（管理科学与工程专业论文）基于多元智能理论的中职学生评价体系的构建.pdf

淅；i 。t 业人学颅i 。学位论直堆十多，l 智能删论的中职学生评价体确确耻 基于多元智能理论的中职学生评价体系的构建 摘要 2 1 世纪是科技发展日新月异的时代，社会的发展需要大批与我国社会主义 现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、 服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人j 。而在现实社会 中，却存在着大批与社会发展要求不相匹配的劳动者，这在一定程度上制约了我 国社会主义建设事业的发展，社会发展的需要要求中职学校树立j f 确的办学观， 改变教育的模式，改进学生的评价体系，提高中职学生质量。本文正是在这样的 时代背景下，提出构建中职学生评价体系的设想。 本文共分五部分：第一部分，在分析学生评价体系的研究现状和发展趋势的 基础上，阐述了中职学生评价体系研究的意义；第二部分通过对目前中职学生评 价体系的调查、统计，分析了中职学生评价体系存在的一些关键问题；第三部分 引入多元智能理论，确定评价的原则，提出基于多元智能理论的中职学生评价标 一 准；第四部分以专家评分方法确定中职学生评价指标的赋权，从而建立起中职学 生评价指标，构建基于多元智能理论的中职学生评价体系；第五部分总结和展望。 关键词：多元智能理论中职学生评价体系评价标准专家评分 浙江t 业人学顾 。学位论j 桀j 二多儿智能理论的中职学生评价体系的构建 t h ee s t a b l i s h m e n to fe v a l u a t i o ns y s t e o f v o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t sb a s e do n t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l g e n c e s a b s t r a c t t h e2 1 8 c e n t u r yi sa l le r ai nw h i c ht h en e wt e c h n i c a ld e v e l o p m e n tc h a n g e s q u i c k l ye v e r yd a y t h ed e v e l o p m e n to fo u rs o c i e t y m o r ea n dm o r et a l e n t sw h o a r e w i l l ll o r yi d e a l s ，i n t e g r i t y ，k n o w l e d g ea n das t r o n gs e n s eo fd i s e i p l i n ea r er e q u e s t e d b a d l ye s p e c i a l l yt h o s ew h o h a v et h es y n t h e s i sp r o f e s s i o n a la b i l i t i e sa n dt h o s ew h oa r e w o r k i n go nt h ef i r s tl i n e o fp r o d u c e ，s e r v i c e ，t e c h n o l o g ya n dm a n a g e m e n t b u ti n r e a l i s t i cs o c i e t y , a c t u a l l y ，t h e r ea r eal a r g en u m b e ro fw o r k e r sw h od o n tm a t c ht h e r e q u e s t so ft h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y i th a sr e s t r i c t e dt h es o c i a l i s t i cc o n s t r u c t i o no f o n rc o u n t r yi nc e r t a i nd e g r e e s ot h es o c i a ld e v e l o p m e n tr e q u e s t sv o c a t i o n a ls c h o o l s t os e tu pc o r r e c ts c h o o li d e a s ，c h a n g et h er i g i de d u c t i o np a t t e r n s ，i m p r o v et h e s t u d e n t s e v a l u a t i o ns y s t e ma n dp r o m o t et h eq u a l i t i e so fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ， t h i sa r t i c l ei sb a s e d0 1 1s u c ht i m eb a c k g r o u n da n dp r o p o s e sac o n c e p t i o nt oc r e a t ea c e r t a i ne v a l u a t i o ns y s t e mf o rt h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s t h ea r t i c l ec o n s i s t so f5p a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，ie l a b o r a t e dt h es i g n i f i c a n c eo f r e s e a r c h i n gt h ee v a l u a t i o ns y s t e mo f v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sw h i c hi sb a s e do nt h e p r e s e n ts i t u a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n tt e n d e n c yo fo l de v a l u a t i o ns y s t e m i nt h e s e c o n dp a r t ia n a l y z e ds o m ek e yq u e s t i o n sw h i c he x i s ti nt h ep r e s e n te v a l u a t i o n s y s t e mo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o na n ds t a t i s t i c so f i t i nt h et h i r dp a r t ，ii n t r o d u c e dt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n dd e f i n e dt h e e v a l u a t i o nc r i t e r i o no fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s i nt h ef o u r t hp a r tid e f i n e dh o wt o 浙江t 业人学颅i 学位沦史幕十多几智能理论的中职学生评价体系的拗建 画v et h ee v a l u a t i o nt a r g e t - 一a c c o r d i n gt ot h ee x p e r t s r e c o r d s ，a n dt h e nt h ee v a l u a t i o n t a r g e t sc a l lb ee s t a b l i s h e d t h el a s tp a r ti ss u m m a r y a n df o r e e a s t k e yw o r d s ：t h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ；v o c a t i o n a l s c h o o l s t u d e n t s ； e v a l u a t i o ns y s t e m ；e v a l u a t i o nc r i t e r i o n ；s p e c i a l i s t s - s c o r e d i 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行 研究i ：作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，术论艾 不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙 江i ：业大学或其它教育机构的学俺证书而使用过的材料。刑本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确力式标明。本人承担本声叫 的法律责任。 作者签名：a b 务覆 日期：抄占年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完令了解学校有关保留、使用学位论文的规定，川意 学校保留并向国家有关部f 或机构送交沦文的复印件和电子版，允许沦文 被台阅和借阅。本人授权崩f ) ii i q p 大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入自关数据库进行柃条，可以采用影刮、缩刚或扫描等复制于段保一俘 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 f 11 者签名： 导帅签名： i 、限衍广 ，在年解密h i 适用术授权 2 、1 、f l t ：密u 。 ( 【f if 1 以：相应方框内打“”) 磁 之函丙 朗：弘辞，日弘日 j 期：年月 日 浙 1r 业人学坝卜学位论j 堆于多儿智能理论的中职学生许价体系的构建 1 引言 职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之 上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从 事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。 职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于 其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。职业教育的教学和评价必须紧 紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，职业学校所培养的学生必须 是同2 l 世纪我国社会发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行 各业的人才。在社会对高素质劳动者的呼声同益高涨的同时，对职业教育学生的 评价却存在着重理论、轻实践；蘑结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质 评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革职业学校学生的评价， 势在必行。 1 1 学生评价体系的现状及发展趋势 学生评价是学校课程评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。在 我国，按照评价目的，通常把学生评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评 价。 所渭诊断性评价，又称准备性评价，一般在教育活动开始之前进行的预测性、 测定性评价，是对教学活动的准备。形成性评价又称过程评价，是在课程实施和 教学实施过程中进行的评价，目的是了解学生掌握知识与技能的情况，发现学生 的潜质，强化改进学生的学习。而终结性评价，又称结果评价，一般在课程实施 和教学过程之后进行，对整个教学目标实现程度的评价。i l 】 在现行的教育中，一种不争的事实是，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎 实实”。绝大部分的教师仍然重视形成性评价和终结性评价，把学科理论知识的 掌握程度作为教育学生的唯一追求目标，而单一的标准化书面纸笔测验和考试就 成为了评价学生的唯一方法。当然，传统评价方法延续使用至今，它的作用和价 值是毋庸质疑的，特别是它的鉴别和选拔功能，更是为历代统治者所推崇。但在 教育理论不断创新、教育理念不断更新，社会埘创新型人j 。呼声只益高涨的今天， 浙江l t 业人学坝i 学化论z革r 多厄智能理论的中职学生订价作系的构建 这种传统的“唯分数论”的学生评价体系h 益显露出它的弊端，不断的受到批评。 近年来，在全社会的共同努力f ，这种状况虽然已经有所好转，但它仍然是教育 发展途中的一块顽石，严重影响着教育质量的提高，危害着学生的身心健康。这 种传统的学生评价体系存在的主要问题有：i ) 、评价内容片面，方法单一，重视 文化基础知识、专业理论的考核，忽视学生技能和综合素质的评价；2 ) 、评价主 体单一，缺乏学生、社会的参与，评价的主客体不平等；3 ) 、突出评价的鉴别和 甄别功能，忽视评价的反馈、激励、发展功能。4 ) 、评价过分关注的是学生的共 性发展，忽视了个性发展，不顾学习过程和身心全面发展，评价过程和教学过程 脱离，等。 进入2 0 世纪9 0 年代后，在对传统学生评价提出诸多批评的基础t ，学者们 将学生评价与各种理论糅合起来，学牛评价呈现出多元化的发展趋势： 在评价方式上突破以往的纸笔测试，提出了直接性评价、表现性评价、真实 性评价、档案袋评价、动态性评价等，重视量化评价和质性评价的结合；在评价 类型上超越了原有的终结性评价，新生诊断性评价、设置性评价、形成性评价； 在评价目的上继承了以往甄别学生功能，重创支持教学与学习、提供关于学生、 教师、学校的信息、证书颁发依据、绩效责任、驱动课程与教学等目的；在评价 功能上，除了以往甄别选拔功能，提出了诊断功能、反馈与激励功能、发展功能； 在评价内容上突破学科知识技能，注重对学生情感、态度、价值观和学习过程的 综合评价；在评价主体上，提出建立学生、家长、教师、社区一体的评价共同体。 【2 】 随着课改的深入，许多教育研究机构、学校以及在教育前线的教师们都认识 到了学生评价改革的重要性，纷纷投身于学生评价改革的实践与研究。国家基础 教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组，经过实验 区的改革实践后，提出：学生评价改革的核心是突出评价的发展性功能，评价中 要注重评价的过程；关注学生的个体差异；注重学生本人在评价中的作用：评价 标准和内容应多样化，要关注情感念度价值观的评价等。但同时项目组也关注到 了实验区学生评价改革中也存在着一些问题：在学生评价的内容上，仍然存在着 教育教学围绕着考试转的现象，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及内 容优先考虑，重点保证，对考试不涉及内容则较少关注。1 3 】显然这种现象的存在 2 浙江r 业人节颅i 学位论j 壤 。多儿智能理论的t f 一职学生计价体系的构建 与社会、家长、上级部门的压力有密切联系。而对于学生束说，在学习活动和未 来的生活与i = 作中，他的知识技能、情感、态度、价值观等是紧密联系的一个整 体，没有t 次之分，这就对现行的学生评价提出了质疑，在对学生的知识技能进 行考核时，应进一步加强对学生的情感、态度、价值观等的评价，加德纳的多元 智能理论为学生评价改革提供了理论依据1 4 1 。 1 2 中职学生评价体系研究的背景和意义 随着我国现代化建设事业的发展以及与国际社会的同益接轨，职业教育的发 展受到了越来越多的关注，而职教人才培养的规格和质量也受到了许多批判和指 责，职教的课程改革势在必行，中职学生评价改革势在必行。 1 2 1 中职学生评价体系研究的背景 1 、中职学生对现代社会发展的作用和影响 现代社会，已进入一个知识经济时代，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激 烈。在当今时代大变革的大背景下，世界各国都把推进教育改革，提高劳动者素 质，放到优先考虑的战略地位。在我国，社会主义市场经济虽然得到了极大的发 展，但是总的来说，我国现在还是处于社会主义初级阶段。这就决定了劳动密集 型产业将在长时期内仍然保持发展态势，一线生产单位对中职生的需求只会越来 越多。在第二届中澳职业教育论坛中，教育部职成教司副司长刘占【l j 表示，我国 正在走一条新型的工业化发展道路，急需造就一支规模宏大的技能型人才队伍。 有专家指出，“今后几年我国汽车维修行业每年需增3 0 力i 从业人员，护理人员每 年需新增1 5 万人，数控技术应用领域的操作人员和维修人员每年需要新增几十 万人，计算机应用专业人才的需求每年将增加1 0 0 万人左右”。据预测，到 2 0 2 0 年，中国一、二、三产业的就业比重将调整为2 5 ：3 0 ：4 5 ，中国的城市化率将 达到5 7 5 。在对工业技能型人才需求大增的同时，还将对建筑业、商业、交通、 旅游和现代服务等领域的技能型人：j 。和高素质劳动者提供旺盛的需求。p j 可见， 2 l 世纪，不仅需要数以千万计的专门人才。，也需要数以亿计的高素质劳动者， 中职学生在现代社会发展中的作用会同趋增大，只有积极发展我国的职业教育， 提高我国的人力资源素质，才。能达到提高综合国力的目的，实现民族的伟大复兴。 浙江丁业人学碗 学位论立堆f 多儿智能理论的中职学生评价体系的构建 2 、培养高素质的劳动者是中职教育的目标之一 中职学校教育的一个重要目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作 的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当与社会主义现代化建设要求相适 应，具有科学的世界观、人生观和价值观，良好的职业道德和行为规范；具有基 本的科学文化素养，必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能， 具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创 业能力；具有健康身心素质。然而，在现阶段，充斥于第一线的技术工人却大量 存在着专业技能不够熟练、动手操作实践能力薄弱、转岗离岗频繁，怕吃苦，遇 事推脱，缺乏责任意识、职业道德素质欠缺、团体协作意识不够等现象，其素质 结构与经济发展存在着不相适应性，成为影响我国经济发展的“瓶颈”。【6 】面向 2 1 世纪，如何构建科学合理的中职学生评价体系，以促进职业教育的发展，满 足社会对高素质劳动者和中初级专门人d 的需求，已成为教育界日益关注的焦 点。 3 、中职教育发展中存在的主要问题 近年来，我国政府深刻认识到了职业教育对我国这样一。个人口大国具有非常 重要的意义，因此对职业教育的发展给予了充分的重视，在政策、资金、技术等 方面大力扶持。但对于中职教育来说。尽管沐浴在职教事业发展的“春风”里， 却由于受到“普高热”和高校扩招的影响，许多困难和挑战同时迎面而来。对于 中职教育而言，它和普通高中教育的不同之处在于，历者是以升学为其教育的主 要目标，社会、家长衡量一所普通高中的教学质量往往体现在其升学率、重点率 上，丽中职教育的主要目标是为社会直接培养、输送各行各业所需要的，活跃于 一线的、具有一定专业技术的人员，其教学质量的高低往往直接反映在它所培养 的毕业生的质量上。由于受到“普高热”和高校扩招的影响，中职学校的尘源面 临危机，再加上传统的“重学历文凭、不霞素质技能”的人，4 培养j = 【i 使用观念， 以及稚：对口赢考的人才选拔体制下，出现了普教“乍水马龙”，职教“门前零落” 的现象，甚至导致中职学校之间出现抢夺生源的现象，并且有一些中职学校干脆 将入学标准降至零标准，而这必然会影响中职教育质量。在这样的情况下，中职 教育要生存发展，必须将教育质量放在首位。在生源素质低下的情况下，改革中 职学生评价，使中职毕业生成为社会所欢迎的人j 。，逐步改变鄙视中职教育的观 4 浙江t 业人学l 唤 。学位论z肇f 多儿智能理论的中职学生汁价体系的构建 念，赢得社会对中职教育的理解、欢迎和支持，中职教育才能立于不败之地。 4 、中职教育的发展需要改革传统学生评价 随着社会对高素质劳动者的需求同趋增加，职业学校学生质量成为人们所关 注的焦点。对于中职教育来说，其教育质量取决于所培养的学生的数量和质量， 尤其是其质量决定了中职学校的生存和发展。中职学校的毕业生，应该是社会所 需要的高素质的劳动者，他们具有必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟 练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实 践能力、立业创业能力；具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和行为规范； 具有健康身心素质。但对中职教育来说，尽管已经有了多年的办学经验，但在学 生评价上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用 了普教的做法。而这种评价方式仍然是学业评价的指导思想，无法对学生进行比 较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体 系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，动手实践能力、开拓创 新意识和创新能力、同伴协作意识和团体精神、职业转岗和职业适应能力等综合 素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。 因此，改革传统的中职学生评价体系对于中职教育的发展是至关重要的，加德纳 的多元智能理论为中职学生评价提供了新的视野。 5 、多元智能理论为改进和发展中职学生评价提供了可能。 多元智能理论是美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授提出的人的智能和 和智能结构的新理论。他认为“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对 特定的文化和社会环境是很有价值的”0 【7 1 每个个体身上都存在相对独立的、与 特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能，至 今所确定的有九种智能：言语语言智能、数学逻辑智能、视觉空间 智能、身体运动智能、音乐节奏智能、自我认识智能、人际交往智能、 自然观察智能、生命存在智能。这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的 组合使得每个人的智能各具特点。【s 多元智能理论的提出，对传统的以语言、数 理逻辑能力为核心、把学科分数作为评价学生丰要标准的学生评价提出了挑战， 为改进发展传统学生评价提供了理论依掘。多元智能理论为构建全新的中职学生 评价体系提供了理论的新视角摆脱标准化测验，转变学生评价机制，对学生 浙江r 业人学坝l j 学位论文箍f 多，c 智能理论的中职学q 评价体系的构建 进行多元评价，突出评价的激励和发展功能，重视在问题情景中评价学7 e 智能 促进学生的各项智能都得以开发。1 9 1 1 2 2 中职学生评价体系研究的意义 1 、有利于中职教师建立新的学生观【l “。 在以多元智能理论为基础的中职学生评价体系下，学生意识到在学习中没有 谁笨谁聪明的问题，只存在哪一方面聪明以及如何聪明的问题，每个人都同样存 在着智能强项和智能弱项，评价的最终目的是为了发现不足，以便改进，更好的 发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到评价中，学习、接纳同伴的优点和 长处，而不是排斥和嫉妒，使他们更乐于以一种开放的心态接受教师和同学的帮 助，促使自己发胜。教师以新的视野全方位审视每个学生，对每个学生都抱以积 极的态度、殷切的期望，乐于从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发 现学生身上的潜能，因材施教，促使其优势智能、才能的发挥。教师不但关注学 生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其注重培养学生的实践能力和创新 能力，分析解决问题的能力。1 1 1 1 所培养的中职学生不仅拥有文化基础知识、专业 知识和专业技术能力，而且具有健康的身心素质，能较好地适应社会，活跃于生 产、服务、技术等第一线，成为社会发展所需要的高素质劳动者和技术人才。 2 、有利于促进学生个体的全面发展。 我们所处的时代是一个重视未来、强调发展、立足变革的时代，社会的发展 越来越依赖于人的潜力和主体性的发挥，社会的变革要求人以积极主动的态度和 能力参与对周围世界的变革和实现自身的发展。适应时代的要求，中职教育不仅 要使学生学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，促进学生的全面发展，更 要张扬学生的个性。因此，中职学生评价的核心是促进每个学生得到全面发展， 不仅注重对学生知识技能的评价，而且重视学生个性发展。在评价过程中，教师 不断创造给学生成功的机会，引导学生发现、发挥自己的长处和优势；同时通过 对评价信息的反馈，帮助学生认识自我，客观地评价自我，完善自我，逐步培养 学生具有自主意识、创新意识、竞争意识和民主精神，具有自信、自尊、自强、 自立的品质和自我教育的能力，使学生具有可持续发展的能力，使之具有终身发 展的动力和源泉，不断促进个人成长发展，同时也为民族素质的提高作出贡献， 6 浙江i 业人学硕 + 学位论文皋十多几智能理论的中职学乍计价体系的构建 满足社会对于各种人才的需求。 3 、有利于促进学生自我教育，改进学生管理i ：作。 评价具有导向、诊断、激励等功能，通过评价，可以促使评价对象以设定的 标准为理想目标而努力。中职学生的生理、心理发育正逐渐趋于成熟，具有一定 的文化知识水平和思维判断能力，具备了自我教育、自我管理的基本条件。但正 处于青春期的他们，心智发展尚未成熟，自我控制能力比较弱，思想不够稳定， 较多受到同伴、家庭、学校、社会等环境因素的干扰和影响。也正因如此，他们 的可塑性比较强。通过学生评价活动，尤其是让中职学生参与到对自己的评价活 动中，在平等、宽松、友好的交流反馈中，了解、倾听同伴、老师、家长等对自 己的成长发展的评价信息，肯定自身的优点，发现存在的问题，并知道怎样让自 己可以做的更好一些，从而使背离珲想目标的行为得到弱化，引导学生不断反恩 自己，i f 确认识自我，学习他人长处，促进学生的自我教育。通过这样的评价活 动，有助f 学校及时收集、了解比较全面的信息，并加以分析研究，作出客观准 确的判断，在对学生发展现状正确估计的基础上，科学合理地引导学生，采取措 施解决学乍成长发展中的重大问题，提高学生管理工作的成效。 4 、有利于为教育教学目标的确定和方法的选择提供依据。 中职学校教育教学目标的确定，既要依据市场对人j 。素质结构的需求，又要 考虑学生的现有发展水平，要从学生的知识水平和技能基础出发。通过学生评价， 可以了解学生已有的知识技能、学习态度、意志力等学习情况和发展状况，以便 为教育教学日杯的确定、学习计划的制定、有效实施以及教育的：f i = 展进程提供信 息资源。通过学生评价，可以及时了解掌握学生的学习发展状态，针对学习过程 中出现的问题，及时采取纠偏措施；同时，根据学生评价信息，面向全体学生， 根据不同的学生个体，采取适合不同层次学生的教育教学目标和方法，促进学生 的知识、能力、技能、个性等方面的发展，以使教育教学获得更好的效果。 1 3 论文内容及框架 本文共分六部分：第一部分，在分析学生评价体系的研究现状和发展趋势的 基础上，阐述了中职学生评价体系研究的意义；第二部分通过对目前中职学生评 价体系的调查、统计，分析了中职学，】i 评价体系存在的一些关键问题：第三部分 浙江t 业大学颂f 学位论文 罐j 多j t l 智能理论的中职学生评价体彖的构建 引入多元智能理论，确定评价的原! i ! | j ，提出基j 二多元智能理论的中职学生评价标 准；第四部分以专家评分方法确定中职学生评价指标的赋权，从而建立起中职学 生评价指标，构建基于多元智能理论的中职学生评价体系；第五部分总结和展望。 浙江丁业人学倾卜学位论上堆 二多智能理论的中职学生评价体系的构建 2 中职学生评价现状的透视 2 1 中职学生评价现状调查及统计分析 为了解中职学生评价的实施现状，作者针对嘉兴地区某市的3 个中等职业 学校作了抽样调查，采用上门调查形式，分别对教师和学生进行调查。对教师 的调查问卷共发出问卷3 0 份，回收2 6 份，有效问卷2 6 份。对学生的调查问卷 共发出问卷9 0 份，回收7 6 份，有效问卷7 6 份。 个人信息统计与分析 本次调查问卷是有针对性地面向中职学校的教师和学生，教师调查对象共 计2 6 人，学生调查对象共计7 6 人，教师以及学生的专业分布情况分别如下： 表2 il教师专业分布情况表 f r e q u e n c y p e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t v a l i d地理27 7 7 7 电r 电1 + 1 24 6 25 3 8 机l 也 1 3 8 5 7 7 计算机 l3 86 1 5 汽修27 76 9 2 旅游13 87 3 1 趣业13 87 6 9 埘史13 88 0 8 英语 13 8 8 4 6 幼师2 7 7 9 2 3 政治 27 71 0 0 0 t o t a l2 61 0 0 o 从表1 1 可知，教师所任教号业涉及机电、计算机、幼师、汽修、旅游、商 业等，所任教学科包括有电子电【、计算机、幼师、商业、旅游、汽修、历史， 9 浙江t 业人学城i 学位论文崔十多儿智能理论的l l 职学t 计价体系的构建 地理、政治等。调查对象符合现状及分析要求。 表2 1 2 学生年级分布情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t 2 0 05 47 1 17 1 1 v a t i d3 0 02 2 2 8 9 1 0 0 0 t o t a i7 61 0 0 0 表2 1 3 学生专业分布情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t v a l i d幼师3 85 0 05 0 0 机电2 22 8 97 8 9 汽修 1 62 1 11 0 0 0 t o t a l 7 61 0 0 0 表21 4 学生年龄分布情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 7 0 022 62 6 1 8 0 04 s5 9 26 1 8 1 9 0 0 2 7 3 5 59 7 4 2 0 0 022 61 0 0 o t o t a i7 61 0 0 0 0 浙江r 业人学蝴i 。学位论义 毕十多，智能理论的中职学4 评价体系的构建 表2 1 5 学生性别分布情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n t：p e r c e n t v a l i d男 3 3, 1 3 44 3 4 女4 35 6 6t o o o t o t a i7 61 0 0 o 表2 1 6 学生干部与邗学生干部分布情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i c l是 1 s1 9 71 9 7 否6 l8 0 31 0 0 0 t o b i7 61 0 0 0 从表2 1 2 到表2 1 6 的分析来看，所调查学生中男生3 3 人，占4 3 4 ，女生4 3 人，占5 6 6 ；高二年级5 4 人，占7 1 1 ，高三年级2 2 人，占2 8 9 ；幼师专业3 8 人，占5 0 o ，机电专业2 2 人，占2 8 9 ，汽修专业1 6 人，占2 t 1 。年龄集中在 1 8 、1 9 岁。其中学生干部1 5 人，占1 9 7 。非学生干部6 1 人，占8 0 3 抽样面广， 代表性较强，能够反映出现代中职学生群体特点。 中职学生评价实施现状调查与分析： 对学生评价指标内容的调查情况： 浙江t 业人学颤h 学位论j 堆r 多几智能理论的中职学生计价体系的构建 表2 1 7 教师对评价内容的选择情况 c u m u l a d v e f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t v a l i d1 2l3 8 3 8 4 7l3 8 7 7 6 7l3 81 1 5 1 2 413 81 5 ，4 1 2 513 8 1 9 2 1 2 751 9 2 3 8 5 2 3 7l3 84 2 3 3 4 6l 3 84 62 1 2 4 7l3 85 0 0 1 2 5 7l3 85 3 8 1 2 6 7 13 85 7 7 1 2 3 5 6l3 8 6 1 5 1 2 4 s 727 7 6 9 ，2 1 2 4 6 713 87 3 1 1 2 5 6 727 78 0 8 1 2 3 5 6 7 l3 88 4 ，6 1 2 4 5 6 727 7 9 2 3 1 2 3 4 5 6 727 71 0 0 0 t o t a i2 61 0 0 0 据表2 1 7 分析，从选择比重来看，有2 2 位教师认为目前学校评价指标涉及文 化知识，占8 4 6 ：2 3 位教师认为目前学校泮价指标涉及专业知识，占8 8 5 ；6 位教师认为目前学校评价指标涉及人文知识，占2 3 1 ；l l 位教师认为目前学校 评价指标涉及职业能力，占4 2 3 ：1 2 位教师认为目前学校评价指标涉及个性特 长。占4 6 2 ；1 2 位教师认为目前学校评价指标涉及身心素质，占4 6 2 ；2 1 位 教师认为目前学校评价指标涉及思想素质，占8 0 8 。 浙江丁业人学坝卜位论文堆f 多，智能埋论的中职学生计价体系的构建 表2 1 8 学生对下“希望老师晟笑注哪方面”的选择情况 “m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t v a l i d1 0 02 02 6 32 6 3 2 1 62 1 14 7 4 3 1 4 1 8 46 5 8 4 0 01 72 2 48 8 2 5 0 091 1 8l o o 0 t o t a i 7 61 0 0 0 从表2 1 8 i 以分析得出：2 6 3 的学生希望教师关注的方面足学习成绩； 2 1 1 的学生希单是道德、行为品质；1 8 4 的学生希望是工作能力；2 2 4 的学 生希望是文体4 。能：1 1 8 的学生希望是其他。各方面指标学生选择比重大致平 衡，由此说明学生期望能够全面的评价自己。 对评价主体的调查情况： 表2 1 9 教师对丁- 评价主体的认识情况 c u m u l a t i v e v r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 0 031 1 51 1 5 2 0 02 07 6 98 8 s 3 0 031 1 51 0 0 o t o t a l2 61 0 0 0 从表2 1 9 可以看出，1 1 5 的教师认为学生评价工作是由老师单独完成， 7 6 9 的教师认为教师评价为主，学生参与评价，1 1 5 的教师认为学生评价为 主。这说明在教师的思想观念中，学生目前已经参与到对自己的评价中来了。 但在对学生的调查中，当问及“你希望学校的学生评价体系做怎样的改进” 时，绝大部分的学生都希望能参与对自己的评价，并认为参与评价有助于了解 浙“i 业人学帧i 学位论立堆f 多儿智能理论的中职生评价体系的构建 自己的缺点，有助于提高自我，获得更大的发展。j 有少数同学对此表示不关 心，认为反正历来都是“老师”或是几个“班干部”在评价，和自己无关。可 见，存学生的思想意识上，自己并未能真正地参与对自己的评价，渴望参与的 意识非常强烈，而并非如教师所认为的学生已经参与到评价中。 对评价方式的调查情况： 表2 1 1 0 教师对评价方式的选择 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t v a l i d2 0 031 1 s1 1 s 1 2 0 062 3 13 4 6 2 3 0 0 l3 83 8 5 2 4 13 84 2 3 1 2 3 0 041 5 45 7 7 1 2 4 93 4 69 2 3 1 2 3 4 0 027 71 0 0 0 t o t a l2 61 0 0 0 从表2 1 1 0 分析，有2 1 位教师认为有效评价的方法是考试，占8 0 8 ；2 6 位 教师认为有效评价的方法是行为观察，占1 0 0 ；7 位教师认为有效评价的方法是 情景测验，占2 6 9 ；1 2 位教师认为有效评价的方法是学习日记或成长记录，占 4 6 2 。 表2 1 1 l 教师对学生印象的选择 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 0 013 83 8 2 0 02 28 4 68 8 s 3 31 1 s 1 0 0 0 t o t a i2 61 0 0 0 4 堡堡! 些兰堡! ：兰堕堡兰 兰! ：墨! ! 塑壁丝笙竺! 里兰兰堡堕堡墨塑丝些 从表2 1 1 1 分析：3 8 的教师认为对学生的印象更多的取决于终结性指标。 8 4 6 的教师认为来自于过程性指标。1 1 5 的教师认为取决于日】接性指标。说 明：教师普遍认可对于学生的评价更多的要采用过程性评价。 表2 1 1 2 学生对考试成绩住评价中+ i 的比重认识情况 c u m u l a r i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 0 0 1 92 5 0 2 5 0 2 0 04 0 5 2 。67 7 6 3 0 081 0 58 8 2 4 0 0 9儿8l o o 0 t o t a i7 6 1 0 0 0 从表2 1 1 2 可以分析得出，有3 5 0 的学生认为在9 0 以上；5 2 6 的学生 认为在5 0 以上；1 0 5 的学生认为在5 0 以t ，l1 8 的学生认为在1 0 以下。 说明：目前学校的学生评价体系中考试成绩还是所占比重相当大的参考依据。 有时甚至可以产生决定性的作用。 表2 1 1 3 学生对丁得到较盯评价学生的认识情况 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 0 0 3 24 2 14 2 1 2 0 0 79 2 5 1 f 3 3 0 0 2 02 6 37 7 6 4 0 01 01 3 2 9 0 8 s 0 0 56 69 7 4 6 0 022 6 1 0 0 0 t o t a i 7 61 0 0 o 浙江r 业人学坝i 学位论上堆。多，i 智能理论的中职学生评价体系的构建 再从表2 1 1 3 分析得出，4 2 1 的学生认为能得到较好的评价学生是学习成 绩优秀；9 2 的学生认为是社会活动能力突出；2 6 3 的学生认为是专业技能过 硬：3 2 的学生认为是文艺、体育有特长；6 6 的学生认为是思想、行为表现 好；2 6 的学生认为是其他。说明在学生的思想认识中，学习成绩是目前学生 评价中的关键因素。而思想、行为表现好选择人数的偏低，则反映出目前我们 的评价体系对于思想、行为表现较好的学生群体的评价存在着消极态势倾向。 可见，尽管教师们在思想意识上都认为对学生的评价更多的要采用过程性 评价，一致认为对学生的行为观察是有效的评价手段，但是在实际的操作中， 考试仍然是主要的评价手段。 2 2 中职学生评价体系中存在的关键问题 从上述的调查统计分析情况可以看出，现行的中职学生评价体系主要存在有 以下关键问题： 1 、评价内容片面：重理论轻技能，忽视学生综合素质的考核f 1 2 】。 近年来，许多中职学校在专业课程的教学计划上逐渐的意识到了要增加技能 和实践课的时间，但在实际的教学中仍然存在着以学科为中心的课程模式，以培 养学生的认知能力为中心，一味强调知识的系统性，过分依赖课堂的理论教学， 弱化了实践教学，忽视了学生的技能_ i f l | 练。与这种课程模式相对应的是，对学生 的考核基本沿用普教的应试教育考试模式，以书面闭卷考试形式，主要考核学生 对基础知识和专业理论知识的掌握程度，而对学生专业技能和实践能力的考核则 往往比较忽视。虽然最近许多中职学校认识到了实践教学的重要性，将专业资格 证书的考核也纳入了评价的范围，但在实际考核中存在的现象是，考什么，背什 么，在考前让学生针对考试中指定的某电路或工件反复操作训练，以通过考试。 但如果在考试中临时更换一个电路或工件进行操作，则学生往往难以适应，也就 是出现了实践教学中的“应试教育”。由此可见，在现行的学生评价体系下，学 生的知识运用能力、实践能力、学习能力、创新精神和创业能力、合作交往能力 等综合素质的考核几乎是空白，所得出的学生评价结果往往是比较片面的，缺乏 定的客观性和准确性。而在这种评价思路的引导下，学生往往只重视基础知识 和理论知识的学习，而对于走上工作岗位所必备的技术应用能力、合作交往能力 6 浙i j _ 1 业人学帧i 。学位论文皋十多几智能理论的l | j 职学生评价体系的构建 等比较欠缺，由此导致在就业市场中缺乏竞争优势。 2 、评价主体的单一：单纯依靠教师和学校的评价，忽视学生在评价中的主 体地位。 在现行的中职学生评价上，参与评价活动的往往只是学校的教师以及学校相 关部门。一般都是采取自上而下的评价方式，即仅仅是由教师或相关部门来评价 学生，而很少或根本没有学生的自我评价或是发动学生进行相互之间的评价，也 没有来自家长或是社会的评价，评价的信息来源比较匮乏，所获取信息不够全面， 往往导致评价结论带有片面性、主观性，难以保证评价结果的客观性、公正性。 在学生评价中，作为评价主体的学生反而被排斥在评价之外，教师和学生在评价 中处于对立状态，是一种检查和被检查者的关系，决定了其地位的不平等，造成 彼此之| 日j 在，心理上缺乏沟通、理解，学生作为被评价者，在心理上往往感觉到自 尊心和自信心受到伤害，对评价采取消极应付、冷漠、逃避，甚至是弄虚作假等 欺诈手段。而中职学生绝大部分在毕业后要直接面向社会，面临择业的考验，这 种评价往往无