（学前教育学专业论文）幼儿自我保护策略的研究——探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 近年来，关于幼儿的各类伤害性事件时有发生，且发案率呈上升趋 势。如何保护幼儿的生命安全，保障其健康成长已成为全社会关注的焦 点，幼儿安全教育已成为亟待解决的问题。 幼儿安全教育是通过教育活动使幼儿树立对意外和伤害的正确认 识，懂得一些安全保护的基本知识，提高意外发生时幼儿自我保护能力 的教育。幼儿自我保护认知与行为是安全教育的内容之一，也是提高安 全教育成效的主要因素。通过教育的手段提高幼儿的自我保护认知，以 期使幼儿在自我保护的策略上有所变化，这是本文研究的目的和意义所 在。 论文采用测查、访谈、一问卷等科学研究方法，研究对象选择鄂尔多 斯市双语幼儿园，选择幼儿圊小班、中班、大班幼儿共9 0 名，通过展示 图片情境的方式，通过让幼j l n 断和回答问题，判断幼儿在自我保护意 识和行为方面的特点，以及相应的幼儿教师在安全教育方面存在的问题， 分析产生问题的根源，针对性的提出一些教育策略和建议。即：重视对 于幼儿自我保护能力的培养，提高幼儿安全认知，培养幼儿自我保护的 策略，发展幼儿心理上的自我调节能力，在教师教育方式方法上提出了 井目关的建议意见，这是本文的研究结论涉及点。 本研究主要由四部分内容构成： 第一部分是本研究的基础。从问题的提出、研究的意义、概念界定 和文献综述四方面入手，概述了本研究的源起与幼儿安全教育国内外相 关的研究现状。 第二部分是本研究的前提。通过对研究方法和过程的设计，运用测 查、问卷、访谈等科学研究方法，选择被试和确定研究内容，设计研究 思路。 第三部分是本研究的特色。通过对测查结论分析与对教师问卷和访 谈的结论分析，对幼儿安全认识和策略的现状、幼儿自我保护等相关情 况的教育进行了深入细致的研究分析，分析归纳调查结论。 内蒙古师范大学硕士学位论文 第四部分是本研究的亮点。在以上实验与调查研究的基础之上，提 出了针对性的教育建议。 关键词：幼儿自我保护，策略，认知，安全教育 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s a f e t ye d u c a t i o n l st h ef o u n d a t i o no fe d u c a t i o n ，s a f e t ye d u c a t i o no u r c h i l d r e nt h e i m p o r t a n c e o ft h e l o n gh i s t o r y a n dh a sf o r m u l a t e da n d p r o m u l g a t e da s e r i e so fr e l e v a n tl a w sa n dr e g u l a t i o n s c h i l ds a f e t ye d u c a t i o n i si n c l u d e di nt h ea c c i d e n tm a d ef o rt h el i f eo fe d u c a t i o n ，t or e s p o n dt on a t u r a l d i s a s t e r s ，a n dp s y c h o l o g i c a la s p e c t so fe d u c a t i o nh a v e d o n es a f e t ye d u c a t i o n o ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nh a sb e e ni n c r e a s i n g l yh i g h l i g h t e dt h e s a f e t yo f i t si m p o r t a n c e ，h o w e v e lt h eu l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i o ni st om a k e e d u c a t i o n t h eo b j e c tc f i a n g e df r o mac o n s c i o u sa c t ，t og e td e v e l o p m e n t d e - m e a n st oi n c r e a s e t h r o u g h e d u c a t i o no fy o u n gc h i l d r e n s e l f - p r o t e c t i o n a w a r e n e s si no r d e rt om a k ey o u n gc h i l d r e ni ns t r a t e g i e st op r o t e c tt h e m s e l v e s h a sc h a n g e dy e sp u r p o s eo ft h i ss t u d ya n ds i g n i f i c a n c e i nt h i s s t u d y , e x p e r i m e n t a l ，i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e s a n do t h e r s c i e n t i f i cm e t h o d s ，s u b j e c t sc h o o s eo r d o sm o n g o l i a nk i n d e r g a r t e n ，m i d d l e c l a s sc h i l d r e ns e l e c t e d9 0s m a l l ，t h r o u g ht h ed e s i g no fi m a g ec o n t e x t ，w h i c h a l l o w s c h i l d r e nt oj u d g ea n da n s w e rq u e s t i o n s ，c h i l d r e ni nt h ec o n t r o l s e l f - p r o t e c t i o na w a r e n e s sa n ds t r a t e g i cc h a r a c t e r i s t i c s ，t h r o u g ht h es t a t u sq u o o ft h es u r v e y s ，w a si n f o r m e dt h a tc h i l d r e nh a v em a s t e r e dt h ex i a n g g u a n s a f e t yk n o w l e d g ea n da b i l i t i e so ft h es i t u a t i o n ；c o r r e s p o n d i n gi n v e s t i g a t i o n u n d e r s t a n dc h i l d r e nc h i l d r e ns a f ej i a oy uj i a os h iz a ig u a ny u sr e l e v a n t c i r c u m s t a n c e s ，i n c l u d i n gt h et a id u ，k n o w l e d g e ，m e t h o d s ，s t r a t e g i e s ，e t c t o f o c u so ne d u c a t i o n a ls t r a t e g i e sa n dr e c o m m e n d a t i o n s n a m e l y ：a t t e n t i o nf o r s e l f - p r o t e c t i o na b i l i t yo fc h i l d r e nt oi m p r o v ec h i l dc a r es a f e t ya w a r e n e s sa n d t r a i n i n g s t r a t e g yf o rs e l f - p r o t e c t i o na b i l i t yo fc h i l dc a r e ；e a r l yc h i l d h o o d p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fs e l f - r e g u l a t i o n ，i n t h ew a y sa n dm e a n so f t e a c h e re d u c a t i o n r e l a t e dr e c o m m e n d a t i o n sp u tf o r w a r dv i e w s ，i ti st h i s r e s e a r c hf i n d i n g sr e l a t e dt op o i n t s t h i ss t u d yc o n s i s t so ff o u rp a n sc o m p o n e n t 8 ： t h ef i r s tp a r t i st h eb a s i so ft h i ss t u d y r a i s e df r o mt h e1 s s u e ，t h e s i g n i f i c a n c e o fr e s e a r c h ，c o n c e p td e f i n i t i o na n dl i t e r a t u r e r e v l e wd e a t hu n a s p e c t s ，a no v e i e wo ft h eo r i g i n s o ft h i st o p i co fe d u c a t i o na n d c h i l d s a f e t y - r e l a t e ds i t u a t i o n sa th o m e a n da b r o a dr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st h ep r e m i s eo ft h i ss t u d y b yt h ea u t h o ro t r e s e a r c n m e t h o d sa n dp r o c e s sd e s i g n ，u s i n ge x p e r i m e n t a l ，s u r v e ya n do t h e r r e s e a r c n m e t h o d s s e l e c t i o no fs u b j e c t sa n d t od e t e r m i n et h ec o n t e n t ，t op r e p a r et o rt h e n e x tr e s e a r c ha n dm a t e r i a l t h et h i r dp a r ti saf e a t u r eo ft h i ss t u d y t h r o u g ht h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s o ft h es u e yf i n d i n g sa n da n a l y s i so ft e a c h e r s ，c h i l d r e ns a f e t ya w a r e n e s s a n d s t r a t e g i e s o nt h es t a t u so fs e l f - p r o t e c t i o n e d u c a t i o n ，c h i l d c a r er e l a t e d s i t u a t i o n s i nd e p t ha n dd e t a i l e d a n a l y s i s ，s u m m a r i z e dt h ec h a r a c t e n s t l c sa n d e d u c a t i o n a ls t a t u so fd e v e l o p m e n t t h ef o u r t h p a r t i st h e h i g h l i g h t o ft h i ss t u d y r e s e a r c h i n t h 9 s e e x p e r i m e n t s a n dt h eb a s i s 。fp r o p 。s a l sp u t f o r w a r dt a r g e t e de d u c a t i 。n c o n t e n ti sr e l a t i v e l yc o m p a c t ，s t r o n g s t r u c t u r a l l o g i c k e yw o r d s ：c h i l d r e ns e l f - p r o t e c t i o n ，s t r a t e g y , k n o w l e d g e ，s a f e t y e d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机 密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：= 丢委朔：日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：乏、翱p 导师签名：秘构 日期：年月 一、刖舌 ( 一) 问题的提出 1 - k 一、刖吾 1 儿童意外伤害事故的频繁出现 据1 9 9 0 年世界卫生组织报告，世界上大多数国家意外伤害是儿童致伤、致残、 致死最主要的原因。世界各国的调查结果显示：儿童意外伤害最常见的是交通事故、 跌伤、烧伤、溺水、中毒和自杀等。2 0 0 4 年联合国儿童基金会的报告显露：亚洲每 年有1 4 0 万儿童死亡，其中有一半是各种事故和伤害的牺牲者。2 我国的相关统计也 表明，儿童的意外伤害每年导致9 万人死亡、7 5 万人伤残。意外事故已经成为影响 幼儿健康的“第一杀手”。3 从上述资料不难看出，各种意外伤害使幼儿的人身安全受到了严重的威胁。由于 幼儿缺乏经验和技能，而做为成人也不可能时时刻刻都在孩子们身边保护他们免受伤 害。当面临生活中的各种危险情景，比如出现陌生人的诱拐，在车水马龙的路边玩耍， 对煤气、插座、小刀的好奇，探身子往阳台外面看，尝试包裹着糖衣的药，对烧开的 水的惊异或是遇到意外伤害，如跌碰伤、刀割伤、烧烫伤、溺水、电击伤、煤气 中毒、或者在自然灾害如地震、洪水面前，意外就悄悄地潜伏了。 面对这些事实，分析事故产生的原因：其中绝大多数都是幼儿缺乏及时的保护造 成。难道做为成人的家长和教师的保护不够? 还是孩子们因为太小了没有预防租抵制 这些危险的能力7 由此就本论题进行一些探索发现，以期减少幼儿危险和意外的发 生。 2 改变幼儿教师和家长安全意识的现实要求 幼儿安全教育虽然早已引起了国家和社会的关注，同时也颁布了相关的法律法 规，如在幼儿园教育指导纲要( 试行) 中已有明确要求，4 幼儿园管理条例也 提出了相关的规定。5 但是经过调查了解到：很多教师和家长对于幼儿发生的意外伤 害能有客观的认识，期望能通过更好的安全教育提高幼儿自我保护的意识和能力。但 是也有不少的家长和教师总是在幼儿受到意外伤害时，认为是由于自己的疏忽造成 的，单方而的“承担”了所有的责任。这不禁让我们思考：成人这些所谓的“承担” 转引自：李俊祺幼儿同安全事故分析与完善安全预防时策研究 d 辽宁：东：1 t 0 5 范大学，2 0 0 8 ： 2 何群英幼儿安全手册 m 成都：四川少年儿童出版社，2 0 0 4 ：1 4 3 何群英幼儿安全手册 m 成都：四川少年儿童出版社2 0 0 4 ：1 5 9 4 教育部基础教育司幼儿吲教育指导纲要( 试行) 解读 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 5 教育部幼儿园管理条例 m 1 9 9 0 内蒙古师范火学硕士学位论文 和过度的保护，是正确可取的吗? 这些所谓的“爱”，其实让孩子有了更多的依赖心。 所以不能仅从政策和法规上改变，也应关注这些成人“教育者”们的观念。 3 幼儿心理安全问题的接踵出现 心理伤害也是属于意外伤害的_ 种，而很多关于幼儿安全教育的研究却忽视了这 一点，或者一笔带过。幼儿安全教育不应仅指保护儿童的身体安全教育，也应该包括 幼儿的心理安全问题。据统计，目前全国有3 0 0 0 万儿童有心理问题，其中幼儿园、 小学生的心理障碍率为2 1 6 q 2 o ，近几年仍有不断上升的趋势。心理安全问题 日渐突显，也是我们应该正视的问题。 总之，了解幼儿自我保护能力和幼儿园安全教育的现状，培养与提高幼儿的自我 保护能力，进行相应的安全教育，减少意外的发生，促进幼儿身心健康和谐的发展， 是迫切需要教育工作者、家庭、幼儿园和社会共同关注并为之研究探索的一个重要课 题。 ( 二) 研究的意义 生活中，幼儿面对的危险和意外是不可能完全避免的，同样相关的法律法规的出 台，成人的保护也不是万能的，但是从积极方面上来看，减少和避免各种意外伤害的 发生，其理想之举就是从安全教育入手，提高幼儿自己保护自己的意识。本文的研究 既有丰富和完善现有资料的理论意义，也是推进幼儿安全教育的现实需要，具有积极 的现实意义。 1 理论意义 首先，本研究通过实验探究幼儿在自我保护方面的认知和策略上的特点；并通过 访谈和问卷了解幼儿教师在安全教育方面的观点和做法，以发现幼儿安全教育方面的 欠缺并提供一些建议，以期补充完善安全教育方面相关理论研究。其次，有利于开发 便于指导和使用的安全教育课程，丰富教育课程理论。 2 实践意义 本研究运用科学研究方法对幼儿安全认知与策略的分析，看到了幼儿安全教育方 面的可取之处，同时也发现了不足，为幼儿园、教师和家长今后掌握和改进对幼儿安 全教育的内容和方式方法起到一定的参考作用，同时改变他们传统的教育观念，提升 教育观念的科学化，进而影响幼儿的行为，提高幼儿的自我保护能力，降低意外事故 的发生。 2 一、前言 ( 三) 概念的界定 要了解幼儿的自我保护，我认为应该先了解什么是幼儿意外伤害。 1 幼儿意外伤害 “伤害”是指对机体的损伤，影n 向了正常活动，需要医治或看护，伤害不仅限于 躯体组织的损伤或机能障碍，还可能导致精神创伤或心理障碍；“意外”是指一种潜 在有害的、无意识和意料之外的突发事件，它可能造成伤害，也可能不造成伤害，通 常是属于偶然、不可知或者无法控制的。 幼儿意外伤害，是指幼儿在幼儿园、家中、户外等场所活动过程中，所发生的 个人人生伤害事故。意外伤害主要包括溺水、跌落、烧烫伤、窒息、交通事故、切割 伤、中毒、动物咬伤、触电、玩具伤害等，它会造成非常致命的损伤和死亡。6 意外伤害包含两方面的含义：即身体伤害和心理伤害。身体伤害如前面所列，心 理伤害有：害怕、担忧、焦虑、怯懦、伤心等。幼儿如果没有较好的心理自我调节能 力，在面对突如其来的意外伤害，会产生极大地恐惧心理。而恐惧是心理岐变的一种 形式，深深地扎根于儿童的内心情感，容易使幼儿变的缩手缩脚、h h 4 , 如鼠。美国心 理学家艾吉兰教授指出：“心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理 阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破 。坏。 2 幼儿自我保护认知 保护的中文解释：爱护，使免受可能遇到的伤害、破坏或有害的影响。即：护卫 使不受损害；保重，调护。 自我保护即依靠自己的保护措施，做好本人的保护工作。自我保护能力是一个人 在社会生存发展过程中保存个体生命的最基本的能力，它包括生活自理能力、。自我防 范能力、自我救护能力、自我调整能力。自我保护能力是幼儿独立生活的可靠保障， 它有助于幼儿尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的个体。7 查阅相关文献，还没有找到关于幼儿自我保护的确切定义。经过总结分析，我认 为，幼儿自我保护能力是指幼儿保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害( 如饥 饿、寒冷、流血等) 和心理上的伤害( 如难过、怯懦等) ，即是一种面对意外的防护能 力和心理自护能力。 6 劳凯声、孙晓云新焦点：当代中国少年儿童人身伤害研究报告 d 北京师范大学出版社，2 0 0 2 ： 7 杨雪仙幺) j j l 自我保护能力培养的研究【d 南京师范大学出版社，2 0 0 6 3 内蒙古师范大学硕： ：学位论文 认知，“值得是那些使头脑中产生认识的内部处理过程及结果”。8 通俗的讲，认 知就是认识和知识，它既包含了一种动态性的加工过程( 认识) ，也包括了一种静态 的内容结构( 知识) 。9 幼儿的自我保护认知，就是说幼儿基本安全知识的掌握程度；幼儿面对危险情境 时候的认识，自我保护时候采取的方法策略的选择，遇险时的心理自我安慰和激励的 过程；以及除此之外，对于危险的产生原因和结果的认识，对于自身选择方法和策略 以及自我心理安慰的原因和结果认识。 3 幼儿自我保护策略 谋略；手段：讲究策略。与“战略”相对。为实现战略任务而采取的手段。 既有稳定性，又有较大的灵活性，随着客观形势的变化而变化。参见“战略”。 幼儿自我保护策略是指，幼儿为保护自己免受伤害，所采取的一系列方式方法， 诸如语言上、行动上的应对，心理上选择的自我安慰和自我激励的办法。 4 幼儿自我保护与安全教育 对安全的理解有广义和狭义之分：广义的安全从人或人群的安全扩展到生产、生 活、生存、科学实践以及人可能活动的一切领域和场所中所有的安全问题。其中，人 的安全不仅指人的躯体不伤、不病、不死，而且还包括人的心理安全。狭义的安全主 要指在活动过程中，主体的不伤、不病、不出意外人生事故。1 0 根据韦伯国际词典，英语的安全( s e c u r i t 力表示一种没有危险、恐惧、不确 定状态，免于担忧，同时在定的意义上还表示进行防卫和保护的各种措施。所谓“安 全”是指事物的主体在客观上不存在威胁，在主观上不存在恐惧的一种状态。 安全教育，是针对遭遇突发性事件、灾害性事故时所表现出来的应急、应变能力 的教育；避免自身的生命财产受到侵害的自我保护、安全防卫能力、健康心理状态和 抵御违法犯罪的教育。 查阅相关文章，本研究所界定的幼儿安全教育是通过一系列活动使幼儿树立对意 外和灾难的正确认识，懂得预防一些意外和灾难，提高意外灾害发生时幼儿自我保护 能力的教育。综合分析了大量的期刊和相关文献，对幼儿安全教育的内容进行了归纳， 做出如下总结：一是应对生活中的意外所做的教育：防火教育、防电教育、防中毒、 防异物侵害、防锐物伤害、防摔伤教育、防烫伤教育、防走失教育、防动物咬伤、交 8 转引自：干振字学前儿童发展心理学北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：3 8 9 陈英和著认知发展心理学杭州：浙江人民j 版社，1 9 9 6 ：2 蛐陈德蜀，邱成安全文化通论化学t 业出版社，2 0 0 4 ( 6 ) ：3 4 4 一、日q 蟊 通安全教育、应对陌生人教育等。二是应对自然灾害所做的教育：地震教育、洪水教 育、海啸教育、台风教育、雷电教育、泥石流等。三是应对突发事件的出现和发生进 行的心理方面的教育：即自我疏导、免除害怕，寻找安全感，提高心理防护能力。 ( 四) 文献综述 1 关于保障幼儿安全的法律法规方面 ( 1 ) 国外相关的法律法规 在国外政府通过立法以保障和促进学前教育事业的发展已经成为国际性的趋势： 美国联邦政府早在1 9 7 9 年就颁发了儿童保育法案( c h i l dc a r ea c t ) ：英国于1 9 8 9 年颁布了儿童法案( c h il da c t ) ：澳大利亚在1 9 7 2 年颁发了儿童保育法案( c h il d c a r ea c t ) ；葡萄牙1 9 9 7 年制定了学前教育法( p r e - s c h o u le d u c a t i o nl a w ) ，等 等。 联合国儿童权利宣言说：人类应当将她拥有的最好的东西给予儿童。这一呼 吁体现了人类的良知和对下一代健康成长的责任感和使命感。对于成长中的孩子来 说，安全才是最好的、最为宝贵的。仍以美国为例，它制订了一系列的法律法规进行 干预，以此来保护孩子们的安全。比如，较为宏观的儿童权利法、安全法； 较为中观的安全法、校园法；较为微观的校车法、儿童乘客安全法 等。作为安全检查的参照规范一美国幼儿园环境安全评估标准，对幼儿园的各 项安全工作都制定了严格的标准，同时各州学校委员会的立法对教师的责任作了具体 化的规定，如在课堂问不允许教师随意离开课堂甚至规定了教师在课间、午饭时问的 监管责任，倘若幼儿园未安排师在课余时间看管、监督幼儿，伤害事件发生了的话就 与幼儿园有责任。 ( 2 ) 国内相关的法律法规 我国也相应制定了很多法律和法规，为幼儿安全成长、为幼儿园安全教育等方面 作出了贡献：中华人民共和国未成年人保护法( 1 9 9 1 9 ) 、幼儿园工作规程( 教 育部令第2 5 号，1 9 9 6 3 9 ) 、托儿所、幼儿园建筑设计规范、托儿所、幼儿 园卫生保健制度等，在幼儿园教育指导纲要、幼儿园管理条例中也对幼儿 园安全管理等作了具体规定。例如在幼儿园教育指导纲要中，强调“幼儿园必须 把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”；国家教委发布的幼儿园管 理条例中也规定：“幼儿园应当保障幼儿身体健康，应当建立安全防护制度，幼儿 转引白：李俊祺幼儿园安全事故分析与完善安全预防对策研究 d 辽宁：尔北师范大学，2 0 0 8 ： 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 园的园舍和设施有可能发生危险时，举办幼儿园的单位或个人应当采取措施，排除险 情，防止事故发生等。垤此外，在上述的其他法律法规文本中，还对幼儿园建筑设 计规范、设备设施、人员资格、安全、卫生保健等方面做了明确而具体的规定。 除了国家教育部、卫生部等部门出台的相关法律法规之外，地方性制定的法律法 规以及政策文件也相继出台，比如：深圳、上海、四川等出台了更为具体的地方性法 规。如江苏省围绕安全工作目标制定的诸如教师安全工作职责、保育员安全工 作职责、晨检制度、交接班制度、幼儿接送制度等。 幼儿园教育指导纲要( 试行) 要求一“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼 儿的健康放在工作的首位”。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善，幼儿的可塑性很 强但知识经验匾乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁 且特别容易遭受伤害，为此，保护幼儿的生命理所当然地成为幼儿园的首要任务。1 3 在教育部下发，1 0 部门1 4 指定的中小学幼儿园安全管理办法中明确规定“ 应当按照国家课程标准和地方课程设置的要求，将安全教育纳入教学内容”，“学校幼 儿园应当在开学初、放假前，有针对性地对学生几种开展安全教育”，“应当每学期至 少开展一次针对洪水、地震、火灾等灾害事故的紧急疏散演练，使师生掌握避险、逃 生、自救的办法 。播此外，办法要求开展交通、消防和江河湖海游泳的安全卫生 教育等。 但是，更多涉及学前教育的法律法规包括幼儿安全教育方面的法律法规，仍大量 地散见在其他法律法规中，这与蓬勃发展的学前教育事业极不相称。从目前现有的学 前教育法律法规来看，还没有一部全国性的法律，其最高层次仅处于教育法律体系中 的第四个层次，这和义务教育法、高等教育法、职业教育法等均存在一定的 差距。这样的学前教育立法格局对提高学前教育事业的受重视程度，有效地协调学前 教育发展与社会各方面的法律关系以及规范主体的行为都是十分不利的。 2 关于幼儿安全教育的理论研究方面 ( 1 ) 国外研究 国外关于安全教育的研究内容丰富，其中包括对政府相关文件的介绍、儿童安全 教育的实践研究以及对于健康和安全教育课程理论的研究等等。包括上面介绍的政府 控转引白：李俊祺幼儿同安全事故分析与完善安全预防对策研究 d 辽宁：东北师范大学，2 0 0 8 ： 1 3 张大均教育心理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ，7 8 9 0 十部门包括：教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、国家工商行政管理 总局、国家质量监督检查检疫总局、新闻m 版社总署。 5 续梅十部门加强中小学幼儿园安全管理 n 中国教育报，2 0 0 6 ，7 ( 8 ) ：0 0 1 6 一、刖吾 颁布的一系列与幼儿相关的法律文件和条文，近些年开始聚焦于对一些健康教育项目 ( h e a l t he d u c a t i o np r g r a m s ) 的评估，有些研究关注安全教育是如何开展、实施， 如何将安全知识传授给孩子的，以及如何从理论出发，根据安全规定确定教育方法。 1 6 建立了健康和安全教育课程理论，为幼儿教师选择和开展安全教育活动提供了理论 指导，还讨论了已经被运用于幼儿健康和安全教育课程的发展与执行。1 7 和本论文相关的典型研究举例如下：“朴素理论”框架下的研究采用的是自上而 下的研究思路，即从任务水平开始，然后建立解释任务成绩的模型。“朴素理论”强 调知识经验的作用和发展的连续性，因此，这种理论框架下的研究者认为，对不同年 龄的儿章进行健康教育无须有质的不同，只要根据儿童当前的认知，不断丰富其所接 触到的相关信息，循序渐进地引导，让幼儿逐渐接近成人的或科学的认知。悸 约翰戈登( j o h n g o u l o n ) 将流行病学理论应用在“意外”研究上，认为造成意外 的因索有三，即宿主因索( h o s t f a c t o r s ) 、病原因素( a g e n t f a c t o r s ) 和环境因素 ( e n v i r o n m e n t a l f a e t o r s ) 。1 9 认为个体因素作为幼儿意外伤害的主体，其生理和心理 发育水平及状态是影响幼儿作为意外伤害的主体，通过安全教育提高学前儿童的认知 水平、动作反应与控制水平、生活经验、生理状态等，必然可以达到减少意外伤害， 增强其自我保护能力的目的。 ( 2 ) 国内研究 通过查阅相关文献，国内的研究主要涉及：对幼儿安全管理制度的介绍、对国外 幼儿安全教育理论与实践的介绍、对幼儿安全事故影响因素的研究以及对幼儿安全教 育和事故防范的研究等方面。 国内学者有很多关于对国外的儿童安全教育状况介绍的，举一些较为典型的例 子：如国外儿童的安全教育( 魏红，2 0 0 1 ) ；俄罗斯学校的生命安全教育( 唐红 贵，2 0 0 0 ) ；加拿大的儿章安全教育( 徐乃琴，2 0 0 2 ) ：日本中小学的安全教育及 其启示( 冯东梅、孙玉娟，2 0 0 5 ) 。这些文章多停留在对国外学校如何开展儿童安全 教育进行描述和介绍的层面上，没有进一步深层次的利用和对其专门教育方式的挖掘 借鉴。 针对幼儿园的安全教育，有的研究侧重于幼儿园的安全管理和意外事故：比如南 京师范大学顾荣芳教授在对幼儿园安全教育的思考中指出“仅仅重视幼儿园安全 1 6 转引自：杨余香幼儿对安全相关概念认知的研究 d 南京：南京师范人学，2 0 0 8 ： ”转引自：我i 目部分地区幼几园安全状况与安全教育调奄【d 北京：北京师范人学，2 0 0 5 1 8 转引自：杨余香幼儿对安全相关概念认知的研究 d 南京：南京师范人学，2 0 0 8 ： 悖转引自：陈琴农村幼儿意外伤害现状与对策研究 d 湖南：湖南师范人学，2 0 0 7 ： 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 工作的外在监督机制，却不够关注教师内在责任心的培养，口头上认可安全第一 满足于安全事故的日常防范，却很少深入研究幼儿园安全教育工作”是幼儿园安全事 故屡见不鲜的两个重要原因。她提出在进行安全教育时应关注学前儿童身心发展特点 ( 尤其是认知发展、动作发展特点) 与事故发生的关系；最后基于儿童身心发展特点提 出了相应的安全教育。2 0 虽然很有理论和实践上的借鉴之处，但是对于结论却没有相 关实验研究的支持，缺乏说服力。 幼儿安全认知方面的研究有诸如刘蕊的幼儿对意外伤害事故的认知研究。刘蕊采 用访谈法，借用情境图片，从对概念下定义、原因认知、后果认知和情境认知四个方 面研究了幼儿对于意外伤害事故的认知，通过对访谈结果的整理归纳和统计分析，揭 示了幼儿对意外伤害事故认知的总体特点、年龄差异、性别差异以及园所差异。通过 研究发现，幼儿的安全行为通常缺少相应的安全认知作为支撑。此外，幼儿意外伤害 事故认知不存在明显的性别差异，。但存在较明显的园所差异和十分明显的年龄差异。 2 1 本研究在借鉴其研究方法的基础之上，对于教师和家长进行同步的调查研究，以期 针对性的提出相关的教育策略。 针对幼儿和幼儿园伤害事故的相关研究有如下几个典型的例子：华东师范大学 张蕴在硕士论文幼儿园伤害事故的干预现状和对策研究以安徽省阜阳市幼儿园 为例中，从两个角度出发一方面收集并分析了近1 0 年以来影响较大、具有典型性 的事故干预案例，并对案例的原因进行了相关归类统计分析，折射出来幼儿园在事故 干预中的缺失和主要问题；另一方面对幼儿园园长进行访谈以及对教师进行问卷调 查，探求现有干预现状的问题和不足，提出改善幼儿园伤害事故的干预现状的对策。 阎玉珍比较详细地分析了未成年学生意外伤害事故的原因和对策。她从学校、教师、 家长和学生四个角度来分析意外伤害事故发生的原因，与其他研究相比，她更加重视 从心理的角度来探讨意外伤害事故产生的原因，例如她认为家长对孩子态度过于冷 漠、对孩子期望值过高等原因会给孩子带来严重的心理压力，使得孩子更容易发生意 外伤害事故。2 2 谭曼娜在也谈幼儿园安全事故的防范与处理这篇文章中分析了 幼儿意外伤害事故的原因，进而详细地提出了防范措施。与其他相关研究相比，谭曼 娜的研究更加重视教师在幼儿安全教育中的作用，要求教师自身也要具备丰富的安全 知识，这样才能更有效地防止幼儿意外伤害事故的发生。2 3 虽然各个研究的视角不同， 2 0 转引白：杨余香幼儿对安全相关概念认知的研究 d 南京：南京师范大学，2 0 0 8 ： 2 1 同上。 2 2 同上。 2 3 同上。 8 一、刖吾 但都从不同的角度分析原因和提出相应的幼儿安全教育的建议。 有些文章研究的重点在于幼儿安全教育的策略解决上：黄倩在幼儿的安全教 育要全方位进行提出“幼儿园进行安全教育要常抓不懈，家庭的安全教育要具体而 持久，利用社会资源进行安全教育形式可多样”。2 4 社会、家庭和幼儿园三方面同时加 强对孩子的安全教育。蒋慧莺在幼儿自我保护能力的实践探索比较全面的提出 了五种途径进行保护能力的训练，刨设良好的生活环境，在幼儿一日生活中培养良好 的生活习惯，在主题活动中进行自我保护意识的教育，游戏活动中学习和巩固自我保 护的方法与技能，做好家长共同合作形成家园教育合力。文章虽然提到的很全面，但 是如何在某种活动中进行教育，如何深入细致的描述教育的内容和方式，提及的却很 少。樊赛花的创设人文教育坏境培养幼儿安全意识文中提出了创设温馨的生活 环境、丰富的游戏情境和家园同步共育环境，从这三个环境角度来出发，来培养幼儿 的安全意识，提高幼儿自我保护的意识。2 5 聂运霞在上海市幼儿园园长危机管理 的意识和行为研究中发现：幼儿园园长的危机管理意识相对比较强，表现在园长比 较重视危机管理；基本能理性认识由天灾和人祸造成的危机；园长的危机管理行为还 有待进一步加强，表现在危机的宣传歌培训还不充分，只是针对某些危机类型做了演 习( 如火灾) ：危机教育开展较少。邱云在教育评论的“幼儿园伤害事故的类 型及对策”一文中提出，要建立健全各项规章制度，定期进行检查、整改。幼儿园规 章制度主要包括：幼儿接送制度、健康检查制度、交接班制度、药品保管制度、食品 验收制度、设施安全检查制度、门卫管理制度、教室安全管理制度等。综上，这些文 章大多数都没有进行实地的事件调查研究，因此所提出的建议没有较强的针对性，泛 泛而谈，不能深入剖析问题的原因，也没有针对幼儿的安全教育现状进行实验和调查 分析。在内容上安全教育侧重于传统的教育内容，创新性不强。 3 关于幼儿安全教育的实践研究方面 ( 1 ) 国外情况 国外很早就认识到了安全教育就足生命教育，因此非常重视儿章安全教育。 在安全教育课程中，有专门涉及关于幼儿自我保护教育方面的内容：在美国的 幼儿园，让幼儿掌握一些基本的逃避自然危险的技能，以便提高其防范风险的能力。 教师要教给儿童在实际生活中如何避免遇到的人为造成的威胁：如面对夕徒、诈骗者、 拐卖者的时候应当采取的自我保护措施，同时幼儿园每个月定期还会对幼儿进行关于 2 4 黄倩幼儿的安全教育要伞方位进行 j 教育导刊幼儿教育，2 0 0 6 ( 6 ) ： 2 5 转引自：张鹤幼儿园安全教育问题与对策研究 d 曲南人学，2 0 0 7 ： 9 内蒙古师范大学硕j ：学位论文 地震、洪水、火灾、暴风雨等灾难的逃生演习：同样在加拿大，幼儿的安全意识和自 救能力的培养教育也是受到很大的重视，安全教育中包括了自护自救和救助他人的教 育内容。 对于幼儿安全教育的时机，日本教育界认为幼儿时期是最适宜进行安全教育， 因为对幼儿进行安全指导能够很容易的转化为行动，因而形成良好的安全习惯。日本 现已形成了一整套系统的安全教育体系，各大城市就已经建立了供儿童安全教育的 “儿童俱乐部”；在安全教育的时间上，能够给予较为充足的保障，利用幼儿园教学 时间进行自然减灾准备教育的综合学习，倡导整合幼儿园教育和社会教育共同合作， 开展减灾教育，2 6 比如政府设立交通公园，指导孩子怎样骑自行车、如何遵守交通规 则等。德国从学龄前儿童开始就对交通安全教育分阶段进行等，对于儿童的安全教育 非常重视，各个幼儿园都开设专门的交通知识课，幼儿从入园那天开始便接受遵守交 通规则的教育。如s c h w e i h f u r t 幼儿园就认为幼儿活动越多，就对自己的把握越大， 也就越安全。他们调查了鼓励运动与事故发生率之间的关系。结果实验组的幼儿在运 动方面受到鼓舞，这些孩子不光运动能力较强，而且事故发生率下降，而对照组几乎 没有什么变化。 从环境创设角度看国外的安全教育。“国外很多幼儿园的活动场地都非常有限， 但他们在环境创设上注重为儿章创设一种自然的环境，他们更多的是用原木类的材料 做成的设施，一些堆成的小山坡，自然生长的草地，用绳索吊在树上自制的秋千等等， 这一切都力图让幼儿与自然相亲近，获得人与自然交往的体验。”2 7 比如美国幼儿园的 户外活动操场多是采用橡胶木之类质地的材料，但同时也有适合幼儿开展不同活动的 不同地面比如：草地、水泥地、沙地等；日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用 了硬沙上地，以减少摔倒后的损伤程度。他们认为儿童不是永远生活于纯封闭、安全 无危险的环境中的，只有让他们在充满危险的自然环境中去冒险、去体验，才能积累 具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力。 关于幼儿的安全及安全教育方面，国外有很多国家的幼儿园始终与家长保持沟 通交流，比如瑞典、英国政府还把母亲介入幼儿教育作为一种政策性的要求。日本家 长普遍的认为是孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，不会为孩子一些小伤而与教师纠 缠，他们认为被保护过度的孩子将来可能没有用；国外很多幼儿园在外出参观游览时 都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责 任：通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育，同时也能帮助家长学习 2 6 李彦荣学校安全教育和减灾会议综述 j 教育与发展研究，2 0 0 8 ( 1 ) 8 6 2 7 刘宣国外幼儿l 元i 安全教育评述 j 山东教育2 0 0 4 ( 9 ) 2 1 1 0 一、日u 吾 安全防范方面的知识和技能，以便时常教育孩子，起到了事半功倍的效果。 从教育者的作用看国外的安全教育：在幼儿园中保护幼儿的生命安全是教师的 职责之一，教师也是幼几园安全教育的主要实施者。国外的幼儿园教师，在保护幼儿 的安全及进行安全教育时，角色是多重的，也是灵活多变的。在户外活动时，为了培 养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师允许孩子尝 试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏的“非常规”玩法， 不会轻易制止或强制幼儿完成某一项动作或活动，相反，他们还会参与到孩子们新奇 刺激的活动中去，成为孩子们活动的“同伴”。同时，国外些国家对于幼儿教师的 培训也很重视，认为危机的处理和预防应该从对教师的培训开始。如斯里兰卡是一个 易于遭受诸如洪水、飓风、海啸等自然灾害的国家，斯里兰卡政府为教师和孩子构建 起一套“灾难危害治理”课程，专门为幼儿教师设计多种合适孩子兴趣的安全培训教 育，从教师培训入手来推进减灾安全教育。 很多国家采用综合性主题方式，发展减灾教育课程，注重学校与社区之间的联 系，力图制造一种重视减灾和防灾的社会文化环境、学校和幼儿园环境，注重环境细 节的研究。并专门成立学校突发事件委员会、减灾技术细节问题研究会等专业减灾行 动小组，从制度、技术和环境的创设上位教育部门员工提供有关减灾和安全方面的指 导方针。美国的教育机构对儿童的用品和玩具等提出相应的安全标准，如不允许有锐 边、尖角等；美国的日常