（学前教育学专业论文）表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究.pdf

摘要 幼儿的世界是充满情绪的世界，有人曾说幼儿是情绪的俘虏，幼儿情绪理解对其成 长发展具有十分重要的作用。情绪理解能力是情绪能力的重要组成部分，也是情绪能力 其他子项目的发展基础。长期以来，情绪理解都是作为儿章心理理论能力的焦点研究内 容。已有研究表明，情绪理解的发展是幼儿阶段的主要发展任务之一，它有助于幼儿良 好心理健康的形成，为幼儿提供形成良好人际社会交往的基础，有助于幼儿社会化发展。 幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期，而游戏是幼儿学习生活的主要方式和途 径，研究表明，表演游戏能促进幼儿的阅读理解能力，并且对其情绪情感发展具有促进 作用。因此，本研究尝试利用表演游戏作为促进幼儿情绪理解能力发展的媒介。 本研究在前人研究的基础上，采用行动研究的方法，在实践过程中不断的探索以期 能寻找可能的教育模式，形成可行的教育方案，为幼儿园开展促进幼儿情绪理解能力的 相关实践活动提供一定的依据和参考。研究主要包括以下几个部分： 第一部分，前言，阐述本研究的选题缘由，运用文献法收集相关资料，并对相关文 献进行梳理，探讨情绪理解在幼儿成长发展过程中的重要作用，并论述表演游戏对促进 幼儿情绪理解的教育价值，为表演游戏促进幼儿情绪理解的教育活动做好铺垫，并为下 一步的实践探讨提供理论参考。 第二部分，研究设计。确定本研究的研究目的、研究思路和研究方法、研究工具， 以及确定研究对象与参与研究人员，为开展行动研究做好充分的前期准备工作。 第三部分，表演游戏促进幼儿情绪理解能力发展的教育实施。通过对参与组幼儿与 未参与组幼儿情绪理解能力的前期测评，了解其情绪能力的状况，为丌展行动研究做好 前期准备工作。将表演游戏的内容聚焦在：高兴、伤心、生气、害怕四个主题，并依据 这四个方面的内容，确定具体的教学活动框架与方案，按照预定的方案进行实施，在实 施的过程中验证方案的可行性，通过对方案以及对整个实施过程的反思、调整、再实施 与再改善的循环中来不断地完善研究方案。并通过最后对参与组和未参与组幼儿重新进 行情绪理解能力的测查，检验表演游戏对幼儿情绪理解能力的影响效果。研究结果显示， 表演游戏有助于幼儿情绪理解能力的提升。外因情绪理解、基于信念的情绪理解、对情 绪调节的理解、基于情绪线索的理解和道德情绪理解得到了非常显著的提高。 第四部分，行动的反思，根据行动研究实施的过程做出反思及建议。表演游戏对幼 儿情绪表情的识别与表达能力以及有关情绪理解任务中的亚能力均有明显的促进作用。 通过运用表演游戏提高幼儿情绪理解能力的相关建议，幼儿园应重视幼儿情绪的发展， 为幼儿情绪健康教育活动提供必要的硬件设施；为教师提供必要的基于专业发展的理论 支持和机会；结合行动研究的教育实践，对关于表演游戏的设计和实施提出相关的建议： 利用表演游戏，推进家园合作，共同培养幼儿良好的情绪能力。 关键词：表演游戏，幼儿情绪理解，行动研究 a bs t r a c t t h ew o r l do fc h i l d r e ni sf u l lo fe m o t i o n ；s o m e o n ee v e ns a y sc h i l d r e na r et h ec a p t u r eo ft h e e m o t i o n t h ee m o t i o nu n d e r s t a n d i n gp l a y st h es i g n i f i c a n tr o l ei nc h i l d r e n sg r o w i n g i ti st h em a i n c o m p o n e n to ft h ee m o t i o nc o m p e t e n c e ；m e a n w h i l e ，i ti sa l s ot h eb a s i st op r o m o t et h eo t h e rp a r t so ft h e e m o t i o nc o m p e t e n c e f o ral o n gt i m e ，e m o t i o nu n d e r s t a n d i n gi st h ef o c u ss t u d yc o n t e n to fi nc h i l d r e n s t h e o r yo fm i n d t h es t u d i e sh a v ed e m o n s t r a t e dt h a tt h ed e v e l o p m e n to fe m o t i o nu n d e r s t a n d i n gi so n eo ft h e m a i na s s i g n m e n t si nc h i l d r e np h a s e ，b e c a u s ei tc a nh e l pc h i l d r e nt of o r mw e l lm e n t a lh e a l t h ，a n dp r o v i d e t h ef o u n d a t i o nt of o r mt h ew e l ls o c i a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，i th e l p st h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n to f s o c i a l i z a t i o n i nc h i l d r e np h a s et h ee m o t i o nu n d e r s t a n d i n gp r o g r e s sr a p i d l y , w h i l et h ep l a yi st h em a i n p a t t e m a n da p p r o a c ht h a tt h ec h i l d r e nt ol e a r na n dt ol i v e t h es t u d i e sh a v ed e m o n s t r a t e dt h a t t h e m a t i c f a n t a s yp l a yc a np r o m p tt h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o no ft h ec h i l d r e n , a n dt ot h e i re m o t i o na n d f e e l i n gd e v e l o p i n g i ta l s oh a st h ee f f e c to fe n c o u r a g e m e n t t h e r e f o r e t h i sr e s e a r c hu s e st h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a ya st h em e d i u mt op r o m p tt h ec h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g b a s i n go nt h ee x p e r i e n c eo fe x i s t i n gr e s e a r c h ，t h i sr e s e a r c ht a k e st h em e t h o do fa c t i o nr e s e a r c h i nt h ep r o c e s so fp r a c t i c et h er e s e a r c he x p e c tt of i n dt h ep r o b a b l ee d u c a t i o np a t t e r na n dt of o r mt h ef e a s i b l e e d u c a t i o np r o g r a m i no r d e rt op r o v i d es o m er e f e r e n c e st ot h ek i n d e r g a r t e n st h a tt a k et h ea c t i o nt op r o m o t e t h ec h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g t h er e s e a r c hi n c l u d e st h ef o l l o w i n gp a r t s ： t h ef i r s tp a r t , a st h ei n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t ，e x p l a i n e dt h er e a s o n so fs e l e c t i o nt h i st a s k ，u s e d t h em e t h o do fl i t e r a t u r et os o r to u tt h el i t e r a t u r em a t e r i a l ，a n dd i s c u s s e de m o t i o nu n d e r s t a n d i n gp l a y sa n i m p o r t a n tr o l ed u r i n gt h ec h i l d r e nd e v e l o p m e n t , a l s oa n a l y z e dt h ee d u c a t i o n a lv a l u eo ft h e m a t i c - f a n t a s y p l a yi nc h i i d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n gd e v e l o p m e n t t h i sp a r ti st h eb a s et ot h ef o l l o w i n ge d u c a t i o n a l a c t i v i t i e sb e c a u s ei tp r o v i d e st h et h e o r yr e f e r e n c et ot h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a yt op r o m p tt h ec h i l d r e n s e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g t h es e c o n dp a r t ，r e s e a r c hd e s i g n a s c e r t a i nt h er e s e a r c hp u r p o s e r e s e a r c ht h i n k i n g t h er e s e a r c h m e t h o d r e s e a r c ht o o l ，t h er e s e a r c ho b j e c ta n dt h ep e o p l ei nt h i sr e s e a r c h a c c o r d i n gt ot h ec h i l d r e n s d e v e l o p m e n ts t a t u sm a d et h ef u l lp r e p a r a t i o n sf o rt h es p e c i f i ca c t i o nr e s e a r c h t h et h i r dp a r t ，t a k et h er e s e a r c hs c h e m ei n t o p r a c t i c e t h r o u g ht h ec h i l d r e n se m o t i o n u n d e r s t a n d i n ga s s e s s m e n t , u n d e r s t a n dt h ea b i l i t yb e t w e e nt h ec h i l d r e n5 - 6y e a r so l dw h o t o o kp a r ti nt h i s r e s e 钏陷ha n dt h ec h i l d r e nw i t h o u ti n t e r v e n t i o n s a c c o r d i n gt ot h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n ts t a t u sm a d et h e f u l lp r e p a r a t i o n sf o r t h es p e c i f i ca c t i o nr e s e a r c h t h ec o n t e n to ft h e m a t i c f a n t a s yp l a yi nt h i sr e s e a r c hf o c u s o nt h ef o u ra s p e c t s ，g l a d 、s a d 、a n g r ya n ds c a r e d a c c o r d i n gt ot h ef o u ra s p e c t sd e t e r m i n et h es p e c i f i c e d u c a t i o n a la c t i v i t yf r a m e w o r ka n dp l a n ，a n dp u tt h er e s e r v a t i o ns c h e m ei n t oi m p l e m e n t a t i o n i nt h e p r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o n ，t h er e s e a r c h e r sp r o v e d t h ef e a s i b i l i t yo fs c h e m e t h r o u g ht h ec y c l eo f c o n s t a n t l yi m p l e m e n t a t i o n 、r e f l e c t i o na n dr e g u l a t i o nt op e r f e c tt h ep l a n i nt h ee n dv e r i f yt h ee f f e c to f t h e m a t i c - f a n t a s yp l a yo nc h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g , t h r o u g hc o m p a r i n gt h ep a r t i c i p a n t sa n dn o t p a r t i c i p a n t s t h er e s e a r c hs h o w st h a tt h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a y sc o n t r i b u t et ot h ep r o m o t i o no f c h i l d r e n s e m o t i o nu n d e r s t a n d i n ga b i l i t i e s e x t e r n a lc a u s e se m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n go fe m o t i o nu n d e r s t a n d i n g , b a s e d o nb e l i e f , e m o t i o nr e g u l a t i o n ，b a s e do ne m o t i o n a lc l u e st ou n d e r s t a n d i n ga n du n d e r s t a n d i n go fm o r a l e m o t i o nh a sb e e nv e r ys i g n i f i c a n ti m p r o v e m e n t s t h ef o u r t hp a r t , t h er e f l e c t i o no na c t i o n ，a c c o r d i n gt ot h ep r o c e s so fi m p l e m e n ta b o u tt h ea c t i o n r e s e a r c h ，p u ts u m m a r ya n ds o m ea d v i c e t h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a yh a sas i g n i f i c a n tr o l et op r o m o t et h e 5 - 6 y e a r so l dc h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n ga b i l i t i e s t h r o u g ht h et h e m a t i c 。f a n t a s yp l a yg i v es o m ea d v i c e o nh o wt oi m p r o v ec h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g t h ek i n d e r g a r t e ns h o u l dp a ya t t e n t i o nt oc h i l d r e n s e m o t i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h em o t i o n a la s p e c t so fe d u c a t i o n ；p r e p a r es o m ef a c i l i t i e st ot h ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e s ；p r o v i d et h en e c e s s a r yt h e o r e t i c a ls u p p o r ta n do p p o r t u n i t y0 1 1p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt ot h e t e a c h e r ；c o m b i n et h ea c t i o n o fe d u c a t i o np r a c t i c e ，g i v es o m es u g g e s t i o n sa b o u tt h ed e s i g na n d i m p l e m e n t a t i o no ft h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a y u s et h et h e m a t i c f a n t a s yp l a yt od ot h ef a m i l y k i n d e r g a r t e n c o o p e r a t i o n ，d ot h ec o o p e r a t i o nt oe d u c a t ec h i l d r e n sg o o de m o t i o na b i l i t y k e yw o r d s ：t h e m a t i c f a n t a s yp l a y c h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g , a c t i o nr e s e a r c h i v 第一部分前言 一、选题缘由一、达赵z 豕出 第一部分前言 大量的研究表明，情绪理解能力发展是幼儿阶段的主要发展任务，有助于幼儿开展 和维持良好的人际交往。1 培养幼儿保持稳定、愉快的情绪是幼儿心理健康教育中的重要 内容。幼儿情绪理解能力的发展有助于幼儿表达自己的感受及预测他人的情绪感受和行 为，对提高其情绪调节能力和社会能力具有非常重要的作用，2 对于语言能力发展有限的 幼儿来说，情绪是其非常重要的社会标志，而情绪理解能力既可以帮助他们处理日常生 活中的情绪问题，又是一种及时、明显和重要的交流手段，3 弥补了语言交际能力不足的 缺陷。已有研究表明，幼儿的情绪理解能力对其同期和后期的社会能力、问题行为等都 具有一定的预测作用，4 具有良好情绪理解能力的幼儿能够与他人更好地和谐相处，并且 较少出现行为问题，5 同时幼儿的情绪理解能力与其社会适应度和学业成就也密切相关。 o 研究表明幼儿阶段是情绪理解能力迅速发展的时期，是发展情绪智力的关键时期。 幼儿的情绪理解能力是幼儿在所面临的情绪线索和情境信息中，对自己和他人内在的情 绪体验进行解释和推测，并能根据相应的情绪情境做出合适的情绪反应的能力。 幼儿阶段中，参与社会交往和人际互动逐渐增多，幼儿园环境使他们运用情绪能力 的机会增加，是情绪理解能力迅速发展的阶段。幼儿的情绪发展不是一个完全自动自发 的过程，也不是一成不变的，除了先天个别差异的因素影响外，更多依赖于后天的学习。 ? 情绪理解能力在幼儿阶段有很强的可塑性，可以通过幼儿园、家庭以及社会对幼儿情绪 方面的关注和教育，提高幼儿的情绪理解能力。培养幼儿的情绪理解能力主要是使他们 能够准确感知自己的情绪体验，识别他人的情绪表现，产生移情能力，促进其社会适应 刘婷情绪土题绘奉促进幼儿情绪能力发展的行动研究 d 重庆：两南人学2 0 l o 2 马备红父母对幼儿消极情缔反j 衄方式j 幼儿情绪理解能力的关系研究 d j ：海：1 ：海师范人学2 0 1 0 3 丁晓攀儿螭螭十1 i i n 】信念的生气和伤心情绪理解 d 杭州：浙江人学，2 0 0 6 徐琴炎，何沽小学生情绪表现规则的发艘特点及j eo 引州伴接受性的关系研究 j 中困临床心理学，2 0 0 5 1 3 ( 2 ) ：1 7 7 - 1 7 9 5 赵景欣中继亮张文新儿奄_ 二级锚议信念认知j _ 二级情绪理解的发艉 j 心理科学。2 0 0 6 2 9 ( 1 ) ：5 7 。i z f l l dc f i l l e s e m o ti o nk n o w l e d g ea sap r e d i c t o ro fs o c i a lb e h a v i o ra n da c a d e m i cc o m p e t e n c ei nc h i l d r e n 8 tr i s k p s y c h o l o g i c a ls c i e n c e 2 0 0 1 。1 2 ：1 8 2 3 ：i 川l 表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 能力及社会化发展。1 我国对情绪教育的研究起初主要集中在台湾地区，运用不同手段或媒介促进儿童情 绪能力的发展，内容多以情绪教育课程的组织与实施方面的研究为主，涉及到中学、小 学和幼儿园各阶段，幼儿阶段的研究相对较少。2 台湾地区对儿童情绪教育的一系列实验 证明，采用适合不同年龄段儿童的情绪教育活动课程对其情绪的发展均有一定的促进作 用，比如林宣妤( 2 0 0 6 ) 运用创造性戏剧活动的形式增进幼儿在情绪上的学习；我国香 港地区关于促进幼儿情绪能力发展的研究重点集中在通过幼儿园园本情绪教育方案的 开发、实施等一系列实践活动来提升幼儿情绪能力，以游戏、表演、绘本阅读等方式进 行。3 目前大陆地区仍以基于情绪智力理论的个体情绪能力发展思辨性研究为主，注重教 学过程中的经验总结，有关具体干预、教育手段及途径、教育活动模式、课程方案的实 践研究较少，且集中在对中学生理性情绪教育效果的研究上，幼儿情绪教育领域涉及甚 少。近年来随着人们对情绪问题的关注，许多地方也逐渐专门开设了有关情绪的教育课 程，如比比和朋友这一国际性的幼儿课程已于2 0 0 6 年在上海地区实施，这项课程 中的重点是关于幼儿情绪能力方面的培养，并且实践发现，该项目关于幼儿情绪能力的 培养取得了显著的效果，幼儿在接受此课程后情绪能力发生了明显的变化。4 因此笔者重 点从教育实践的角度来探索提高幼儿情绪理解能力的方法和途径。 前苏联教育学阿尔金说：“游戏是儿童心理健康的维生素。 5 当代研究发现，游戏是 幼儿学习知识的最有效手段，6 是幼儿生活中的必备品，是幼儿的主导活动。游戏为幼儿 描绘了美丽的、充满幻想的世界，促使幼儿茁壮、愉快地成长，幼儿在游戏中习得各种 知识与技能。幼儿的语言表达水平有限，很难清楚地表达内心的感受和困惑，可以通过 幼儿在游戏中表现出的行为特征了解其心理状况，更好地维护他们的心理健康，i 因此笔 者试图从游戏的视角探索其对幼儿情绪能力的影响。表演游戏是幼儿喜爱的游戏类型之 一，幼儿在表演游戏中需具备的能力与心理理论中关于情绪理解的能力极为吻合，幼儿 通过游戏中的故事，运用自己的策略来分析故事人物的情绪，并将适当的情绪策略迁移 扎好强幼儿情绪智力培养的方法和途径 j 教育导刊2 0 0 8 ( 1 2 ) 2 张锐幼儿教师的情绪教育观研究：d 重庆：两南人学2 0 0 7 1 刘婷情绪主题绘奉促进幼儿情绪能力发挂的行动研究：d 重庆：西南人学2 0 1 0 张婕一项囡白、性幼儿心理健康教育课程企l 二海的实施故果研究：d 1 ：海：华东师范人学，2 0 0 9 转f j l 自：华爱华幼儿游戏理论：m j ：海：j ：海敦育i l j 版社1 9 9 8 ：1 5 6 6 邱学青学前儿童游戏：m ：南京：江苏教育f ；版，2 0 0 8 7 刘文幼儿心理健康教育：m 北京：中国轻工业i i ：版社，2 0 1 0 2 第一部分前言 到现实生活中，改善他们对情绪的理解和把握，提高其情绪理解能力水平。 二、研究意义 从近年的文献资料来看，我国香港和台湾地区对幼儿情绪能力的实践研究较多，并 且方法多样、内容丰富。内地有关幼儿情绪理解能力的实践研究甚少，且多集中在幼儿 情绪理解能力的理论探讨或促进情绪理解能力发展的设想、建议等思辨研究上，以及集 中在幼儿园开展特色情绪教育及幼儿教师总结的教学经验，笔者从表演游戏促进幼儿情 绪理解能力的角度去探索，希望通过在实践过程中制定方案，发现问题，反思调整，总 结经验，帮助幼儿情绪理解能力更好地发展。 本文首先从理论上阐明表演游戏的内在价值与幼儿情绪理解之间的联系，论证以表 演游戏作为媒介对促进幼儿情绪理解能力的可能性。在理论分析的基础上，通过行动研 究的方法探索表演游戏对幼儿情绪理解教育活动中的具体策略，为幼儿园采取表演游戏 提高幼儿情绪理解能力提供了理论支持。 三、文献综述 笔者将从以下三方面来介绍幼儿情绪理解和表演游戏的相关理论：一是幼儿情绪理 解的相关研究，二是表演游戏的相关理论研究，三是表演游戏对幼儿情绪影响的研究。 ( 一) 幼儿情绪理解能力及其相关研究 美国心理学家n a n n i s 于1 9 8 7 年提出了情绪理解( e m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n g ) 这一 概念，将其作为一种社会认知变量丌展研究，认为情绪理解是对自己和他人情绪以及情 绪如何起作用的认知。国外对情绪理解的定义主要有：是指个体对情绪加工过程有意识 的理解或对情绪如何起作用的认识，包括个体的情绪表达、理解自身和他人情绪产生的 原因以及与情绪有关的线索( 如表情、情境等) ；。也有认为情绪理解是对情绪产生的原因 和结果的理解，以及应用这些信息对自我和他人产生合适情绪反应的能力。2 国内研究中 i z a r dce ，h a r r i spl e m o ti o n a ld e v e l o p m e n ta n dd e v e l o p m e n t a lp s y c h o p a t h o l o g y i n ：dc o h e n ，djc o h e n e d s d e v e l o p m e n t a lp s y c h o p a t h o l o g y ：v o l u m ei t h e o r ya n dm e t h o d c n e wy o r k ：w i l e y ，1 9 9 5 2 c a s s i d yj p a r k erd f a r o i y - p e e rc o n n e c t i o n s ：t h er o l e so fe m o t i o n a le x p r p s s i v e n e s sw i t h i nt h ef a m i l y a n dc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fe m o t i o n s c h i i dd e v e l o p m e n t 1 9 9 2 ，6 3 ：6 0 3 喝1 8 表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 关于情绪理解的概念主要有：是情绪能力的重要组成部分，它是对所面临的情绪线索和 情境信息进行解释的能力：1 主要包括表情识别、情绪情境识别、情绪诱因理解和混合情 绪理解四个方面，2 情绪理解是情绪交流和社会关系的基础，也是个体发展和社会适应良 好的反应指标。3 儿童年龄越小，情绪在其心理和行为中的影响越大，穆赫娜甚至认为，“儿童是情 绪的俘虏 ，情绪对儿章的心理和行为影响极大，直接支配和左右着儿童。4 在皮亚杰理 论中，儿童“自我中心 概念是情绪理解的主要来源，以儿童观点采择发展的相关研究， 对情绪理解定义为通过情绪图式及情境评价来推断个体情绪体验的能力；5 李大维，韩闯 认为让研究对象从情境照片来判断人物的情绪体验就是一种社会知觉过程，因此幼儿的 情绪理解应属于社会知觉成分的一个重要支撑部分。6 在有关情绪理解的研究中，曾经出现过情绪智力、情绪识别、情绪认知等概念。从 加德纳的智力理论中可以得出情绪理解是个体社会认知的一个重要方面，所以情绪理解 是情绪智力中不可缺少的组成部分；7 情绪识别包括了情绪识别能力与情绪体验能力两方 面，情绪识别与情绪理解在概念上有交叉的内容，但不完全相同，情绪识别侧重于对他 人情绪体验的成分；对情绪理解和情绪认知两个概念的使用也还未能形成一个明确的区 分，杨丽珠等认为情绪认知是对自己或他人内在情绪状态或情绪过程的认识和推理，依 赖于个体情绪认知线索的知识、情境和情绪表现关系的知识、预测情绪反应结果的知识、 情绪自我控制策略的知识。“陈琳则认为两者是完全不同的概念，情绪理解属于社会知觉 成分，侧重于对情绪状态的认识和理解；情绪认知则属于对整个情绪过程的认识和推理， 是一种社会认知。9 从两者的内涵来看，情绪认知比情绪理解的内涵更为丰富和广泛；从 发展时间看，情绪理解要早于情绪认识的发展；从针对幼儿情绪的研究来看，情绪理解 的使用频率高于情绪认知。 从研究者对情绪理解的概念界定中可以发现情绪理解是关于个体与环境意义事件 之间关系的理解过程，个体根据所面临的情绪线索和情境信息进行原因解释，并对自己 1 姚端维，陈英和3 - 5 岁儿夔情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究 j 心理发展i 教育，2 0 0 4 2 ： 1 2 - 1 6 2 j i 晓溪幼儿情绪理解能力发键现状的测盘研究 j 早期教育，2 0 1 0 ( 3 ) 3 馀琴炎，何沽儿章情绪理解发腱的研究述评 j 心理科学进展2 0 0 6 ( 2 ) 陈帼眉冯晓霞，庞丽娟学前儿童发键心理学! m ! 北京：北京师范人学：i ：版社。1 9 9 5 5 吴玲玲4 - 8 岁幼儿情绪理解发胜及j j 家窿环境的联系：d 1 ：海：华东帅范人学2 0 0 8 李火维，韩闯幼儿情绪理解能力发崦研究综述 j 古林省教育学院学报2 0 1 0 ( 1 ) 。徐托娟幼儿情绪理解能力的发蜒特点：d 沈l 钉：沈阳师范人学2 0 0 9 杨丽珠胡金生4 i l 川线索下3 - 9 岁儿囊的情绪认知、助人意向和助人行为 j 心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 6 ) ：9 8 8 9 9 1 陈琳小学儿童情绪认知的发燧研究 d j ：海：华东师范大学2 0 0 5 4 第一部分前言 和他人的内在情绪体验进行解释和推测，认识情绪如何作用，做出合适的反应，本研究 采用i z a r d 和h a r r i s 对情绪理解的定义，即：指个体对情绪加工过程( 如情绪状态和情 绪调节) 有意识的理解或者对情绪如何起作用的认识。以下将从幼儿对情绪表情的识别； 对情绪归因的理解和对情绪情境的识别；对愿望和信念的理解；对混合情绪和道德情绪 的理解；对情绪调节的理解以及情绪理解的作用和影响因素进行论述。 1 对情绪表情的识别 表情识别主要是根据面部表情推测出一个人的情绪状态。面部表情的识别能力反映 儿章通过情绪推测他人内部心理状态的能力，1 是建立在对面部表情背后所隐含的情绪意 义的理解，它属于儿童心理能力最早的知觉发展阶段。2 研究者多采用面部表情图片让幼 儿识别与再认( 如高兴、伤心、生气、害怕等) ，从不同层面考察儿童对表情的识别状 况。 d e n h a m ( 1 9 8 6 ) 在其研究中提出了用于2 - 4 岁幼儿的表情识别方法，具体步骤是先向 幼儿呈现表情图片，让幼儿用语言对所呈现的图片进行命名，再从图片中指认出相应的 表情。结果表明，幼儿指认表情的能力优于命名能力，对积极情绪的指认与命名能力高 于消极情绪，而消极情绪中，“害怕 是最难识别的表情。 在四种情绪类型中，研究者对幼儿识别情绪顺序的研究结果有所差异。c a m r a s 等人 ( 1 9 9 0 ) 的研究表明，美国白人幼儿对伤心的识别要高于对生气、害怕的识别：3 徐琴美 等利用孟昭兰等人的表情照片让幼儿进行识别，结果表明幼儿对高兴、伤心、好奇的识 别较好，而对害怕、讨厌和生气的识别较差。与以上研究结果不同的是，姚端维等4 认为 中国儿章对生气的识别高于对伤心的识别，这与徐桂娟5 的研究结果一致，幼儿对表情识 别的顺序依次为高兴、生气、伤心、恐惧。中西方儿章在表情识别任务中对基本情绪的 排序虽然不同，有所差异，但总体来看我国儿章对消极情绪的识别敏感性不如西方儿章， 原因是社会文化环境的差异，同时也有研究方法不同所导致的差异。 儿童对面部表情识别的差异，与社会文化密切相关。东方式的内隐性文化较之西方 n e l s o nca r e c o g n i ti o no ff a c i a le x p r e s s i o n sb y7 一m o n t h o l di n f a n t s c h ii dd e v e l o p m e n t 1 9 7 9 。5 0 ( 4 ) ： 5 8 6 1 2 徐棒娟幼儿情绪理解能力的发腱特点 d 沈阳：沈l 钉师范人学2 0 0 9 3 c a m r a sl a ，r i l b o l d ys h i l lj m a r t i n os s a c h sv 。s p a c c a r e l l is s t e f a n ir m a t e r n a lf a c i a lb e h a v i o r a n dt h er e c o g n i t i o na n dp r o d u c t i o no fe m o t i o n a le x p r e s s i o nb ym a l t r e a r e da n dn o n m a l t t e a t e dc h i i d x e n j d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y 1 9 9 0 。2 6 ：3 0 4 3 1 2 1 姚端维，陈英和3 - 5 岁儿蠛情绪能力的年龄特征、发腱趋辨和性别差异的研究 j 心理发聪j 敦育，2 0 0 4 ，2 t1 2 - 1 6 6 i 川2 表演游戏促进火班幼儿情绪理解能力的行动研究 外露的文化，我国幼儿对情绪的识别能力低于西方，1 幼儿对积极的情绪理解显著高于消 极情绪，这主要是因为家长多希望让幼儿能体验到积极的情绪，而不将消极的情绪外漏 于色。2 家庭成员情绪情感的表现以及家庭心理环境对幼儿情绪识别的能力均会产生一定 的影响。 从年龄和性别因素对表情识别能力的影响进行相关性研究，结果显示：小班和中班 在表情识别任务中没有显著差异；中班和大班则存在显著差异。幼儿在情绪理解能力上 的性别差异不显著，但在消极情绪的指认方面男幼儿得分显著高于女幼儿。3 2 对情绪归因的理解和对情绪情境的识别 情绪归因即让儿童对情绪产生的原因进行理解，多数研究者在研究这个问题时采用 半结构式访谈，让儿童自主讨论。结果表明：5 - 6 岁的儿童已经能够对自己和他人的情 绪体验给出合理的解释；4 d e n h a m 在研究中通过向幼儿讲述布娃娃的情境故事，然后询问 布娃娃情绪产生的原因，发现幼儿对高兴原因的解释能力最高，对伤心原因的解释能力 最低；5 f a b e s 等研究表明，与积极情绪相比，儿童对消极情绪产生的原因能够更稳定地 识别，在情绪归因理解中，儿童更容易解释消极情绪：6 原因可能是消极情绪的强度更大， 更频繁且更易突出情绪唤起的资源。7 在幼儿对情绪归因理解的年龄研究中，李欢等认为学龄前儿童已经能认识到情绪的 因果关系，知道某种情绪的发生是由一定原因引起的，而同样的原因会使背景、经验和 个性不同的人产生不同的情绪，8 b r o w n 与d u n n 的研究发现幼儿是从三岁开始能够评价引 发情绪的原因，能意识到一种情绪的引起可以是来自多种不同的原因，并且开始会自发 地追问这些原因，9 幼儿已经具备情绪理解归因的能力对自我以及他人情绪产生的原因 能作一推理和解释。 1 刘困雄方富熹关于儿章道德情绪判断的研究进展 j 心理科学进健，2 0 0 3 ( 1 1 ) ；袁宗金情绪表达：幼儿喜 怒中生k 的智慧：j ! 保育j 健壤，2 0 0 5 ( 1 0 ) ? 简淑贞幼儿的情绪知多少 j 仃东师院学报，2 0 0 l ( 1 2 ) 3 下晓溪幼儿情绪理解能力发髓现状的测研究：j j 早l l l j 教育2 0 1 0 ( 3 ) c a s s i d vj p a r k erd f a m il y - p e e rc o n n e c ti o r s ：t h er o l e so fe m o ti o n a le x p r e s s i v e n e s sw i t h i nt h ef a m i l y a n dc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fe m o t i o n s c h i i dd e v e l o p m e n t 1 9 9 2 6 3 ：6 0 3 6 1 8 d e n h a msa s o c i a l i z a ti o no fp r e s c h o o l e r se m o ti o nu n d e r s t a n d i n g j d e v e i o p m e n t a ip s y c h o l o g y 。1 9 9 4 3 0 ( 4 ) 。9 8 2 - 9 3 6 f a b e sra e i s e n b e r g n y o u n gc h i l d r e n sa p p r a i s a l so fo t h e r s s p o n t a n e o u se m o t i o n a lr e a c t i o n s d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y 1 9 91 2 7 ( 5 ) ：8 5 8 8 6 6 ：徐琴炎何洁小学生情绪表现规则的发艘特点及j 与冈伴接受性的关系研究中因临床心理学杂怎。2 0 0 5 1 3 ( 2 ) ：1 7 7 1 7 9 李炊，赵玉红学龄前儿案情绪能力的发展特点概述 j 黑龙江敦育学院学报，2 0 0 9 ( 1 ) b r o w njr 。d u n nj c e n t i n u i t i e si ne m o t i o nu n d e r s t a n d i n gf r o mt h r e et os i xy e a r s j c h i l dd e v e l o p m e n t 。 1 9 9 6 。6 7 ( 3 ) ：7 8 9 8 0 2 6 第一部分前言 情绪情境识别是指在特定的情境中，对主人公的情绪进行识别或推断，也有研究者 称之为情绪线索识别。1 在情绪情境研究中，研究者多采用的是创设一系列特定情绪的代 表情境，以故事的方式呈现给儿童，考察儿童是否可以对某一情境中人物的情绪进行正 确的识别。包括明显情境任务( 即在这种情境中能明显地辨别出情绪反应比如得到 糖果体验到高兴) ，以及非明显情境任务( 即在这一情境中不同的人会有不同的情绪体 验比如跳进泳池游泳，有人感到高兴，有