（学前教育学专业论文）幼儿教师专业自我意识研究.pdf

两南人学硕i 学位论文中文摘要 i ,i, ii ii i 皇曼皇曼曼量鼍曼寡 幼儿教师专业自我意识研究 学前教育专业硕士研究生陆玲 指导教师刘云艳教授 摘要 幼儿教师专业自我意识是指幼儿教师在其职业生涯中形成的，与专业相关的一系列情感 体验、规划期望以及对自己的认识和评价等。专业自我意识是教师专业发展的内在动力。教 师只有清晰地认识自我、评价自我，才能进行准确的自我定位，也才能不断地对自己的认知 活动进行积极、自觉的监控和调节。本研究旨在考察幼儿教师专业自我意识的现状、探究影 响幼儿教师专业自我意识的因素，以期为提高幼儿教师素质，促进幼儿教师专业成长提供理 论依据。 本研究以自编幼儿教师专业自我意识调查问卷为研究工具，采取整群抽样和分层抽 样相结合的方法，对部分城市的2 5 0 名幼儿教师进行问卷调查，以考察幼儿教师专业自我意 识的现状。主要结论如下： 1 多数幼儿教师的专业自我意识总分处于中等偏上水平，但仍有少数幼儿教师专业自我 意识总体水平较低。在专业自我意识的三个因子中，专业自我体验的得分最高，专业自我调 控的得分最低。 2 不同园所类型的幼儿教师在专业自我意识总体水平上差异不显著，仅在专业自我调控 这个因子上存在显著差异，且公办园得分高于民办园。 3 不同教龄的幼儿教师在专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控以及总体水平上 均有显著差异。随着教龄的增长，其发展变化过程为：上升回落一上升。 4 不同文化程度的幼儿教师仅在专业自我调控因子上有显著差异，文化程度越高，专业 自我意识水平也越高。 5 不同园所级别的幼儿教师在专业自我意识总体水平和专业自我认识、专业自我调控这 两个因子上均存在显著差异。幼儿园的级别越高，专业自我意识的总体水平越高，但在自我 体验因子上，二级园得分最高。 6 。不同职称的幼儿教师，在专业自我意识总体水平和各因子上均存在显著差异。职称水 i 两南大学硕t 学位论文中文摘要 曼i i i ! i i 曼曼曼曼曼量罾曼曼量曼皇曼曼曼曼曼曼皇鼍曼曼皇曼曼曼舅曼曼量皇皇量寰曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼 平越高，其专业自我意识的总分和各因子得分也越高。 本研究还通过访谈法对1 0 名一线幼儿教师进行了深入访谈。研究发现影响幼儿教师专业 自我意识的环境因素有：社会地位、社会支持、组织氛围、组织形象；个体因素有：择业动 机和工作动机、职业认同感、从业坚定性、工作成就感。 关键词：专业自我意识幼儿教师专业发展 两南大学硕一 j 学位论文 a b s t r a c t a s t u d yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ， p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s s p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：l ul i n g s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a bs t r a c t p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sr e f e r s t oas e r i e so fe m o t i o n a l e x p e r i e n c e ，p l a n n i n ge x p e c t a t i o n , s e l f - c o g n i t i o na n ds e l f - e v a l u a t i o n , w h i c hc o r r e l a t ew i t ht h e i r p r o f e s s i o na n df o r md u r i n gt h e i rc a r e e r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s si sa l li n t e r n a l m o t i v a t i o ni nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o n l ym a k i n gs e l f - c o g n i t i o na n ds e l f - e v a l u a t i o n t c l e a rc o u l dt e a c h e r sp o s i t i o nt h e m s e l v e sw e l la n dk e 印t h e i ro w nc o g n i t i v ea c t i v i t i e si nap o s i t i v e ， s e l f - m o n i t o r i n g a n dr e g u l a t i o n t h i s s t u d yw a sd e s i g n e d t o i n v e s t i g a t ec u r r e n ts i t u a t i o no f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sa n dt h e nt oe x p l o r ef a c t o r sa f f e c t i n gi ts o 鹬 t op r o v i d eat h e o r e t i c a lb a s i sf o r i m p r o v i n gq u a l i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa n dp r o m o t i n g p r o f e s s i o n a lg r o w t ho f t h e m t h es t u d yu s es e l f - m a d e k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sq u e s t i o n n a i r e 嬲ar e s e a r c ht 0 0 1 a n dt a k et h ew h o l ec l u s t e rs a m p l i n gm e t h o da n ds t r a t i f i e d s a m p l i n gm e t h o d c o m b i n a t i v e t h i ss t u d yc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo f2 5 0k i n d e r g a r t e nt e a c h e r si ns o m e c i t i e s ，t oi n s p e c tt h ep r e s e n ts t a t u so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s s t h e m a i nc o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c ha r e 嬲f o l l o w s ： 1 t h es c o r e so ft h em a j o r i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sa leo n t h em i d d l e - l e v e l ，b u tt h e r ea r es t i l las m a l ln u m b e ro f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sw h o s eo v e r a l ll e v e lo f p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s si sl o w e r a m o n gt h r e ef a c t o r so fp r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s s ， p r o f e s s i o n a ls e l f - e x p e r i e n c eg e t st h eh i g h e s ts c o r e s ，a n dp r o f e s s i o n a ls e l f - r e g u l a t i o ng e t st h el o w e s t s c o r e s 2 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gt e a c h e r si nd i f f e r e n tk i n d so fk i n d e r g a r t e n sf o rt h e o v e r a l ll e v e lo f p r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s s b u tt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n s e l f - r e g u l a t i o n , a n dp u b l i ck i n d e r g a r t e n ss c o r e dh i g h e rt h a np r i v a t ek i n d e r g a r t e n s 3 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ns c o r e sa m o n gd i f f e r e n tt e a c h i n ga g e sa tf o u rl e v e l s ， w h i c ha r ep r o f e s s i o n a ls e l g k n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n ，p r o f e s s i o n a l s e l f - e x p e r i e n c e ， i i i 两南人学硕f + 学位论文 a b s t r a c t a n dt h eo v e r a l ls c o r e s w i t ht h ei n c r e a s i n go ft e a c h i n ga g e s ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s e l f - c o n s c i o u s n e s ss h o w sat r e n do f r i s i n g - f a l l i n g r i s i n g 4 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si np r o f e s s i o n a ls e l f - r e g u l a t i o na m o n gd i f f e r e n te d u c a t e d k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s t h eh i g h e re d u c a t i o nt h et e a c h e ri s ，t h eh i g h e ro v e r a l ls c o r e so fp r o f e s s i o n a l s e l f - c o n s c i o u s n e s sa r e 5 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si np r o f e s s i o n a ls e l f - k n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n a n do v e r a l ll e v e lo fp r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sa m o n gd i f f e r e n tg r a d ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s t h eh i g h e rg r a d et h ek i n d e r g a r t e ni s ，t h eh i g h e ro v e r a l ls c o r e so fp r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sa le b u tt h es e c o n d a r yk i n d e r g a r t e ng o tt h eh i g h e s ts c o r ei ns e l f - e x p e r i e n c ef a c t o r 6 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h r e ef a c t o r sa n do v e r a l ll e v e lo f p r o f e s s i o n a l s e l f - c o n s c i o u s n e s sa m o n gk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sw i t hd i f f e r e n tt i t l e s t h eh i g h e rt h et i t l el e v e li s ，t h e h i g h e rt h ep r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s sf a c t o r sa n dt h ep r o f e s s i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s so v e r a l l s c o r e sa r e t h i ss t u d ya l s oe x a m i n e d10f i r s t l i n ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sb yd e p t hi n t e r v i e w t h er e s u l t s h o w e dt h ee n v i r o n m e n t a lf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c e k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s e l f - c o n s c i o u s n e s sa r e s o c i a ls t a t u s ，s o c i a ls u p p o r t , o r g a n i z a t i o n a lc l i m a t e ，a n do r g a n i z a t i o n a li m a g e a n di n d i v i d u a lf a c t o r sa r e ：m o t i v a t i o no fw o r k i n ga n dc h o o s i n gaj o b ，o c c u p m i o n a li d e n t i t y ， p r a c t i t i o n e r sf i r m n e s s ，j o bs a t i s f a c t i o n k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a ls e l f 二c o n s c i o u s n e s sk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s e l f - c o n s c i o u s n e s s i v 独创性声明 学位论文题目： 丝! 鱼叠! 匣车些鱼亟耋退竭复 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 陆钤 签字日期： 砧7 年年月f l ，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，。可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：f ；表钤6 导师签名： i ( l 了 签字日期：2 d 。c i 年年月( o 日 签字日期： |r，一 月誓年 叩1 西南大学硕十学位论文 引言 第一部分引言 一、选题缘由 ( 一) 教师专业自我意识的重要性 教育的进步离不开高水平的教师队伍，这是不证自明的道理。为培养高素质的教师群体， 世界各国都非常重视教师教育。目前，教师专业发展己成为世界教育改革可持续发展的重要 课题。虽然研究者已普遍认识到教师专业发展的重要性，但在研究与实践中教师专业发展却 受到多重因素的影响，专业自我意识就是其中重要的心理因素之一。 从历史发展的总趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被动忽视到逐渐关注，由关 注教师群体专业化到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的“外部”环境和社会对专业 地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程2 。但“我国教师专业发展实际上还停留在 专家强调、理论呼吁、政策号召、制度强制和教师被动甚至被迫适应和应付的状态。锄造成 此种现象的原因是长期以来，外控形式的教师专业化发展模式过于关注外部动力，而忽视内 部动因。行政部门注重对教师进行大规模培训，如短期培训、进修学习等，这些外在的发展 方式突出了对教师整体专业素质的提高，但相对忽视了教师在自我成长中的主体意识与主观 能动性，无法保证到每一位教师都在专业水平上得到提升。教师专业自我意识是教师专业发 展的内在主观动力。对于教师个体而言，“专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程， 更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自我追求的动态过程”3 。教师专业发展离不开 教师的专业自我意识，一个没有清醒自我意识的人不可能有长期持续的发展；教师专业发展 是内、外环境共同推动的结果，外在的发展要求最终需要通过教师自身努力并自觉地内化， 才能转化为教师的专业素质。 教师专业自我意识还是教师专业素质和人格结构的重要组成部分，拥有高专业自我意识 的教师能获得正确的自我认知，有效地进行自我监督，提高教学成效。与传统的只重视教师 知识技能不同，研究者越来越重视对教师专业素质的情意领域进行研究，教师专业自我意识 作为教师专业素质情意领域的重要组成部分，有重要的研究意义。 ( 二) 幼儿教师专业自我意识研究的缺失 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。社会 转型和教育改革也对幼儿教师提出了挑战。幼儿教师素质的高低是幼儿教育成败的关键因素， 专业自我意识是教师专业素质中的重要组成部分，提高专业自我意识对优化幼儿教师心理素 质、塑造教师健康人格有重要意义。专业自我意识是幼儿教师专业发展得以实现的重要动力， 1 叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 3 2 何小忠教师专业自我发展及其策略探析川内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 ，( 9 ) ：1 2 4 3 周萍谈教师的自我意识与教师的专业发展 j 】教育与职业，2 0 0 5 ，( 1 0 ) ：5 4 两南大学硕+ 学位论文引言 缺乏专业自我意识，外部的发展要求就难以内化为教师的主动的发展需求。幼儿教师只有清 晰地认识自我、评价自我，才能进行准确的自我定位，也才能不断地对自己的认知活动进行 积极、自觉的监控和调节。而目前国内对教师专业自我意识的讨论相对不足，针对幼儿教师 自我意识的探讨更是少之又少。提高幼儿教育质量的关键在于培养一支高素质的教师队伍。 幼儿教师专业自我意识的现状究竟如何，又有哪些因素制约和影响着幼儿教师专业自我意识 水平的提高呢? 基于此，本研究把视点投向幼儿教师，试图通过对幼儿教师专业自我意识的探讨，呈现 其专业自我意识的现状及影响因素，总结出提升幼儿教师专业自我意识的途径，为提高教师 专业发展水平提供现实依据。 二、文献综述 ( 一) 自我意识及其相关研究 1 相关概念介绍 ( 1 ) 自我 自我意识、自我概念都是从自我这个大标题沿革而来的1 。自我，译自西方心理学中的两 个术语：s e l f 和e g o ，二者含义不同。s e l f , 指一个独特的、持久的同一身份的我，包括意识 到“我”的躯体、心理和社会的各种特征，以及“我”的过去、现在和将来各种特征的综合， 即作为被认识对象的“我”。它可以追溯至美国心理学家詹姆斯的“经验的我”( e m p i r i c a lm e ) 。 e g o ，在弗洛伊德精神分析论中指人格结构的管理和它们的执行部分，亦称为行为主宰者的 “我”2 。它在本我基础上发展起来，受超我的观察、评判和监督，若违背超我，便会受到惩 罚，产生自卑感或罪恶感。其功能是保持心理的完整性，协调人格中各部分之间的关系以及 机体与环境的关系，贯穿于心理地域的三个水平：潜意识、前意识和意识。 一般认为，自我主要包括作为认知对象的我和作为行为主宰的我3 。s e l f 是作为意识对象或 客体( o b j e c t ) 的、具有反身意识性质的、与他人相对应的自我或自身，e g o 则是作为施事( a g e n t ) 并在一定程度上涉及潜意识活动的“自我”。从学术渊源上看，后者可视为精神分析心理学意 义上的“自我”，而前者可视为非精神分析心理学意义上的“自我”。我国心理学中关于自我 的研究基本上都是在与s e l f 对应的自我意义上进行的4 。 ( 2 ) 意识 意识( c o n s c i o u s n e s s ) 指人特有的心理反映形式。它是个体对环境刺激及自身感受、记忆 和思维的觉知以及对自身行为和认知活动的产生、持续和终止的监控。表现在能透过事物的 1 孙圣涛，卢家楣自我意识及其研究概述f j 】心理学探新，2 0 0 0 ，( 1 ) ：1 8 2 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) 【1 川上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 6 3 3 张春兴主编，黄希庭著人格心理学【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 6 9 4 王益明，金瑜两种自我( e g o 和s e l d 的概念关系探析【j 】心理科学，2 0 0 1 ，( 3 ) ：3 6 3 。 2 两南大学硕十学位论文引言 外部现象来认识事物的本质和特征和事物间的内部联系，能依据对事物本质和规律的认识来 指导支配的行为或调整自身的状态，具有自觉性、目的性和能动性1 。意识是在社会实践活动 中产生的，是借助于语言对客观现实反映的高级形式，是心理发展的高级阶段。它具有自觉 性和能动性两个重要的基本特性征。这种特征决定了人对客观现实的心理反映是一种有目的 的意识活动；同时也决定了“人的意识不仅反映客观世界，并且改造客观世界”2 。 ( 3 ) 自我意识 自我意识( s e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 是主体对自己的一种知觉，它是哲学领域特别是德国古典 哲学的重要概念，后被逐渐转引到心理学界，现已成为心理学、社会学等各个领域的重要概 念。本文主要从心理学角度对它进行理解。 国内外学界对自我意识的概念尚未统一，主要有三种表述：第一种，自我意识是意识的 一个重要方面，它是关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识，也就是个体 对自己的认识和态度。第二种，自我意识是指对于自己以及自己和周围关系的一种认识，这 种意识能力是人所特有的。第三种，自我意识是指个体自己所意识到的，正在发生的、正在 进行的全部心理活动的过程和内容( 包括过去已形成的心理影响在内) ，它是个体对自身以及 自己与客观世界的关系的一种意识。这三种表述，或从自我意识的过程和表现形式进行解释， 或从自我意识的对象和范围进行解释，虽然各抒己见，不相一致，但有一点是相似的，即认 为自我意识是对自己的认识，是对于自己本身和自己与他人以及自己与社会关系的意识3 。 ( 4 ) 自我概念 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 指个体对作为一个整体的自己的意识和体验相对稳定的观念系统， 具有复杂的心理结构。心理学文献中也有称自我概念为自我观念的，它与自我意识密切相关4 。 关于自我、自我意识、自我概念三者的关系，研究者并未达成共识。西方心理学界主要 有以下几种观点：第一种观点是把自我与自我意识混用，有的就直接把自我等同于自我意识。 第二种观点认为自我意识是自我的一个子概念。第三种观点是当把自我作为知觉对象来研究 时，7 自我也称自我概念，指个体对自己所有方面的认知。 在我国和前苏联，人们更多提到的是自我意识，而对自我概念很少提及5 。前苏联心理学 家一般使用自我意识这一概念，认为自我意识是个性的组成部分，即自己意识到自己。它包 括有认识上的问题，也包含对自己的情绪体验和行为调节。我国心理学界多视自我概念为自 我意识的一种认知活动。在本研究中，自我意识是自我的子概念，同时对自我意识与自我概 念不做区分，统一称为自我意识。 1 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 5 5 1 2 转引自黄希庭主编心理学【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：1 2 0 3 转引自肖晓玛初中生自我意识的发展及其与心理健康的关系【d 】广西师范大学，2 0 0 2 ：4 4 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 7 6 5 孙圣涛，卢家楣自我意识及其研究概述四心理学探新，2 0 0 0 , ( 1 ) ：1 7 - 2 2 3 两南大学硕十学位论文引言 2 自我意识的结构 自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。自我意识的结构，指自我意识 是由哪些心理成分或基本表现形式所构成。目前对自我意识结构的划分主要有以下几种： 根据自我意识的形式，可以分为自我认知、自我体验和自我控制1 。自我认知( s e l f - k n o w i n g ) 是自我意识的认知成分，指个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识，包括自我感觉、 自我观察、自我概念、自我印象、自我分析和自我评价等；主要涉及“我是谁”，或“我是什 么人”，或“我为什么是这样的人”等问题。自我体验( s e l f - f e e l i n g ) 是自我意识的情感成分， 指个体对自己情绪的觉知，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度， 包括自我感受、自爱、自尊、自恃、自卑、自傲、责任感、优越感等。以情绪体验的形式表 现为个体是否悦纳自己，主要涉及“我是否满意自己或悦纳自己”等问题。自我控制 ( s e l f - c o n t r 0 1 ) 是自我意识的意志成分，指个体监督和调节自己的行为，达到自我实现的目标， 为自我实现服务，包括自主、自制、自强、自律等。如“我要振奋自己”、“我要控制自己” 等。 根据自我意识的内容，可以分为生理自我、社会自我和心理自我2 。生理自我( p h y s i c a ls e l f ) 亦作“生理自我概念”，是个体对自己生理属性的感知和评价，是三项内容中最早形成的。它 使个体把自我与非自我区分开，意识到自己的生存寄托在自己的躯体上，包括占有感、支配 感、爱护感和认同感等。社会自我( s o c i a ls e l f ) 亦作“社会自我概念”，指个体对自己社会属 性的意识，包括个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、义务等的认知、情感和评 价，其形成受社会变迁、现实的他人和群体的影响。心理自我( p s y c h o l o g i c a ls e l f ) 亦作“心 理自我概念”，指个体对自己心理属性的意识、情感和评价，包括个体对自己感知、记忆、思 维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等心理过程、心理状态和心理特征的认 知和评价，其本身亦是一个多层次的独立系统。 根据时间维度，可以分为过去的我、现在的我和理想的我3 。现在的我是个体从现实出发， 对现实中的我的认知，过去的我是对以前自己的认知和评价。理想的我是个体从自己的立场 出发，认为自己将来应当成为的那种人，是个体追求的目标，不一定与现实一致，但对个体 的认知、情感和意志有很大影响。 3 自我意识的作用 自我意识是意识的核心部分，它在人的意识行动中占主导地位和起指挥作用。“人对心理 和行为的统一性和组织性是由于自我( s e l f ) 的协调和监控的结构。由于自我的调节和监控作 用，个人的心理和行为才能成为一个整体与其生活环境保持一致”4 。自我意识发展水平较高 1 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 5 5 1 。 2 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) m j 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 7 6 3 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典( 下) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 7 6 4 张春兴主编，黄希庭著人格心理学【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 ：8 4 两南大学硕十学伊论文引言 i i 的人，对自己对认识比较清醒，对自己的评价也较为客观，能正确处理个人与社会的关系。 自我意识属于人格结构中的自我调控系统，它对人格形成和发展的调控作用主要是通过反省 性思维和自我监督等机制而实现的1 。从某种程度上说，自我意识发展完善的过程也是人格健 全的过程，它对人格的促进和完善作用主要表现在以下两个方面： 第一，自我意识发展可以促进健全人格的形成。自我意识既是人格特征的一个组成部分， 又是推动人格发展的重要因素。一方面，自我意识发展水平对人格的形成和发展起调节作用。 对年幼儿童来说，由于其自我意识发展水平较低，人格发展主要依赖于外部冈素影响，处于 他律阶段。随着年龄的增长，人格发展更多地受到自我意识的调节，逐渐趋于自律。另一方 面，自我意识中的自我评价、自我调控能力制约着人格发展的方向。人格的形成，既是生物 因素与环境因素相互作用的结果，也是个人主观参与作用的结果。自我评价将有助于把握自 己人格的优、劣、长、短，而自我调控则能自觉地调控人格发展的方向。 第二，自我意识发展可以促进人的自我实现。人类具有超越现实条件限制的一种内在需 要和能力，人对客观环境不仅具有适应性，而且具有超越性，这是一个人所特有的无限的发 展潜能。人本主义心理学认为，人都有自我实现的需要，这也是人能自强不息的精神支柱。 提高自我意识的发展水平，有助于人通过自我教育，不断地发展自我、完善自我、实现自我。 自我实现是人最高的发展目标，它意味着充分地体验生活的意义，充分地表现自我的价值， 意味着我们终于有机会发挥我们自身的潜能。因而，自我实现者是人格发展的典范。 4 自我意识的发生 自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这 个过程在我们一生中一直进行着。 自我意识发生或形成主要有物我知觉分化、人我知觉分化和有关自我的词的掌 握三个标志。生理、心理能力的发展是自我意识形成的基础。在最初的意识发生和发展中， 主体意识是先于自我意识而发展的，主体意识是自我意识发生和发展的基础。婴儿必须首先 在自己和客体间作出区分，才有可能在客体中区分出物理客体和他人，进而在自我和他人之 间做出区分形成自我意识。但在五个月后，当婴儿能对他人微笑时，主体意识和自我意识的 发展就开始相互作用，共同发展了。特别是在后来随意性动作与言语的掌握相结合，当婴儿 能逐步意识到活动本身的进程和结果，能够意识到自己的主观力量时，主体意识就同自我意 识完全融为一体了。总之，自我意识的发生、发展与生理的发展密切相关，离开了生理及其 相应的心理能力的发展，自我意识就不可能发生、发展。自我意识的形成和发展还有赖于个 体参与社会生活、与他人相互作用。“人类的自我意识不是与生俱来的，也不是个体生物成熟 的自然结构，而是在生物成熟的基础上，在社会实践活动中，在个体发展到一定阶段后才逐 1 黄希庭主编心理学【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：1 2 2 5 两南大学硕十学位论文引言 渐出现的”1 。 5 自我意识发展的理论 不少心理学家对自我意识的发展进行了研究，并提出了相应的理论模式。这些理论对我 们理解自我意识发展的复杂性有很大帮助，在此选取比较有代表性的三种观点加以说明。 奥尔波特( g - w a l l p o r t ) 是美国最早提及自我的心理学家之一，他从人格发展的角度提出 了自我意识的发展模式从生理自我，到社会自我，最后发展到心理自我2 。这三个阶段的 发展是随着年龄的增长逐步发展的。他认为个体人格发展经历t j k 个阶段3 ，具体包括躯体我 的感觉( s e n s eo fb o d i l ys e l f ) 阶段、自我同一感( s e n s eo fs e l f - i d e n t i t y ) 阶段、自尊感( s e n s eo f s e l f - e s t e e m ) 阶段、自我扩展感( s e n s eo f s e l f e x t e n s i o n ) 阶段、自我意象感( s e n s eo f s e l f - i m a g e ) 阶 段、自我理智调适感( s e n s eo fs e l f 嬲r a t i o n a lc o p e r ) 阶段、自我追求显露( e m e r g e n c eo fp r o p r i a t e s t r i v i n g ) 阶段、知者自我的显露( e m e r g e n c eo f t h es e l f a sk n o w e r ) 阶段。 米德( g h m e a d ) 强调社会经验在自我形成中的作用，他从社会人际互动的角度阐述了 自我意识的发展过程。他认为，个体的自我意识是在个体借助语言符号与他人互动的过程中 产生的，“语言过程是自我的发展所必不可少的”4 。他提出了三阶段的自我意识发展模式。 第一阶段是准备阶段，属自我的原始状态；第二阶段是模范阶段，个体掌握了语言，并学会 模范“重要他人”：第三阶段是社会角色扮演阶段，能将群体期望、社会规范等内化于自身， 形成自我5 。 简卢文格( j a n el o e v i n g e r ) 采用造句测验的方法搜集大量资料，提出八阶段的自我意 识发展模式6 ，分别是前社会阶段( p r e s o c i a ls t a g e s ) 、共生阶段( s y m b i o t i cs t a g e ) 冲动阶段 ( i m p u l s i v es t a g e ) 、自我保护阶段( s e l f - p r o t e c t i v es t a g e ) 、遵奉阶段( c o m f o r m i s ts t a g e ) 、公正阶 段( c o n s c i e n t i o u ss t a g e ) 、自主阶段( a u t o n o m o u ss t a g e ) 、整合阶段( i n t e g r a t e ds t a g e ) 。通过这阶段 的发展，个体由不能区分自我于外界客体最终达到自我意识发展的最高阶段，但很少有人达 到整合阶段。 6 自我意识的研究历程及现状 1 8 9 0 年詹姆斯( j a m e s ) 在其著作心理学原理中首次提出自我意识，引起了西方心理 学界的极大兴趣。他在书中将自我分为主体我( i ) 和客体我( m e ) ，“自我意识就是主体的我 对客体的我的意识。”客体我又由三个部分组成：物质我( m a t e r i a lm e ) 、社会我( s o c i a lm e ) 和精神我( s p i r i t u a lm e ) 。“后来心理学中大量的自我概念研究多是在詹姆斯的多侧面、多维度 1 黄希庭主编心理学 m i 上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 4 2 黄希庭主编心理学【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 5 3 张春兴主编，黄希庭著人格心理学f m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 ：1 9 7 1 9 9 4 李美辉米德的自我理论评述【j 】兰州学刊，2 0 0 5 ，( 3 ) ：6 8 黄希庭主编心理学【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 4 9 李维卢文格的自我发展理论阴心理科学，1 9 9 0 ，( 6 ) ：3 9 - - 4 0 。 6 两南大学硕+ 学位论文 引言 的客体我的概念上进行的”1 。 精神分析学派的自我( e g o ) 强调自我意识对行为的主宰作用，这与詹姆斯的把自我作为 知觉对象来研究不同。随着行为主义的兴起，对自我的研究有所减弱。华生( j b w a t s o n ) 认 为心理学应该研究可观察、可测量的个人行为，拒斥“研究内部过程和使用现象学意义上的 自我报告”2 。因此自我意识被逐出行为主义的研究范畴。在2 0 世界4 0 年代，奥尔波特 ( g w a l l p o r t ) 、罗杰斯( r o g e r s ) 等人重新强调自我的重要性。奥尔波特讨论了许多吸引当 今人格心理学家们关注的专题自我意识、自尊以及人们自我欺骗的能力3 。罗杰斯从自我 概念的形成角度论述自我意识的发展。他认为自我概念的发展最初是大量自我经验、体验的 形成。在罗杰斯的著作中自我与自我概念是不加区分的，他把自我概念区分为真实自我( r e a l s e l f ) 和理想自我( i d e a ls e l f ) 4 ，个人的目的就是成为他的真实自我。 随着认知革命取代行为主义而成为心理学中的优势模式，掀起了自我意识研究的新高潮。 社会认知理论代表班杜拉( b a n d u r a ) 从个体效能角度阐释自我意识的发展；施奈德( s n y d e r ) 则提出自我监控( s e l fm o n i t o r i n g ) 概念。受皮亚杰( p i a g e t ) 等认知理论家的影响，“实际上 8 0 年代自我概念( s e l fc o n c e p t ) 的概念很大程度上已被自我图式( s e l fs c h e m a ) 取代”5 。尤 其在弗拉威尔( j f l a v e l l ) 提出元认知后，研究者们开始用元认知分析自我意识的作用原理。 在认知加工范式指导下，心理学家们提出来自我意识运行机制的元认知模型。“元认知就是自 我意识和自我监控中指向人的高度自觉的、随意的认知活动的一个部分”，“元认知调控能力 的形成是人的自我意识成熟的本质。 可见，自我意识的研究是逐步深入的。在早期，心理学家们多对其概念、结构、影响因 素和自我意识的发生等一系列问题进行探讨。认知主义兴起以后，自我意识的研究范围逐渐 拓宽，尤其在认知加工范式的影响下，研究者更多将注意力集中在一些具体问题上，自我调 节、自我策略、自我效能感、自我监控等问题的研究取得了长足的进步。 ( 二) 教师专业自我意识研究 1 国外研究 ( 1 ) 专业自我意识 专业自我意识被认为是胜任社会工作实践的一个必要条件( k o n d r m ，m a r ye l l e n , 1 9 9 9 ) 。亚 瑟( d a r t h u r , 1 9 9 2 ) 认为专业自我意识是从自我意识演变而来的，是从发展的经验来促进专业 身份的同一性。朋思( b u m s ，1 9 7 9 ) 认为自我概念为一个人的专业自我概念提供了基础，个人 1 王益明，金瑜两种自我( e g o 和s e l f ) 的概念关系探析【j 】心理科学，2 0 0 1 ，( 3 ) ：3 6 4 2 【美1 l a 珀文著，周榕，陈红等译人格科学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 6 4 3 【美1 l a 珀文著，周榕，陈红等译人格科学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 6 4 4 张春兴主编，黄希庭著人格心理学【m 1 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 6 9 5 王益明，金瑜两种自我( e g o 和s e l f ) 的概念关