（体育人文社会学专业论文）体育教育专业学生的入职前教育研究.pdf

j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名至象蟑嫜日期 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东；l l 4 i f i 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东：i l ：j j i f i 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东；l l ：i ) i i 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、 ( 保密的学位论文在 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 2 0 世纪以来，教师教育逐渐成为教育改革领域当中的焦点问题。尤其是在 教育改革逐步深化的今天，教师教育以及教师专业发展显得尤为重要。学校的发 展更大的是依托教师专业素养和素质的提高。教师水平之间的较量成为学校之 间，区域之间甚至国际之间教育发展的重要衡量指标，也是学校教育发展的重要 载体。在科技越来越发达的今天，体育教师已经不再是过去那样只是代领学生跑 跑步，锻炼身体那样简单的任务了，体育教师肩负了促进学生身心发展，引导学 校形成健康向上的体育精神的体育行为的重任。 本文就是站在教师专业发展研究和终身教育的背景下，以“职业生命周期 理论 为研究视角，针对师范类高校体育教育专业学生在入职初期培训以及入职 前课程设置等方面问题的分析，对师范类高校体育教育专业学生入职前的教育和 培养提出了改进意见。本人认为体育教育学生入职前教育方面的改进，应该主要 体现在以下几个方面：顶岗实习，完善实习环节；增加实习时间；注重培养体育 专业学生的职业能力；注重学生通识教育的培养：进行专业课程改革；进一步完 善教职课程。 但是，需要指出的是，体育教师的培养方式由来已久，受传统文化、习惯、 经验乃至利益、政策群体等等各个方面因素的影响，体育教师教育方面的改革不 是一项权宜之计，而应该作为一项长期项目进行。况且，学校在某种意义上是一 个保守的组织，若想打破牢笼重新再造绝非易事。本文知识结合自己的体验，经 过一些理论分析，但是绝对不敢贸然对体育教师的培养进行改革。 关键词：体育教育；入职前；教育 a b s t r a c t s i n c et h e2 0 t hc e n t u r y , t h ef i e l d o ft e a c h e re d u c a t i o nw h i c hh a sb e c o m et h e f o c u so fe d u c m i o nr e f o r m p a r t i c u l a r l yi nt h eg r a d u a ld e e p e n i n go fe d u c m i o nr e f o r m t o d a y , t e a c h e re d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r si sv e r yi m p o r t a n t g r e a t e rd e v e l o p m e n to ft h es c h o o li sr e l y i n go nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s ma n dq u a l i t y t h em a t c hb e t w e e nt h el e v e lo ft e a c h e r sa m o n gt h es c h o o l ，r e g i o n a la n de v e n i n t e r n a t i o n a lb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na m o n gt h ei m p o r t a n tm e a s u r e ，1 s a l s oa ni m p o r t a n tc a r r i e ro ft h ed e v e l o p m e n to fs c h o o le d u c a t i o n t o d a y , m o r ea n d m o r ea d v a n c e ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa r en ol o n g e ri n t h ep a s t ，o n l yt or e c e i v et h es t u d e n t st or u n n i n g ，e x e r c i s ea ss i m p l ea st h et a s ko fa s p o r t s t e a c h e rr e s p o n s i b l ef o rt h ep r o m o t i o no fs t u d e n tp h y s i c a l a n dm e n t a l d e v e l o p m e n t ，a n dg u i d e t h ef o r m a t i o no fh e a l t h ys p o r t ss c h o o ls p i r i tt h eh e a v y p h y s i c a lb e h a v i o r t h i si st h es t a n do ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dl i f e l o n ge d u c a t i o ni n t h ec o n t e x to fa ”c a r e e r l i f ec y c l et h e o r y ”a sar e s e a r c hp e r s p e c t i v e ，t h en o r m a l c o l i e g e f o rp h y s i c a le d u c a t i o ns t u d e n t si n t h ei n i t i a l t r a i n i n g o fr e c r u i t sa n d p r e c u r r i c u l u ma n do t h e ra s p e c t so fa n a l y s i so f t h en o r m a lp h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s s t u d e n t si n t ot h ee d u c a t i o na n dt r a i n i n go fp r e m a d ei m p r o v e m e n t s i t h i n kt h a t p h y s i c a le d u c a t i o ns t u d e n t st oe d u c a t i o ni n t h ep r e i m p r o v e m e n t s ，s h o u l db em a i n l y i i lt l l ef o l l o w i n ga r e a s p o s tt op r a c t i c e ，p e r f e c tp r a c t i c es e s s i o n ；z e n g i i ai n t e r n s h i p s h ij i a n ；p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t so ft h ez h iy ep e iy a n gs p o r t sz h u a n y ea b i l i t y ； f o c u so nt r a i n i n gs t u d e n t si ng e n e r a le d u c a t i o no f ；ap r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m ； f u r t h e ri m p r o v et h et e a c h i n gc u r r i c u l u m h o w e v e r , t h en e e dt op o i n to u tt h a tt h ew a y o fl o n gt r a i n i n gp et e a c h e r s ，t h e t r a d i t i o n a lc u l t u r e ，p r a c t i c e sa n de x p e r i e n c ea sw e l la st h ei n t e r e s t so ft h ev a r i o u s a s p e c t so ft h ep o l i c y , a m o n go t h e r sf a c t o r s ，p h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e re d u c a t i o n r e f o r m si sn o ta l le x p e d i e n tm e a s u r e ，b u ts h o u l db eu s e da sal o n g - t e r mp r o j e c t m o r e o v e r , t h es c h o o li si na s e n s e ，ac o n s e r v a t i v eo r g a n i z a t i o nt h a t , i fr e c y c l i n gi sn o t e a s yt ob r e a kt h ec a g ea g a i n t h i sk n o w l e d g ec o m b i n e dw i t hh i se x p e r i e n c e ，a f t e r s o m et h e o r e t i c a la n a l y s i s ，b u tc e r t a i n l yn o tt os a yt h et r a i n i n go fs p o r t st e a c h e r si n r e f o r m k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ；p r e e m p l o y m e n t ；e d u c a t i o n h 目录 中文摘要。i 英文摘要。i i 目录。i i i 1 弓i 言1 1 1 研究背景与提出问题1 1 1 1 研究背景l 1 1 1 1 终身教育思想。l 1 1 1 2 我国教师教育综合化的改革趋势2 1 1 2 问题提出3 1 1 2 1 来源于实践的反思3 1 1 2 2 来源于对体育教育事业的深入思考3 1 1 2 3 来源于体育教师入职后的问题分析4 1 2 研究方法与研究对象4 j 1 2 1 研究方法4 碡；谢豁鬻二 1 2 1 1 文献综述法。4 - 1 2 1 2 访谈法“。4 1 2 1 3 比较分析法“；4 咧二：，一 1 2 2 研究对象5 1 3 理论分析框架一5 1 3 1 研究教师专业发展的几种模式5 1 3 2 本研究的理论依据：“职业生命周期 理论5 1 4 相关概念界定6 1 4 1 教师教育6 1 4 2 入职教育7 2 研究内容8 2 1 对教师专业发展相关问题研究8 2 1 1 教师专业发展研究概述。8 2 1 1 1 国外研究8 2 1 1 2 国内研究lo 2 1 2 教师专业发展研究的主要问题1 0 2 2 教师专业发展阶段研究概述1 1 2 2 1 教师专业发展阶段国内外研究概况l1 2 2 2 教师入职阶段相关研究1 2 2 3 入职前培养课程的国内外现状分析l3 2 3 1 国外师范类学生入职职前课程设置的现状分析1 3 2 3 1 1 普通课程1 3 2 3 1 2 专业课程。15 2 3 1 3 教育类课程15 2 4 我国教师教育职前培养课程的现状分析1 6 2 4 1 通识课程的设置16 2 4 2 专业课程和教育类课程的设置1 8 2 4 3 当前体育教育专业学生的职前教育现状1 9 2 4 3 1 封闭式定向培养一阻碍教师的全面成长1 9 2 4 3 2 实习时间短理论与实践相分离1 9 3 研究结论及现实困境2 0 3 1 拓展视野是基础2 0 3 2 提升能力是保障2 0 3 3 虚怀若谷是途径2 1 4 提出对策及改进意见2 2 4 1 进行课程改革2 2 4 2 实行顶岗实习2 2 4 3 完善实习环节2 2 结语2 4 参考文献。2 5 后记2 7 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 “百年大计，教育为先 一直是我们国家倡导的发展理念，即教育事业的发 展是社会进步与发展的基础。随着教育改革的不断深入，教师教育改革与发展已 经成为教育改革的重中之重。因为教育当中的许多问题与改革无论是择校问 题、教育公平问题、教育均衡发展问题归根到底是教师发展的问题，教师是 教育事业的发展的重要载体。“教育大计，教师为本”山是2 0 0 9 年的一个重大标 题。自温家宝总理听课于北京三十五中之后，教师专业发展亦成为教育发展与改 革的核心热点问题。 当今社会，教师专业发展成为国际教师教育改革的主要问题，也是当前我国 教师培养与发展的焦点问题。然而在教育改革过程中，虽然我们努力建设一支高 素质、高水平的教师队伍，通过各种突进不断加大在职教师的教育培养，但是教 育质量却收效甚微。教师教育教学质量引起了政府的高度重视。然而与此同时， 我们可以看到教师在教育实践中的很多教学问题，是始于他们在师范院校所受的 职前教育。因此，加强职前教师教育对于全面提高教师教育教学水平显得非常重 要。体育教育教学是一项理论与实践结合非常紧密的教学，需要深厚的理论素养 和丰富的实践能力与经验以适应高要求的体育教学。这也对体育教师的培养提出 了更高的要求。 一 1 1 研究背景与提出问题 随着终身教育思想的深入人心，教师教育的一体化越来越受到世界各国的重 视，一体化已经成为教师教育的一个发展趋势。目前人们在理论上已经就教师教 育的一体化达共识。在教师的职前培养方面中国经过近1 0 0 年的实践探索，基本 上形成了较稳定的模式。但这不等于说高师院校就是完美无缺的，过于僵化的师 范性视野，同样会妨碍教师教育一体化体系的构建。因此高师院校变革思维路径、 更新观念应该与一体化体系的建设同时进行。 1 1 1 研究背景 1 1 1 1 终身教育思想 “当我们这代人2 0 岁的时候，我们所期望的是什么呢? 首先，我们期望一 温家宝在北京三十五中的讲话：教育大计教师为本 【e b o l h t t p ：i w w w g o v c n i d h d 2 0 0 9 1 0 1i i c o n t e n t1 4 3 6 1 8 3 h t m 东北师范大学硕士学位论文 种有意义的人生，它不仅给我们带来生活的满足j 而且也应该能为我们提供沿着 知识、情感、艺术和诗一般小路不断前进的机会。当然，我们所期望得到的不止 这些。我们还需要贡献的机会，去创造一个对我们自己、对他人和整个人类来说 都更加美好的世界。 这是终身教育的提出者，法国著名教育家保罗朗格让 ( p a u l l e n g r a n d ) 在终身教育导论当中“终身教育探索 开篇的第一段话。 自此以后，终身教育思想成为在2 0 世纪6 0 年代以来影响直接的教育理念。“终 身教育思想”就像一把金钥匙，成为2 0 世纪末开启世界教育之窗的最佳途径。 说到“终身教育”，保罗朗格让( p a u l l e n g r a n d ) 也未能提出一个明确的 定义或者发展模式，但是他提出了发展“终身教育 的四大基本原则：第一，确 保教育的连续性以防止知识的老化；第二，使教学计划和方法适应每一个团队具 体的和根本的目标；第三，在各个教育水平上，塑造人类自身旨在适应进变化和 改革的生活；第四，大规模地使用和安排各种各样的信息和训练，要超越加在教 育身上的传统定义和组织机构的限制( 保罗朗格让，1 9 8 8 ) 。 但就日常通俗的理解，“终身教育 就是要求实现受教育个体在时间上和空 间上的统一。首先在时间上要有连续性，教育应该贯穿于人的整个一生；其次， 在空间上要有广延性，教育应该包括个人和社会生活的各个方面。2 0 世纪6 0 年 代以来，在终身教育思想的推动下，教师教育一体化建设愈来愈受到世界各国的 关注。1 9 9 6 年，在教育一财富蕴藏其中的报告中强调要把终身教育放在社会 的中心位置上，重新考虑并沟通教育的各个阶段。1 9 7 5 年，联合国教科文组织在 第3 5 届国际教育会议通过的关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、 在职教育的影响的建议一文中，又一次特别强调了教师职前培养与职后培训相 统一的必要性。 1 1 1 2 我国教师教育综合化的改革趋势 进入2 0 世纪9 0 年代末期以后，我国对教师教育进行了改革。1 9 9 9 年6 月中 共中央、国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定 提出，要“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范院校的层次和 布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工 作，探索在有条件的综合性高等学校试办师范学院。 2 0 0 1 年颁布的国务院 关于基础教育改革与发展的决定第2 8 条规定：“完善以现有师范院校为主体， 其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。回加强师范院 校的学科建设，鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育院系或开设获 得教师资格所需的课程”2 0 0 2 年对教育工作要点中提出：“完善以师范院校为 。保罗朗格让终身教育导论【m 】华夏出版社，1 9 8 8 1 0 ：1 酋教育部政策研究与法制建设司现行教育法规与政策选编【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 1 ：2 0 1 每教育部政策研究与法制建设司现行教育法规与政策选编 m i 北京：教育科学出版社2 0 0 2 1 ：2 0 4 2 东北师范大学硕士学位论文 主体的教师教育体系，继续推进师范院校教育教学改革和布局结构调整，鼓励综 合性大学参与教师培养培训工作，努力提高中小学教师培养质量和层次。 总 之，“十五 期间教师教育事业改革与发展的主要任务是初步形成以现有师范院 校为主体，其他高等学校共同参与，培养和培训相衔接的开放的教育体系。 i i 2 问题提出 1 1 2 1 来源于实践的反思 体育教育专业学生的专业具有特殊性，既要有充分的理论知识，同时要具有 丰富的实践经验，才能在实践教学当中成为合格的体育教师。并且，体育教学相 对于其他教学来说，危险性系数比较大，对体育教师提出了更高的要求。所以要 成为一名专业的体育教师，就要求其有内在素质和外在素质的有效结合。所谓“内 在素质 是指体育教师的基本素质，包括理论素养、实践反思能力、学习能力、 研究能力等方面，这是作为体育教师专业发展的重要载体；所谓“外在素质”是 指体育教师“内在素质 的外在表现形式，具体指的是体育教师的实践经验和实 践能力。“内在素质 在大学课业学习的过程中是可以逐渐掌握的，但外在素质 存在着学习机会少、培养模式单一、与现代学校的需求脱钩等问题。璧：，一一、 现在大多数高校对体育教育专业学生的培养是以理论知识的讲解为主的，很 少有实践的机会和经验。而体育教育专业学生外在素质现在主要的培养方式大多 是通过教育实习来完成的，在这短短的二两个月实习期内，要求体育教育专业学一1 鼍一一 生直接到实习学校进行实践活动，参与教学，通过走访、调查，实在给这些年轻 的体育教师提出了不小的难题。并且，根据本人与众多学生、一线教师的访谈， 了解到大多在职教师认为实习教师的综合素质、业务能力比较差，缺乏实践经验；+ 并且体育教育专业学生学之用，与现代教学模式脱轨等等。这些都体现出师范类 学校体育教育专业的职前教育存在一些不足和需要改进的地方。 1 1 2 2 来源于对体育教育事业的深入思考 2 0 0 9 年8 月出台的正在提高国民身体素质的全民健身条例当中， 有八条是明确针对学校体育教育活动的。比如第二十一条规定：学校应当按照中 华人民共和国体育法和学校体育工作条例的规定，根据学生的年龄、性别 和体质状况，组织实施体育课教学，开展广播体操、眼保健操等体育活动，指导 学生的体育锻炼，提高学生的身体素质。学校应当保证学生在校期间每天参加1 小时的体育活动。第二十二条规定：学校每学年至少举办一次全校性的运动会； 有条件的，还可以有计划地组织学生参加远足、野营、体育夏( 冬) 令营等活动。 教育部2 0 0 2 年工作要点 【e b o l h t t p ：w w w e d u c n m o e _ g o n gz u o _ 4 9 3 2 0 0 6 0 3 2 3 t 2 0 0 6 0 3 2 3 1 3 6 0 1 7 s h t m l 豇中华人民共和固国务院令第5 6 0 号：伞民健身条例 【e b o l h u p ：w w w g o v c n f l f g 2 0 0 9 0 9 0 6 c o n t e n t _ 1 4 10 7 16 h u n 3 东北师范大学硕士学位论文 第二十三条规定：基层文化体育组织、学校、家庭应当加强合作，支持和引导学 生参加校外体育活动。 同时，我们也看到中小学生身体素质越来越差，近视眼、肥胖症等病症成为 中小学生当中常见的病症。当然这一方面是学习压力较大以及生活水平提高等问 题导致的；但另一方面，我们也应该看到中小学体育教师在其中没有起到应有的 作用和责任。体育教师，不单单是上完体育课就一走了之的。他要做的更重要的 是引导学生养成良好的体育运动理念和习惯，锻炼学生的意志品质，促进其晚上 人格的养成，为学生未来的发展打下坚实的身体基础。体育教育事业依托的重要 载体就是体育教师，所以在增强体育教育专业体育理论素养和身体素质训练等方 面的同时，应该加强其人文素养、人文精神等方面的教育。所以，谈论是培养“理 论型的体育教师，还是培养“实践型”的体育教师的时代已经过去( 黄爱峰， 2 0 0 5 ) 。未来需要的是有良好理论和人文素养以及丰富实践经验的全方位提高的 体育教师。社会的发展给体育教师提出了更高的要求，亦是对体育教育专业学生 的培养提出了更高的并且切合时代发展的要求。 1 1 2 3 来源于体育教师入职后的问题分析 体育专业学生在入职后存在着很多的问题。比如不适应日常的教育环境，心 理压力比较大，由于缺乏工作经验而经常出现一些教学事故等。思维过于理论和 理想化，不能结合实际情况和环境进行教育和实施体育活动等等问题。同时，体 育教师在入职后，较少的参加专项素质培训和能力培养，体育教师的基本能力和 基本理论知识都是在之前教育当中得到的( 李红智，2 0 0 5 ) ；所以，在现有的入 职后的培养现状下，体育教育专业各方面的培养显得尤为重要。 1 2 研究方法与研究对象 1 2 1 研究方法 本文主要采用文献综述、访谈以及比较分析的研究方法，进行综合分析。 1 2 1 1 文献综述法 通过查阅多种图书、期刊杂志、学位论文以及网络等来收集相关资料，对国 内外现有的研究成果加以整理和分析，着重进行问题的梳理和解决，这是本研究 的基本研究方法。 1 2 1 2 访谈法 在调查前后与学生进行非结构性访谈，一方面利于初步了解情况，另一方面 可以对量的调查结果起到验证、补充及强化说明的作用。 1 2 1 3 比较分析法 国外对于教师教育方面的专题研究起步较早，有很多值得我们借鉴的先进经 验。通过比较分析，参照国外现有的研究成果，针对我国发展的现实情况，提出 4 东北师范大学硕士学位论文 实践性较强的体育教师教育的对策及建议。 1 2 2 研究对象 本研究的研究对象界定为师范类大学体育教育专业的学生。师范类大学体育 教育专业的学生是未来体育教师的重要载体，因此提高师范类高校体育教育专业 学生的素质和能力能够为中小学体育教育事业的发展提供最可靠而有利的保障。 1 3 理论分析框架 1 3 1 研究教师专业发展的几种模式 根据叶澜在2 0 0 2 年教师角色与教师发展新探一书的分析，目前已有的 研究将教师专业发展阶段的划分大致归结为以下五大类，即：职业生命周期研 究框架、心理发展研究框架、教师社会化框架、“关注研究框架和综合研究框 架。 本研究是基于教师职业发展的教育进行考虑的，所以将“职业生命周期研 究框架”作为本研究的理论依据。 掣鲫。 鼍! 一7 一一： 1 3 2 本研究的理论依据：“职业生命周期一理论 所谓“职业生命周期框架研究”是“以人的生命自然的老化过程与周期来。，。岬- - 看待教师的职业发展过程与周期”。但这一理论大多数是以研究进入职场以后的 。 特征为基础的，而本研究关注的是体育教师在入职前的教育问题，因此下面将国 外影响比较大的关于职业生命周期研究框架的入职期特征进行分析，以便为入 一 职前的教育教学做改进依据。表1 职业生命周期 基本模式入职期特征 叶澜白益民，王楞，陶忠琼教师角色与教师发展新探c m 】教育科学出版社2 0 0 1 1 0 t2 4 2 2 6 7 5 东北师范大学硕士学位论文 表1 “职业生命周期，基本模式入职期特征 1 4 相关概念界定 1 4 1 教师教育 2 0 0 1 年国家出台的国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出， 零叶澜，白益民王柄，陶志琼教师角色与教师发展新探( m ) ，教育科学出版社，2 0 0 1 1 0 ：2 4 2 - 3 4 7 6 东北师范大学硕士学位论文 要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。 这在中国教育史上首次提出了不同于以往“师范教育 的“教师教育 的概念。 当年出台该决定期间，教育部师范司司长马立指出，“教师教育 是对教 师培养和培训的统称。过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分， 但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，容易被误会“师范教育 仅是对教师的职前培养。现在的“教师教育 就是在终身教育思想指导下，按照 教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对 教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。 1 4 2 入职教育 入职教育原本是指个体在进入职业之前所接受的职业培养和培训。它原来被 认为是一个始于招募，继之以大学中的专业教育和毕业后的工作的阶段性过程。 但从2 0 世纪的6 0 、7 0 代起，教师入职教育开始被定义于上述三阶段的第三阶段 ( 毕业后的工作的阶段性过程) ，即专门为新教师提供的为期至少一年的有计划 的、系统的、持续的帮助。( 王少非，2 0 0 3 ) 本研究主要是分析和评价当下师范类大学当中体育教育的培养，对新教师入 职做准备。因此，本研究界定的入职期间是自进入师范大学以后直至进入教师场 域之前所进行的理论和实践课程体系的培养。以期对高等师范院校体育教育专业 学生的培养提供可借鉴的理论依据。 一 西完善教师教育体系推进教师教育发展 【e b o l h t t p ：h w w w c d u 舯f a _ z h 蛐- 4 0 l 2 0 0 6 0 3 2 3 胞0 0 6 0 3 2 3 13 5 2 3 s h 仃t l l 鼬完普教师教育体系推进教帅教育发戚 【e b o l h t t p ：h w w w c d u c i l f a - z l l 帅j o l ，2 0 0 6 0 3 2 3 胞0 0 6 0 3 2 3 - 1 3 5 2 3 s h t n t l 7 东北师范大学硕士学位论文 2 研究内容 2 1 对教师专业发展相关问题研究 对培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教 育效果却不令人满意，反而受到很多抱怨与批评。造成这种情况的原因固然很复 杂，但与对教师发展过程规律本身缺乏理解不无关系。经过对大量关于“教师专 业发展”问题的文献分析，并结合职业发展规律，我们认为对教师专业发展的推 动性的研究，应该体现在不同时期进行不同的策略，而不能不分何时、何地、何 种情况进行笼统的培训。应该注意各个阶段的教师发展状态，以便对症下药。本 研究即使基于这样的立场进行分析，选取大学培养阶段进行研究。 新教师职业发展的头些年，是教师教育人格定位的时期；但是教师入职前对 未来教师个体在专业发展当中也具有重要的影响，并且设计到与未来职业发展的 接洽和进一步发展的问题。所以，教师专业发展具有其特殊性，体育教师作为其 中的一个类，具备了教师专业发展的基本特征。所以，下面我们首先分析一下教 师专业发展相关方面的研究，同时结合体育教师专业发展的特殊性进行进一步分 析。 2 1 1 教师专业发展研究概述 由于对教师在成长过程中何时、何地、何种场景下会遇到何种问题，他们需 要何种类型、何种程度的帮助不甚清晰，对教师缺乏一种发展观，故无论在教师 发展的那一阶段，教师教育均提供大同小异的帮助，其结果自然不会理想。 在一定意义上来说，有关教师的研究均是为了或可以用来帮助教师尽快成 长，但在研究过程中或运用研究结果时，被帮助对象教师自身的成长过程及 其规律性却往往被简化或有意“忽略”。多数研究者和教师教育者假设，教师的 专业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某种“特质 “传递”给师范生或一 般教师的过程，而且假设这一传递过程基本上是无条件的、有效的，与教师专业 发展所处的时期、教师已达到发展水平无关。基于此，他们的研究多试图需求专 家教师、优秀教师的一般“特质 ，并将其作为以后“培训 教师的依据。 2 1 1 1 国外研究 教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1 9 6 3 年和1 9 8 0 年两度以教师和教师教育为主题，当然两次的议题不尽相同。1 9 6 3 年世界教育 年鉴的主题为“教师与教师培养( e d u c a t i o na n dt r a i n i n go f t e a c h e r s ) 一；1 9 8 0 年的 8 东北师范大学硕士学位论文 主题是“教师专业发展( p r e f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ) 。主要侧重点不 同反映出相应历史背景的变化。比如前者较为重视教师数量的增加，而后者更大 意义上重视教师质量的增加。2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展逐渐成为关注 的焦点，就美国而言，1 9 8 0 年6 月1 6 日一篇题为“救命! 教师不会教( h e l p ! t e a c h e r s c a l l tt e a c h ! ) 的文章引起了公众对教师质量的担忧，拉开了提高教师素质，促 进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。其后，各个组织陆续发表相关研究， 比如“国家教育优异委员会 1 9 8 3 年发表的国家在危急中：教育改革势在必 行、霍姆斯小组1 9 8 6 年发表的明日的教师、卡内基教育和经济论坛“教育 作为一种专门职业”工作组1 9 8 6 年发表的国家为培养2 l 世纪的教师作准备、 复兴小组1 9 8 9 年发表的新世界的教师以及霍姆斯小组1 9 9 0 年和1 9 9 5 年分 别发表的明日之学校和明同之教育学院等等一些列报告因其了学校和教 育行政机构的极大关注。( 叶澜等，2 0 0 1 ) 结合本研究的主要问题梳理一下历史发展的相关方面问题： 2 0 世纪5 0 8 0 年代，英美国家有关教师和教师教育的研究，大多是颇具影 响的、以“科学”承诺而著称的“过程结果( p r o c e s s p r o d u c t o r p r o c e s s - o u t c o m e ) 研究范式下展开的。而该范式，以致稍后兴起的“专家新手 比较研究，虽i 提 上述寻求高成效教师的一般性预测变量的典型代表。这些研究的基本前提假设是 一样的，即把专家教师所拥有的“特质”“传递”给一般教师就可使其获得专业 发展，进而成为优秀的教师。但是，“专家新手 的比较研究表明，专家知识只 是有三方面特征：一是专家知识是专门化的，而且限于特定的领域；二是专家知 识是有组织的：三是专家所知道的大部分知识是缄默的知识。这种缄默的知识是 难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由当事者本人在特定领域内完 成任务的经验中去构建或创造。( 例如，陶行知著名的“四块糖果 的故事，很 多时候其他的教师用就行不通。) 2 0 世纪9 0 年代，美国一项调查结果显示，有1 0 汜的教师认为，旨在促进 教师专业发展的活动是在浪费实践，而该比例随着教师年龄的增长而上升。莫斯 科维茨和斯蒂芬斯( m o s k o w i t z ，j & s t e p h e n s ，m ) 在一份报告中也指出，由于 对入职阶段教师的特殊要求以及对入职阶段在整个教师专业发展过程中地位认 识不足，美国对初任教师采取“任其沉浮( s i n k o r - s i w m ) 的态度，结果造成初 任教师高达3 0 的离职率1 3 。 对于教师的培训方面的知识，只能以其丰富的特殊性以及贴近实践者自己的 语言来表述。这就是为什么一线教师对理论专家的一场场学术报告都是敬而远之 的，他们更愿意听的是有实践经验的经典教师去报告、讲课。事实上，对于教师 1 叶澜白益民王栅陶志琼教师角色与教师发展新探( m ) ，教育科学1 1 1 版社。2 0 0 1 1 0 ，2 2 9 2 4 3 。2 叶澜臼益民，王扔，陶忠琼教帅角色与教师发展新探( m ) ，教育科学f i l 版杜。2 0 0 1 1 0 t2 0 3 3 叶澜，白益民，王栅，陶忠琼教师角色j 教9 巾发展新探( m ) 教育科学出版社，2 0 0 1 1 0 ：2 0 3 9 东北师范大学硕士学位论文 的基本研究基本上都是在工具理性的指导下展开的，而忽视了实践理性，而教师 的实践理性具有无可替代的作用。教师专业发展过程并不是费假象的那样简单， 教师的成长过程需要一个长期、复杂的过程，仅仅靠“告诉 新手专家所知道的 内容并不会使他们成为专家。由此可见，教师研究的某些结论应用于教师教育的 效果，由于忽视教师自身的成长规律性而受到限制。这也表明对教师自身成长规 律研究是十分必要的。 2 1 1 2 国内研究 我国明确提出教师专业发展问题并予以关注是较近时期的事，时间尚短。但 种种迹象表明，教师专业发展已经成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、 教育决策者和广大教师所关注的焦点。并且有多名研究生把教师专业化和专业发 展作为其学位论文的选题，从不同角度构建教师专业化的理论框架、探索教师专 业发展理论伦理规范等。为此，教育部在面向2 l 世纪教育振兴行动计划中， 提出实施“跨世纪园丁工程”，通过理论学习、课程研究、实践学习与总结、国 外考察和著述等内容和形式，大力提高教师队伍的整体素质。 但是，从我国教师教育的实践来看，往往有着“自然成熟 的倾向。对于新 任教师来说更是如此。尽管随着新课程改革以及对教师专业发展的越来越重视， 但新教师这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间 才能完成。 总之，从历史发展的总趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到 逐渐关注、由关注教师专业群体专业化到关注教师个体专业发展、由关注专业发 展的“外部环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部 素质提高的过程。 教师专业发展，必将伴随着社会经济的发展，结合国内外理论和实践经验而逐步 丰富起来。 2 1 2 教师专业发展研究的主要问题 自2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展课题成为国外研究的特点，研究结果 大量涌现。就已有的研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面： 一是教师实际经历和专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方 面、各个方面发展要经历那些阶段、各个方面的教育发展是否有其关键期等。二 是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供 哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所 必须经历的诸阶段。 相对来说，现有的研究中，对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟， 而且结果也较多。依照研究角度和框架的不同，教师专业发展阶段的研究大致可 归为职业生命周期研究框架，认知发展研究框架、教师社会化框架和。关注 l o 东北师范大学硕士学位论文 研究框架等四种。从研究内容看上看，现有研究几乎涉及到教师各个方面的发展 变化过程，如专业认知、行为、态度、道德和伦理等；从研究方法上看，现有研 究也颇为丰富，有对教师特定方面发展变化过程的描述性研究，有考察某些特定 因素改变教师专业发展影响作用饿实验研究，也有讨论教师专业发展特点与教学 成效之间关系的相关研究等等方面。 但是，现有研究也存在其较大的局限性。一是缺少沿时间维度，对教师专业 发展诸方面作综合分析的研究。也就是说，现有研究要么从某一角度对教师专业 发展过程进行“描述式”研究；二是，缺少相关的理论支撑。更为重要的是，已 有的这些研究均对教师自身在专业发展中的作用有所忽视。在对教师专业发展过 程中的研究中，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因 素予以考察；在促进教师专业发展研究中，也没有探讨教师自觉地对自我专业发 展负责，对教师的后续专业发展会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下， 教师的自我专业发展更为有效。在这方面，本研究将以个案研究方法进行重点讨 论。 以上是对教师专业发展的简单概述。本研究是建立在教师专业发展的大背景 下进行的，在充分考虑时间、人员、个人经验等条件下，本研究选取体育教师教_ ，o 。， 师发展的某一阶段进行理论研究，即试图找出体育教师专业发展的入职前阶段当 中出现的问题与改进意见，并初步探索其与教师专业发展的后续阶段有着怎样的 关系。一“：，“ 以上对教师专业发展的简单概述，其大部分研究和实践理论是来源于国外 的，国内相应的本土理论模型非常的少。这里需要注意的一点是，虽然我国自古 就有“尊师重道”的优良传统，但是这样传统一方面将教师神圣化了，另一方面- 来说这种传统是建立在教师个体意识之上的。我国在发展教育的同时，其实对教 师的培养、管理和研究等方面的关注非常的少。近些年，随着社会经济的不断