（学前教育学专业论文）幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究.pdf

幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究 摘要 在现代社会，环境对于个体成长具有非常重要影响的观点，正为越来越多 的人所接受。幼儿园环境可以影响幼儿的发展，也成为人们的共识，因此人们在 近几年十分关注幼儿园环境创设的问题，着力于开发幼儿园环境的教育功能。 但是作为幼儿园环境中重要组成部分的幼儿园墙面环境，虽然也肩负有教 育功能的职责，却始终没有得到相应的重视，将其等同于“装饰”的观点仍然存 在。因此幼儿园墙面环境摆脱“装饰”的地位，凸现其应有的教育功能就成了当 务之急。 本研究分别选取上海市x 区和m 区的一所示范园。一所一级园和一所二级 园( 共计6 所) ，通过实地观察、教师问卷以及园长、教师、幼儿的访谈来获得 各种资料，经过对资料的仔细研究，提炼出相关的主题和观点，并对这些主题和 观点进行归纳、整理和分析，在此基础上形成本论文。 研究中发现墙面环境创设的内涵指向是多元的，包括行为指向、认知指向、 社会化指向、健康指向、视觉指向以及文化指向。相应地墙面环境能发挥的教育 功能也是多维度的，具有幼儿园的“脸谱”以及幼儿“第三位教师”的作用。同 时通过园长、教师和幼儿对墙面环境的教育取向的梳理，发现园长和教师对墙面 环境的理解存在一定的片面性，而且园长、教师和幼儿对于墙面环境的关注点存 在一定的差异。此外研究中还发现，不同形式的墙面环境创设对幼儿具有不同的 影晌。 论文基于实践的研究上进行初步的理论研究。试图通过访谈、问卷和观察 多种手段收集相关资料，并分析幼儿园墙面环境创设的教育功能，为幼儿园的工 作提供理论上的参考：同时通过园长、教师、幼儿对幼儿园墙面环境创设的不同 教育取向的研究，分析幼儿园实践中所存在的误区，为幼儿园的实践提供一定的 启示。 关键词：幼儿园墙面环境创设 教育功能 t h e s t u d yo fk i n d e r g a r t e n w a l ld e s i g na n di t se d u c a t i o n a lf u n c t i o n a b s t r a c t t h ee n v i r o n m e n tp l a y sau n i q u er o l ei na ni n d i v i d u a l sd e v e l o p m e n t ，a n d t h ee n v i r o n m e n to f k i n d e r g a r t e n c a na f f e c tt h ec h i l d r e n s d e v e l o p m e n t t h e r e f o r e , m o r ea n dm o r ep e o p l ep a ya t t e n t i o nt ok i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t ， a n de x p l o r et h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no fi t t h e k i n d e r g a r t e n w a l l s ，a si m p o r t a n tp a r t s o ft h e k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t , a l s oh a v et h ei n c u m b e n t o fe d u c a t i o n ，b u tn o tb er e c o g n i z e d a c c o r d i n g l y i nm a n yp e o p l e so p i n i o n ，t h ek i n d e r g a r t e nw a l ld i s p l a y sa r ej u s t o r n a m e n t t h e ni t s s i g n i f i c a n t t o r e c o g n i z e t h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no f k i n d e r g a r t e n w a l ld e s i g n s i xk i n d e r g a r t e n si n s h a n g h a i a r ec h o s e na s o b j e c t s i nt h i sr e a r c h m u l t i i p i em e t h o d so fd a t ac o l l e c t i o nw e r ea d o p t e di n d n d i n g o u - s i t eo b s e r v a t i o n i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r ea n a l y s i s a i lt h er e c o r d sw e r et r a n s c r i b e da n dr e a d r e p e a t e d l y t h e m e s ，c o m m e n t sa n di d e a se m e r g i n gd u r i n g t h i s p e r i o d w e r e w r i t t e nd o w na n da c t e da sg u i d e f i n e sf o rf u r t h e rd a t a - a n a l y s i s a tl a s tt h et h e m e s w e r e c a t e g o r i z e da n ds e q u e n c e d i n t ot h ef m a l r e p o r t i tw a sf o u n dt h a tt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no fk i n d e r g a r t e nw a l ld e s i g nh a s s o m ed i m e n s i o n s ：t h ef a c eo fk i n d e r g a r t e na n dt h et h i r dt e a c h e ro fc h i l d r e n i n t h er e s e a r c h i tw a sa l s od i s c o v e r e dt h a tt h et e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go fw a l l d i s p l a y sw a su n i l a t e r a l ，a n dt h e i rf o c u so fw a l ld i s p l a y sw a sd i f f e r e n tf r o mt h e c h i l d r e n s i na d d i t i o n , t h i sr e s e a r c hf o u n dt h a td i f f e r e n tw a l id e s i g nc o u l d i n f l u e n c ec h i l d r e nd i f f e r e n t l y b ya n a l y z i n g t h ep r o b l e m s ，t h er e p o r tt r i e st op u tf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n s f o rt h ep r a c t i c eo fk i n d e r g a r t e nw a l ld e s i g n ：f 1 ) c l e a ro b j e c t i v e ；( 2 ) r a t i o n a l p r o g r a m m i n g ；( 3 ) f e l i c i t o u se v a l u a t i o n ；( 4 ) p r o p e rd e p o s i t k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e n w a l ld e s i g n e d u c a t i o n a lf u n c t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究 做出重要贡1 鲁| l 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并袁示谢 意 作者签名： 准智 + = = ，l 一 一 日期：区翌兰 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定。 黼挠竿。备椭名：两 日期：坌! 玉5 日期： b9 、n 筻煎硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 朱家雄教授华东师范大学学前系主席 华爱华副教授华东师范大学学前系 林咏海副教授华东师范大学学前系 奎堆兰 教授华东师范大学学前系 施燕副教授华东师范大学学前系 引言 在现代社会，环境对于个体成长具有非常重要影响的观点，正为越来越多 的人所接受。幼儿园环境可以影响幼儿的发展，这早已成为人们的共识，因此人 们在近些年十分关注幼儿园环境创设的问题，并着力于开发幼儿园环境的教育功 能。 已有的研究表明，幼儿园环境会通过幼儿园物理环境和空间的使用、材料 的投放以及幼儿园的心理一社会环境对幼儿的行为和发展产生影响。各项研究表 明，恰当的幼儿园环境可以规范幼儿的行为，促进幼儿的发展。 幼儿园的墙面，作为幼儿园中常见的、惯用的环境创设，是幼儿园环境的 重要组成部分，是一种教育环境。幼儿园墙面环境可以通过它的物理特征以及创 设过程，对幼儿的行为和发展产生不可磨灭的影响。因而必须用幼儿园环境创设 的理念来看待幼儿园墙面环境，使幼儿园墙面环境成为幼儿园教育中的良好资 源。 但是幼儿园墙面环境虽然肩负有教育的职责，它却始终没有得到相应的重 视。在现实生活中，将幼儿园墙面环境创设等同于“装饰”的观点仍然存在，而 且正由于这种观点的存在，人们忽视了对墙面环境创设教育功能的研究，忽视了 墙面环境刨设在使用中的教育价值。观念的偏差、研究的欠缺、实践的误区，使 得幼儿园墙面环境创设成为单纯的摆设。因此摆脱幼儿园墙面环境“装饰”的 地位，凸现其应有的教育功能就成了当务之急。 为此，本研究的目的在于研究分析幼儿园墙面环境创设的教育功能，还其 “教育资源”的本来面目。论文基于实践的研究上进行初步的理论研究，试图通 过对幼儿园长、教师和幼儿的访谈、教师问卷和对幼儿的观察，分析幼儿园墙面 环境刨设的教育功能，为幼儿园的工作提供理论上的参考；并通过园长、教师、 幼儿对幼儿园墙面环境创设的不同教育取向的研究，分析幼儿园实践中所存在的 误区，为幼儿园的实践提供一定的启示。 旃一章幼儿列墙面环境创设的问题与_ i i f 究设汁 第一章幼儿园墙面环境创设的问题与研究设计 个体在发展过程中，环境会对他产生重要的影响。对于幼儿来说，他所处 的环境主要包括家庭环境和幼儿园环境其中，直接着眼于幼儿发展的幼儿园环 境对幼儿有着难以估量的影响。“幼儿会在特定的行为环境中表现出特定的行 为”o ，通过幼儿的感知器官，幼儿园环境会对幼儿产生潜移默化的影响。 幼儿园墙面环境，作为幼儿园环境的一个重要组成部分，分布是极为广泛 的。它包括幼儿园内外、公共环境以及活动单元内的，幼儿所能接触到的所有墙 体。这些墙面环境寓于幼儿园整体环境中，对幼儿发展也具有深远的意义。 一、理论背景 从国内外已有的资料来看，并没有可以直接指导幼儿园墙面环境创设的理 论。但是幼儿园墙面环境是幼儿园环境的一部分幼儿园环境创设的理论依据可 以为墙面环境的创设带来一定启示意义。所以在这里，有必要对幼儿园环境创设 的相关理论进行描述。 ( 一) 幼儿园环境创设的理论依据 能够为幼儿园环境创设提供指导的相关理论十分丰富，但是能够对幼儿园 墙面环境创设提供借鉴意义的相关理论并不是很多，它们主要是行为主义理论、 认知理论、课程论以及学习环境的理论。 1 行为主义学派的观点 华生从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激一反应的联结，通 过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。通过预设的条件刺激，可以 使人获得预期中的行为。那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有 目的地塑造幼儿的某些行为习惯。幼儿园的墙面环境也是如此，一旦幼儿园墙面 环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 斯金纳则从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得 行为，都与及时强化有关”。只要个体做出期望中的行为，并由外界予以及时 的强化，就可以让个体逐渐习得这种行为。幼儿园环境作为一种特定的教育情景， 也必定应该包含这样的强化控制机制，帮助幼儿习得某些期望的行为。幼儿园墙 。k o u n i n ，js ，s h e r m a n ，l w ，( 1 9 7 9 ) s c h o o le n v i r o n m e n t sa sb e h a v i o rs e t t i n g s t h e o r yi n t op r a c t i c e , 1 9 7 9 ( 6 ) p 1 5 0 + j 1 振字编持，儿卓心王坐发腱垲沦，牛东帅范人学蚯引，2 0 5 ) 年版第6 6 儿。 l 振宁编旨，儿母心埋发艇则沧9 1 尔帅范凡。峨f i 2 0 0 0 ；f 版第8 3 i 第一章幼儿镯墙面环境创设的懈题与研究设计 面环境作为幼儿园环境中分布广泛的一个部分，也完全可以有目的地进行创设成 为一种强化，促进幼儿某些行为的获得。 2 认知学派的观点 皮亚杰从认知心理的角度提出，影响人的发展因素即发展的条件有四个， 其中物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。个体的经验是与外 界物理环境和社会环境的接触而获得的知识，离开了环境的影响，个体无从获得 经验，因而也就无从发展。幼儿园环境可以被认为“教育的影响和物理的经验在 这方面都是建立在同一的基础上，它们对于儿童能有某些影响，只要他能同化它 们：实际上只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造的和再创的活动， 才会有效地被儿童所同化”。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱所接受，它 就能被幼儿所同化。幼儿园墙面环境创设也是如此，只有关注幼儿所关注的，表 达幼儿所想表达的，才能被幼儿所同化。 维果茨基则从社会文化历史的角度出发，认为幼儿的发展与社会背景不可 分离。在他看来，社会背景造就了幼儿的认知过程，而社会背景本身也是幼儿发 展过程的一部分。他认为，社会背景包括几个不同的层次，其中一项就是“儿童 在寻常时刻能直接与之发生作用的层次”。对于幼儿而言，幼儿园中的墙面环 境就是他们在寻常时刻能接触到的一种社会情景。恰当的墙面环境创设不仅随时 随地处于幼儿的视野之中，而且可以与幼儿之间产生互动，作为教育的一部分。 3 课程论的观点 “学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”。也就 是说在学校中，学生接触的课程，除了教师计划中的显性课程之外，还包括隐性 课程。而“隐性课程是学生在学习环境中( 包括物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”o 。 因此在幼儿园中，幼儿园的环境也是课程的重要组成部分。m c l e a n ( 1 9 9 5 ) 甚至认为在以儿童为中心的早期儿童教育方案中，环境是课程的基本构建物。幼 儿园墙面环境作为幼儿园环境的重要组成部分，如果教师能对它进行有计划、有 目的、有意图地进行创设，将之转化成显性课程，那么幼儿园墙面环境就能成为 幼儿“无声的教材”，幼儿的“第三位教师”。 l 。振字箬儿簟心理发腱理论1 仁东帅范人学版l ：2 0 0 0 年版，第2 0 9 瓤。 未家雄苫幼儿旧谍程华东帅范人学 i 版礼2 0 0 3 年皈鹕2 9 虹。 张。产旨课程j 教学论i 海教育j l ；版扎，2 0 0 0 年版第3 0 4 蛆。 0 k 。卜片，课程_ 教学论，l ：；辱敦肯版利，2 0 0 0 年版箱3 1 0 盹， 第一章幼儿尉瑞血列、境刨殴的问题与研究设计 4 学习环境理论的观点 学习环境理论认为，学习不仅仅是从教师讲授中传递知识，“为学生的学习 提供一种环境”固也是学校的教学。知识的情景脉络、社会脉络，认知活动中的 互动和合作，都是学习环境的一部分。 尤其对于幼儿来说，他们所接受的教育是一种全教育，“他所处的环境都是 教育的环境，所有和他们身心发展有关的内容，都可纳入早期教育之中” o 。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义，因而幼儿园的学习环 境必须从幼儿自身的经验出发。 幼儿园的墙面环境，则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。 就在幼儿的身边，为他们创设一种知识情景，提供一个交流、互动、合作的平台。 从这个角度而言，幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。 ( 二) 关于幼儿园墙面环境创设的研究综述 从在国内外的文献检索来看，关于幼儿园墙面环境刨设的研究并不是很多。 传统上，国外更关注托幼机构整体环境的研究，针对托幼机构墙面环境创设的研 究比较少。而我国对幼儿园环境的探索起步比较晚。二十世纪九十年代以后我 国的幼儿园才普遍关注环境的创设问题，并开始对墙面环境创设和教育之间的关 系进行探讨。但是国内关于墙面环境创设，探讨的内容主要是经验总结，并没有 真正意义上幼儿园墙面环境创设的理论研究或是实践研究。纵观国内外的相关文 献，可以发现已有的关于幼儿园墙面环境创设的探讨主要包括以下几个方面： 1 幼儿园墙面环境创设的内容 早在1 9 7 8 年c o u i n g f o r d ( 1 9 7 8 ) 就提出，只有当墙面展示及时反应儿童的 兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容 。同时他的实 验发现，超过9 0 的5 1 2 岁儿童虽然不能回忆以前的墙面展示内容，但是能重 新体验到当时看到墙面展示时的情绪。因而他认为墙面环境的内容应该从幼儿的 兴趣出发，儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆，而且可以促 进幼儿的学习动机。 蔡黎莹( 1 9 9 7 ) 从幼儿园墙面装饰内容设计的角度提出，墙饰的内容应该 “娥维h 乔纳森主编、郑太年等译，学习环境的理论基础毕东师范大学f n 版祉，2 0 0 2 年版，第1 虹。 。刷念咐，役了的早朗教育是一种伞教育i ：海托幼，2 0 0 2 年第1 2j c q 榆索j e r i c 中1 9 6 6 年前一2 0 0 3 年e n v i r o n m e n t e a r l yc h i l d e n v i r o n m e n t k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t c a 傩c e n t e r 为关键词的娟关文献( 包括板书籍技版刊物) ，记录皆为1 1 4 1 1 9 条：时阃内，w a l l e a r l y c h i l d ，w a l l k i n d e r g a r t e n ，w a l l c a r ec e n t e r 为关键洲的相关文献( 包括版书籍歧版f u 物) ，址录皆为 2 6 3 2 条。 1 c o l i n g f o r d ，c ( 1 9 7 8 ) w a l ld i s p l a y s c h i l d r e nsr e a c t i o n s e d u c a t i o n3 - 1 3 ，1 9 7 8 ( 1d j p 1 2 1 4 4 篁二兰塑些旦堡耍堑塑型堂塑塑壁兰型! ! 羔堂! 考虑到幼儿的年龄特征，包含季节变化的特点，并与活动主题相结合。她认为 整个墙饰内容虽然可以多变，但是必须有一个整体性，以便于幼儿的观察。 陈莎莉( 2 0 0 2 ) 着重于探讨传统文化的传承，她提出墙面虽然要从幼儿的 经验出发，但是也需要为传统文化保留一方天地。针对现今幼儿园墙面上摈弃 对联、山水画、书法、民间工艺的现象，陈莎莉认为把传统文化等同于落后、等 同于幼儿不感兴趣是极端错误的。她提出，幼儿园墙面上增加传统文化的内容， 不仅可以让祖国优秀的传统文化得以传承下去，更是一个良好的爱国主义教育途 径。 2 幼儿园墙面环境创设的展现形式 w o h l w i l l ( 1 9 9 9 ) 关于墙面是学习角的研究中指出，墙面展示是一种过程而 非结果。他认为墙面展示的过程是非常灵活的，关键在于幼儿愿意接受哪种形 式的墙面。传统的墙面展示往往是静态的，但是动态的墙面形式可能更容易吸引 幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式，也可以和游戏结合起来。他甚至 认为“只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好：应该鼓励幼儿对墙面 进行摸、听、看、闻，甚至是尝”。 r e a d ( 2 0 0 3 ) 则完全从建筑色彩的角度出发，关注托幼机构的地面路线标 志和外墙的颜色o 。他指出以往对色彩研究的局限在于，强调对幼儿心理的影响， 但是没有有关哪些区域该用哪些颜色的研究。因而他在研究中进行了广泛的调 查，询问幼儿园外墙该选用什么颜色。调查结果发现人们比较偏爱白色、米白色 和彩色，有2 9 的人选择了白色，1 9 的人选择了米白色，还有1 5 的人认为应 该是彩色的。在调查结果的基础上，r e a d 的结论是，幼儿园外墙可以用白色做 基调，但是幼儿园的入口应该选用醒目的颜色，以方便幼儿辨认。同时r e a d 的 研究中还表明，恰当地在地面上运用某一色彩可以让幼儿了解到达某一目的地的 路线。假如幼儿的教室在蓝色调的2 楼，那么当幼儿园入口地面上的蓝色线条一 直延伸至2 楼时，幼儿不仅可以很快找到自己的教室，还能准确理解“2 楼”的 意义。因而地面色彩是快速有效的路线指示。 朱春华( 2 0 0 2 ) 则提出，墙面如果以操作游戏的展现形式会获得幼儿的欢 。蔡黎莹，幼儿园墙饰设计点滴体会，苏州教育学院学报1 9 9 7 年6 月，第4 8 4 9 页 o 陈莎莉，带孩子走进传统文化的高远意境，教育导刊幼儿教育2 0 0 2 年3 月号下半月，第贞。 ”w o h l w i l l ，( 1 9 9 9 ) w a l l s 8 l e a r n i n g c e n t e r s t e x a s c h i l dc a r e , 1 9 9 9 u 4 l t ，p 2 4 - 2 9 w o h l w i l l ，( 】9 9 9 ) w a l l s a s 】删岵c e n t e r s t e x a s c h i l d c a r e , 1 9 9 9 ( a 1 1 ) ，p 2 4 ， ”r e a d ，ma ，( 2 0 0 3 ) u s e o f c o l o r i nc h i l dc a r ee n v f f o n m e n t s ；a p p u c a t i o n o f o o o r f o r w a y f i n d i n ga n ds p a c e d e f i n i t i o n i n a l a b a m ac h i l d mc n v i r o n m e n l s e a r t y c h i l d h o o d e d u c a t i o n j o u r n a l , v o l3 n n o , ts u m m e r 2 0 0 3 ，p 2 3 3 2 3 8 “r e a d ，m ，a ，( 2 0 0 3 ) u s e o f 1 0 r i nc h i l dc a l e “m m c n 捃：a p p l i c a t i o n o f c o l o r f o r w a y f i n d i n g a n ds p a c e d e f l a i r b n i na l a h a m a c h i l d c 玳c q g l f o l a m e i a l s 勋r l v c h i l d h o o d e d u c a t i o n j o u r n a l , v o f 3 0n o 4 , s h m i n e r 2 0 0 3 ，p 2 3 5 5 第一章幼儿园墙面环境创设的问题与研究滥计 迎。国秀华( 1 9 9 8 ) 从布局的角度认为展现给幼儿的墙面布局不能太满太杂 视线太高。否则会给幼儿的视觉带来不良影响圆。 3 幼儿园墙面环境创设的组织形式 国秀华( 1 9 9 8 ) 认为“没有幼儿参与的墙面只是让幼儿被动的欣赏，而让 幼儿参与墙饰布置的过程可以培养幼儿的合作意识和获得成功体验”。所以她 提出应从主题的讨论、材料的准备，画面的布局、墙面的制作、墙面的讨论等多 方面来组织幼儿积极参与。 在这个问题上，关安平( 2 0 0 1 ) 的观点也是如此，他强调墙面的甸设应该 组织所有幼儿积极参与固。他认为既然墙面的服务对象是幼儿，那么幼儿就有权 利参与讨论、选择、制作墙面内容。 4 幼儿园墙面环境创设的功能 徐惠娥( 1 9 9 7 ) 首先提出了墙面环境创设的教育功能。她从课程论的角度 提出，墙面环境是一种提供教育信息的潜在课程，具有独特的教育效能 。她建 议幼儿园教师在创设墙面环境时要特别注重引导幼儿动手操作的意识，主动学习 的意识，热爱科学的意识以及培养他们的美感。 孙学勤( 2 0 0 1 ) 也是从潜在课程的角度出发，论述幼儿园墙面环境对幼儿 综合素质的培养 。他认为教师在创设墙面的过程中，如果明确其目的性和教育 性，就可以促进幼儿的口语表达能力、观察能力、想象力、主动性和自主性。在 孙学勤的观点中，幼儿园墙面不是装饰，而是一种教育手段和教育工具。 郑蓓丰、陆秋红( 2 0 0 2 ) 特别关注幼儿园墙面对幼儿阅读的引导作用o 。他 们在对幼儿日常生活的观察中发现，幼儿在阅读和认字的过程中喜欢关注与他们 的经验密切相关的内容。因而当他们尝试从幼儿的日常生活出发，将幼儿喜爱的 水果，教室中的物品、幼儿的名字等内容贴在墙上时，收到了意想不到的良好效 果。在此基础上他们提出，当墙面环境有意识地与幼儿生活中的各种文字联系起 来时，可以对幼儿阅读兴趣和阅读习惯起到良好的导向作用。 刘占兰( 2 0 0 3 ) 则将墙面环境的创设与主题活动联系起来，指出“墙饰可 以成为主题活动学习过程和结果的记录” 。她认为墙面环境的主题应该与教育 “宋春华，( 让墙饰成为孩子们的乐园，安徽教育2 0 0 2 年第2 4 期，第3 9 页。 固秀o # ，j 盎面装饰中应注意的问题，学前教育1 9 9 8 年弟4 期，第2 5 页。 1 同秀华，墙面装饰重在参与，学前教育1 9 9 8 年第2 期第1 5 更。 1 矢立h 活动室墙饰枷探学前教育研究2 0 0 1 年第2 期第5 3 见。 你出嫩，幼儿饵墙饰散能洼祈，学前教育训究1 9 9 7 年第5 期第5 9 击0 兜。 孙学蛐，发挥端饰的教育功能学前教育酬亢2 0 0 1 年第6 _ 日，第5 9 砸。 郑倍i i 、陆秋红让端饰成为幼儿测读的好伙伴早期教育2 0 0 2 年第7 期第1 4 叽。 刘占兰r “i 坫饰成为段了学习过程和结果的记录，诣m 儿教育2 0 0 3 年第9 朗讹4 0 。 - _ _ ，_ 一一 第一章幼儿周端面环境刨设的问题与研究设计 活动以及幼儿的学习活动相一致，成为教育活动和幼儿学习活动主要阶段经验的 概括和总结。这种记录功用的墙厩可以对幼儿学习过程和经验进行总结、强化、 概括和进一步的提升。 s 幼儿园墙面环境刨设与教师发展 刘秀红( 2 0 0 3 ) 在总结“改善在职幼儿教师培养过程与方式的研究”课题 时，阱墙面为切入点概括教师发展的一些成功经验。以往墙面创设是一个老话 题，教师对此都不以为然，讨论的问题都是墙饰的一些具体美工技巧问题。但是 在课题中，教师们第一次对墙面环境的内容、形式、功能多问题进行了讨论、反 思、实践、再反思的过程。正是在这样一个熟悉的话题，经过一系列的讨论，使 得教师们转变观点，开始将墙面环境的创设作为多功能的教育途径。 二、实践背景 虽然对于幼儿匿墙面环境仓j 设的研究只有二十几年的历史，但是无论国内 还是国外，现实生活中墙面环境的创设由来已久。 ( 一) 国外托幼机构墙面环境创设的实践 国外托幼机构的墙面环境，最具代表意义的是瑞吉欧教育体系的墙面环境 创设和托幼机构环境评价量表。瑞吉欧的墙面环境创设因其独特的教育取向而备 受推崇，托幼机构环境评价量表则由于其详实具体，指导性强而经久不衰。 1 瑞吉欧教育体系的墙面环境创设 第二次世界大战后，意大利瑞吉欧地区开始建立幼儿学校，并逐渐形成现 在的瑞吉欧幼儿教育系统。在这4 0 多年的发展中，瑞吉欧教育体系始终坚持创 设这样的环境：能让幼儿获得持续发展。在那里，环境被视为用来教育幼儿，是 幼儿的“第三位教师”。“瑞吉欧的教育工作者将空间视为是一个可以支持社会互 动、探索与学习的容器，同时也认为空间具有教育内涵，也就是包含教育 性的讯息和对互动的经验以及建构式的学习产生刺激，空间的设计倾向于 将所有与教育有关的任何事物相结合而发展”o 。 而且马拉吉齐认为“我们学酊学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用 壁面暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活”。在瑞吉欧的幼儿学校，墙壁 1 刘秀红，刚绕且功_ ；l j 饰进行的实战研讨学前 1 2 育究p2 0 0 3 年7 8 台儿辩1 0 0 儿。 “e d w a r d s ，c ，g a n d i n i l ，f o r m a n ，g 编善、罗帷并等详儿章的一丌种语史，( 青湾) 心埋川版引2 0 0 0 年版，第1 8 1 伙。 e d w a r d s ，c ，g a n d i n i ，l ，f o t m a n ，g 编兽、罗雅芬等辛儿蕈的吖f 种语文( 音；弯) 心理h ：版f i ，2 0 0 0 年版第1 9 3 负。 7 - _ _ _ _ 一一一一一一一一一 第一章幼儿园墙面环境创设的问题与研究设计 上展示的内容包括幼儿的作品，旁边是教师对于幼儿作品的意见，用来说明整个 活动程序的相片，加上活动或方案的创新想法及不同阶段的叙述说明。这些“记 录”可以“让教师有机会去做更好的课程决定，评估幼儿活动的过程与结果， 当然也让幼儿知道成人重视他们的工作，也让家长、同事和访客了解幼儿 的潜能、幼儿的发展能力，以及学校运作事物的一种方式”。瑞吉欧教育体系 的环境创设由于其独特的教育取向，近二十年来受到全世界托幼机构的瞩目和肯 定。 2 托幼机构环境评价量表 托幼机构环境评价量表。是1 7 1 前世界范围内影响最广的托幼机构环境质量 评价量表之一。这个量表从日常生活护理、家具与设备、语言推理、大，j 、肌肉 活动、创造性劳动、社会性发展、成人的需要，七个方面来考察幼教机构的环境。 量表于1 9 8 0 年第一次出版，随之在美国、加拿大、欧洲和亚洲的一些国家得到 了大范围的应用，还被运用于一些国际性的研究。 托幼机构环境评价量表于1 9 9 8 年修订，并重新出版。修订版中，在托幼机 构与儿童相关的展示一项中，特别强调：“环境布置与当前活动的关系是否密 切? 环境布置是否以儿童的作品陈设为主? 物品是否在幼儿的视平线上? 幼儿 的立体作品或是平面作品，是否内容丰富、材料多样( 三种以上) ? ”。托幼 机构的墙面环境包含于环境布置之中，相应地，墙面环境创设也应该与当前教学 活动密切联系，以儿童的作品陈设为主，处于幼儿的视平线上，布置时内容丰富、 材料多样。 ( 二) 我国幼儿园墙面环境刨设的实践 在我国，幼儿园培面环境的创设十分普遍而且由来已久。在1 9 5 2 年颁布的 幼儿园暂行规程草案第十五条中，就提出“要使教养内容和幼儿生活实际相 结合：教养员应尽量利用环境、实物，并用多种多样的教养方法，启发幼儿的兴 趣，训l 练幼儿的感官，以发展求知欲。”在这条规定中，明确了幼儿园环境的教 育作用，认为幼儿园环境也是教育的一种途径。在这样的情况下，墙面环境作为 一种最简单经济的环境创设途径，马上得到教师的广泛运用。教师们通过形式多 样化的墙面环境，来吸引幼儿的注意。但是这条嫂定也有片面性，它片面强调了 。e d v c a i d s ，c ，g a nd l n i ，l ，& i ：o r m a n ，c 编托，罗雌捋等详，j l 囊的一丁j 种语文t 竹湾) 屯、理m 圾 2 0 ( k 年版，第1 9 41 i f 。 。h a r m s ，t ，c l i f f o r d ，r m ，c r y e r , d ，( 1 9 9 8 ) e a 咖c h i l d h o o de n v i r o n m e n tr a t i n gs c a l e ( r e v i s e de d i t i o n ) n c wy o f k ：t e a c b e r sc o l l e g ep r e s s 3 h a r m s ，t ，a i 勖r d ，rm ，c r , e r ，d ，( 1 9 9 8 ) ；如r 扫c h i l d h o o d e l l v i r o n f l l e n r a t i n gs c a l e ( r e v i s e de d i t i o n ) n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，p 1 4 s 锯一章幼儿园堵面环境创设的问题与研究设计 幼儿园环境对于幼儿认知的作用，而对环境于幼儿其它方面的影响缺乏清晰的认 识。因而在幼儿园墙面环境创设过程中，教师容易将注意力主要集中在幼儿的认 知发展上。 如果说5 2 年的草案对幼儿园环境的理解还限于幼儿认知，那么1 9 8 1 年颁布的中华人民共和国教育部幼儿园教育纲要( 试行草案) 则将幼儿园环 境的概念扩大化了，提出“要重视幼儿园的环境布置，有计划地绿化园地，使幼 儿生活在整洁、美观、富有教育意义的环境里。”规定认为幼儿园环境应当是“富 有教育意义”的，而没有再局限于幼儿认知方面；但是由于其用词的模糊，对幼 儿园环境创设并没有很明确的定位和指导作用。幼儿园墙面环境创设倾向于幼儿 认知的趋势并没有得到改变。同时规定中“美观”的指向，容易使得教师过于追 求墙面环境的视觉效果，而忽视墙面环境的教育价值。而且规定的局限在于，它 潜在的表明环境布置的决定权在教师手中，幼儿只是被动的生活在这样的环境 中。这样直接导致的误区是：幼儿园墙面环境的创设完全由教师决定，幼儿作为 教育主体却被排除在外。 为了解决这种局面，1 9 8 9 年颁布的幼儿园工作规程( 试行) 中特别强调 “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件j b * y “组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件， 为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发 展。”在这个规程中，明确了环境为教育活动服务的思想，明确了幼儿应当 参与幼儿园环境创设的的观点。在幼儿园墙面环境创设的过程中，张贴幼儿的作 品的做法，因为是幼儿表现自身能力的条件和机会，而大受欢迎。但是对于幼儿 和环境之间的互动缺乏认识。 在1 9 9 6 年颁布的幼儿园工作规程中，则又规定“合理地综合组织各方 面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的 教育作用。”虽然没有明确提出幼儿园环境的作用，但是从中分析，可以发现此 时人们将环境刨设看作种教育手段。那么幼儿园墙面环境由于其随处可见的特 点，融入幼儿的日常生活是十分可行的。至此，墙面环境的创设是种教育手段， 逐渐成为共识。 2 0 0 1 年颁布实行的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中规定“幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快 乐的蕈年生活中获得有益于身心发展的经验。”，“环境是重要的教育资源，应通 过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在这次的纲要中，明确了 以幼儿发展为本的思想，幼儿园环境应当为幼儿多方面的发展提供条件。一是在 以儿童发展为本的儿章观指导下，墙面环境创设的过程是否是师生共同参与的过 第一章幼儿园墙面环境刨设的问题与研兜设计 程，在这之中能否最大程度地培养幼儿的自信、参与意识、合作精神和集体观念， 最大限度的发挥墙面环境教育功能的观点，开始被人们所普遍接受。但是由于传 统上的种种原因，现今幼儿园墙面环境依然存在着许多问题。 三、问题分析 幼儿园墙面环境作为幼儿园中一项教育资源，必然要为幼儿的教育服务， 以幼儿的发展为最终的指向。但是无论在已有的研究中，还是在现实生活中，幼 儿园墙面环境的创设还存在许多问题。 ( 一) 研究的欠缺 从国外国内已有的资料来看，虽然从墙面环境创设的内容、展现形式、组 织形式、功能以及与教师发展等多方面进行了探讨，但是幼儿园墙面环境创设的 研究还十分薄弱，并没有形成完整的体系。作为幼儿园中影响幼儿发展的一个重 要因素，墙面环境创设的研究还有一定的欠缺。 1 虽然国外关于幼儿园墙面环境创设的研究主题比较宽泛，但是各个研究之间 没有延续性。c o l l i n g f o r d 的研究涉及墙面环境的内容和幼儿的情感，但是他 的研究对象是5 1 2 岁的儿童，并非是完全针对幼儿的，因而将他的研究成 果直接运用到幼儿园的实际工作中，很明显并不适用，需要进一步的探索。 w b h l w i l l 的研究提出“动态的墙面形式”，以及“对墙面进行摸、听、看、闻， 甚至是尝”的想法，很具有启发意义，但是缺乏具体的实践指导。 r e a d ( 2 0 0 3 ) 则完全从建筑色彩的角度出发，关注托幼机构的地面路线标志 和外墙的颜色，但是似乎他的研究内容与幼儿园建筑的设计者关系更多密切。 这些研究各为一体，如何将它们整合起来，为幼儿园墙面环境的创设提供系 统的建议，显然十分困难。 2 国内关于幼儿园墙面环境刨设实践十分普遍，但是研究不足。从现有的资料 来看，国内对于幼儿园墙面环境创设的探讨还停留于经验总结，并没有真正 意义上的理论研究或是实践研究。 3 国内幼教界对于幼儿园墙丽环境的概念认识不清。在中国期刊网上，用“墙 面环境”或“墙面布置”作为关键词搜索到的记录为0 ，而用“墙饰”搜索到 的记录为1 8 篇，而且这1 8 篇文章都是经验性的总结。显然在国内，人们更 习惯于用“墙饰”( 即墙面装饰) 的概念来概括墙面坏境，将墙面环境的功能 定位于“装饰和点缀”，这样势必让人产生“墙面只是美化环境”的误导。 第一章幼儿园墙面环境创设的问题1 j 研究设计 ( 二) 实践的薄弱 在我国，虽然历来都十分重视幼儿园墙面环境的创设，但是由于种种原因， 现实生活中墙面环境仓u 设仍然存在一些问题。 1 中外有别，国外的一些成功经验离我国的实践还有一定的距离。瑞告欧学前 学校的墙面环境创设具有其独特的取向，己发展褥相对成熟，但是我国与意 大利的社会、经济、文化相去甚远，不可能将瑞吉欧的经验照搬照抄。我国 必须从自己的实践研究中积累经验，但是我国几乎没有关于幼儿园墙面环境 创设的实践研究。 2 幼儿园墙面环境缺乏有目的的规划和管理。公共环境和活动单元的区别，墙 面环境和建筑本身的协调，相关书籍和资料的存档，都是实践中的遗憾。 3 幼儿园墙面环境的创设过于关注视觉效果，以及对幼儿认知的促进作用。在 进行墙面环境刨设的过程中，教师更多地用成入的价值观来进行审视，将大 部分注意力集中于美观和认知，因而无法通过墙面环境向幼儿传达其它的教 育信息，使得墙面环境与幼儿缺乏互动。 4 幼儿园培面环境创设过程中，园长、教师与幼儿的取向之间存在一定的脱节。 园长和教师误以为小年龄幼儿更多倾向于墙面上的形象，大年龄儿童更喜欢 与个人经验有关的内容，但是从幼儿的访谈结果来看，并不是如此。 5 幼儿园墙面环境的利用率太低。一些墙面上布置( 如彩喷、雕塑等) 成为平 铺( 粘贴) 在墙上的装饰。由于这种布置手段比较单一，仅仅给幼儿以视觉刺 激，造成了缺乏幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的形式。同时由于造价 昂贵，无法进行经常性的更换。 由于幼儿园墙面环境创设在实践和研究的层面都存在不同的问题，使得墙 面环境仓u 设的教育功能定位不清。而且该如何运用其教育功能就成了一个极需解 决的问题。本项研究将通过实地观察、访谈和调查，对这个问题进行进一步地探 索和解答。 四、研究设计和研究过程 本研究试图在实践的基础上进行初步的理论研究。试图通过对幼儿园长、 教师和幼儿的访谈、教师问卷和对幼儿的观察，分析幼儿圆墙面环境创设的教育 功能；并通过园长、教师、幼儿对幼儿园墙面环境创设的不同教育取向的研究， 分析幼儿园实践中所存在的误区，进而提出幼儿园管理切实可行的建议。研究结 果对于幼儿园墙面环境教育功能的定位、幼儿园墙