m u s i ci nan a t u r a l ，d i v e r s ea n di n d i v i d u a lw a yt oe x p e r i e n c ea n dr e s p o n d t h em u s i c a lt e x t t h e ym a k eu s eo fs t o r i e sa n dd r a m a s ，p o e m sa n dd r a w i n g s ， t h eb o d yl a n g u a g e ，t h e i rp r e v i o u sm u s i c a le x p e r i e n c e s ，i na d d i t i o nt o 1 i n g u i s t i ce x p r e s s i o nw i t hc o l l o q u i a lw o r d s af e wo ft h e me v e ns e e mt o a p p r e c i a t em u s i ci nac o m p a r a t i v e l yr a t i o n a lw a y r e s e a r c h e ra l s oh a s s o m er e v i e w st om u s i ca p p r e c i a t i o ne d u c a t i o na f t e rd e s c r i p t i o na n d a n a l y s i st ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u m ca p p r e c i a t i o n k e yw o r d s ： c h ii d r e n ， m u s i ca p p r e c i a t i o n ， d i s c u s s ， m e a n i n gw o r l d 2 前言 早在2 0 世纪初，美国著名的儿童音乐教育学、心理学学者詹姆斯默塞尔就在其音乐 教育心理学名著学校音乐教学心理学一书中反复强调：在普通学校中，音乐教育就是欣 赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。他认为，音乐欣赏课可以引起儿童对音乐的爱好，并 使这种爱好更深、更有智慧的力量。如果音乐教育不是以音乐欣赏为中心的话，那么教育就 变成了训练，而背离了教育的本质。由此可见，音乐欣赏教育在音乐教育中有着极其重要的 地位。 那么，在幼儿园中，音乐欣赏教育的现状是怎样的呢? 研究者对此向一些幼儿园教师做 了非正式的访谈，请看一则访谈片断： 研究者：你们班开展过音乐欣赏活动吗? 教师：当然有过，但是很少。 研究者：为什么呢? 教师：很难上的。 研究者：很难? 教师：音乐这个东西本来就很抽象，孩子可能听不懂，歌曲可能要好一点。 从以上这段访谈可以看到两个问题：第一，教师对于音乐欣赏教育在观念上存在疑惑： 儿童能不能听懂音乐? 第二，在音乐欣赏活动的设计和实旆上，教师确实感到有困难：儿童 怎样欣赏音乐? 儿童是不是只能欣赏儿童歌曲? 根据研究者调查的结果，这位教师的困惑代 表了目前一线很多教师的普遍问题。 “课程能否有效支持和促进受教育者的发展的瓶颈就是教师教师能否有效 支持和促进受教育者的发展的瓶颈就是教师到底掌握了多少关于学生( 儿童) 学习 和发展规律性的知识。”。有些教师由于不了解儿童音乐欣赏的特点，导致了在观念上和教学 实践过程中都有一些盲目。所以研究者希望通过自己的研究，可以给教师提供参考，以帮助 教师思考儿童音乐欣赏的特点，更加富有成效地设计和实施儿童音乐欣赏教育活动。基于这 样的想法，研究者把研究聚焦在对儿童音乐欣赏特点的描述和分析上。 除此之外，研究者还猜想：在儿童对音乐作品进行理解的过程中，将会产生一个崭新的 意义世界。这个意义世界是儿童与音乐对话的产物，它既来自于儿童，也来自于音乐，但它 既不等同于没有儿童来解读的音乐，又不等同于未处在音乐感染中的儿童。所以，研究者也 期望通过对这样一个意义世界的描述和分析，能够让我们从另一个角度来认识儿童，同时从 另一个角度来认识音乐。而当我们关注儿童的音乐审美时，也就是在关注人作为个体，其早 。许卓娅学前儿童音乐审美心理发展研究学前教育研究2 0 0 1 年11 期 3 期所具有的音乐潜能，我们可以从这个角度对成人的审美能力进行探索和反思，进而引起对 人( 作为类的概念的人) 的音乐潜能的进一步认识。 研究者在此需要说明的是，本研究中所指的儿童音乐欣赏，它不等同于成人的音乐鉴赏。 相对于成人的音乐鉴赏来说，儿童受其心理发展水平的限制，他们的音乐欣赏还处于浅表层 次，带有更多的直觉成分参与其中，理性成分不及成人明显。另外，本研究中所指的儿童音 乐欣赏，也不等同于单纯静听式的音乐欣赏。儿童的心理特点决定了他们很难长时间地以单 纯静听的方式来欣赏音乐，他们可能会用动作、语言和绘画等多种方式来感知和体验音乐。 正对这样一种儿童的音乐欣赏活动进行描述和分析，将成为本研究的主要内容。 4 一：文献回顾 第一章：本研究的起点 研究者以“儿童音乐欣赏”、“儿童音乐欣赏教育”、“艺术欣赏教育”为关键词，通过“中 国期刊网”进行了期刊的检索，并查阅了相关的书籍和研究报告。研究者将国内外的文献分 成以下三个方面来介绍。其中，对给予本研究启发意义较大的文献，研究者将作重点的介绍 和评述。 1 、关于儿童音乐欣赏的研究 关于音乐欣赏的研究，在音乐学、美学、音乐心理学及教育学等多种学科中都有所涉及。 在此基础上，国内外也有一些学者以儿童为对象，对儿童的音乐欣赏作了理论分析和实验研 究。研究者把这些研究分成三类： 第一类是针对儿童音乐欣赏能力的发展阶段进行的研究。比如南京师范大学楼必生、屠 美如在其所著的学前儿童艺术综合教育研究一书中，总结国内外相关研究，认为一般儿 童音乐能力发展阶段大致是：1 岁，对音乐刺激很惊觉；2 岁，一听到音乐就活跃起来，他 们会前后摇摆，会踏着拍子行进或专注地倾听；2 - - 3 岁，少数有音乐才能的儿童能准确地重 复曲调，大多数儿童要到4 _ - 6 岁才能大致像样地模仿其音乐范例；5 岁，大多数儿童能毫 无困难地认出和唱出许多歌曲和音乐主题。o 再比如布里杰( 1 9 6 1 ) 所做的实验研究表明，2 3 岁幼儿倾听音乐时，会运用身体动作如模仿发声、节奏律动等来表达对音乐的反应，而4 5 岁的孩子在倾听音乐时，明显的身体反应减少，有意识地听音乐的成份增加。9 第二类是针对儿童音乐欣赏能力中的某个方面进行的研究。比如j a g i l b e r t 的实验结果 表明，儿童音高辨别能力随年龄增长，其中6 一1 0 岁增长显著。o 西南师范大学的梁承谋 ( 1 9 9 4 ) 对3 1 0 岁儿童音乐欣赏过程中情绪判断与想象发展进行了研究。该研究表明，学 前儿童对喜悦情绪判断的准确性大大高于对悲伤情绪的判断，在欣赏中男孩的想象能力强于 女孩。这一类研究在研究内容上侧重于对儿童音乐欣赏能力进行测评，在研究方法上多采用 测量法。 第三类是对儿童音乐欣赏特点进行整体性的研究。目前这方面的研究还不多，但南京师 o 学前儿童艺术综合教育楼必生、屠美如著，北京师范大学出版社，第5 5 页。 。外国儿童音乐教育尹爱青等著，上海教育出版社，第2 5 页。 o 海峡两岸艺术教育的改革与研究论文集台北联明出版社，1 9 9 4 年版。第3 0 8 页。 范大学许卓娅教授的研究报告学前儿童音乐审美心理研究对本研究的启发很大。许的研 究采用量表法，以儿童对音乐的反应为目的，测量了5 6 岁在园幼儿2 2 6 人，得出了两个 重要结论：该年龄段的儿童似乎已经表现出对音乐反应的个人化倾向；不同生活和音乐 经验可能造成了反应的倾向性。该研究的结论和方法对本研究都有很大的参考价值。该研究 的两条研究结论，在某种意义上构成了本研究的起点，研究者期待能通过本研究，更加具体 地解释儿童对音乐反应的个人倾向是怎样的，为什么会是这样的? 许的研究采用的是测量 法，测量样本相对大，所以在相对的范围里，她对样本总体的心理规律进行的描述是客观的、 概括的。许在研究报告中提到：有些儿童( 在对音乐反应过程中) 说了一些内容，画了一些内 容，也做了一些动作，但研究者不能理解儿童的意思，儿童也不能更清楚地向研究者解释自 己的意思。在本研究中，研究者尝试用质的研究方法，将研究对象缩小到一个班的十几名儿 童，深入到他们的生活、学习的各个环节，加以观察，同儿童一起体验他们的喜怒哀乐，熟 悉他们的个性等。研究者与儿童展开一对一的深入访谈，并随机地对教师以及家长进行访谈 和调查。希望通过这样的方式，或许能使许卓娅在的报告中所提到的“不能理解”之处，得 到一部分解释。 2 、关于儿童音乐欣赏教育的研究 这方面的研究从总量上来说是很大的，期刊上这方面的文章很多，但是绝大部分属于经 验层面的文章，对于本研究有一定的启示，但参考价值有限。理论层面的文章中，许卓娅教 授的( j h 童音乐欣赏教学改革的理论与实践对于研究者的参考价值较大。论文以培养儿童 成为完美的人为教育目标，从教育哲学和教育心理学两方面的理论出发，思考当今小学、幼 儿园音乐欣赏教育中存在的一些问题，得出了一些很有价值的结论，如理想的音乐教育应最 终使儿童将其在音乐经历中所获取的一切有益体验的营养，渗透到他们生命的每一个细胞中 去，而不仅仅是让他们将对音乐美的认识和对音乐的热爱组合进他们的智力和情感领域中； 普通学校音乐欣赏教育应侧重于通过优秀的音乐作品帮助儿童提高感受、理解音乐的能力； 积累优秀的音乐作品，建立有质量有个性的宠爱曲库。该文还从教学工艺学方面，对儿 童音乐教育的具体设计和实旖给予很多建议。该文对于本研究在理论上有很大的指导意义。 3 、关于儿童艺术教育其他领域的相关研究 目前在儿童美术教育领域，探索儿童审美心理和审美教育的研究比较深入。其中，南京 师范大学孔起英博士的博士论文儿童审美心理研究一学前儿童对视觉艺术文本的读解对 本研究有很大的参考价值。该研究从文本观、对话观的角度看待儿童的艺术审美体验，以儿 童对于视觉艺术文本的解读为切入点，对于儿童审美心理的性质和特征以及儿童审美的心理 6 结构进行了理论和实践上的探索。研究的主要结论有：关于儿童审美的性质与特征，审美活 动是儿童自由的生命活动，产生审美愉悦是其根本的特征；儿童的审美活动是他们与艺术文 本两主体间的能动的交往过程；在审美活动中，儿童创造了一个属于自己的意义世界。对于 儿童的审美心理结构，孔从儿童先在的审美图式、审美知觉、审美想象和审美情感这四个方 面展开了阐述。在研究方法方面，该研究探讨了适合研究儿童审美活动的研究方法，即在儿 童审美的性质的论述上主要使用经验加思辩的方法；在儿童审美心理结构和要素的研究上， 主要使用现象学的研究方法。本研究在探索儿童音乐欣赏特点过程中，将在一定程度上借鉴 孔的理论和研究方法。 但是，音乐和美术作为不同的艺术门类，二者之间有相通之处，也有不同之处。听觉文 本与视觉文本在形式和内容上都存在差异。从形式上看，视觉文本是相对静态的，音乐文本 是流动性的。从内容上看，视觉符号传递的信息相对具体，而听觉符合传递的信息相对抽象。 二者在形式和内容上的差异，必然会造成儿童对文本的读解在内容和方式上的差异。所以， 在孔的研究的基础上，本研究在理论建构和研究方法上都需要作新的尝试和探索。比如说， 研究儿童对视觉文本的审美，可以让儿童静观文本，把想到的内容用语言表达出来。但是， 音乐文本的抽象性质，就很难要求儿童以静听的方式来审美，通过单一的语言表达方式也难 以让儿童充分表达他们的感受。所以，研究者在研究设计中希望给儿童提供能自由表达的条 件，比如在儿童审美之前告诉他们“你想怎样就怎样，可以说话，可以跳舞，也可以画画， 干什么都可以。” 另外，由南京师范人学屠美如教授主编的儿童美术欣赏教育研究一书，从课程开发 和实施的角度，对于开展儿童美术欣赏教育的基本原理、课程框架及其具体实施策略进行了 介绍。在大量实验的基础上，提出了全套的美术欣赏设计方案和一些典型的教学实录。该书 所倡导的教育理念，给予研究者很大的启发。 二、相关理论的启示 1 、哲学和美学的启示： 来自解释学、现象学中的文本观、对话观给予本研究以启示：作为欣赏对象的音乐到底 是怎样的? 儿童究竟能不能真正地欣赏音乐? 当研究者对这些问题进行思考时，解释学中的 “文本观”给予研究者新的视角。迦达默尔的解释学认为，人与认识对象的关系不是“我” 与“它”的关系，是“我”与“你”关系，“我”与“你”之间是平等的对话关系，由平等 的对话达到两者“视界”的交融，形成一个超越的全新的视野。“文本”取代了原来的“作 品”，它否定了一种“原义”，不承认作者是解释其意义的权威，读者也是其意义的建构者。 作为文本的音乐欣赏作品，当它呈现给儿童时，儿童与它的关系不是告知与接受的关系， 而是种对话关系。音乐文本的意义具有多重开放性，它向儿童的精神世界开放，儿童可以 用他们独特的方式与音乐文本相遇，在他们独特的精神世界里与音乐文本对话，对音乐文本 做出他们独特的解释。 正是基于这样的“文本观”，研究者对该研究的结果做了些假想：儿童能够欣赏音乐， 儿童欣赏音乐的过程是儿童读解音乐文本的过程，也是儿童与音乐文本进行对话的过程。儿 童能够用自己的方式对音乐文本做出丰富的、独特的理解。带着这些假想研究者展开了研究。 2 、现代审美心理学的启示 现代科学的很多分支都对审美经验予以了研究，尤其是现代心理学给予了密切的关注。 在本世纪出现的各种心理学流派中，有五大派别对审美经验的研究有较大影响，它们分别是： 心理分析学派、格式塔学派、行为主义学派、信息论学派和人本主义心理学派。这些学派各 自从不同的角度展开了对审美心理经验的分析，为研究者理解审美经验的产生、构成和特征 提供了启示。下面研究者将对这五大学派的审美心理学理论作一番简介。 1 ) 心理分析美学：该学派的创始人弗洛伊德对产生审美经验的根本动力作了生动的描述。 他认为审美想象和审美体验的产生是由于“力必多”的转移或投射，他所说的“力必多”就 是隐藏在人的无意识领域里的本能欲望。艺术想象“是人人都可进入的世界，而且人人都可 以通过进入这个世界，使自己在现实世界中来得到满足的欲望得到替代性的满足。而这也是 艺术欣赏和审美经验的本质所在。”。“欣赏者之所以从中得到愉快，并不是形式本身使然， 形式只是一种符号，一种刺激性的钓饵，一种诱惑物，它只能使人的感情进入 一种特定的微醉状态，别无多大用。真正使入快乐的东西，是透过这些钓饵和符号见到的 那些个人的情感和欲望”4 心理分析美学产生了广泛的影响，但它也有缺陷。针对其缺 陷，弗洛伊德的学生容格提出个概念“集体无意识”。他认为、硖定人的切行为，包括艺 术的最终源泉，是心灵的某种次序和结构，“正是这种深层的结构，才把个体的种种经验和 印象组织成了美的形式对称、和谐和富有节奏的简化形式。” 使人类心灵有了最基本、 最经济、最稳定的模式，使我们能够领会、理解、反应、具有智慧，”容格提出的这 个“集体无意识”，它积淀于人类心理底层，不为意识所知，但又决定着人的感情、知觉、 想象、理解等种种心理行为。与弗洛伊德的性力决定论相比，它从更广阔和更深刻的范围来 看待问题。 2 ) 格式塔学派：格式塔学派用“异质同构”理论来解释审美经验的形成。这种理论认为， 在外部事务、艺术样式、入的知觉组织活动以及内在情感之间，存在着根本的统一。它们都 是力的作用模式，而旦这几个领域的力的作用模式达到结构上的致时，即达到异质同构， 。滕守尧著审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版3 2 页 。同上 。滕守尧著( 审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版3 5 页 。同上 8 就有可能激起审美经验。“正是在这种异质同构作用下，人们才在外部事物、艺术品中， 直接感受到活力、生命、运动和动态平衡等性质，这些性质不是联想作用，也 不是来自想象和推理，而是一种直接感知的结果。”o “特定活的活力或运动又会进 一步和人类世界的某些事件，人类内心深处的某些思想感情联系起来。因为人的内在感情， 从本质上说，也是一种力的表现形态，只不过这种力发生于内心深层罢了。”。阿恩 海姆还认为，这种运用“力”作为媒介对事物之表现性的知觉，就是特殊的审美知觉，在这 方面，成年人并比不上儿童和原始人。 3 ) 行为主义心理美学；贝里尼假定说，“一件艺术品之最典型的特征，就在于当它出现在欣 赏者眼前时，会唤起某种兴奋，兴奋度先是上升，紧接着便是逐渐下降。开始的上升是由于 艺术品中包含着某种可称为强烈的刺激性变异的东西主要是指它所具有的某种性质， 如奇异性、复杂性、要素的不均匀性以及出人意外性等。贝里尼认为艺术经验是兴奋度的 缓缓上升和随之而来的愉快过程。 4 ) 信息论心理美学：信息论心理美学提出了一个关键概念期望模式。“按照大多数信息 论心理美学家的意见，每当知觉者欣赏任何一件艺术品时，便会唤起一种期望模式。这种期 望性的模式既取决于他以往艺术欣赏中所形成的经验，又取决于眼前刺激物中包含的那些重 复的要素所变幻出的东西。”。当期望受挫时，便产生不确定性；相反，当期望肯定时，则会 产生愉快。 5 ) 人本主义心理美学：人本主义心理美学提出的一个关键概念高峰体验，对本研究具 有启发意义。所谓高峰体验，“它是自我实现的创造性过程中产生的最激荡人心的时刻，是 人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，具有一种欣喜若狂、如痴如醉、消魂落魄的感 觉，”o 马斯洛认为，“高峰体验”最容易在审美过程中产生。在审美过程中的高峰体 验，虽然是短暂的一瞬间，然而却让个体获得自我存在价值和自我认同感，所以审美活动是 健康的人整个自我实现过程中的一部分。 这五大学派的审美心理学理论，从不同的角度展开了对审美这一心理活动的分析，为研 究者对儿童音乐审美过程的分析，提供了理论支持。 噍守尧著审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版3 8 页 。同上 。滕守尧著审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版4 1 页 。膝守尧著审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版4 4 页 。滕守尧著审美心理描述中国社会科学出版社1 9 8 5 年版4 8 页 9 第二章：本研究的方法及具体过程 一研究方法的选择 本研究定位于对儿童音乐审美特点的描述和分析。从解释学的角度来看，人们的认识活 动追求的不是“是什么”，而是“它是怎样的”。从这样的观点来思考，本研究并不试图对于 “儿童的音乐审美是什么”，给一个客观的、标准的答案，而是力图描述和分析“儿童的音 乐审美是怎样的? ”。 儿童的音乐审美活动，不是依据一定抽象概念进行的，它是在儿童对单个的音乐文本进 行感受过程中、在具体的情境中发生的，是带有个性化的表现。因而不是用整齐划一的量化 统计数据可以说明的。否则的话，就有把儿童的音乐审美活动简单化的嫌疑。所以，本研究 不打算采用自然科学式的研究范式。 对审美经验的研究，适合采用什么样的方法? 关于这个河题，杜夫海纳曾指出：应该首 先对审美经验进行描述，随后进行先验的分析，并尽力从中引出形而上学的意义。在孔起英 博士的研究中也曾对这个问题作过细致的探索。孔认为，应该用不同的研究范式来服务于不 同的研究阶段和环节，在儿童审美性质的论述上可以主要使用经验加思辩的方法，在儿童审 美心理结构和要素的研究上可以主要使用现象学的研究方法。研究者认为这些观点值得本研 究借鉴，本研究在方法上基本沿用这样的思路。在具体的做法上，借鉴质的研究方法：以研 究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对儿童的审美现象进行整体 性探究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动，对其审美行为和意义建构获 得解释性理解。 二、具体过程 1 、总体设想： 研究者将选取八个音乐作品，从一个幼儿园大班的儿童中非目的性取样十到二十名作为 被研究对象，找一个相对安静的房间，每次请一个儿童到房间里聆听一个音乐作品，并就这 个音乐作品，研究者与儿童一对一进行访谈，记录下儿童的表现。通过收集到的材料分析得 出研究结果。 1 0 2 、研究对象的取样： 在研究对象的取样上，研究者需要思考的是，选择一个什么样的幼儿园，一个什么样的 大班? 研究者认为，本研究需要探索当儿童听到音乐时，他们本真的反应将会怎样。然而我 们也知道，如果一个幼儿园，或者一个班级是以音乐教学为特色的，那么这些儿童相对于普 通幼儿园、普通班级的儿童，接受音乐教育的机会相对多，接受由教师设计好的音乐欣赏课 程的机会相对多。教师设计好的音乐欣赏课程，或多或少会教授儿童一些音乐欣赏的方法和 途径。这些方法和途径可能与儿童本真的反应相符合，也有可能是与儿童本真的反应不相符 合。在这里，对于传授儿童音乐欣赏的方式和途径，其价值本文暂且不议。但就本研究的目 的而言，研究者希望了解儿童对于音乐本真的体验和表达，所以决定是选取非音乐特色的幼 儿园和班级进行取样。 研究者选取的是南京市s 幼儿园的一个大班。该园是南京市的一家普通幼儿园，虽然曾 经参与过南师大主持的生态式艺术教育课题的研究，但是在音乐欣赏这方面并没有作过实验 研究，而研究者选取的班级的教师也并非课题组成员，对于儿童音乐欣赏课程也很少做尝试。 研究者就这一问题跟该班教师做了一个访谈：( y ：研究者，j ：教师) y ：请问这个班上过音乐欣赏的课吗? j ：没有专门上过，但是有时跟主题走，会有一些歌曲的欣赏，也不是很多， 有时候是先欣赏然后就教他们唱。 y ：欣赏什么样的音乐呢? j ：那就看主题的需要了，比如“春天”的主题，欣赏春天在哪里就很切 合主题了。 y ：那你让小朋友欣赏春天在哪里的目的是什么呢? j ：感受歌曲中描绘的春天的美丽，对春天的喜爱。 y ：怎么感受? j ：让小朋友理解歌词中的描绘的景物，再想想自己看到的春天的号物啊。 y ：也就是说，是想让小朋友通过歌词，了解歌曲所表达的意义，对吗? j ：是啊。没有歌词小朋友很难把握到“春天”的感觉吧? y ：那有没有上过纯音乐欣赏，不带歌词的? j ：还没有过。 从以上这段访谈可以看出，在这个班级，音乐欣赏教学不多，已有的音乐欣赏教学所采 用的音乐都是有歌词的歌曲，音乐欣赏的目的一是为了主题教学服务，二是为了让儿童学唱 做铺垫。欣赏的途径是通过歌词来理解音乐表达的意义，没有进行过纯音乐的欣赏教学。所 以研究者认为该班级适合作为取样的班级。 该班级存儿童3 2 名，研究者在3 2 名儿童中进行非目的性取样。班级在学期初就给每个 幼儿编号，教师说大概是招生时根据报名先后而定。研究者认为该编号是随意性质的编号， 所以借用。选取编号为单数的1 6 名儿童为被研究对象。由于考虑到就八个曲目分别请1 6 名儿童欣赏在时间上有困难，所以将该1 6 名儿童分为两组，前8 名为a 组，欣赏四首曲目； 后8 名儿童为b 组，欣赏另外四首曲目。 3 、音乐曲目的选择： 本研究预采用八首具有代表性的音乐作品，作为音乐文本让儿童进行欣赏。古今中外、 各种体裁、各种风格的音乐作品如烟波浩淼，令人难以取舍。首先研究者决定将选择范围限 定在没有歌词的器乐曲中。之所以不选用歌曲，是因为歌曲中的歌词是一种语言信息，而本 研究的目的在于研究儿童对音乐本身传递的信息的读解，如果有语言信息的介入将会使研究 变得复杂，难以分析。而器乐曲是没有语言的纯粹音乐作品，让儿童欣赏没有语言的器乐曲， 有利于研究者较清晰地看到儿童对于音乐本身的反应。 选择什么样的音乐作品呢? 屠美如主编的儿童美术欣赏教育研究一书中，在讨论儿 童美术欣赏作品的选择时，提出了“高度的艺术性与儿童的可接受性原则”。孔起英在其研 究中提出，应该“选择那些既符合或揭示人的深层无意识本身的秩序运动规律，具有类主体 的结构，又符合儿童自身特定的生活经验、愿望与情趣的对象，以使儿童的身心达到同构， 更好地促进其艺术能力的发展和审美心理结构的建构。”。这些观点都值得研究者借鉴。研究 者选择音乐曲目，考虑了儿童的兴趣、经验和接受能力，同时尽量让作品涉及广泛的领域和 较高的艺术价值，选择情感表现性强的，能激发儿童内心情感和想象的，多样的，具有艺术 魅力的作品，原则上选择名家名作或者是其审美价值得到社会公认的经典之作。 研究者选取了西洋乐曲和民乐曲各四首，这八个曲目背景和曲风各不相同，各有特色， 下面对它们的创作背景和特点作一一介绍： 野蜂飞舞作者是俄罗斯著名音乐家里姆斯基科萨科夫，该曲是他的歌剧萨 尔丹沙皇的故事中第二幕第一场中，由管弦乐演奏的插曲。今日，这首风格诙谐的管弦乐 小曲，因其节奏简捷明快，表现力极强，已脱离原歌剧，成为音乐会中经常演奏的通俗名曲。 歌剧萨尔丹沙皇的故事完成于1 9 0 0 年，是根据俄国文豪普希金的小说改编而成的。 野蜂飞舞出现在该剧第二幕第一场中，描写的是一位备受冤屈的王子变成了一只野蜂， 不停地飞舞，追叮他所厌恶的人。也有人认为，这支曲子描写了谣言在王宫蔓延的情景，听 者仿佛可以看到侍女们以及王公大臣在交头接耳，窃窃私语，谣言有如一群野蜂铺天盖地而 来，但最终真相大白，谣言像那只突如其来的野蜂一样，滴溜溜地在花丛中打了个转，飞走 了。 研究者所采用的版本由长笛独奏、小提琴伴奏，生动地表现出大黄蜂振翅高飞的情景。 。儿童审美心理研究孔起英著，江苏教育出版社，2 0 0 4 年版，2 0 0 页 1 2 该曲的特点是，以节奏的急促和旋律的快速反复 而且长笛的演奏也带有拟声的效果。研究者猜想 很容易引起他们情绪的反应和想象的产生。 渲染了种紧张激烈、惊心动魄的气氛， 这首音乐可以给儿童带来听觉上的冲击， 糖果仙女舞曲作者是俄国伟大的作曲家柴可夫斯基。该曲选自梦幻芭蕾舞剧 胡桃夹子。胡桃夹子是柴科夫斯基的三部芭蕾舞剧代表作品之一，也是世界舞蹈舞台 上久演不衰的舞剧精品之。舞剧描述了圣诞节之夜，女孩玛丽得到一只胡桃夹子。夜晚， 她梦见这胡桃夹子变成了一位王子，领着她的一群玩具同老鼠兵作战。后来又把她带到果酱 山，来到糖果仙女的王国，受到糖果仙女的欢迎，享受了一次玩具、舞蹈和盛宴的快乐。作 者从舞剧中选了六首曲子作为胡桃夹子组曲，1 8 9 2 年3 月7 日在一次交响乐演奏会上首 演，获得了巨大的成功。 在这部舞剧音乐改编成的组曲中，糖果仙子舞曲是其第二乐章中六首性格舞曲之一， 是不太慢的行板，b 小调。在这首舞曲中，柴可夫斯基创造性地首次使用了源自法国的钢片 琴，用以表现糖果仙女的轻盈舞步。钢片琴音色纯净、清澈，仿佛喷泉上的水珠溅落。为达 到这种奇异绝妙的配器效果，柴可夫斯基特意托人订购了这种乐器，并首次把它成功地运用 到乐队中去。 这首音乐的特点是，它源自于童话，可以说是为儿童创作的作品，因而具有强烈的儿童 音乐特色。整曲迷漫着单纯而神秘的神话色彩，有着迷人的艺术魅力，所以应该会被儿童所 钟爱。 威廉退尔序曲该曲是歌剧威廉退尔的序曲，作者是在意大利歌剧史上具 有划时代意义的作曲家罗西尼，该剧体现了罗西尼艺术的最高峰。剧情表现1 4 世纪的瑞士 人反抗异族统治的起义。传奇人物退尔被民众推为首领，领导了一场声势浩大的起义推翻了 暴君。歌剧的序曲比歌剧本身更为有名，激烈、汹涌、令人振奋，常常被用来作为音乐会的 开场曲目，往往能达到一鸣惊人的效果。 由小号吹奏的嘹亮号角声打破了和平的梦境，音乐进入e 大调活泼的快板，随后出现 了似骏马奔腾向前的终曲主题。音乐令人精神勃发，进行过程中高潮接着高潮，似乎在赞颂 爱国忧国之士的英雄气概，又似乎在庆祝胜利。序曲在辉煌的气氛中结束。 该曲目的最大特点就在于它那不可抵挡的宏大气势，将会给儿童带来强烈的精神振奋。 它会让儿童产生什么样的想象呢? 我们拭目以待。 天鹅十九世纪法国著名音乐家圣一桑的大提琴曲天鹅，是动物狂欢节组 曲中流传最广的一首乐曲。圣桑采用了两架钢琴为大提琴伴奏，钢琴的琶音表现清澈明丽、 波光粼粼的湖面，大提琴优美迷人的旋律则代表天鹅高贵优雅的形象。音乐的描写性与抒情 性在这首乐曲中都得到了很好的发挥。圣桑的这首乐曲已经广泛地赢得了各国人民的喜爱， 成为了一件艺术珍品。后人以此曲为依据，创作了芭蕾舞作品天鹅之死。 对这首乐曲的情感内涵的理解，一直以来存在着分歧。一方面，乐曲给人以恬静典雅的 1 3 感觉，但另一方面乐曲也给人以悲哀的感受。桑圣在描绘与赞叹天鹅的圣洁、优雅的同时， 似乎又隐匿着一种淡淡的惋惜和忧伤。天鹅并不是动物园中一般的飞禽，它往往是人性化了 的形象，它具有人的崇高、善良的品性，充满着人的真挚、深沉的感情。天鹅有“出污泥而 不染”的高尚品格，但正是这种不肯同流合污的品格，使它不可避免地要受到环境的挤压和 排斥、甚至受到打击和迫害，它要为其高尚的为人准则要付出高昂的代价，代价便是痛苦、 孤独、甚至是绝望。 该曲节奏缓慢，气氛比较静谧，优雅中隐含着一丝哀怨，儿童能否静下心来欣赏这样的 音乐? 他们能否领会音乐的意境呢? 为了与该曲进行对比，研究者还选用了同样是表现天鹅形象的作品，柴可夫斯基的天 鹅湖芭蕾舞曲，对四位儿童进行了访谈。 唢呐曲金蛇狂舞金蛇狂舞是一首广泛流传的民族器乐吐，1 9 3 4 年由音乐 家聂耳根据民间乐曲倒八板整理改编而成，易名为金蛇狂舞。此曲以热烈、欢畅的 旋律和明快、活跃的节奏，表现了人们在欢度元宵佳节时舞龙戏狮的热闹情景。这样一种热 烈欢畅的性格，在我国传统的民乐曲中是比较少见的。速度很快、结构短小、节奏急促，极 富于动力性的乐意，与传统民乐的“中庸之道”观念相违背。该曲已经成为我国每年春节在 维也纳金色大厅举行新年音乐会的开场音乐。 乐曲采用循环体结构、“螺蛳结顶”法和上下旬对答呼应等多种作曲上的技巧，让情 绪逐层高涨，达到全曲高潮。全曲可分为三个部分，第一部分音乐的性格比较活跃明快；第 二部分情绪更加热烈开朗；第三部分情绪层层趋向高涨，配器层层加厚加浓，节奏愈益加密 加繁，锣鼓齐声，喧闹冲天，全曲在一种欢腾的高潮声中戛然而止。 研究者采用的是唢呐演奏的版本。唢呐，俗称“喇叭”，因其发音高亢、嘹亮，尤其适 于演奏豪放、泼辣的曲调，是一件表现力很强的乐器，也是我国民间婚丧仪仗和吹打合奏中 的主要乐器。全曲以激越的锣鼓来伴奏，更渲染了热烈欢腾、昂扬激奋的气氛。 二胡曲二泉映月阿炳的代表作。阿炳创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友 和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜之时常拉此曲，尤为凄切哀怨。此曲本是阿 炳信手拉奏，后经人整理，成为家喻户晓的名曲。此曲以其无与伦比的深邃意境和演奏表现 力，获“2 0 世纪华人音乐经典作品奖”。 乐曲塑造的音乐形象和情绪是较单一集中的，自始至终流露的是一位饱尝人间辛酸和痛 苦的盲艺人的思绪情感。虽然全曲将主题变奏五次，但它的多次变奏不是表现不同音乐情绪， 而是为了深化主题，全曲速度变化不大，但其力度变化幅度大，从p p 至f r o 每逢演奏长于 四分音符的乐音时，用弓轻重有变，忽强忽弱。音乐的时起时伏，扣人心弦，深刻地揭示了 阿炳内心的生活感受和顽强自傲的生活意志。 该曲最大的特点就是它强烈的情感表现力，所以研究者猜想，这种情感应该可以被儿童 感受到。但音乐中那凄惨的意境与儿童的生活是有一定距离的，儿童将会如何来诠释这样一 1 4 种凄惨的意境呢? 二胡曲赛马赛马是一首家喻户晓的乐曲，由著名作曲家黄怀海在1 9 6 4 年 创作的。它描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹场面，表现了他们对草 原、对生活的无比热爱之情。 乐曲的节奏时而强劲有力，时而轻快跳跃。表现出烈马奔驰的神态。音型像挽动的缰绳， 松紧相间，风驰电掣。乐曲的结尾处以密置的碎弓不断增强力度，在强大的气势中戛然结束。 乐曲由三个部分组成。第一段音乐热烈奔放，强有力的附点四分音符和十六分音符组成 的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着出发的号令，如离弦之箭，疾驰而出。骑 手们你追我赶，呈现出一派紧张、热烈的气氛。乐曲的第二段以内蒙古民歌红旗为主题， 旋律刚健有力，八度音程的大跳进和铿镪的节奏，表现了内蒙古草原上骑手的勇敢、豪放的 性格。用指拨弦为主旋律伴奏，形象地表现了马蹄疾驰、你追我赶的场景。第三段是第一段 的再现，使赛马的欢腾场面又次呈现在人们眼前。 同样是由二胡演奏的音乐，却有着与二泉映月截然不同的情感表现。该曲的特点在 于它所渲染的热闹的气氛和奔放的个性。二胡演奏时很多花样技巧的变化，加上丰富多彩的 乐器伴奏，营造了一些拟声的效果，让乐曲显得异常生动。 葫芦丝曲月光下的风尾竹 该曲是我国著名音乐家施光南的作品。曲风低沉、 悠扬而委婉。该曲的创作背景是：诗人倪维德先生1 9 7 9 年到云南采风，看到傣族青年男女 在月光下、竹林中谈情说爱、卿卿我我、情歌呢喃、葫芦丝声声诗人诗兴大发，挥笔写 成月光下的风尾竹歌词，“月光啊下面的凤尾竹哟，轻柔啊美丽像绿色的雾哟，竹楼里 的好姑娘，光彩夺目像夜明珠。昕啊，多少深情的葫芦笙，对你倾诉着心中的爱慕。哎，金 孔雀般的好姑娘，为什么不打开哎你的窗户。”歌词由著名的作曲家施光南谱曲，从 此歌曲唱遍中国大地、传至世界角落。 在本研究中所采用的版本是由歌曲改编的葫芦丝独奏版，并配以电子乐器伴奏。葫芦丝， 又称葫芦萧，是云南少数民族乐器，主要流传于傣、彝等民族中。其音色柔美迷人，圆润质 朴，极富表现力。 在融融的月光下，在郁郁葱葱的风尾竹林中，别具一格的傣家楼阁撤落在竹林问，竹林 中隐隐飘出的阵阵葫芦丝，清幽淡雅。傣家儿女的情歌声声，传达着柔柔的爱慕。这样的诗 情画意在乐曲中是以委婉的形式来演绎的。儿童将如何诠释这样的音乐昵? 4 、访谈设计： 1 、访谈的准备：在正式访谈之前，研究者要确保自己与被研究儿童比较熟悉，才能避 免访谈时由于研究者的在场，使得儿童的表现不够自然。所以，研究者在正式进行访谈前， 用两周的时间来熟悉儿童及他们的环境，在这两周里不进行关于音乐作品的访谈。研究者照 顾幼儿的一日生活，非参与性地观察班级的教育活动，参与幼儿的游戏活动，让研究者成为 儿童的好朋友，让儿童在研究者面前敢于说话、乐于说话。 在这个过程中，研究者还可以通过在自然情境下观察儿童，并与儿童和教师交谈，来获 得一些关于被研究儿童的生活、学习和个性等方面的信息，这些信息或许在研究后期的资料 分析阶段能体现价值。 2 、访谈地点：幼儿园为研究者提供了一间睡觉房，除了睡觉时间该房间空闲，可供研 究者使用。房间内相对安静，没有干扰。房间内除了床外，还有一张桌子和两张椅子，儿童 可以坐着画画。桌子前有一块空地( 四到六平米) ，研究者估计对于儿童一定程度的肢体运 动也是足够的。 3 、访谈时间：幼儿园的游戏活动时间。 4 、工具：c d 机、音响、音乐碟片、录音设备、白纸、水彩笔、蜡笔、水彩颜料、毛 笔、调色盘( 研究者为了满足儿童多种需要，提供了三种图画材料供儿童自由选择，包括水 彩笔、蜡笔和水彩颜料，但在访谈过程中，水彩颜料没有被儿童选择过。) 5 、现场访谈的实施： 研究者的指导语：放音乐之前研究者告诉儿童：“我请你听一首音乐，你有什么感觉就 告诉我，可以把你想到的画下来，也可以跳舞，做什么都可以，你想怎样就怎样，我都不会 说你。”在访谈过程中，研究者尽量对于儿童的表现不予以评价和限制。研究者在适当的时 候可以追问：“还有没有? ”当研究者不明白儿童的意思时可以问：“你为什么会想到这个? 你为什么要画这个? 你为什么要作这样的动作? ” 记录方式：现场录音。同时研究者手写记录儿童的动作和表情。访谈结束后收集儿童在 音乐欣赏过程中的绘画作品。研究者即时对录音