（学前教育学专业论文）山村的述说——“走进”一位西部农村幼儿教师的职业生活.pdf

摘要 i l | j i | l | i | 川i | | i i | | | i i | | i i | | | | i jj i j i f 舢 y 19117 2 4 职业生活，是人成年以后生命活动的重要组成部分，其质量如何， 在很大程度上决定了人的生命动力和生命质量。“教师 不只是成人 借以生存的职业，更是一种生活方式，不仅直接决定着教师自身的生 活质量，还影响着孩子的成长与幸福，影响着教学质量的高低甚至整 个教育的成败。 我国是一个农业大国，作为教育体系中的薄弱环节，农村幼儿教 育发展任重道远。农村幼教事业发展的关键在教师，她们的职业生活 状况和专业水平高低影响着农村幼儿教育质量，直接关涉农村幼儿人 生的起跑线。因此，必须关注农村幼儿教师的职业生活，关心她们的 需求、成长和发展，从而有效促进农村幼教事业发展。 本研究选取了西部一位农村幼儿教师为研究对象，采用田野研究 法开展研究。在描述和展现研究对象实然的职业生活基础上，审思农 村幼儿教师平凡职业生活中特有的的生命含蕴和教育蕴意，以寻求应 有的理解、尊重和关怀，思考我国农村幼儿教师的生存和发展之路。 本研究共有四章，第一章为绪论，主要对所研究问题、目的、概 念、相关研究、方法和过程进行了详细阐述；第二章对研究现场即桑 林乡和幼儿园进行必要的描述；第三章是本研究的主体部分，是对研 究对象的职业生活的再现与解读，主要从缘何为师、如何为师、为师 何为、工作与压力、职业收入、人际关系、内心的言语、闲暇生活等 方面描述和阐释了农村幼儿教师真实的职业生活状态；第四章则试图 对个案的职业生活进行解读，归纳农村幼儿教师的职业生活常态，提 出关怀农村幼儿教师的必要与可能方法，并对整个研究做了深入的反 思。 关键词：农村，幼儿教师，职业生活，田野研究 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a ll i f e ，a sav e r y i m p o r t a n tp a r to fa d u l t s ， l i f ea c t i v i t i e s ，i t sq u a l i t yn o to n l y d e t e r m i n e st h eq u a l i t y o ft h eh u m a n s l i f e ，a l s ot h eq u a l i t yo ft h ei n d i v i d u a l s l i f e “t e a c h e r ”i sn o to n l yac a r e e ro ft h ea d u l ts u r v i v a l ， b u ta ls oaw a yo flif e ，n o t o n l yd i r e c tl yd e t e r m i n e st h e t e a c h e r s q u a l i t yo fl i f e ，m o r e o v e r ，i tw i l la f f e c tt h e c h il d r e n sg r o w t ha n dh a p p i n e s s ，a f f e c tt h el e v e lo ft e a c h i n g q u a lit y ，e v e nt h es u c c e s so ft h ew h o l ee d u c a ti o no rn o t c h i n ai sal a r g ea g r i c u l t u r a lc o u n t r y ，r u r a lp r e s c h o o l e d u c a t i o n ，a st h ew e a kli n ko ft h ee d u c a t i o n a ls y s t e m ，w h oh a s h e a v yr e s p o n s i b i li t i e s t h ek e yt ot h ed e v e l o p m e n to fr u r a l p r e s c h o o le d u c a t i o ni st h et e a c h e r s ，w h o s ep r o f e s s i o n a ll i f e s t a t u sa n dp r o f e s s i o n a ll e v e ld i r e c t l yi n f l u e n c e st h eq u a l i t y o fe a r l yc h il d h o o de d u c a t i o ni nr u r a l a r e a s ，e v e na tt h e b e g i n n i n go ft h ec h il d r e n t h e r e f o r e ，w em u s tp a ya t t e n t i o nt o t h er u r a lp r e s c h o o lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ll i f e ，a n dc o n c e r n a b o u tt h e i rn e e d s ，g r o w t ha n dd e v e l o p m e n t ，e f f e c t i v e l yp r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to fr u r a lp r e s c h o o le d u c a ti o nc a r e e r t h i ss t u d ys e l e c t e dar u r a lp r e s c h o o lt e a c h e ri nw e s t e r n i i i a sr e s e a r c ho b j e c t ，u s e dt h ef i e l dr e s e a r c hm e t h o df o rs t u d y b a s e do nd e s c r i b i n ga n dr e v e a l i n gt h er e a lp r o f e s s i o n a ll i f e o fr e s e a r c ho b j e c t ，t og e ta ne x a m i n a ti o na n dt h i n k i n go ft h e m e a n i n g s9 fl i f ea n de d u c a t i o n a lc o n n o t a t i o n so ft h er u r a l p r e s c h o o l ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ll i f e ，s e e k i n gf o r t h e n e c e s s a r yr e s p e c t ，u n d e r s t a n da n dc a r e ，t h i n k i n ga b o u tt h e r u r a lp r e s c h o o lt e a c h e r s s u r v i v a la n dd e v e l o p m e n tw a y s t h e r ea r ef o u rc h a p t e r si nt h iss t u d y ，t h ef i r s tc h a p t e r i s e x o r d i u m ，e x p o u n d e di n d e t a i lt h e r e s e a r c hq u e s t i o n s ， p u r p o s e ，c o n c e p t ，r e l a t e dr e s e a r c h ，m e t h o da n dp r o c e s so ft h i s p a p e r ：t h es e c o n dc h a p t e rg i v ead e s c r i p ti o na b o u tt h ef i e l d o fs t u d y ， i n c l u d i n gs a n gl i nt o w n s h i pa n dt h ek i n d e r g a r t e n ： t h et h i r dc h a p t e ri st h em a i nb o d yo ft h i ss t u d y ，t h em a i n c o n t e n to ft h i s p a r t i so nt h er e c o n s t r u c t i o na n d i n t e r p r e t a t i o no ft h er e s e a r c ho b j e c t sp r o f e s s i o n a lli f e ， i n c l u d i n gw h yt ob eat e a c h e r ，h o wt ob eat e a c h e r ，w h a tt h e t e a c h e r d o ，j o b a n d p r e s s u r e ，p r o f e s s i o n a li n c o m e ， i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ， i n n e rw o r d s ，a n dl e i s u r el i f e f r o mt h e s ep a r t sa u t h o rm a k e sad e t a il e dd e s c r i p ti o na n d i n t e r p r e t a ti o no ft h er e s e a r c ho b j e c t sr e a lp r o f e s s i o n a l 1i r e ：t h ef o u r t hc h a p t e r ，t h ea u t h o ra t t e m p t st oi n t e r p r e tt h e p r o f e s s i o n a lli f eo ft h ec a s e ，s u m m a r i z e st h en o r m a ls t a t e a b o u tr u r a l p r e s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s si o n a lli f e ，p u t s f o r w a r dt h en e c e s s a r ya n dp o s s i b l em e t h o d so ft e a c h e r s s o li c i t u d e a tl a s t ，t h ea u t h o ra l s og i v e sad e e p r e f l e c t i o n f o rt h ew h o ler e s e a r c h k e y w o r d s ：r u r a la r e a s ：p r e s c h o o l t e a c h e r ；p r o f e s si o n a llif e ： f i e l ds t u d y v 录 中文摘要i 上 英文摘要i i i 第一章绪论 第_ 节选题缘由1 第二节研究的目的及意义3 第三节研究综述5 一、对农村中小学教师职业生活的研究6 二、关于农村幼儿教师职业生活的研究9 三、田野研究法运用于教育研究中1 1 第四节相关概念的界定1 3 一、农村1 3 二、农村幼儿教师1 4 三、农村幼儿教师的职业生活1 4 第五节研究的理论基础1 5 第六节研究的方法及过程1 6 一、研究方法的选择1 6 二、田野地点的选择1 9 三、合作对象的确定2 1 四、资料的收集与整理2 3 第二章进入研究现场 第一节回到家乡2 6 第二节山里的幼儿园2 8 第三章廖老咂的职业生活 第一节缘何为师3 2 一、定向为何为师3 3 二、起步师范学习3 5 第二节如何为师3 7 一、初为人师摸着石头过河3 8 二、有效教学“心力皆不足4 1 三、教学插曲- n 4 8 第三节为师何为5 2 一、十四年如一日5 2 二、我们是“方金油”5 6 三、为工作牺牲了很多5 9 第四节无处释放的重压6 1 一、园内处处隐藏危险6 1 二、幼儿回家路上的担忧6 3 三、其实我们并不伟大6 6 第五节职业收入6 9 一、我们还在租房住6 9 二、别把明天的烦恼放在今天7 2 第六节“关系”中的教师7 3 一、我的地盘我不能做主7 4 二、家长挺尊敬我们7 6 三、“另类”的教师7 8 四、和睦的大家庭8 0 第七节职业感受倾听内心的言语8 1 一、最大的烦恼家长唱反角8 2 二、最大的成功感娃娃的成长、家长的认可8 8 三、成长缓慢期待更多的专业成长9 0 四、没有冲劲期待更多的激励与肯定9 3 五、教良心书期待对农村幼儿教育更多的关注q eooeoooqqtoooooq0 9 5 第八节闲暇出智慧山村里的快乐时光9 8 第四章来自田野的思考 第一节农村幼儿教师“实然 的职业生活”1 0 2 第二节关怀农村幼儿教师：必要与可能1 0 7 一、生存关怀改善农村幼儿教师的生存条件o 00000 ooo 000 000000 1 0 8 二、发展关怀促进农村幼儿教师专业成长1 1 2 三、精神关怀农村幼儿教师自我价值感的实现1 1 4 ， 第三节对本研究的反思o 00 oo0 0 0 0 0 0 0 1 1 7 一、对研究者身份的反思1 1 7 二、对研究伦理与道德的思考1 1 7 三、关于研究的效度1 1 8 四、研究中的限制和不足1 1 9 结语e ooo#oo 一1 2 0 参考文献1 2 2 附录1 2 5 后记1 2 7 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 第一章绪论 第一节选题缘由 幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教 育的奠基阶段，幼儿教育的发展对促进幼儿身心全面健康发展，普及 义务教育，提高国民整体素质具有重要意义。幼儿教师是幼儿教育的 奠基者，她们是“人类灵魂的工程师 ，她们做着“太阳下最光辉的职 业 ，她们的教学水平和专业发展影响幼儿的成长，制约着幼儿教育事 业的发展。 谈及农村幼儿教师，人们脑海里也许会浮现出一幅幅美丽的画面： 她们是孩子王，带着一群天真烂漫的孩子嬉戏在果园里、草地上、小 溪边、树林中，寻找花鸟虫鱼，观看蓝天白云，探索大自然的奥秘 她们是清贫的、简单的，却是温柔的、纯朴的、善良的。她们似乎不 需要很高的文化水平，毋需非常专业的知识，亦无考试压力，只需“看 住 孩子，带着孩子玩，交给孩子粗浅的知识i 她们的工作轻松简单。 然而，长期以来，农村幼儿教师作为“沉默的大多数 ，一直行走在幸 福职业生活的边缘，她们的生活状态令人堪忧。叶澜教授曾说过：“没 有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解 放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生 的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之， 硕十学位论文 教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当 教育者自觉的完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”教育 不仅是使学生更加“完善”的实践活动，也是教师的生命活动，“教师 不只是成人借以生存的职业，更是一种生活方式。教育面对的是一个 个活生生的人，教师内在的精神特质会潜移默化的影响孩子的认知、 情感和人格发展。可见，教师的职业生活，不仅直接决定教师的生活 质量，还影响孩子的成长与幸福，影响教学质量的高低。 因此，走进农村幼儿教师的职业生活，关注她们实然的生活状态， 倾听她们心中最真实的声音和自我意识的表达非常必要。她们“实然 的职业生活是怎样的，有哪些期待和烦恼? 她们如何看待自己的职业 生活，最关注什么? 她们每天平淡的生活后面蕴藏着怎样的思想? 是 什么使她们在贫困落后的农村留下来，又是什么让许多农村幼儿教师 离开? 她们在职业生活中如何建构自己的教育理念，如何在教育实践 中去理解各种教育现象和教育问题? 这些问题犹如裹在少女脸上的层 层面纱，只有通过不断的揭露才能识其“庐山真面目 。 对农村幼儿教师的关注还与我自身的成长经历有关。我生长于四 川东部偏远的一个小山村，那里四面环山，交通阻塞，经济落后，儿 时的幼儿园就是两间石屋、一个沙土操场、一片小树林，设施非常简 陋。尽管如此，纯朴智慧的老师亲手制作了许多教具和玩具，把教室 布置的非常漂亮，并时常带着我们在操场上、在树林里游戏、唱歌、 跳舞，幼儿园是我们嬉戏的乐园。印象最深的是那时的教师，她们几 乎都是代课老师，待遇低，工作环境差，生存条件艰苦，但她们并没 。叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 2 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 有离开，而是在艰苦的环境中过着清贫的日子，坚守着自己的职业。 有些教师几十年甚至一辈子都没走出过大山，她们过着“与城市隔绝 的世外桃源生活，她们的生活是那些生长在“城市 里的人完全想象 不到的。她们伟大、崇高，对山里幼教事业执着与坚守的动力对我更 ? 是一个迷。自从成为一名学前教育的研究生后，我对家乡的幼儿教师 便多了一层关注。在每次回家与这些教师的交流中，我能感觉到她们 并不“沉默”，她们怀抱理想和抱负，对农村幼教事业有诸多的见解 和想法。她们在职业生活中感受伤痛和无奈，亦满怀期待和憧憬，她 们需要倾诉也需要倾听，希望被更多人理解和关注，期待社会更多的 帮助和关怀。 基于以上缘由，我把研究内容锁定在农村幼儿教师职业生活上， 希望通过自己的研究将她们的职业生活状态展现出来，使更多人了解 她们，关注她们。 第二节研究的目的及意义 我国是一个农业大国，农村幼儿教育任重道远。而农村幼教事业 发展的关键是教师，她们影响农村幼儿的素质、农村教育水平的提高。 然而，纵观相关研究，更多的目光锁定在城市幼儿教师身上，对农村 幼儿教师关注较少。一些相关研究或仅是借助数据而谈，很少深入到 农村幼儿教师生活实际，或从理性视角关注应然层面存在的农村幼儿 教师，从社会需要出发论述她们应具有的职业收入、道德素质、行为 规范、职业修养和专业水平。立足于农村幼儿教师生活实际、生存本 相、自我需要关注和描述她们实然的职业生活的研究非常少。 硕士学位论文 教书育人是教师的主要职责，是教师人生的基本内容。她们在职 业生活中成长与拼搏，适应与超越，彷徨与挣扎，欢笑与痛苦，其中 的种种酸甜苦辣构成了教师人生的真实境遇。所以，关注农村幼儿教 师实然的职业生活意义重大。“只有在真正老师的真实生活里而 ! 不是如教育委员会、决策小组或研究机构才能看到，并深入了解 教育事业。这可以让我们在一个完整的背景里，看到真正的老师和教 学。 故本文采用人类学的研究方法，通过田野调查“走进农村幼 儿教师平凡的生活世界，关注她们的职业生活状态，在她们的生活场 中去“经历”和“体验 她们生活常态，聆听她们的独白，探寻她们 的心声，理解她们平凡职业生活中的生命含蕴和教育蕴意。 笔者希望通过本研究较为细致的描述和展现农村幼儿教师的职 业生活，唤起更多的人来理解和关心农村幼儿教师，关注和思考农村 幼教问题。而与研究对象的不断对话，也促使合作教师不断反思自己 的职业生活，不断调整其职业心态，唤醒她们自身的主体意识，为其 在以后的职业生活中自身不断的发展和完善提供必要的途径。同时， 还助于为教育管理者调整和制定农村幼儿教师管理政策、教师专业成 长计划、改善教师生存环境策略等提供一些有价值的参考。 此外，通过将人类学的研究方法运用到教育研究中，能为幼儿教 师研究领域提供新的视角，多角度去思考农村幼儿教育问题，找到教 育问题背后的深层原因，找到完善农村幼儿教师生活、解决农村幼教 问题的有效途径。总之，“最重要的是研究者心中要有爱、有对人的 函艾尔斯( w i l l i a ma y e r s ) 著，江丽美译 - j 上午的儿歌，带小朋友玩 了一会儿开火车游戏，孩子等待离园。 1 5 ：3 0 1 6 ：0 0 孩子离园时间，这段时间廖老师最紧张。开学报 名时老师就会和家长协商好是孩子自己回家、家长来接还是老师送孩 子上车，因此老师要清楚每一个孩子如何回家，不能出一点差错，出 现任何意外都是她的责任送走自己回家的孩子，将有人接的孩子交 给家长，最后再把坐车的幼儿集中到一起送到车站 幼儿园到车站有十五分钟的路程，当忙完这一切时已经1 6 ：3 0 了幼儿园忙碌的一天也结束了，我说一起回家吧，反正顺路廖老 师笑笑说，你先走吧，趁现在小学老师上课我去打印资料，不然又不 知道什么时候才能用上电脑我一天的跟踪就到此结束。 第二天我问她忙到什么时候，她说下午七点钟的样子。她的眼圈 一 黑黑的，我说你看来有点疲惫，昨晚没睡好啊? 她皱皱眉头说，昨晚 女儿有点感冒，吵闹了一晚上，全家人都没睡好。 以上是廖老师一天的工作，也是她十四年的工作写照，除了繁重 的幼儿园工作，她还得花许多时间和精力照顾家庭，包括赡养父母， 照顾嗷嗷待哺的女儿，周末赶回城里做家务，照顾丈夫的饮食起居等。 幼儿教师工作强度大、时间长，她们每天的工作远远超出- j a 个小时。 硕士学位论文 农村幼儿教师更加普遍，许多农村幼儿园师资紧缺，没有保育员，保 教工作都是园里老师承担。一个老师带一个班是非常普遍的现象，她 们除了做好保育工作，扫地、洗杯子、洗碗、洗毛巾、喂饭、喂水、 打扫厕所等，还要做教育工作，写教案、备课、组织游戏活动、教师 ! 培训、听课、每周的例会、科研活动等。同时“安全事故 又像一把 刃剑给她们巨大的心里压力，幼儿教师整日生活在担忧紧张的情绪 中，长年重复这样的生活让很多农村幼儿教师“苦不堪言。此外， 有些农村幼儿教师家在农村，除了照顾家庭外，还要忙农活，园里的 贺老师就是如此。有几次她都是做完农活来上课的，衣服上沾满泥土， 上课也略显疲惫。可见，家庭生活也深深的影响她们的职业生活状态。 许多农村幼儿园班级人数还经常严重超标。如笔者所在幼儿园大 班有时能达9 0 近1 0 0 个孩子，老师仅是组织活动就特别辛苦，还要 时刻保证这些活蹦乱跳的孩子不出事。即使不组织活动，只在这样的 环境中呆一天，脑袋都嗡嗡作响。对此笔者深有体会，在大班观察的 一个星期里，笔者每晚睡觉时脑袋都嗡嗡作响，全是白天孩子吵闹的 声音。廖老师告诉我幼儿在园时自己再累都强撑着，幼儿一离园自己 就瘫倒了，身心特别疲惫，声音沙哑，腿脚发软，不想做任何事，不 想说一句话，就一个感受，累，但是明天又不得不重复今天的“故事 廖老师说出了许多农村幼儿教师的心声，繁忙的工作，沉重的家庭负 担已经压得她们喘不过气，又何谈教学研究、专业成长昵? 二、我们是“万金油 农村幼儿教师除了负重的工作量，还必须“多才多能 ，用她们 山村的述说一“走进”一位西部农村幼儿教师的职业生活 的话说她们都是“万金油 ，哪里需要她们就往哪里“贴 ，幼儿园从 里到外从上到下的所有事情都由她们“包办”。 幼儿园搞墙饰，我们就是“画家 、“粉刷家竹，每次节目排练， 如六- - j l 童节，国庆节庆祝我们就是“音乐家竹、“舞蹈家 ，打扫卫 生、冲厕所、烧开水、洗衣服、洗玩具时我们是“工人竹，你还得是 “木工竹，因为幼儿园的桌椅凳子坏了都是自己修补，做教具玩具时 我们就是“艺术家 照顾娃娃喝水、吃饭、上厕所、剪指甲、洗脸 时我们是“保姆升，处理娃娃的意外伤害时又变成了“医生 ，计划幼 儿园每日的食谱时我们是“营养师 ，亲自去买菜买玩具时又变成了 “采购员力。同时，我们还是“民事调解员丹，农村孩子野打起架来很 “凶”( 方言：野蛮) 的，有些孩子直接拿小凳子打小朋友，一旦老 师不及时制止，后果就会很严重只有在组织活动时才感觉自己是“老 师升我们啊，就是万能的“万金油竹。 英国伟大的戏剧家威廉莎士比亚( w i l l i a ms h a k e s p e a r e ) ，他 在其名剧皆大欢喜中写下了这样一段著名的台词： 整个世界是一个大舞台， 所有的男男女女不过是一些演员； 一一 他们都有下场的时候， 一 也都有上场的时候， 一个人一生中扮演着许多不同的角色 教师角色是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地 o 2 0 1 0 年9 月2 1 日田野访谈，地点：幼儿园办公室 。莎士比亚取莎士比亚全集第三卷【d 】北京：人民文学出版社，1 9 7 8 ：1 3 9 5 7 硕士学位论文 位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师与其社会地位身份相 联系的被期待行为，包括两个方面：一是教师的实际的角色，二是教 师的期望角色。而“国内有的研究者也发现，和教师教学专业化相 反，西部教师的岗位责任不是专业化，而是社会责任超出职业所应承 ， 担的范围，发生了功能性的扩张。”作为西部农村幼儿教师，廖老师 也不例外，不仅扮演了社会期望的角色，她的实际角色功能也扩张了。 首先她扮演了幼儿教师最基本的角色，教育者、幼儿游戏的伙伴、幼 儿的第二任母亲、幼儿的知心朋友、研究者和理论的建构者； 其次， 由于教师短缺，当地幼儿老师往往身兼数职，除了正常的教学工作， 还“包办”园里的所有工作。如采购、打扫卫生、做木工、修葺园里 简单设施。随着留守儿童的增多，农村幼儿教师还承担了许多原本由 家庭承担的教养责任，如没收零食、“强制”孩子穿裤子穿鞋，送孩 子回家，去村里收集孩子的旧衣服，以备孩子下雨淋湿或摔跤后换穿。 此外，幼儿园附属于小学，除了完成繁多的园内工作，廖老师她 们还要承担小学分配的“额外 工作。班主任培训、每周例会、监考、 研讨会、资料整理、卫生检查、上课巡视等。廖老师还告诉我，小学 没有专业的音乐和舞蹈老师，而她是唯一“科班出身的幼儿教师 ， 她还需负责小学每年的六一节目排练、唱歌比赛、课间操。小学“附 加”的工作超出了幼儿教师的“本职范围 ，大大增加了她们的工作 量，占用了许多休息时间，让本已筋疲力尽的幼儿老师更加疲惫不堪。 据笔者了解，许多农村“附属幼儿园 的教师都如此，承担着幼 。王俊明近年来国内关于教师角色冲突的研究综述【j 】教师教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) o 徐莉民族村落中的教师一一文化场视域下教师发展的个案研究【d 】重庆：西南大 学，2 0 0 6 ：6 2 o 蔡迎旗学前教育概论【m 】武汉：华中师范大学出版社2 0 0 6 ：8 6 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 儿园和小学的双重任务。当问及她们的看法时，她们都感n t l i l 无奈， “没有办法，农村就这个条件，老师必须辛苦点，不然娃娃造孽 ( 方言：可怜) 的很，很多事情我们都是看在娃娃名下义务做的。” 廖老师作为园长、学校里唯一“科班出身的幼师”付出得会更多一些。 三、为工作牺牲了很多 我国伟大的教育家陶行知曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草 去 ，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 更是对教师的伟大赞扬， 似乎只讲奉献不求回报才是教师的美德，教师无私奉献理所当然。作 为农村幼儿教师，她们付出得更多，也牺牲得更多。园里苏老师告诉 我，廖老师为人特别好，书教得好，工作也认真负责，为了幼儿园的 工作牺牲了很多。她永远都忘不了与廖老师共同经历的几次“事故”。 ， ( 一) 无情的流产 “廖老师儿子去世不久她又怀了一个小宝宝，大家都替她高兴 可惜啊，娃娃才五个月就流掉了，我们都为她感到难过竹事隔两年 了，苏老师说起来仍然满脸悲切 “能说说具体情况吗? 我追问道。 ， “嗯，当时幼儿园排练六- - - j l , 童节节目，老师都非常忙由于廖 老师怀着孩子我们就叫她休息，但她不肯，觉得孩子还小应该不会有 什么影响，天天带着小朋友又唱又跳，又下腰又下跪除了幼儿园第 六个节目，还帮小学编排了8 个，膝盖都磨破了她也真是倒霉，之 前都没事，在节目彩排时突然说肚子痛，我急忙送她去医院，但是还 硕士学位论文 是没有保住孩子。医生骂了我们一顿，说怀着孩子还去蹦蹦跳跳的， 是不是自己的命也不要了，再流一次以后就怀不上孩子了。我和廖老 师都吓着了，这可怎么得了，一个女人不生孩子一生都不完整，廖老 师当时就吓哭了。出院后廖老师一直担惊受怕，总怕自己怀不上孩子， 直到怀上现在已半岁大的女儿才放心骨 ( 二) “断指 之殇 还有一次也把我吓着了。当时有个孩子在门口玩耍时把手放在了 门缝里，这非常危险，如果一个孩子在里面把门轻轻一关就会压住外 面那个孩子的手。廖老师赶紧走过去让小朋友把手拿出来，可孩子正 玩得起劲不愿意，廖老师就伸手去帮孩子拿出门缝间的手，正在这是 一个孩子在里面关门，碰一声，孩子的手出来了可廖老师手被夹住了 我们赶紧把门打开，廖老师马上把手拉出来，顿时手指间的血不断往 外喷，廖老师忍住痛立刻赶往医院，等她跑远了我才发现地上还有一 节手指，我赶紧捡起就往医院赶现在她的手指还短一节呢。 廖老师曾给我提及这些事情，还伸出她短了一截的手指给我看， 手指短的很明显，当时的伤痛更成为她难以忘却的“记忆 。她告诉 我不只她一个人如此，幼儿园的老师都经常“负伤，农村幼儿园简 陋的环境处处隐藏危险，为了保全幼儿，老师经常做出牺牲。园里教 师少，都是一个萝卜一个坑，不管生病受伤，自己的工作仍照做不误， 廖老师流产后仅休息了三天就去上班。而手指受伤时自己则承担着身 体和财产上的双重损失。由于学校太穷，只能申请赔偿医药费，生活 o2 0 1 0 年9 月2 3 日对苏老师的田野访谈，地点：4 b ) l i l , , - k i g 口 t l j 卡：t 的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 费、车费需自己负责，她丈夫为照顾她两个月没有去工作，她说自己 真的是“亏大了 ，不过也是“没有办法的事 ，没有谁能帮她解决。 农村教师是边缘群体，山里的幼儿教师更是处在教师群体的边 缘。她们远离名利，远离都市的繁荣和喧嚣，长年陪伴她们的是座座 j 青山和这个简陋的幼儿园。对于恶劣的工作环境、负重的工作、清贫 的日子、单调的生活她们有不满，也无奈。当很多农村教师不满现状 而另谋出路时，许多农村教师出于对山里娃娃的怜悯、对农村教育事 业的热爱留了下来，她们托起了农村教育的整个蓝天，只是其中的艰 辛与伤痛谁能明了呢? 谁能为她们的牺牲与损失买单呢? 这些都是 值得我们深思的问题。 第四节无处释放的重压 人在生活中不断地丰富人之为人，实践人之为人，并努力成为人 一一刘铁芳走向生活的教育哲学 现代社会每个人都承受着不同的压力，教师也不例外。在广大农 村地区，身为农村幼儿教师，她们承受着怎样的压力呢? 一、园内处处隐藏危险 幼儿园是孩子成长的乐园，是孩子尽情玩耍的地方，但是在廖老 师眼里，这里却处处隐藏着危险。 幼儿安全工作永远第一，你可以少教知识，少组织活动，但是一 定要保证幼儿的安全这个幼儿园条件太差了，到处都是安全隐患， 我们天天都提心吊胆。你看，园里游乐设施太少了，孩子没玩的就爬 硕士学位论文 树、爬窗子、在桌上跳来跳去、开关门、开关电视、进开水房、滑滑 梯等，打人、咬人更是常事，这些行为都很危险，一不小心孩子就受 伤了。特别是中午，一百多个孩子关在一起不睡觉，她们没事做就变 着花样玩，这非常危险，很容易出事。( 曾经一个小朋友把树枝当剑 ： 玩，刺瞎了另一个娃娃的眼睛，廖老师现在回想起来仍心有余悸，难 以释怀，觉得很对不起那个孩子) 冬天怕娃娃冻着，我们中午就把 娃娃关在教室里看电视。夏天最痛苦了，教室里只有三个风扇，没什 么用，园里到处都热，娃娃一热就容易烦躁，脾气也变大，这段时间 是出事故的高峰期，打架咬人的最多，老师经常手忙脚乱都管不过来， 每天都会出点事情，放学后家长还扭着你闹。有时孩子磕磕碰碰也很 正常，家长就不理解，硬要我们负责，“恼火靠( 方言：烦躁) 的很， 每天头都大了 在幼儿教育中，安全工作一直是幼儿园工作的重点，但是近几年 幼儿事故却层出不穷，农村幼儿园也不例外。笔者认为农村幼儿园自 身简陋的设施，如凹凸不平的水泥地、布满钉子的座椅、过高的窗台、 狭小的空间、不安全游玩设施，特别是园里幼儿过多、教师过少、老 师安全意识不强等都是导致农村幼儿园事故频频发生的主要原因。 o2 0 1 0 年l o 月1 0 日田野访谈，地点：廖老师回家的路上 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 图3 - 5 中午小朋友在教室里看电图3 - 6 中午小朋友在狭窄的操场上玩耍 笔者走访了解到，当地许多农村幼儿园都没有条件提供午睡，为 了方便管理午间就把孩子聚在一起，孩子要么看电视要么自己玩耍。 这不仅有损孩子的健康，且过多的孩子在狭小的空间产生冲突的比例 会增加。在笔者回长沙不久曾和廖老师通过一次电话，她非常激动的 告诉笔者当天幼儿园又“出事 了，她快被“气死”了。原来是一个 小班的娃娃咬了三个大班的娃娃，家长下午来接孩子时很生气，纷纷 要求打狂犬疫苗，但那个小班娃娃的家长不同意，家长们就赖在幼儿 园不走，要她解决问题，她都快“烦死 了。快挂电话时，她说了一 句“真的不想在这里当老师了，总有一天会被气死。 笔者认为增加投入改善农村幼儿园的基础设施，按比例配备师 资，消除显性的安全隐患，增强教师对园内可能危险的预防，增强各 种安全设施都能在一定程度上减少农村幼儿园的安全事故，从而减轻 农村幼儿教师的压力。 二、幼儿回家路上的担忧 除了担心孩子在园的安全，当地特殊的地理位置和自然条件，使 硕士学位论文 孩子的回家路也存在许多安全隐患，廖老师她们还为孩子回家担忧。 近几年随着村一级小学及学前班的拆除，孩子们不得不到乡中心 校读书，有些孩子需走很久的山路。为了方便孩子读书，经济条件好 些的家庭就在乡场上租房子，让祖辈照顾孩子，而更多的孩子则走路 或坐车回家，幼儿园的孩子也不例外。笔者统计了一下，大班8 1 人， 4 0 人自己回家，中班6 0 人，2 5 人自己回家，小班3 6 人，1 2 人自己 回家，坐车回家的幼儿共2 0 人。老师的担忧和压力就来于此。每谈 及此，廖老师都显得忧心忡忡。 每天孩子回家我都很担心，天热怕她们中暑，下雨怕她们淋湿摔 跤，衣服裤子湿了不说，还摔得身上青一块紫一块的，看到都心痛。 我最怕他们在路上玩水，逗狗、钻林子( 林子里蛇多) 、爬树，这很 危险。还有坐车回家的孩子，有些父母会在下车的地方接，有些孩子 自己下车回家，我真怕娃娃坐过站或在车上出事。不管自己回家还是 坐车回家我们都不应负责任，但是孩子出事了家长还是找我们。你说， 我们又没有三头六臂，那管得了这么多? 但是我们不可能看见幼儿出 事不管，相处久了娃娃就像自己的孩子一样，我们也心疼 一次一个家长晚上十点给我打电话说孩子还没有回家，我当时一 听就急了，这么晚没回家是不是出什么事了? 我马上叫上其他老师去 找娃娃，外面一片漆黑，我们打着手电筒深一脚浅一脚的满山找，山 上没找到我们又沿着娃娃回家的路挨家挨户问，当时心都揪起来了， 怕娃娃出事。最后在另一个小朋友的家里找到了孩子，睡的正香呢。 原来孩子玩的开心忘回家了，这家也忘记通知娃娃家里找到孩子我 们才松了一口气，当时已凌晨一点多了，我们全身是汗，脚都磨出血 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 了，好累，回到家却睡不着，想起找孩子的过程还心有余悸。 在跟踪调查的一个多月里，我目睹了廖老师每天对回家孩子的叮 嘱，对坐车回家孩子的担忧。作为一名幼儿教师，她不仅负担了繁重 的工作，承受着孩子和村民的信任，还扮演着保护人的角色，承担着 ? “神圣又不可推卸”保护孩子安全的责任。有些家长出去打工没有人 接孩子，或忙于农活没时间接孩子，廖老师还不得不亲自送孩子回家。 一位家长对我说起廖老师的“英勇事迹 。 一天放学后，几个娃娃的家长( 包括他) 一直没有来接孩子，廖 老师只好自己送她们回家。回家的途中有一条小河，上面是一座石板 桥，连续几天的大雨将桥淹没了廖老师只好背孩子过河，当背最后 一个孩子过河时，脚下不小心一滑，她和孩子都掉进了水里幸亏一 个接孩子的家长及时赶到将她们救了起来，不然后果真不堪设想，孩 子那么小，廖老师也不会游泳。 听完家长的叙述我沉默了，儿时经历在十几年之后的今天仍在延 续，这不仅表明山里孩子上学多么艰难，也说明贫困地区的基础设施 仍没得到有效改善，处处隐藏危险，在威胁山里孩子生命安全的同时， 也给山里的教师带来难以“卸掉的重压”。我在钦佩廖老师的同时也 为仍在延续的现状担忧，类似的事情是否重演? 我希望不会，但谁又 能保证呢。廖老师对孩子回家路上的担忧还会持续多久呢? o2 0 1 0 年1 0 月1 0 日田野访谈，地点：廖老师回家的路上 。2 0 1 0 年9 月1 9 日与家长的田野访谈日志摘选 6 5 硕士学位论文 图3 - 7 护送孩子回家 图3 - 8 护送孩子上车 三、其实我们并不伟大 幼儿老师压力大是不争的事实，许多老师都感到高度紧张、焦虑 和不安。幼儿园处处隐藏的危险和重压使她们时刻都处于警觉和应急 状态中，一旦出现什么事故毋需思考就会自动做出应急反应。廖老师 对笔者回忆起2 0 0 8 年地震的紧张时刻。 地震时我在办公室，当时办公桌不断摇晃，我还以为是对面苏老 师在摇呢。突然有人大声喊地震了，来不及多想，我立马冲进教室 当时娃娃不知道出什么事了，都望着我，我说地震来了大家快往外面 跑，但是娃娃却一动不动我马上反映过来娃娃不知道什么是地震， 于是我就说房子要倒了，大家快往外面跑这下娃娃听懂了，房子不 断摇晃也吓住了，有些往外面跑，有些站着不动就在那里哭，有些还 死死拽住老师不放。我看着急死了，来不及多想就抱个娃娃拖个拽我 的娃娃往幼儿园外面跑当时真急啊，只想直接把娃娃扔出去把 教室里的娃娃都抱出去后我又检查了一遍幼儿园，确定没有娃娃了我 才出去很多娃娃都吓哭了，有些开始乱跑，我们老师就围成一个圈， 把娃娃团在中间，一边照看娃娃一边安慰哭的孩子直到家长把所有 山村的述说一“走进”一位两部农村幼儿教师的职业生活 的娃娃都接走后我才松了一口气。 我问她，你当时不害怕吗? 当时哪知道怕啊，心里只想怎么把娃娃抱出去，压, f l l j d 忘记怕了 后来回想起来我才后怕，你想咯，房屋摇晃的最厉害时我还在教室里， 教室一倒我可能就没命了，要是我真出事了我父母可怎么办啊? 想起 这些我就开始怕了但当时心里只有娃娃没想这么多，其实这并不代 表我们多伟大，多崇高什么的，这完全是一种应急反应，一种本能的 反应，不用思考，唯一想的、做的就是保证娃娃的安全，搁那个幼儿 教师都会这样做。 对于廖老师，危难时刻保护好孩子纯粹是老师在压力下的应急反 应，是危急时刻的必然反应，是不需思考的本能反应，她们并不认为 这样的行为很伟大。诚然，不管是出于人的本性，或职业道德使然， 抑或压力下的应急反应，廖老师的行为都令人佩服和赞叹。在敬佩她 们的行为与精神时我们却不能忽略压力给她们带来的痛楚。 对农村幼儿教师而言，除了教学上的压力，来自家长的压力，还 承受着更多的安全压力，有些是幼教工作本身所有的，有些是当地特 殊的地理环境和经济条件造成的。过度的过强或过于持久的职业压 力，给农村幼儿教师的身心都带来诸多不良影响。如过度的压力可以 使承受者心跳加快，血压增高，内分泌混乱，从而导致精力衰竭、消 化功能紊乱，引发胃病、心脏病，中风等疾病；过度的工作压力还会 引发负面的情绪反应，焦虑、压抑、忧郁、暴躁、沮丧、不安、悲观 。2 0 1 0 年l o 月1 2 日f t t 野访谈，地点：送孩子坐车的路上 6 7 硕士学位论文 失望等会使幼儿教师处于亚健康状态。廖老师告诉我胃病和咽喉炎 是她们的职业病，几乎每