（学前教育学专业论文）大班幼儿早期阅读能力研究以沈阳市和呼和浩特市为例.pdf

大班幼儿早期阅读能力研究 以沈阳市和呼和浩特市为例 中文摘要 研究者参考国内外学者对早期阅读能力的理解，界定大班幼儿早期阅读能力 为“5 - 6 岁幼儿通过文字或符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动 态阅读材料感知和理解的一种综合能力，是由多种因素构成的复杂系统，主要包 括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述表达能力和迁移创造能力五方面组成。 本研究采用质的研究和量的研究相结合，研究者通过大量文献阅读，分析概 括出大班幼儿早期阅读能力的概念及其维度；同时采用自编大班幼儿早期阅读 能力现状调查问卷对认读能力、理解能力、鉴赏能力、表达复述能力和迁移创 造能力五个维度的情况进行问卷调查，对所得的结果进行量化处理，进而梳理大 班幼儿的早期阅读能力整体状况；同时对沈阳市某幼儿园大班幼儿早期阅读能力 培养进行为期两个月的个案观察，对所得结果进行质性分析；并对个案x 幼儿园 大班幼儿早期阅读能力培养的有效实践活动经验进行总结和提炼，以期通过对大 班幼儿早期阅读能力现状存在的不足提出有效解决策略，从而为大班幼儿早期阅 读能力研究贡献微薄力量。 本研究的主要结论： 1 大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳，有待提高； 2 大班幼儿早期阅读能力各因子发展状况不尽相同，具有各自特点； 3 x 幼儿园大班幼儿早期阅读能力培养的实践活动经验，提供了有效培养策 略。 一 关键词：幼儿园，大班幼儿，早期阅读，阅读能力 t h er e s e a r c ho fe d u c a t i o n a le c o l o g i c a l e n v i r o n m e n to fe a r l yr e a d i n gi nk i n d e r g a r t e n a b s t r a c t r e s e a r c h e r sr e f e rt od o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r so nt h eu n d e r s t a n d i n go f e a r l yr e a d i n ga b i l i t yt od e f i n ec l a s sc h i l d r e ne a r l yr e a d i n ga b i l i t yi s ”i t s5 - 6 y e a r so l dc h i l d r e nh a v eac o m p r e h e n s i v ec a p a c i t y , i t st h r o u g hw o r d s ；p i c t u r e s a n dv i d e od y n a m i cp e r c e p t i o na n du n d e r s t a n d i n go fr e a d i n gm a t e r i a l s ，i t sc o n s t i t u t e db yac o m p l e xs y s t e mo fm u l t i p l ef a c t o r s ，i n c l u d i n gr e a d i n ga b i l i t y , u n d e r s t a n d i n g , a p p r e c i a t i o n ，r e p e a t ，e x p r e s s i o na n dm i g r a t i o n ，c o m p o s e do ff i v ea s p e c t s o fc r e a t i v i t y ” t h i ss t u d yc o m b i n e dq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c hs t u d i e s ，t h er e s e a r c h e r s r e a dt h r o u g ht h ee x t e n s i v el i t e r a t u r e ，s u m m a r i z e da l a r g ec l a s so fe a r l y c h i l d h o o da n d t h ed i m e n s i o no ft h ec o n c e p to fr e a d ! n ga b i l i t y ；t h es a m et i m et h eq u e s t i o n n a i r eb y s e l f ”c l a s sc h i l d r e ne a r l yr e a d i n gs k i l l ss u r v e yq u e s t i o n n a i r e ”o nr e a d i n ga b i l i t y , u n d e r s t a n d i n g ，a p p r e c i a t i o n ，e x p r e s s i o na n dm i g r a t i o na b i l i t yt oc r e a t ec a p a c i t yt o r e p e a tt h ef i v ed i m e n s i o n so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o ns u r v e yo nt h eq u a n t i f i c a t i o no ft h e r e s u l t s ，a n dt h e ns o r to fe a r l yr e a d i n gs k i l l so fc h i l d r e ni nl a r g ec l a s s e st h eo v e r a l l s i t u a t i o n ；m e a n w h i l e , s h e n y a n gc l a s sc h i l d r e ni nak i n d e r g a r t e nr e a d i n ga b i l i t yo f e a r l yc a s e so fat w o - m o n t ho b s e r v a t i o n ，t h er e s u l t so fq u a l i t a t i v ea n a l y s i s ；c a s ex k i n d e r g a r t e n e r sa n de a r l yc h i l d h o o dr e a d i n ga b i l i t yo fe f f e c t i v ep r a c t i c et os u mu p e x p e r i e n c ea n dr e f i n i n g , t h r o u g hc l a s sc h i l d r e nt oe a r l yr e a d i n ga b i l i t ym a d et h e s h o r t c o m i n g so ft h es t a t u so fe f f e c t i v es o l u t i o ns t r a t e g i e s ，s oa st ol a r g ec l a s s e so f c h i l d r e n 、析t l le a r l yr e a d i n gs k i l l sc o n t r i b u t et om o d e s ts t r e n g t h 一 t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h i ss t u d y ： 1 c l a s sc h i l d r e ne a r l yr e a d i n gs k i l l si np o o rc o n d i t i o no v e r a l l ，n e e d st ob e i m p r o v e d ； 2 c l a s sc h i l d r e ni ne a r l yr e a d i n gd e v e l o p m e n to fe a c hf a c t o rv a r i e sw i t h d i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s ； 3 xk i n d e r g a r t e n e r sr e a d i n ga b i l i t yi ne a r l yc h i l d h o o de x p e r i e n c eo fp r a c t i c a l a c t i v i t i e s ，p r o v i d ea ne f f e c t i v et r a i n i n gs t r a t e g y k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e n ，c l a s sc h i l d r e n ，e a r l yr e a d i n g ，r e a d i n g a b i l i t y u 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章引言1 一、研究的背景1 ( 一) 社会背景1 ( - - ) 个人因素一2 ( 三) 以往研究的不足2 二、研究的意义2 ( 一) 理论意义2 ( 二) 实践意义2 三、研究的内容一3 ( 一) 大班幼儿早期阅读能力的现状调查3 ( 二) 大班幼儿早期阅读能力培养策略3 四、相关概念界定一3 ( 一) 早期阅读的概念界定3 ( 二) 早期阅读能力的概念界定4 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力的概念界定4 五、相关文献综述5 ( 一) 早期阅读能力文献综述5 ( 二) 早期阅读能力的结构因素综述8 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力综述9 第二章研究设计 一、研究目标确定1 5 二、研究的理论基础1 5 ( 一) 教育法规幼儿园教育指导纲要( 试行) 1 5 ( 二) 关键期理论15 ( 三) 乔姆斯基语言理论1 5 三、研究计划制定1 6 四、研究的实施1 6 ( 一) 研究对象。1 6 ( 二) 研究方法与工具1 7 ( 三) 研究步骤l8 第三章大班幼儿早期阅读能力问卷调查 一、大班幼儿早期阅读能力问卷调查结果描述2 0 ( 一) 大班幼儿早期阅读能力五因子情况描述。2 0 ( 二) 大班幼儿早期阅读能力整体状况描述2 7 二、大班幼儿早期阅读能力调查结果分析与讨论2 8 ( 一) 大班幼儿早期阅读能力各因子特点各异2 8 ( 二) 大班幼儿早期阅读能力各因子整体发展水平适中。3 0 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳，存在提升空间。3 l 第四章大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践研究3 2 一、大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践探索3 2 ( 一) 丰富多彩的集中教育活动策略3 2 ( 二) 各具特点阅读区区域活动策略3 5 ( 三) 科学有效的家园合作策略3 6 二、大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践特点3 7 ( 一) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有目标性3 7 ( 二) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有主体性3 8 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有游戏性3 8 ( 四) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有现代性3 8 ( 五) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有民族性3 9 ( 六) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有系统性。3 9 结论 l o 第五章研究的反思。 一、反思4 l 二、研究的创新之处及不足。4 l ( 一) 研究的创新之处4 l ( 二) 研究的不足4 2 参考文献 附录 后记 4 3 4 6 5 1 一、研究的背景 ( 一) 社会背景 第一章引言 1 世界各国纷纷制定早期学习标准，规定儿童早期阅读能力发展细则 早期阅读能力是幼儿文化素质中不可缺少的组成部分，又是幼儿认识世界， 获得全面发展的重要途径。2 0 世纪8 0 年代以来，美国、英国等一些发达国家掀 起以“早期学习标准为导向的基础教育改革运动，不断发展并遍及全球。2 0 0 2 年，联合国儿童基金会纽约总部启动了遍及全球的研究与发展项目，其目的 是通过制定明确的儿童学习与发展标准来提高发展中国家学前教育质量，为所有 儿童做好入小学的准备。迄今有2 0 多个国家加入到制定本国学习标准的行列， 许多国家已经完成。n 1 我国也加入这项活动，并制定1 3 - 6 岁儿童学习与发展指 南。虽然各国的标准名称不同，但内容里都明确规定了早期阅读能力的具体目 标和行为标准。 2 我国国民越来越重视儿童早期阅读能力 2 0 0 8 年第六次全国国民阅读调查和2 0 0 9 年第七次全国国民阅读调查结果都 表明：我国国民阅读情况呈增长的态势，而且阅读的年龄开始很早。第六次全国 国民阅读调查表明：2 7 4 的家长在孩子l 岁前就开始引导孩子早期阅读；【2 1 第 七次调查也显示，我国近八成( 7 8 9 ) 儿童已经在3 周岁前开始早期阅读。嘲 这都充分显示了我国国民对阅读，尤其是对儿童早期阅读能力培养的重视。 3 大班幼儿适合培养早期阅读能力 研究表明，3 8 岁是幼儿早期阅读能力发展的关键期：而且大班作为入小学 的准备阶段，训练幼儿各方面能力将有利于幼儿顺利适应小学生活。大班是幼儿 语言表达能力明显提高的时期。在语言表达方面，大班幼儿能系统地讲述在生活 中的见闻，也能生动有感情地描述事物；看图讲述能力方面，大班幼儿在讲述时 能根据图片内容想象他们的心理活动；对于识字能力方面，大班幼儿识字的积极 性很高，记忆力也很强。跚而且，大班对图书的阅读兴趣浓厚，并能较长时间专 心地看书，对内容的理解能力较强，基于大班幼儿处于这个特殊时期及其独特性， 他们更适合进行早期阅读能力的培养。 1 l n 兢造就成功阅读者的培养目标一美国幼儿早期阅读教育培养目标评析【j 】早期教育，2 2 ( 7 ) ：2 4 f 2 】第六次全国国名阅读调查成果公布当代图书馆 j 2 0 0 9 ( 2 ) ：7 7 3 h t t p ：w w w j w b c o r n c n j w b h t m l 2 010 0 4 2 2 c o n t e n t _ 4 8 0 2 21 h t m l 【4 h t t p ：w w w j y l 3 5 c o m h t m l t o n g y a n t o n g y u 3 6 2 0 0 9 0 21 3 1 8 8 4 0 h t m l l ( 二) 个人因素 研究者对早期阅读课题很感兴趣。在幼儿园观察发现：大班幼儿非常喜欢早 期阅读活动，而且能够坚持长时间沉浸在自己的图书世界；每个幼儿都有自己喜 欢的图书，并且能够为他人讲述自己喜欢图书的内容；家长为自己孩子表现出的 这种能力而津津乐道。这种童真和智慧，引起了研究者对大班幼儿早期阅读能力 的思考和关注。 ( 三) 以往研究的不足 通过对资料检索( 2 0 0 0 - 2 0 1 1 ) 发现：2 0 世纪以来，早期阅读越来越受到人 们关注。有关早期阅读的资料不断丰富，但是从阅读能力出发，探讨大班幼儿早 期阅读能力的研究非常有限。基于早期阅读能力对幼儿发展的重要性，但是现实 研究中又存在系统研究的不足，研究者试图对大班幼儿早期阅读能力进行研究。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 研究者对早期阅读能力组成因素的现状及培养策略的研究，有助于幼儿教师 树立科学的教育观，丰富大班幼儿早期阅读能力研究成果，从而为推动幼儿园早 期阅读能力研究的纵深发展提供理论支持。 ( 二) 实践意义 1 有利于促进大班幼儿学习能力发展 在早期阅读教育中，不仅能提高大班幼儿早期阅读能力，也有利于注意力、 记忆力、观察力、想象力和思维力发展。同时，一些阅读策略和技能的训练能提 高幼儿入小学后的学习能力。 2 为大班幼儿早期阅读能力的提高提供方法和建议，促进幼小衔接 本研究通过对大班幼儿早期阅读能力现状的研究，进一步探讨培养策略和教 育方法，促进大班幼儿早期阅读能力的发展，进而为幼儿入小学做好准备，促进 幼小衔接的顺利进行。 2 三、研究的内容 ( 一) 大班幼儿早期阅读能力的现状调查 1 描述大班幼儿早期阅读能力五因子具体情况，并进行分析与讨论 2 描述大班幼儿早期阅读能力五因子整体情况，并进行分析与讨论 3 描述大班幼儿早期阅读能力整体状况，并进行分析与讨论 ( 二) 大班幼儿早期阅读能力培养策略 1 丰富多彩的集中教育活动策略 2 各有特点的区域活动策略 3 科学有效的家园合作策略 4 大班幼儿早期阅读能力培养策略具有的独特性 四、相关概念界定 ( 一) 早期阅读的概念界定 早期阅读概念一直存在争议，国外通常称为“读写萌发或“早期读写”， 国内则为“早期阅读 。 教育大辞典( 2 0 0 4 ) 对“早期阅读”( e a r l yr e a d i n g ) 的界定是“自儿童一 岁半以后开始，最初是由成人读儿童读物，儿童听的形式，儿童识字后，进入自 己阅读。 主要从家长与幼儿之间关系出发，强调早期阅读形式。n 1 余珍有( 2 0 0 3 ) 认为“幼儿的早期阅读是一种“读写萌发 ，是在真实生活情 景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。 船1 主要强调早期阅读目的和作用。 张明红( 2 0 0 4 ) 认为“学龄前儿童通过图书中图片、文字和成人形象的讲述， 掌握低年龄阶段的幼儿读物内容的活动过程，它是涵盖观察、记忆、和表达等多 种认知的综合过程。 黄娟娟( 2 0 0 2 ) 认为“幼儿园、家庭通过给学龄前儿童提供给视觉刺激有关的 静态的和动态的阅读材料，婴幼儿通过观察、思维、想象等认知方法初步理解材 料的内容，进行简单的语言表达或发表自己的意见的一种认知过程。 “1 从心理 学角度出发，张明红和黄娟娟分别对早期阅读进行界定，而且扩大早期阅读材料 【l 】顾明远教育大辞典【m 】上海教育出版社，2 0 0 4 - 1 3 3 6 【2 】余珍有，周兢走出“幼儿早期阅读教育”的误区【j 】早期教育，2 0 0 3 ( 7 ) ：4 - 7 【3 】张明红关于早期阅读的思考明学前教育研究，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 7 1 8 【4 】黄娟娟早期阅读婴幼儿期的重要课题【j 】学前教育，2 0 0 2 ( 1 ) ：5 7 3 的范围，既包括图书、图片、标志等静态早期阅读材料；还包括电视、录像、碟 片、计算机多媒体等动态早期阅读材料。 ( 二) 早期阅读能力的概念界定 1 阅读能力 教育大辞典( 2 0 0 4 ) 1 阅读能力指“幼儿凭借已有的知识经验，通过眼、耳 等器官理解阅读材料表达的内容的一种复杂的心理特征。 n 3 张一清( 1 9 9 4 ) 认为“阅读能力是儿童综合语文能力的一个有机组成部分，同 时它本身也是多种技能的综合体现，也可以说是多种因素的集合体，最终集中表 现为阅读理解。阅读能力是一种综合的能力，其中包括观察能力、记忆能力、理 解能力等。脚 冯国彩( 2 0 0 1 ) 认为“所谓阅读能力主要是指在整体阅读中迅速、准确地提取 信息的能力，也是理解、分析、概括、评价等能力的综合体现。 虽然学者对阅读能力定义不同，但是都比较统一的认为阅读能力是一种综合 能力，它是由多种因素组成复杂的系统。 2 早期阅读能力 周兢( 2 0 0 5 ) 认为“学前儿童阅读主要掌握的是基本阅读能力，学龄后儿童达 到可以凭借掌握的基本阅读能力再形成获取信息的方法技能，从而去学习丰富多 样的知识。 叫 潘爱珠( 2 0 0 8 ) 认为“儿童能够借助阅读这个工具，自己进行思考、解决问题 时，证明他们有良好的在校适应性，也具备一定的终身学习的能力倾向。”嘲 张晓怡( 2 0 0 8 ) 认为“的是学前儿童掌握理解材料内容的思维活动过程。包括 认字、读字、识词的能力。 口1 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力的概念界定 根据已有概念，本研究中大班幼儿早期阅读能力是指“5 - 6 岁幼儿通过文字 或符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动态阅读材料感知和理解的 一种综合能力，是由多种因素构成的复杂系统，主要包括认读能力、理解能力、 鉴赏能力、复述表达能力和迁移创造能力五方面组成。一 【l 】顾明远教育大辞典【m 1 上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 1 2 【2 1 张一清小学儿童阅读能力发展研究田语言文字应用，1 9 9 4 ( 2 ) ：3 4 - 3 9 【3 】冯国彩强化读写i i i i 练提高学生素质【j 】甘肃教育，2 0 0 1 ( 5 ) ：1 7 1 8 【4 】周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题川幼儿教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) ：2 【5 】潘爱珠幼儿早期自主阅读能力培养方法探析【j 】- 通化师范学院，2 0 0 8 ( 4 ) ：6 2 【6 】张晓怡不同亲子阅读策略对3 - 6 岁儿童图书阅读能力的影响【d 】陕西师范大学：2 0 0 8 4 本研究根据教育大辞典、阅读学教育词典对相关概念的界定和幼儿 园指导纲要( 试行) 、徐雪珍、施为萍、马福生的5 6 岁幼儿阅读发展评价目标 具体要求，进一步界定大班幼儿认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述表达能力 和迁移创造能力五个概念的操作定义。 认读能力，是指通过对文字和符号的感知，认识并读出字、词、句。具体指 幼儿能学习和掌握文字的形、音、义的基本特点和规律，学习和掌握一定的认字 的技能技巧等。 理解能力，是指幼儿通过对阅读材料的文字和符号等的理解，领会阅读材料 的中心意思。具体指理解阅读材料内容、理解图书前后内容关系的等。 鉴赏能力，是指对阅读材料思想观点、语言文字和风格特点的评价。具体指 以自己的思想对阅读材料好与坏、是与非、美与丑进行简单的评价、辨别，对自 己的和同伴的作品进行简单的评价等。 复述表达能力，是指幼儿通过对阅读材料理解和分析后能够记忆并表达和叙 述的能力。具体指幼儿能够复述阅读材料内容的多少，叙述生活中所见所闻的能 力等。 迁移创造能力是指幼儿在阅读中根据一定的目的和要求，提出或解答读物之 外的新问题的能力。具体指幼儿能根据教师提出问题进行质疑的能力，对同一问 题提出不同的解决方法的能力等。 五、文献综述 ( 一) 有关早期阅读能力研究 1 国外早期阅读能力的相关文献 ( 1 ) 早期阅读能力标准制定与形成 上世纪末期以来，首先以美国、英国等一些发达国家为主的，为确保高质量 的早期教育，提升幼儿的入学准备水平，推动学前教育的公平；提高基础教育质 量，掀起的中小学教育“早期学习标准 为导向的基础教育改革运动，不断发展 遍及全球。【1 1 2 0 0 0 年，美国“开端计划项目署推出 开端计划 儿童发展结果框架， 该框架在k - 1 2 学习标准的基础上，将早期儿童的学习内容划分为“身体健康与 发展、“语言发展 、“读写、“数学、“科学”、“创造性艺术 、“社会性与情感 发展 和“学习方式”等8 个领域，并提出每一领域的构成要素以及3 5 岁儿童 应有的知识水平和应有的能力表现。作为联邦标准，该框架成为各州制定早期学 【i b r o w nc p u n p a c k i n gs t a n d a r d si ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n e j t e a c h e r sc o l l e g er e c o r d , 2 0 0 7 ，1 0 9 ( 3 ) 5 习标准的重要依据。【l 】 2 0 01 年，n c l b ( n oc h i l dl e f tb e h i n da c t ) 对幼儿学习标准进行了立法， n a e y c 与n a e c s s e d 则对幼儿学习标准发表了“联合声明。到目前为止， 美国的5 0 个州中已有4 6 个州建立了k 1 2 年级( 相当于我国的幼儿园至高中阶段) 的学习标准。瞳1 美国各州幼儿学习标准的内容虽各不相同，但是大致都包括了学 习取向、认知发展、语言与沟通发展、健康与身体发展和情绪与社会发展五大领 域，但具体项目则从5 0 项到3 6 9 项不等，差异很大( s c o t t - l i t t l e ，k a g a n a n d f r e l o w , 2 0 0 5 ) 。语言与沟通发展包括说与听、语言表达、基本阅读能力和书写能 力，各州的学习标准都明确细致的规定了阅读能力的的基本要求。 2 0 0 2 年，联合国儿童基金会纽约总部启动了遍及全球( g o i n gg l o b a l p r o j e c t ) 的研究与发展项目，其目的是从保护儿童权利出发，通过制定明确的 儿童学习与发展标准提高发展中国家的学习教育质量，为所有儿童做好入小学准 备，从而推动学前教育的评定；同时也试图帮助解决发展国家学前教育领域缺乏 合适的儿童评价工具，缺乏有效的监控儿童发展手段等问题。口1 这个“遍及全球 项目( g o i n gg l o b a lp r o j e c t ) 迄今有近2 0 多个国家加入到制定本国标准的行列， 并有多个国家已经完成了标准的制定。各国虽然名称不同，但是都规定了语言、 健康等领域的学习标准，从细则上规定了早期阅读能力的要求。 ， “开端正确：培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺 领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标 主要包括三 个阶段的目标，o _ 3 岁幼儿阅读能力标准，如知道那书的方法，喜欢并开始亲子 阅读等；3 - 4 岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己第一语言文字是一种独 特的视觉图像，每个字都有自己特有的命名，能够认出常见环境中的一些印刷母 语符号等；5 - 6 岁儿童阅读能力的水平，如能够给他人讲述完整的故事或故事的 部分内容，知道倾听他人讲话或讲故事等。叫 ( 2 ) 一早期阅读能力与其它能力相关研究 j o a np e s k i n 和j a n e tw i l d ea s t i n g t o n 对禾6 岁学习英语的幼儿为被试，得出 元认知与幼儿语言理解能力不存在显著相关，但对幼儿掌握故事书中的概念、词 汇累积、情节概括等有关材料内容的推理能力和预测能力则有明显作用；6 岁儿 童与4 岁儿童的两组之间比较，说明元认知对于学前末期儿童的阅读能力发展是 【1 】n e u m a ns b ，r o s k o sk t h es t a t eo f s t a t ep r e - k i n d e r g a r t e ns m d a r d s q e a 啊c h i l d h o o dr e s e a r c h q u a r t e r l y , 2 0 0 5 ，2 0 ( 2 ) ：1 2 5 1 4 5 【2 】卢美贵美国幼儿学习标准简介【j 】早期教育( 教师版) ，2 0 0 7 ( ! ) ：3 0 【3 】周兢等早期学习与发展标准的制订：又一份国家指导性文件的诞生明学前教育研究，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：3 - 7 【4 】张晓恰不同亲子阅读策略对3 - 6 岁儿童图书阅读能力的影响f d 】陕西师黼：2 0 0 8 6 很重要的。u 1 很多研究都期望从幼儿早期阅读能力对其未来的阅读能力影响或与学业成 绩间的相关性中，探讨早期阅读对人类发展的重要影响。乜3 哈佛大学对3 1 9 岁儿 童语言和阅读能力的一项纵向跟踪研究指出：幼儿初期的语言和阅读的条件、环 境、能力与他们未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关；口乙童早期口 语词汇发展的程度和个人与早期阅读行为相关的个性倾向性，是预期他们未来阅 读能力发展的重要影响因素。没有充分的早期阅读技能的儿童，入学后会出现 学习困难，许多人甚至可能无法顺利完成高中学业。璐1 2 国内幼儿早期阅读能力相关研究 ( 1 ) 早期阅读能力现状研究 李文馥、杨玉芳( 2 0 0 6 ) ，3 - 4 岁组儿童以低水平的零散讲述为主，人数百分 比超过7 0 。5 - 6 岁组儿童以高水平的故事讲述为主。4 5 岁组儿童，三种水平 的人数百分比均在3 0 左右，是三种水平共存的时期。所以，4 5 岁是儿童图画 讲述发展过程中的重要转折时期。， 朱从梅和周兢( 2 0 0 6 ) 指出，教养者在与3 - 6 岁不同年龄组儿童进行亲子阅读 时，表现出平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读方式，绝大多数亲子阅 读属于合作式类型。不同亲子阅读方式中母亲和幼儿间的交流程度和阅读水平间 存在差异，合作式亲子阅读水平最高。口， ( 2 ) 我国早期阅读能力与其他国家比较研究 从1 9 9 0 年开始，舒华、伍新春和安德森( a n d e r s o n ) 、加纳( j a n a ) 等专家，比 较了中国与西方发达国家儿童的阅读水平，对我国早期阅读的状况进行了深入分 析。报告显示，中国儿童早期阅读水平令人堪忧。美国儿童进入独立的、自主性 的自主阅读阶段远远早于中国的儿童。嘲 【l 】j o a np e s k i n ，j a n e tw i l d ea s t i n g t o n t h ee f f e c t so fa d d i n gm e t a c o g u i t i v el a n g u a g et os t o r yt e x t s j c o g n i t i v e d e v e l o p m e n t 2 0 0 4 ，1 9 ：2 5 6 - 2 7 3 2 e m e r g e n tl i t e r a c y ：y o u n g c h i l d r e nl e a r nt or e a da n dw r i t en e w a r d ，d e ：i n t e r n a t i o n a lr e a d i n g a s s o c i a t i o ns n o w , c e ，b u m s , m s g r i f f i n ，e ( e d e ) ( 1 9 9 8 ) p r e v e n t i n gr d i n gd i f f i c u l t i e s i ny o u n g c h i l d r e nw a s h i n g t o n ，d c ：n a t i o n a la c a d e m yp r e s s 【3 s n o w , c ，b e r n s , m s c , f i m n , p ( e d s ) ( 1 9 9 8 ) p r e v e n t i n gr e a d i n gd i f l i c u ri ny o u n gc h i l d r e n w a s h h i n g t o n d c ：n a t i o n a la c a d e m yp r e s s 【4 b u m s , m s m ，g r i f f m , p s n o w , c ( e d s ) ( 19 9 9 ) s t a r t i n go u tr i g h t ：ag u i d et op r o m o t i n gc h i l d r e n sr e a d i n g 鳓c c 鹤s w a s h i n g t o nd c ：n a t i o n a la c a d e m yp r e s s 【5 k a g a i ls l ，b r i r 的p r g o i n gg l o b a lw i t hi n d i c a t o r so fc h i l dd e v e l o p m e n t r u n i c e ff i n a lr e p o r t n e w y o r k 。n y ：u n i c e f ，2 0 0 5 【6 】李文馥，杨玉芳3 6 岁儿童图画讲述能力的发展特点【j 】心理科学，2 0 0 6 ( 1 ) ：2 5 2 9 【7 】朱从梅，周兢亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响【j 】幼儿教育( 教育科学版) , 2 0 0 6 ( 7 、8 ) ：8 9 9 4 【8 】余珍有学前早期阅读教育：机遇和挑战并存一第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述川幼儿教 育，2 0 0 5 ( 2 ) ：2 7 2 9 7 2 0 0 3 年1 2 月2 2 日北京青年报报道，中西儿童阅读教育交流与研讨会 上专家指出，阅读能力的培养应从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。 因此，早期阅读教育是学前教育不容忽视的重要组成部分。我国阅读能力、阅读 量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差异。中国儿童即使在北京，儿童阅 读障碍发生率也高达6 至8 。 ( 二) 早期阅读能力的结构因素综述 1 阅读能力结构因素相关研究 教育大辞典界定阅读能力包括：( 1 ) 认读能力。按语法结构，认识并读 出字、词、句。( 2 ) 理解能力。包括：正确的解词、释句能力；正确理解语句间 的关系和文章结构的能力，会分段、概括段意及中心思想。( 3 ) 品评和欣赏能力。 在认读和理解的基础上，对文章所表达的思想、情感、语言等要给予肯定或否定 的分析与判断，体现个人认识水平和情感色彩。( 4 ) 记忆能力。这是吸取和积累 语文知识的前提，要求在理解的基础上记忆主要内容和词句。( 5 ) 读速。在理解 的基础上有一定的阅读速度。n ， 武永b 凋( 1 9 9 0 ) 划分阅读能力为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四 个成分组成。瞌1 2 早期阅读能力的结构因素相关研究 周晖和张豹( 2 0 0 8 ) 认为“早期阅读能力分为儿童的阅读知识、识字水平和故 事理解。口1，二 张晓怡( 2 0 0 8 ) “早期阅读能力可以分为阅读理解、阅读情绪、阅读体验和阅 读技巧四个方面。 金美仙和何春梅( 2 0 0 9 ) 早期阅读能力包括看图讲述的能力，指字认读的能 力，朗读的能力，思维扩散的能力，并着重阅读常规与学习习惯的培养，增强幼 儿自信心，培养幼儿的学习兴趣。陆1 王雪梅( 2 0 1 0 ) “大班早期阅读能力包括阅读主动性、阅读图示感知能力、图 画语言文字转移能力以及阅读策略三个方面。嘲 对于早期阅读能力结构界定学者存在不同意见。周晖、金美仙等学者从横向 划分早期阅读能力包括读图能力、认字能力、朗读能力和理解能力等，强调各种 f l 】顾明远教育大辞典f m l 上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 1 2 【2 】武永明阅读能力结构初探【j 】语文教学通讯，1 9 9 0 ( 9 ) ：1 0 - 1 2 【3 】周晖，张豹幼儿早期阅读水平的发展横断和追踪研究们心理发展与教育, 2 0 0 8 ( 4 ) ：1 3 1 8 【4 】张晓怡不同亲子阅读策略对3 - 6 岁儿童图书阅读能力的影响【d 】西安：陕西师范大学，2 0 0 8 【5 h t t p ：j i a o a n y o j o c h i n a e o m j i n g y a n 2 0 0 9 0 8 11 6 5 4 6 h t m l 【6 】王雪梅大班幼儿早期阅读能力培养初探【j 】成功( 教育版) 2 0 lo ( 5 ) ：8 3 8 4 能力在早期阅读的过程中对幼儿认知发展的作用：周兢、黄晓梅和王雪梅则从纵 向的角度划分早期阅读能力，他们强调早期阅读能力发展是具有独特阶段性特 点，每一个年龄阶段各阅读能力有不同的特点表现。 ( 三) 大班幼儿早期阅读能力综述 1 大班幼儿早期阅读能力现状研究 ( 1 ) 大班幼儿早期阅读能力的认读能力研究 天津教科院( 1 9 9 3 ) 研究表明，幼儿每天听读故事诗文的时间以不超过2 0 分 钟为宜。大班幼儿在上小学之前，每周上1 2 节识字课，每节不应超过3 0 分钟。 小班一年听读两本书平均认1 0 0 字即可。中班读四本书能认3 0 0 字即可。大班上 小学之前，听读六本书能认5 0 0 字，则比较适宜。u 1 董光( 1 9 9 6 ) 对幼儿识字特点进行实验研究表明，两三岁幼儿一个月最少认识 2 8 个字，最多认识1 2 3 个字。昭1 莫雷等( 2 0 0 5 ) 对管周市幼儿园婴幼儿识字培养表明，婴幼儿是认字学习的最 佳时期。经过一年训练，识字可达到4 0 0 多字，训练时间越长识字效果越好。口1 李虹和舒华( 2 0 0 9 ) 以图形分辨和图形记忆成绩为因变量的多元方差分析显 示，识字量多的儿童在图形分辨方面明显优于识字量中等或较少的儿童。h 1 ( 2 ) 大班幼儿早期阅读能力的理解能力研究 陈红( 2 0 0 5 ) 分别对画面角色、背景、内容、画面间关系和画面主题的理解进 行研究。研究表明，大班幼儿对画面角色的理解能力开始逐渐增强；对画面背景 的理解时，大班幼儿能较细致观察并说出图画中的细节；对画面内容的理解时， 大班有5 0 的幼儿能根据过去的经验，展开想像来理解画面。说明大班幼儿的理 解能力有一定发展，语言的联贯讲述能力也较强，且对心理活动、对话、细节都 能描述。啼1 但是，他们对书面语言的理解尚处在表层水平。他们对字词本身的字 形和笔画记住得很少，而对其表达的意思和作用记得最牢。旧 ( 3 ) 大班幼儿早期阅读能力的复述、表达能力研究 高艳艳( 2 0 0 8 ) 指出，大班幼儿复述的时间集中于3 5 分钟，讲述的字数平均 值为2 5 6 9 3 。不同方式下幼儿复述水平差异不显著，阅读组平均讲述字数为 【i 】天津教科院听读识字课题组幼儿识字的度、场和序一关于幼儿听读游戏识字实验的几个问题【j 】汉字文 化19 9 3 ( 1 ) ：4 6 - 5 2 【2 】董光幼儿识字特点的实验研究川吉林师范学院学报1 9 9 6 ( i ) ：5 6 - 5 8 【3 】莫雷，李惠健，李利婴幼儿书面语言机能发展研究【m 】广州：暨南大学出版社，2 0 0 5 ：1 3 1 【4 】李虹，舒华学前和小学阶段不同识字量儿童的认知能力比较【j 】心理发展与教育2 0 0 9 ( 3 ) ：! 8 【5 】陈红影响3 击岁幼儿图书阅读理解的因素研究【j 】学前教育，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 8 3 0 6 d h o l d a w , t h ef o u n d a t i o n so f l i t e r a c y s y d n e y , a u s t r a l i a ：a s h t o ns e h o l a s t i e , 1 9 7 9 ，4 4 【7 】高艳艳5 _ 6 岁幼儿故事复述能力的研究【d 】西安：陕西师范大学，2 0 0 8 9 2 9 2 8 4 ，录音组平均讲述字数为2 7 3 2 3 ，视频组平均讲述字数为2 2 8 0 3 。同一方 式下幼儿复述字数结果表明，性别和字数二者的差异性不显著。对幼儿复述故事 的语言材料进行分析的时候发现，幼儿讲述的故事存在语言风格和语言特点的差 昏 【l 】 升。 综上所述，大班幼