（学前教育学专业论文）幼儿同情心的家长内隐观研究.pdf

幼儿同情心的家长内隐观研究 学前教育专业硕士研究生唐林兰 指导教师刘云艳教授 ( 摘要) 本研究采用访谈和文献的方法，编制了家长关于幼儿同情心的调查问卷和家长教 育行为调查问卷，对幼儿同情心的家长内隐观进行调查研究，结果发现： ( 1 ) 从总体来看家长在同情心概念上的看法与专家的观点是基本一致的，但家长将同 情的对象更为延伸，提出尊重被同情者。 ( 2 ) 家长更为注重幼儿在行为上的同情表现。 ( 3 ) 在幼儿同情心表现上，不同年龄的家长不存在显著差异，而不同性别、不同职业 的家长在幼儿同情行为上存在显著差异：不同学历的家长在幼儿同情体验和同情行为上存在 显著差异：与孩子有不同关系的家长在幼儿同情理解上存在显著差异。家长的性别、学历、 职业、年龄、家长与孩子的关系这几者之间交互作用不显著。 ( 4 ) 家长更为赞同学校和家庭因素对幼儿同情心产生和发展的影响，不太注重幼儿的 个人因素。 ( 5 ) 在幼儿同情心的影响因素上，不同年龄、不同性别、与孩子有不同关系的家长不 存在显著差异，而不同学历的家长在家庭因素、学校因素、个人因素和社会因素上都存在显 著差异；不同职业的家长在学校因素、个人因素和社会因素上存在显著差异。家长的性别、 学历、职业、年龄、家眭与孩子的关系这几者之间交互作用不显著。 ( 6 ) 在幼儿同情心培养观点上家长赞同对幼儿同情心的培养。同样家长在幼儿同情心 表现的教育情境中实施的教育行为，也再次论证了这个观点，但家长也存在矛盾心理。 关键词：幼儿同情心 家长 内隐观 a s t u d y o nc h i l d r e n ss y m p a t h yi np a r e n t s i m p l i c i tb e l i e f p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o nl i n l a nt a n g s u p e r v i s o r ：p r o f y u n y a nl i u a b s t r a c t b o t hi n t e r v i e w sa n dl i t e r a t u r er e s e a r c h e sa r ea d o p t e di nt h i ss t u d y t h ea u t h o rd e s i g n e dt w o q u e s t i o n n a i r e s ：aq u e s t i o n n a i r e o f p a r e n t s a t t e n t i o no nc h i l d r e n js y m p a t h y a n d 爿q u e s t i o n n a i r e o fp a r e n t s e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，w h i c hf o c u so nt h ei n v e s t i g a t i o no fc h i l d r e n ss y m p a t h yi n p a r e n t s i m p l i c i tb e l i e f b a s e do nd a t aa n a l y s i sa n dt h ef i n d i n g sd e r i v e dw h e r e b y , t h et h e s i sa r r i v e s a tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) g e n e r a l l ys p e a k i n g ，p a r e n t sh a v et h es a m ei d e aw i t hs p e c i a l i s t so nt h ed e f i n i t i o no f s y m p a t h y , b u tt h e ye x t e n dt h e i rt a r g e t sw h oa r es y m p a t h i z e d t h e yr a i s e dt h a tt h es y m p a t h i z e d s h o u l db er e s p e c t e d ( 2 ) p a r e n t sp a ym u c ha t t e n t i o nt oc h i l d r e n ss y m p a t h e t i cb e h a v i o ro na c t i o n ( 3 ) o nt h eq u e s t i o n so fc h i l d r e n ss y m p a t h e t i cb e h a v i o r , t h ep r o m i n e n td i s t i n c t i o n se x i s tn o t i np a r e n t so fd i f f e r e n ta g e ，b u ti np a r e n t so fd i f f e r e n tg e n d e ra n do c c u p a t i o n ；p a r e n t sw i t hd i f f e r e n t e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ss h o wg r e a td i f f e r e n c ei nc h i l d r e n s s y m p a t h e t i ce x p e r i e n c e a n d b e h a v i o r s ；p a r e n t sh a v i n gd i f f e r e n ti n t i m a t er e l a t i o n sw i t hc h i l d r e nh a v ed i v e r s eu n d e r s t a n d i n gi n c h i l d r e n ss y m p a t h y t h e r ei sn oe v i d e n t m u t u a l e f f e c tp r e s e n t e db e t w e e np a r e n t s g e n d e r 、 e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d 、o c c u p a t i o n 、a g e ，a n dc h i l d r e n ( 4 ) p a r e n t st h i n kh i g h l yo fs c h o o la n df a m i l y f a c t o r si nt h ee 雎c to fe v o l v i n ga n d d e v e l o p i n gc h i l d r e n ss y m p a t h y , a n dn e g l e c tc h i l d r e n si n d i v i d u a lf e a t u r e ( 5 ) a tt h ei s s u eo ff a c t o r si n f l u e n c i n gc h i l d r e n ss y m p a t h y , t h e r ei sn oo s t e n s i v ed i s t i n c t i o n e x i s t i n gi np a r e n t so fd i f f e r e n ta g e ，g e n d e ra n di n t i m a t er e l a t i o n sw i t hc h i l d r e n p a r e n t sw i t h d i f f e r e n te d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d sd e m o n s t r a t eg r e a td i f f e r e n c ei nf a c t o r ss u c ha sf a m i l y , s c h o o l ， i n d i v i d u a la n ds o c i e t y p a r e n t si nd i f f e r e n to c c u p a t i o n sh a v eo b v i o u sd i s t i n c t i o n si nf a c t o r sl i k e s c h o o l ，i n d i v i d u a la n ds o c i e t y t h e r ei sn oe v i d e n tm u t u a l - e f f e c tp r e s e n t e db e t w e e np a r e n t s g e n d e r 、e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d 、o c c u p a t i o n 、a g e , a n dc h i l d r e n ( 6 ) p a r e n t sa g r e et of o s t e rc h i l d r e n ss y m p a t h y a n dt h e ya l s oc o n d u c ts o m ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e si nc h i l d r e n ss y m p a t h yc u l t i v a t i n g t h i sf a c tv e r i f i e dt h ea r g u m e n ti nt h i st h e s i s b u t s i m i l a r l y , p a r e n t sa l s oh a v ec o n t r a d i c t o r yt h o u g h t s k e yw o r d s ：c h i l d r e n ss y m p a t h y p a r e n t si m p l i c i tb e l i e f 独创性声明 学位论文题目： 利出闫1 2 董拴! 函丞甚2 为逢! 弛缸窆 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究：l = 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 屋貅兰 签字日期：乒即厂年4 月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位沦文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：彦赫享 签字日期：如，年荨月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名 签字日期： 鳓方鞫 0 ) 年、仁月苫 日 电话：(2 邮编： 幼儿同情心的家长内隐观研究 一、引言 在伦理学上同情心被视为人性最基本的问题，是规范人们道德行为的第一准 则。中国的孟子高度评价了同情心在人性发展中的地位，认为“恻隐之心，仁也”， “恻隐之心，仁之端也”，“无恻隐之心，非人也”。人的同情心是使人走向至圣至 洁的“仁”的开端。在心理学上同情心被认为是幼儿社会性品质中最为核心的成分 之一，是其他一些重要社会性品质及亲社会行为的基础( 庞丽娟，2 0 0 4 ) 1 。同情心 能提高幼儿的利他行为，抑制或降低其攻击行为，会使幼儿人格更为健全，成为心 地善良又亲切的人。正如著名教育家陈鹤琴所说：同情在家里在社会里都是一种非 常重要的美德。若家里没有同情，则父不父，母不母，子不子，家庭就不是家庭； 若社会里没有同情，人人自利，社会就不是社会。富有同情心的人会得到社会的赞 许和承认，富有同情心的人会在精神上感到充实，用自己的行为创设一个良好的人 际环境，在与他人的关系中实现自身的价值。 一岁的婴儿已经产生了最简单的同情感，看到别的孩子哭，他也会哭；看到别 的孩子笑，他也会笑。稍大一些，看到别的孩子摔倒了，他会叫成人去帮助别的孩 子，愿意把玩具让给别的孩子玩，愿意把食物分给别的孩子。虽然他们还不理解事 情为什么这样做，而不那样做的缘由，没有形成稳定的道德品质，然而他们已经开 始有了同情心。h o f f m a n ( 2 0 0 0 ) 2 认为，2 岁的幼儿已经具备了真正意义上的同情 心，8 、9 岁的孩子已经具备同情心的各种唤醒机制，在这个时期是同情心发展的关 键时期。但现实生活中的调查却令人担忧。光明日报3 载文讲述了这样一件事： 北京的一些幼教专家到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试，出了这样一个题目： “一个小妹妹发烧了，她冷得直哆嗦，你愿意借给她外套穿吗? ”结果孩子们半天 都不回答。当老师点名时，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那 我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。” 第三个孩子说：“给我弄脏了怎么办? ”第四个孩子说：“怕弄丢了。”结果半数以 1 庞丽娟等幼儿社会性品质的结构维度及其对社会性行为的影响【j 】心理发展与教育，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 4 1 9 2 转引自胡金生儿童同情心的结构及发展特点研究【d 】辽宁：辽宁师范大学博十论文，2 0 0 4 3 h t t p ：w w w d z w w w c o m q i l u w a n b a o q l e t l 2 0 0 4 0 3 2 5 0 4 9 1 h i m 1 上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心 寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4 岁的儿子问道：“一 个小朋友没吃早点，饿得直哭，你正在吃早点，你该怎么做呢? ”见儿子不回答她 又引导：“你给他吃吗? 不给! ”儿子回答得十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个 小朋友都饿哭了呀! ”儿子竟答：“他活该! ”同样在胡金生( 2 0 0 4 ) 1 对“教室中幼 儿自发的同情行为”的观察中发现，在各年龄阶段，不仅有2 0 左右的幼儿对他人 的困境不予理睬，采用逃避的策略，而且一些幼儿甚至进一步的攻击困境中的他人。 这些现象使得我们不得不思索幼儿的同情心到哪里去了? 为什么幼儿的同情心会 缺乏? 幼儿园教育指导纲要( 试行) 在社会领域中对幼儿的培养目标明确指出： “乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。而在上述事例中孩子是以 “妈妈”的借口来拒绝对不幸中的他人提供帮助。因此我们是否应将更多的疑问转 向我们的家长。 家长幼儿发展的重要他人( s i g n i f i c a n to t h e r s ) ，对幼儿发展的影响不仅体 现在幼儿学习与认知方面，更体现在幼儿社会性与个性发展等多方面。家长教育的 效果取决于家长的教育观念。家长教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形 成的对儿童教养的理解，它直接影响家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家 长教育方式及行为，并对儿童的发展产生重大的影响( 俞国良、辛自强，2 0 0 4 ) 2 。 顾海根等人( 1 9 9 7 ) 3 指出：婴幼儿早期社会性发展与家庭的教养观念等因素密切相 关。张健( 1 9 9 1 ) 4 也指出：家长的教育思想和教育观念是家庭教育成败的关键所在。 可以说，对年龄较小的学前儿童，家长的教育观念在儿童发展中更是起着一种主导 作用( 李凌艳、庞丽娟等，1 9 9 7 ) 5 o 看来，研究幼儿同情心的家长内隐观是很有必要的。据此，本研究着重探讨： 不同性别、不同职业、不同学历、不同年龄、与孩子有不同关系的家长是如何认识 幼儿同情心的? 是否存在性别、职业、学历、年龄及家长与孩子之间不同关系上的 差异? 再者由于幼儿同情心对于家长来说是个相对敏感的话题，因此，本研究也以 探讨家长在幼儿同情心表现的教育情境中的行为为基础，借此更深入地了解家长的 1 胡金生儿童同情心的结构及发展特点研究【d 】辽宁：辽宁师范大学博士论文，2 0 0 4 2 俞国良辛自强社会性发展心理学 m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ：4 5 5 3 顾海根等2 岁儿童的行为发展及其与家庭因素的关系研究【q 第八届全国心理学学术会议文摘选集中国心理 学会编，1 9 9 7 ( 1 0 ) 4 张健关于城市幼儿家长家教观的调查【j 】教育论丛( 广州) 1 9 9 1 ( 3 ) 5 李凌艳庞丽娟等2 - - 6 岁儿童母亲教育观念结构及| 其影响因素【j 】心理科学，1 9 9 7 ( 7 ) ：2 4 3 2 4 7 2 观念。 二、相关研究综述 ( 一) 同情心的相关研究 1 、国外相关研究 ( 1 ) 同情心的概念 同情心( s y m p a t h y ) 来自希腊文s y m p a t h e i a ，本意是心向、内部心境。不同的 研究者对同情心的解释也不同。一类将同情心( s y m p a t h y ) 等同于移情( e m p a t h y ) 。 s m i t h ( 1 8 3 3 ) 1 认为，同情是指对他人的包括幸福、痛苦、仇恨等在内的切情感 的共鸣。a b - 彼得罗夫斯基和m t 雅罗舍夫斯基( 1 9 9 7 ) 2 认为，同情是人对其他 人、他们的群体或社会现象的稳定的、赞同的情绪态度，这种情绪态度表现在和蔼 可亲、善意、赞美中，并激励人们去交往，予以关心、帮助等。l c k e s ( 1 9 9 7 ) 3 认 为，同情是对另一人的内在状态的认知察觉，内在状态包括他的思想、感受、知觉 和意图。一类认为同情只是移情的一个范围。同情是对别人的不幸所产生的情感 ( d a v i s ，1 9 9 6 ) 4 。 ( 2 ) 同情心的分类、结构、发展阶段 在同情心分类上，首藤敏元( 1 9 9 5 ) 5 把同情分为与个体能力和行为倾向有关的 特质同情和由特定情境诱发的状态同情。d a v i s ( 1 9 9 6 ) 6 则把同情分为先天性同情、 特质性同情、情境性同情。 在同情心结构上，d a v i s ( 1 9 9 6 ) 7 通过问卷调查的方式探索出成人同情心的结 构：角色取替能力( r o l e t a k i n ga b i l i t y ) 、担心他人、个人悲伤和想象力。随后，h o f f m a n 1 亚当惭密著蒋自强等译道德情操论【m 】商务印书馆1 9 9 8 ：7 - 6 8 2 a b 做得罗夫斯基和m t 雅罗舍夹斯基主编赵壁如等译心理学词典【m 】北京：东方出版社1 9 9 7 ：3 6 4 3 6 5 3 转引自马丁l 霍夫曼著，杨韶刚万明译移情与道德发展关爱和公正的内涵【m j h 哈尔滨：黑龙江人民出版 社2 0 0 2 ：3 4 4 d a v i s m h e m p a t h y ：as o c i a lp s y c h o l o g i c a la p p r o a c h w e s l i v i e wp r e s sa d i v i s i o no fh a r p e rc o l l i n sp u b l i s h e r , l n c 1 9 9 6 ：1 6 - 2 2 5 转引自胡金生儿童同情心的结构及发展特点研究 d 】辽宁：辽宁师范大学博士论文2 0 0 4 6 d a “s mh e m p a t h y ：as o c i a lp s y c h o l o g i c a la p p r o a c h w e s t i v i e wp r e s sad i v i s i o no fh a r p e rc o l l i n sp u b l i s h e r , i n e 1 9 9 6 ：1 6 - 2 2 7 d a v i s m h e m p a t h y ：as o c i a lp s y c h o l o g i c a la p p r o a c h w e s t i v i e wp r e s sad i v i s i o no fh a r p e rc o l l i n sp u b l i s h e r , l n c1 9 9 6 ：1 6 2 2 ( 2 0 0 0 ) 1 认为同情应包含情感成分和认知成分，这两种成分都是从他们在认知上把 他人作为与自己不同的人来感受的过程中获得的，从“自我中心”走向了“准自我 中心”，出现真正的同情，让孩子更有效地帮助别人。 在同情心发展阶段上，h o f f m a n ( 2 0 0 0 ) 2 提出同情心的发展可能经历四个阶段： 普遍的同情，o 一1 岁的婴儿处于此阶段，他们混杂了自己的感情与别人的感情， 婴儿会感到“全身性”的焦虑：自我中心的同情，1 2 岁的婴儿处于此阶段， 客体永久性的出现使婴儿意识到他人和自己的身体是不同的，并开始关心处于痛苦 中的他人；对他人情感的同情，2 岁以后的儿童开始出现角色采择能力，这种能 力使自己的情感与他人的情感区分开来，对他人的情感进行反应；对他人生活 状况的同情，5 8 岁儿童处于此阶段，儿童能够认识到他人有着较安定的生活史的 存在，、对他人的同情能结合他人的整个人生历程。 ( 3 ) 同情心形成的机制 生物因素与同情心 自2 0 世纪7 0 年代以来，人类行为的生物学理论认为，许多道德上相关的亲社 会性行为有着坚实的遗传基础( w r i g h t ，1 9 9 4 ) 3 。观察者具有对别人的情绪表情表 现种先天的、不自主的同型( i s o m o r p h i c ) 反应( l i p p s ，1 9 0 6 ) 4 。观察者能自动 模仿受害者的面部表情、声音、姿势表情，由此导致观察者面部表情、声音、姿势 表情的变化引起传入反馈，这种反馈使观察者产生与受害者情感相匹配的感受。 认知因素与同情心 h o f f m a n5 指出认知因素是同情产生的主要因素，认知因素包含角色取替能力 ( r o l e t a k i n ga b i l i t y ) 或换位思考能力，情绪认知以及对不幸者境况的归因。 e i s e n b e r g ( 1 9 9 7 ) 6 认为，儿童的换位能力将帮助他们与别人交往，能预知别人的想 法，更有效的回应别人的需要，换位思考能力强的人往往表现出更强的同情心。情 绪的发展对儿童与他人的交往帮助也很大，能使儿童的行为友好，体贴他人( c a s s i d y 。马丁l ，霍夫曼著杨韶刚万明泽，移情与道德发展一一关爱和公讵的内涵【m 】，哈尔滨：黑龙江人民出版 社2 0 0 2 ：1 0 0 1 0 1 2 转引自胡金生儿童同情心的结构及发展特点研究【d 】辽宁：辽宁师范大学博：l ：论文，2 0 0 4 w r i g h tr t h em o m la n i m a l ：t h en e ws c i e n c eo fe v o l u t i o n a r yp s y c h o l o g y n e wy o r k ：p a n t h e o nb o o k s ，1 9 9 4 ( 1 2 ) 。转引白马厂l 疆失曼著杨韶刚万明译移情与道德发展关爱和公正的内涵i m 哈尔演：黑龙江人民出版 让。2 0 0 2 ：4 2 4 3 转l 臼陈会吕道德发展心理学 m i 合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ：2 4 2 6 转0 i 自劳托e 。蚍克箸j l 蝴t i m l 吴颖等译吴荣先朱永新审校南京：江苏教育m 版 1 ：, 2 0 0 2 ：6 4 6 4 e ta l ，1 9 9 2 ；d u n n b r o w & m a g u i r e ，1 9 9 5 ；g a m e r ，j o n e s & m i n e r ，1 9 9 4 ) 1 。在对 不幸者境况的归因研究中，w e i n e r ( 1 9 9 2 ) 2 和h o f f m a n ( 2 0 0 0 ) 3 认为，若不幸者对 自己的行为负责任时，会引起他人的生气，拒绝提供帮助；反之会引起他人的同情， 为其提供帮助。 文化、社会因素与同情心 文化、社会因素中主要包含文化价值取向、风俗习惯、同伴关系、父母教育方 式等。 h o f f m a n ( 1 9 7 0 ) 4 与o i l l i g a n ( 1 9 7 7 ) 5 分别提出“人道主义常规”和“关 怀公正”的价值取向。具有人道和关怀的价值取向的人更能采用同情的策略， 而公正和常规的价值取向的个体有可能认为应由不幸者自己承担责任。在“集体主 义个体主义”价值取向的文化中，儿童更富有同情行为，寻求相互帮助。 父母的教育方式影响儿童同情心发展( z a h n w a x i e rc ，r a d k e y a r r o wm ，w a r n e r e & c h a p m a n m ，1 9 9 2 ) 6 。r a d k e y a r r o w 和z a h n w a x l e r ( 1 9 8 4 ) 7 研究指出如果 父母鼓励和培养孩子对他人的情绪敏感，同情他人，那孩子长大以后就会更懂得同 情他人的疾苦。m i l l e re ta l ( 1 9 8 9 ) 8 指出：以惩罚手段为主的家庭教育将会在孩子 很小的时候中断他们同情心的发展。k l i m e s d o u g a n & k i s t n e r ( 1 9 9 0 ) 9 在日护中一t l , 观察了一群受严重体罚的儿童，同同龄的不受体罚的儿童相比，受到体罚的儿童很 少对别人表示关心，甚至出现对他人的人身攻击。 皮亚杰( p i a g e t ) 加认为同伴间休戚与共的关系是道德观念的来源，在与同伴的 交流中，儿童获得角色取替能力( r o l e t a k i n ga b i l i t y ) 或换位思考能力。幼儿同伴 关系中存在的友谊使幼儿对他人更为关心，更为敏感，能增强其同情心和亲社会能 力( 劳拉e 贝克，2 0 0 2 ) 1 1 。 1 转引自劳拉e 贝克著j l 童发展f m 】是颖等译吴荣先朱永新审校- 南京：江苏教育i 版社，2 0 0 2 ：5 6 7 2 转引自张文新刘华山人际责任归因与助人意愿的关系【j 】心理发展与教育，2 0 0 2 ( 4 ) ：1 5 3 马丁l 霍夫曼著杨韶刚万叫详移情与道德发展一一关爱和公正的内涵【m j 哈尔滨：黑龙江人民出版 社，2 0 0 2 ：1 0 6 1 2 6 4 转引自候积良价值取向、自我概念与亲社会行为i j i 心理科学通讯，1 9 9 0 ( 2 ) ：4 3 4 7 5 阜 引自陈会禺道德发展心理学i m i 合肥：安徽教育f j 版社，2 0 0 4 ：1 8 0 6 z a h n w a x l e rc ，r a d k e y a r r o wm ，w a r n e re ，c h a p m a nm d e v e l o p m e n to fc o n c e r nf o ro t h c l d c v e i o p m e n t a l p s y c h o l o g y , 1 9 9 2 ( 2 8 ) ：1 2 6 1 3 6 转引自劳拉e 一贝克著j l 童发展i m i 吴颖等译吴荣先朱永新审校| 南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：5 6 9 8 转引自劳拉e - 贝克著儿童发n m i 昊颖等译关荣光，朱永新审校南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：5 6 9 转引自劳拉- e - 贝克著儿童发展【m 1 吴颖等泽吴荣先米永新审校南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：5 6 9 加转引自李福芹等移情训练对幼j l s ) 享行为的影响的试验研究f j 】心理科学，1 9 9 “3 ) ：1 5 0 - 1 5 4 ”劳拉e 贝克著儿童发展 m i 吴颖等译关荣先未水新市技南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：6 5 3 5 个性因素与同情心 同情心的发展具有个体差异性。e i s e n b e r g ( 1 9 9 2 ，1 9 9 6 ，1 9 9 8 ) 1 认为，同情和 气质紧密相关，喜欢交际的自信的儿童善于调节自己的情绪，乐于帮助、分享，善 于安慰别人；相反情绪消极的儿童则不善于控制自己的情绪，在关心、同情等亲社 会行为方面也比较欠缺。w u t h n o w ( 1 9 9 4 ) 2 认为，同情和自我概念紧密相关，把亲 社会倾向看成自我概念的人具有更强的亲社会性，他们把自己看成是非常善良的、 富有同情心、乐于助人的人，愿意帮助别人而做出牺牲。这个观点再次证实了g r u s e c 和r e d l e r ( 1 9 8 0 ) 3 对5 岁和8 岁儿童的研究。研究者告诉孩子们，他们是“待人友 好”、“乐于助人”，孩子们将这种新的自我概念转化为了行动，在别人需要帮助时 主动提供帮助。 ( 4 ) 同情心培养方案 s c h u l m a n 和m e k l e r ( 1 9 8 5 ) 4 设计出一套同情，b i j t l 练的指导方案：让儿童想象 他人的感受、了解自己行为对他人的作用、对他人体验产生原因的说明、明确哪些 行为是富于同情心的、帮助儿童通过联想自己的生活来了解他人、自己伤害他人时 让儿童想象他人的体会、选择富有同情心的朋友等1 5 项措施。在此训练方案中包 含了关于引导、榜样、移情训练等方法。k o c t i a n s k a ( 1 9 9 6 ) 5 提出引导法对2 5 岁的幼儿具有很好的效果，它可以稳定的促进幼儿同情心的发展。r u s h t o n ( 1 9 7 2 ) 6 通过实验室实验认为，年幼儿童在观察了助人的榜样后，自己也会变得更乐于助人。 r i c e ( 1 9 7 5 ) 7 进一步指出榜样的影响可能是更长久的。f e s h b a c h 8 认为移情训练更多 的是采用角色扮演的方式让儿童站在他人的立场以体验他人的情感，诱发儿童的同 情行为。 在促进儿童同情心发展的范围上，e i s e n b e r g ( 1 9 8 6 ) 9 认为，促进儿童同情心的 发展不仅仅是学校的责任，家庭与社会也应当参与进来，得到学校、家庭与社会的 1 转引白劳拉e 贝克著儿童拄展【m 1 吴颖等译吴荣先珠永新审校南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：5 6 9 2 w u t h n o wr g o da n dm a l t l m o ni n a m e r i c an e w y o r k ：f r e ep r e s s ，1 9 9 4 g r u s e cje ，r e d l e re a t t r i b u t i o n r e i n f o r c e m e n t ，a n da 1 t r u i s m ：ad e v e l o p m e n t a la n a l y s i sd e v e l o p m e n t a l p s y e h o l i g y , 1 9 8 0 ( i 6 ) ：5 2 5 5 3 4 4 转弓i 白胡金生儿童同情心的结构及发展特点研究 d i 辽宁：辽宁帅范人学博士论文，2 0 0 4 k o c h a n s k a g p a d a v i c h d l k o e l l i n g a l c h i l d r e n sn a r r a t i v e sa b o u th y p o t h e t i c a l m o r a ld i l e m m a sa n do b i e c t i v e m e a s u r e s o f t h e i rc o n s c i e n c e ：m u t u a lr e l a t i o n sa n ds o c i a l i z a t i o na n t e c e d e n t s c h i l a d e v e l o p e n t ，1 9 9 6 ( 6 7 ) ：1 4 2 0 - 1 4 3 6 “r u s h t o njha i t r u i s m s o c i a l i z a t i o n sa n dc h i l d i e n si m i t a t i v ea l t r u i s mj o u r n a lo fe x p e r i m e n t a lr a s e a c hi n p e r s o n a l i t y , 1 9 7 2 ( 6 ) 1 9 5 ：2 0 3 7 r i c eme ，g r t _ l s e cjes a y i n ga n dd o i n g ：e f f e c t so no b s e l w e rp e r f o r m a n c ej o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y ，1 9 7 5 ( 3 2 ) 8 转0 i 白胡金生儿堂同情心的结构及发展特点研究【d 】辽宁：辽宁师饱人学博卜论文，2 0 0 4 9 e i s e n b e r g , na l t r u i s t i ce m o t i o n ，c o g n i t i o n ，a n db c h a v i o l h 珊s d a l e ，njl a w r e n c ee d b a u m a s s o c i a t e s ，1 9 8 6 ：1 3 1 1 3 6 6 全面支持。 ( 5 ) 同情心研究的方法 同情心研究最为常用的方法是问卷法，成人用的问卷居多。例如：f e s h b a c h & r o e ( 1 9 6 8 ) 编制的移情感反应量表( f a s t e ) ；h o g a n ( 1 9 6 9 ) 采用q 分类技术， 从明尼苏达多项人格测验、加利福尼亚人格测验等量表中，筛选出6 4 个项目作为 同情心高低的评定指标；m e h r a b i a n & e n s t e i n ( 1 9 7 2 ) 开发的对他人体验的情绪反 应量表( q m e e ) ；d a v i s ( 1 9 8 0 ) 开发的对人反应评定量表( i r i ) 1 。儿章同情心评 定量表较少，1 9 8 2 年b r y a n t2 以m e h r a b i a n e n s t e i n ( 1 9 7 2 ) 开发的成人量表为基 础，从中选出适合儿童的2 2 个项目，经过语言的加工，编制了儿童青少年移情量 表( i e c a ) 。近年来，为了增加研究的生态效度，在对同情心的研究中，研究者主 张采用追踪和自然观察的方法。例如：e i s e n b e r g ( 1 9 9 9 ) 3 对3 0 名被试从4 2 4 岁 进行了追踪研究；q i n gz h o u e i s e n b e r g ( 2 0 0 2 ) 4 对1 8 0 名小学生进行了2 年的追 踪研究，考察了同情心的发展特点，并构建了同情心的发展模型。 2 、国内相关研究 在对近十年来从c n k i ( 核心期刊与学位论文) 查寻的文献看，我国对同情心 研究的文章主要有李幼穗( 1 9 9 5 ) 儿童同情心发展研究( 天津师范大学学报) ； 邱云( 1 9 9 8 ) 幼儿同情心的形成过程及培养( 福建师范大学学报) ；李江雪等 人( 2 0 0 0 ) 学前儿童同情心发展状况研究( 社会心理学) ；朱利群、胡加匡( 2 0 0 4 ) 幼儿同情心培养的实验研究( 内蒙古师范大学学报) ；胡金生( 2 0 0 4 ) 儿童 同情心的结构及发展特点研究( 辽宁师范大学博士论文) 和杨丽珠等人( 2 0 0 5 ) 促进幼儿同情心发展的教育现场试验研究( 学前教育研究) 。通过文献分析和 查阅词典，国内研究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 同情心的概念 朱智贤( 1 9 8 9 ) 认为同情( s y m p a t h y ) 和同情心或同情感( f e e l i n g o fs y m p a t h y ) 是不同的。在他看来，同情是道德感之一，是个人对他人的态度，表现为理解他人 1 转引自胡金生儿誊h 情心的结构及发展特点研究【d 】辽宁：辽宁师范大学博_ 上论文，2 0 0 4 。b r y a n t ，b k a j l i n d e xo f e m p a n t h y f o r c h i l d r e na n d a d o l e s c e n t s c h i l d d e v e l o p m e n t ，1 9 8 2 ，5 3 ：4 1 3 - 4 2 5 。e i s e n b e r g ，n c o n s i s t e n c ya n dd e v e l o p m e n to fp r o s o c i md i s p o s i t i o n s ：al o n g i t u d i n a ls t u d yc h i l dd e v e l o p m e n t ， j 9 9 9 ，7 0 ( 6 0 ) ：1 3 6 0 1 3 7 2 4 q i n gz h o u ，e i s e n b e r g ，n t h er e l a t i o no fp a r e n t a l w a r m t ha n dp o s i t i v ee x p r e s s i v e n e s st oc h i l dse m p a t h y r e l a t e d r e s p o n d i n ga n ds o c i a lf u n c t i o n i n g ：al o n g i t u d i n gs t u d y , 2 0 0 2 ，7 3 ( 3 ) ：8 9 3 9 1 5 5 朱智贤心理学人吲典【m 】一e 柬：北京师范大学m 版社，1 9 8 9 ：6 7 5 7 的思想、感情和愿望。这其实是和移情( e m p a t h y ) 的概念相似。而同情心是一种 对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。既有对弱者的 同情，也有对强者、正义者的支持；既有情感的共鸣，也有“助人为乐”、“声张正 义”的动机和行动：受人的立场观点和思想觉悟制约，由认识、感情、动机、行动 交织在起的高尚的道德情感。 后来国内的研究者把s y m p a t h y 翻译为同情、同情心。但是张春兴( 1 9 9 2 ) 1 对 同情心的解释很简单，只认为是主观体验到他人的内心感受，没有认知成分的参与。 胡金生( 2 0 0 4 ) 2 在借鉴朱智贤观点的基础上，依据他的研究，认为同情心或同情 ( s y m p a t h y ) 是一种对他人的不幸产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感 以及由此诱发的“助人为乐”、“声张正义”的动机和行为，是一种受多种因素制约 的，包含认知、体验和行为成分的多维度、多层次的复杂系统。 ( 2 ) 同情心的分类、结构与发展状况 在同情心的分类上，张耀翔( 1 9 8 5 ) 3 将同情分为生理同情、心理同情和理智同 情。 在同情心的结构上，戴艳( 2 0 0 4 ) 4 认为，同情心包含理解、关一i i , 、真诚和精神 享受。胡金生( 2 0 0 4 ) 5 认为，同情心包含体验、认知和行为以及不同特质的结构系 统。 李江雪等人( 2 0 0 0 ) 6 用故事法和问卷法对幼儿园3 6 岁的幼儿进行同情心发 展状况的研究，她们认为，幼儿园孩子的同情心具有普遍性，但同情行为与同情观 念严重脱节。胡金生( 2 0 0 4 ) 7 以时间抽样和事件抽样相结合的方法观察了“教室中 幼儿自发的同情行为”，研究结果却与此相反。庞丽娟( 1 9 9 8 ) 8 、李文彩( 2 0 0 3 ) 9 、 朱利群( 2 0 0 4 ) 1 0 等人也认为有一定程度的孩子缺乏同情心。李幼穗( 1 9 9 5 ) “和杨 丽珠( 2 0 0 5 ) 妇认为中班孩子是同情心发展的重要时期。 张春兴张氏心理学辞典【m 1 上海：上海辞书出版 r ，1 9 9 2 ；6 4 0 2 胡金生j l 童同情心的结构及发展特点研究( d 】辽宁：辽宁师范大学博士论文，2 0 0 4 3 转引自胡金生儿童同情心的结构及发雕特点研究f d l 辽宁：辽宁师范大学博士论文，2 0 0 4 4 戴艳刘海燕小学道德情感教育的理论，实践探索中固教育学刊，2 0 0 4 ( 7 ) ：2 0 2 2 5