（学前教育学专业论文）幼儿绘本阅读中的情感教育研究.pdf

i 摘 要 学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感， 塑造幼儿的完整人格， 因此, 家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。对孩子进行情感教育有很多途 径，但绘本用于对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是学前阶段幼儿接触 最多的儿童读物之一，也是几乎每个孩子在生命之初最喜欢、也最吸引他们的读物，但 目前国内外利用绘本对幼儿进行情感教育的研究还不多。 本研究采用教育实验法和个案法,选用十六个情感性绘本作为情感教育素材，对河 南省开封市通许县某幼儿园的两个中班幼儿进行六周的情感教育实验研究。 研究结果表 明：1情感教育之后，实验班幼儿情感的六个方面得分均有所提高。2.实验班幼儿情 感教育后得分与对照班幼儿实验后得分有显著性差异。3.通过平均秩检验发现，在情感 因子总分中，实验班近 92%的幼儿得分得到提高。在各因子得分上，也有近 75%的幼儿 得分得到提高。4. 实验班幼儿追踪测试总分大于实验后测总分，但差异未达到显著水 平。 结合访谈和个案研究，研究者对绘本阅读提高幼儿情感因子得分的原因进行探讨， 结果如下：1. 绘本中所包含的美好情感能够使幼儿心灵得到安宁。2.绘本阅读能够调 节幼儿的情感。3绘本阅读有利于幼儿形成积极的情感。 4参照绘本进行的游戏增 加了幼儿之间积极的情感交流。5.关于绘本进行的分享阅读也能促进幼儿发展。针对以 上讨论结果，本研究提出了相应的教育建议。针对幼儿园层面：1为幼儿选择优秀的 情感性绘本并创设良好的阅读环境；2为开展绘本阅读提供必要的现代化教学设备。 针对幼儿教师层面：1指导幼儿阅读绘本时要注意策略；2在阅读中要重视幼儿情感 的引导。针对家长层面：1重视家长与幼儿之间的绘本阅读教育；2正确认识识字和 情感教育在幼儿绘本阅读中的位置。 关键词：绘本阅读，情感教育，幼儿 iii abstract one of the education goals of the pre-school stage is to develop childrens active and healthy emotion , create theirs complete personalities. so parents and pre-school are pay attention to childrens emotional education . there are many ways to educate childrens emotions , but the picture books are better . children like reading picture books, and picture books is one of the largest children books of pre-school children contact with. but the studies about using picture books as a way for young childrens emotional education is less in our state and abroad. this study chose sixteen picture books as emotional education materials, with the methods of experiment and case study, and chose two middle classes in a nursery school as experiment class and comparative class in tongxu country,kaifeng city in henan province to conducted the experiment for six weeks. the results of the study indicated that: frist: the experiment class children emotional scores were improved to various degree after the course, while the childrens emotional scores of the comparative class were not improved significantly. second: the scores between experiment class and comparative class had significant difference .third: after the experiment nearly ninty-five percents childrens total score were improved ,and in every score there are nearly seventy-five percents childrens were improved. fourth:the experimental classs tracking test scores were high than the experiment classs scores after the test, but the differences were not significantly. the study also explored the reasons why childrens emotional scores were improved: frist,when children read the picture books which including beautiful emotions can making their mind peace. second,parents read picture books for children can adjust their emotions. third, reading picture books for young children can help them format correct emotion judgements and promote their emotion iv developde. forth, reading picture books can meet children s playing psychology and provide play materals for them and increased positive emotional exchanges between them. finally, based on these findings the researcher proposed the corresponding education suggestions. to kindergarten: choose excellent picture books and create good reading environment for children and provide the necessary modern teaching facility for them.to preschool teachers: guide the children when reading books with them and pay attention to the childrens emotional . to the parents: pay attention to the parent-child reading and correct theirs reading purpose when read with theirs children. key words:key words: picture-books reading ,emotional education,children viii 图表目录 表 2-1 情感课程运用绘本情况.24 表 2-2 量表各维度及项目分布.25 表 3-1 实验设计.37 表 3-2 实验班与对照班教师情况.38 表 3-3 实验班与对照班幼儿情感因子得分前测的结果比较.39 表 3-4 实验班与对照班幼儿情感因子得分后测的结果比较.40 表 3-5 实验班幼儿情感因子得分前、后测的结果比较.40 表 3-6 实验班幼儿情感得分前后测 willcoxon 符号平均秩检验.41 表 3-7 实验班幼儿情感得分后测与追踪测结果比较.41 表 3-8 对照班幼儿情感因子得分前后测结果比较.42 第一章 绪论 1 第一章 绪论 一、选题缘由 教育最根本的目标是培养身心健全的人， 身心健全的人首先必须具有良好的情感素 质。美国心理学家高尔曼（1995）的研究就表明，情感素质比智商更重要，它决定着人 们工作、交往、事业的成败和个人的幸福 1。而对于儿童早期教育来说，其最重要的目 标不是知识的积累，也不是智力的开发，而是儿童美好心灵的培育。在幼儿期就应该注 意培养幼儿积极、健康、向上的情感，塑造完整人格（王彦波，2006） 2。而现实生活 中，也确实有相当一部分孩子物质生活充裕，拥有众人的关爱，但任性、自私、娇纵、 自我中心、好发脾气，体会不到父母和其他长辈的辛苦，不懂得感激。与同伴相处时不 知道宽容、缺乏爱心，或是不合群、自闭、胆怯、缺乏自信、嫉妒和唯我独尊等等。这 也逐渐使一部分有责任心的家长和教育工作者意识到对幼儿进行情感教育的重要性和 必要性，也开始探索对幼儿情感教育的方法和途径。 对幼儿进行情感教育有很多方式和依托媒介， 而绘本用于对儿童进行情感教育却有 着较为有利的条件。绘本是幼儿学前时期接触最多的阅读读物，也是几乎每个孩子在生 命之初最喜欢、也是最吸引他们的读物。当幼儿刚刚开始张望和探索外面的世界时，恐 怕大多数满怀希望的父母送给他们的礼物就是一套精美的绘本， 从绘本里他们认识了泰 迪熊、比得兔、母鸡罗丝、大狼托克，同时也知道了什么是美、什么是丑、什么是 善良、什么是邪恶。幼儿园里，孩子们接触到了更多的绘本，也就结识了更多鲜活的生 命，它们成为孩子们的密友，丰富了他们的生活。待到稍识字后，孩子们便会兴致勃勃 的用小手点着绘本上的字，并配合图画读出支离破碎的情节，这种兴奋与快乐可以说会 令孩子久久不忘可以说，绘本是幼儿幼年时期最受欢迎、最亲切的伙伴。 根据瑞士儿童心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分， 学前阶段幼儿的思维处 于具体形象阶段，思维的进行需要具体表象的支持。幼儿的心理发展水平和认知所处的 阶段决定了他们不具备成熟阅读者所拥有的阅读理解能力，幼儿的知识单元是孤立的、 单一的、零星的，他们不能将其合理的、灵活的、触类旁通地运用，这就限制了幼儿的 1 诺尔曼丹森情感论m辽宁：辽宁人民出版社，1989：122 2 王彦波幼儿园游戏中情感教育研究d桂林：广西师范大学硕士学位论文，2006 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 2 阅读和理解水平。而绘本鲜明生动的图画和简单明了的文字恰恰适合幼儿的阅读特点， 许多优秀绘本人物的塑造、故事情节的铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，都全 面而充分地考虑了儿童的接受心理和阅读趣味 1。 日本儿童读物研究会撰写的 孩子和绘 本的学校在概括绘本定义中认定其“内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计” ， 在绘本“为儿童”的性质方面观点明确 2。儿童教育家马卡连柯（makarenko，1950）也 曾经指出， 儿童读物的内容应该是浅显易懂的， 字体用醒目的大字号， 并且有许多插图， 当孩子在还不能阅读它们的年龄接触到它们时， 它们仍然能够激发孩子阅读的兴趣和克 服识字困难的愿望。季燕（2002）的调查显示：家庭之中儿童读物以图文并茂和以图画 为主， 69.6的家长经常和孩子阅读每页有多幅画面的彩色绘本。 朱从梅、 杨鲁虹(2003) 通过对家长的调查问卷了解到：有85的孩子最喜欢的是故事书，而且卡通人物形象的 图画故事书大多受到孩子的喜欢 3。 皮亚杰认为，儿童在 2-7 岁阶段的思维发展特点是主客体不分的，对儿童来说，没 有纯粹的主体，也没有纯粹的客体，两者是完全融合在一起的。儿童的主客体互渗状态 决定了他是个泛灵论者。所谓“泛灵论”就是赋予无生命的东西以生命。即认为天地万 物，不管是动物、植物，只要是自己能感知、能想象的事物，都和自己一样有生命、有 感情，同时他们对这些事物也都倾注自己的感情 4。儿童的这种泛灵性思维可谓和绘本 故事中的拟人形象不谋而合。大多数的绘本都会运用拟人手法创造幼儿喜欢的艺术形 象。在绘本里，动物、植物都拥有人的思想，连日月星辰、风霜雨雪、山谷河流都拥有 人的感情和行为语言。在阅读自己喜欢的绘本时，孩子们往往也会把自己全部的情感投 入这些超越时间与空间的神奇的世界里。他们会随着故事人物的悲欢离合而哭而笑；为 他们的无我和崇高而心灵受到激荡和洗涤； 为他们的勇敢和无畏所激励而暗暗为自己树 立榜样儿童很喜欢绘本，他们会用心灵去结交绘本中的朋友，把自己美好天真的感 情投入其中。 绘本为他们营造了一个 “秀嫩天真的新月之国” ， 构造了一个至真、 至善、 至美的神奇世界。 绘本为懵懵懂懂的孩子通往外部的世界开了一扇窗户， 同时这些由精美的图画和诗 意的文字构成的富有教育意义的故事，也为孩子们的情感提供了很好的发展空间。幼儿 1 松居直绘本之力m林真羡，东京：远流出版社，2005：125 2 日本儿童读物研究会孩子和绘本的学校m日本：远流出版社，1988：211 3 季燕亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析d桂林：广西师范大学硕士学位论文，2006 4 韩苑苑让童话成为开启儿童道德智慧的钥匙童话的道德教育功能研究d重庆：西南大学硕士学位论文， 2009 第一章 绪论 3 的思想很单纯，他们还没有经过世俗的浸染，只知道在阅读中去幻想，于是在一个个纯 净而浪漫的故事中，他们能感受到最美丽的情感和最简单的幸福。阅读可以使孩子张开 “灵魂的眼睛” ，在情感上按照他自己的选择自由地想象故事，以保持情感的安宁。也 就是说，绘本阅读这种独特而影响深远的方法，能够巩固孩子原有的情感，也能使孩子 已受伤的情感得以恢复，还培养了孩子新的、积极的情感。特别是在孩子认识了一些字 后， 沉浸在绘本的世界里， 孩子们的情感和绘本中人物的情感常常是心有灵犀一点通的。 而绘本所传达的人类的基本美德，如诚信、勇敢、坚毅、善良、合作、宽容等。也能潜 移默化的影响幼儿。就如钱钟书先生曾经说过的： “理之于情，如水中盐，蜜中花，性 存体匿，无痕有味。 ” 1绘本对幼儿的影响同样如此，它能让幼儿在不知不觉的陶冶融铸 当中，情感得到陶冶。 另外，绘本还可以使孩子和父母、家人或老师坐在一起，通过阅读来进行交流，这 对孩子来说，这是一个特别温馨的时刻和特殊的机会，他们可以近距离的和父母、老师 亲近。 中国阅读协会副主席伍新春老师曾指出这种交流具有很重要的情感教育价值，“绘 本阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐趣， 也让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读 共同创造的，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅 读，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情， 由此阅读绘本自然就成为幼儿的一种甜蜜享受 2” 。 近些年来，人们也逐渐认识到了绘本的情感教育作用，但从目前笔者所能搜到的国 内外研究文献中，大多数研究是从绘本阅读与幼儿前认知、前语言、前书写的关系的角 度来探讨阅读对幼儿的教育价值，在为数不多的关注绘本与情感的研究中，也只着重于 绘本阅读过程中孩子与家长或教师之间的共读与交流所产生的情感价值。 而关于绘本对 幼儿情感发展的内在价值的认可不足。这方面的研究相对也是比较薄弱的。而对于幼儿 的情感教育，人们也逐渐认识到了其重要性和必要性，探索了不少情感教育的方法和途 径，比如说利用游戏对幼儿进行情感教育，但关于通过阅读绘本对幼儿进行情感教育还 缺乏系统的研究。 最近几年，绘本成为了国内外学前教育界关注的热点，也进行了不少的研究去指导 1 钱钟书谈艺录m北京：中华书局,1984：231 2 伍新春早期阅读应从“分享” 开始早期教育j，2004(7) 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 4 实践，很多家长和幼儿老师也逐渐认识到了绘本阅读的重要性。但由于认识上的偏差， 一部分家长和教师错误地将幼儿的绘本阅读与成人的阅读等同起来， 或错误地认为绘本 阅读就是为了多识字，注重儿童对知识和技能的掌握。在这种阅读观的指导下，他们不 明白绘本阅读具有什么样的情感教育作用，也不关心孩子在绘本阅读中获得的情感体 验。那么，绘本阅读对幼儿情感发展具有什么样的意义？它是怎样契合幼儿的情感世界 的？现在家长和教师是怎样认识绘本的情感教育作用的？而我们的绘本阅读进行的怎 么样？本研究旨在对这些问题进行回答，以进一步挖掘绘本对幼儿的情感教育作用，提 高幼儿情感教育的时效性。 二、研究意义 通过文献查询可知， 幼儿教育界近年来对幼儿绘本和儿童的情感教育都作了诸多的 探讨，大量的研究集中在幼儿情感教育的重要性和必要性、绘本在幼儿教育中的重要作 用上。 人们在对情感教育途经的探索过程中， 也逐渐意识到绘本对幼儿情感发展有作用， 但是关于绘本对幼儿的情感发展到底有怎样的教育价值还不是很明确。 本研究在前人的 研究基础之上深入到幼儿园进行实地的教学、观察与访谈，并参与到幼儿的绘本阅读过 程中去搜集有意义的现象和材料， 运用教育实验法具体探讨绘本阅读对促进幼儿情感发 展的意义。期望能在一定程度上丰富这方面的研究。 本研究还能使家长和幼儿教师从另外的角度看待幼儿的绘本阅读， 了解幼儿阅读时 的心理特征，了解阅读是幼儿内心的需要。绘本阅读不能等同于知识、技能教育，更不 能等同于识字教育。阅读也不仅仅是为以后进入小学打基础，而是还有着重要的情感教 育价值。本研究通过绘本阅读对幼儿情感教育价值的分析，可以使人们了解幼儿的阅读 心理， 更深入的了解幼儿的内心世界， 把握住绘本阅读中隐藏着重要的情感教育的契机， 为家长和幼儿教师对幼儿进行情感教育提供新的手段。 本研究的意义还在于唤起人们对幼儿自主选择绘本阅读的理解和尊重，幼儿阅读绘 本就在于喜欢，在于需要，而没有其他功利性的目的，家长和幼儿教师要克服为了教育 而阅读的观念， 同时也要改变在指导幼儿阅读绘本的过程中刻意重视识字和知识的传递 的做法，为幼儿选择优秀的、能够陶冶情感的绘本。 第一章 绪论 5 三、文献综述 （一）关于幼儿情感教育的研究 1.国外幼儿情感教育研究国外幼儿情感教育研究 关于幼儿情感教育，国外许多学者从不同角度进行了研究，且有许多著述。通过大 量文献查阅，归纳起来主要从以下几个方面来探讨的。 （1）幼儿情感教育重要性的研究 hyson(1990)的研究认为：情感是推动个体所有发展与学习的头号动力，其扮演着 组织发展与学习的角色 1。因此，情感教育应是人一生所接受教育其中的一部分，它与学 校教育的目标和观点应该是一致的， 其目标是帮助幼儿正常、 健康地发展 2 （keat， 1974） 。 教育心理学家benjamin .bloom等人(1960)的研究表明，教育目标分为三个主要领 域：认知领域、情感领域和动作技能领域，他把学习者的学习态度和动机，称为学习者 的情感特征。学习者的情感特征影响着学习者完成学习任务的努力程度，也影响着他们 在实际学习过程中对待困难和挫折的态度，影响学习者的学习效果和学习效率。其通过 实验发现，学习者的情感特征与其学习效果、学习效率具有明显的正相关，可以说明学 习者学习成绩差异变化的25 3。 从那时起， 情感教育的研究在世界范围引起人们的重视。 关于情感教育在整个教育中应处于什么样的地位，瑞士心理学家piaget（1970）的 研究认为，智力发展包括两个方面：认知发展和情感发展，情感和智慧二者是不可分割 地统一于人格机能中发挥作用。认知的发展与情感的发展是同步的，两者紧密相连不可 分割。piaget把“心灵的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这 一过程的是同化与顺应” 。与认知发展同样的道理，情感发展的过程也是情感图式在不 断的同化和顺应中达到平衡的过程。所以， “情感与认知处于同等重要的地位，情感不 只是可以为认知服务，就其自身也是一个相对独立的发展序列” 4。 hill(1983)也指出 儿童的社会及情绪发展与认知发展是同等的重要，因此要教导出“全人的儿童”必须两 1 hyson.1earning through feeling:children s development,teachers beliefs and relationships and classroom practicesearly childhood research quarterlyj,1990 vol(4). 2 keat. d.b.fundamentals of child counselingj.houghton-mifflin,1974. 3 转引自卢家楣著情感教学心理学 m上海：上海教育出版社，2000：321 4 皮亚杰儿童的心理发展m济南：山东人民出版社，1982：129 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 6 者兼顾 1。 20世纪90年代，美国心理学家daniel.golermen(1995)明确提出了“情绪智能”(又 称“情感智商”)的概念。他的研究认为，人类的自我意识、自我约束、毅力和全情 投入等能力对一个人一生的影响在大多数时间内都要比智商更为重要。golermen 宣称如果忽视了情绪智力因素的存在，对我们自身发展是不利的。 “孩子的未来20 取决于智商，80取决于情商” ，儿童更应该在学校期间就开始接受情绪智力的教 育 2。 此外，还有学者对情感危机进行研究，mcwhirter(1998)的研究结果表明，儿童时 期如果出现情感危机的征兆，青少年时期就会变得更严重，而且问题一出现就会先在小 范围中引起回响，进而对整个社会代际之间产生负面的影响 3。因此，对于幼儿时期的情 感教育应加以重视。 （2）幼儿情感教育作用的研究 情感教育在儿童认知发展中的作用 良好的情绪情感教育是儿童认知发展的前提，不仅能促进儿童的主动学习、乐于学 习还能培养儿童的探究学习和合作学习（hill，1983） 4。美国学者krathwhal(1956)指 出，只有幼儿的认知和情感两方面同步发展才能达到学习上的最大效能。 根据一些学者(brown，1971)的观点，情感方面的学习和课业上的认知学习其实是 相辅相成，虽然两者之间有不同的名称可以加以区别，然而却难明确的来划分，因为认 知学习及求知的动机很易受个体感觉及情绪的影响。 儿童的情绪识别能力的发展与认知 能力的发展具有很高的相关性 5。 情感教育能使儿童保持良好的心境， 有助于其高效的认 知和学习，并能提高其记忆、识别、再认的效率。英国夏山学校创办人 neill(1960)也 认为，情感的培养有助于幼儿对知识的吸收，而且幼儿的情感在解脱压力与束缚之后， 心智会变得更为晶莹与灵敏 6。 1 hill. b. m. effective child guidance: an educators guidebookj. fort lauderdale.fl: nova university,1999(3). 2 诺尔曼.丹森情感论m辽宁：辽宁人民出版社，1989：130 3 转引自陈美姿以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究d全国硕博论文库，2000 4 hill. b. m. effective child guidance: an educators guidebook. fort lauderdale.fl: nova university. 5 brown.g. i. human teaching for human learning: a introduction to confluenteducationm. new york: viking press, 1971(5). 6 冯媛媛绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据山西青年管理干部学院学报j，2009(5) 第一章 绪论 7 情感教育在儿童社会性行为发展中的作用 法国教育家alain 的研究指出，情感教育不仅有助于激发幼儿的积极社会行为，还 能矫正儿童的攻击性行为，对儿童的社会性行为发展具有非常重要的意义。情感教育的 问题其实就是指出了儿童需要帮助的地方” 1。 （3）幼儿情感教育内容研究 幼儿阶段的情感教育应该包括哪些内容， 不同的学者有不同的看法castillo(1974) 在其所著左手教学：情感教育课程(left-handed teaching：lessons in affective education)一书，指出情感教育课程包含各种各样跟情感有关的单元活动，每一单元活 动紧扣着某一项主题，比如“想象” 、 “感官察觉” 、 “沟通” 、 “合作” 、 “建立信赖”等。 另外，morgan（1984）认为情感教育内容，包括： “了解自己” 、 “了解与他人关系” 、 “有 能力作决定”等 2。 （4）情感教育起始阶段研究 国外关于情感教育从何时开始也有不少研究，mcwhirter（1998）提到学校是提供 危机青少年的早期预防、早期介入及早期处理的机构，学校的情感预防教育应开始于幼 儿的学前期。 hoffman(1991)指出情感教育对学龄前的儿童是一个非常有用的介入技巧， 情感教育或班级辅导是幼儿咨商课程常用的教学方式，也是提升孩子的社会与情绪发 展，以及成功的学习之因素 3。马卡连柯也曾认为，凡人生所需之重要的习惯、倾向和处 事态度多半可以在五岁以前培养成功。由此可见，幼儿期是健康情感的奠基期，是情感 教育的黄金期。 golernen（1986）研究还指出：童年是塑造人生情感倾向的重要时机，五岁以前 的情感经验对一生具有恒久的影响， 一个小孩子如果无法集中注意力， 性格猜疑、 易怒、 悲观、具破坏性，常感焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意，未来面对人生的挑战 将很难掌握机会发挥潜力， 根本可以说已输在起跑线上 4。 因此情感教育要抓住幼儿期这 个关键期， 应根据幼儿的年龄特点， 创设相应的教育教学方法， 以引起幼儿的情感体验， 促进幼儿身心和谐发展， 1 camilo ortiza.rebecca mstowe.david harnold parental influence on child interest in shared picture book readingj.early childhood research quarterly,2001 (16) 2 morgan.c.a curricular approach to primary preventionj.new york hart ,1986(5) 3 hoffman.m.affec c cognition and motivation.in sorrenlino r.handbook of motivation and cognition.foundations of social behaviorj.new york：guilford press,1986(7) 4 诺尔曼丹森情感论m辽宁：辽宁人民出版社，1989：148 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 8 2.国内关于幼儿情感教育的研究 2.国内关于幼儿情感教育的研究 （1）情感教育重要性的研究 国内一些学者的研究认为，幼儿园阶段不同于其它阶段的学习，学校除了不该教授 写字及算数之外，在课程的设计上应以儿童情感发展及社会智力培养为主，而认知学习 为辅 1。(魏美惠，1997) 北京大学心理系教授孟昭兰(1984, 1985)在婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的 影响的研究中证明:情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响，愉快强度与操作效果 之间为倒“u”形关系。因此她说， “情绪贯穿人的一生，它是儿童呼唤亲人照料的信号， 是家庭和社会呵护儿童生存的安全基地， 是儿童智慧发展、 人格完善、 健康成长的基础” 。 因此，幼儿时期的情绪情感教育非常重要 2。而朱小蔓等人(1993)的研究进一步表明,儿 童情感发展过程具有明确的阶段性、转折期和临界点。情感教育不仅仅是以情感来促进 教育，更强调要教育情感本身，情感本身就是要教育的内容 3。 另外，幼儿期是人心理发展速度最快，也最易稳固的阶段。在这一阶段如果能加强 幼儿对幼儿进行情感教育， 对于儿童的健康成长乃至未来的发展都具有极为重要的作用 4（林倩，2005） 。 （2）情感教育的功能研究 情感心理学的研究表明,情感教育具有某些独特功能。 在一定条件下,情感对人们的 实践有积极作用,在某些情况下又有消极作用。 主要表现在:情感的动力功能情感对 一个人的行为活动具有增加和减少的功能，效能情感可以激发人们的行为动机,从而促 使积极行为的产生。耶克斯道森定律也揭示了情感与人的认知活动之间的关系。它表 明人们在进行认知操作活动时，情绪强度不应过高或过低,而应保持适中水平，才能达 到目标实现的最大化。 情感的强化功能主要指情感对人的认知操作活动具有组织和 瓦解的效能。良好的情绪反应使人的感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活,有 助于内在情感的发挥 5。 著名学者鱼霞（1999）认为情感教育的功能主要体现在以下几个方面：对于人的生 存具有积极意义；促进幼儿认知的发展；促进良好人际关系建立；促进幼儿潜能开发； 1 涂淑珍绘本在多元文化教育的应用d全国硕博论文库，2008 2 孟昭兰情绪心理学m北京：北京大学出版社，2005：233 3 朱小蔓，梅仲荪儿童情感发展与教育m南京：江苏教育出版社，1993：112 4 林倩幼儿情感教育现状的调查江南教育科研j，2006(8) 5 卢家楣情感教学心理学 m上海：上海教育出版社，2000：128 第一章 绪论 9 提高幼儿审美能力；完善幼儿品德；有利于幼儿社会化的发展 1。 吕翠夏（1995）的研究表明：幼儿园的情感教育还能够使幼儿认识自己、了解自己、 接纳自己、喜爱自己、表达自我与处理自己的情绪、建立正向的自我概念。同时通过情 感教育，幼儿能够学习尊重他人、如何与他人相处、建立友谊、协助他人以及如何协调 沟通、解决纷争等 2。 （3）情感教育内容与目标的研究 我国颁布的幼儿园教育指导纲要(试行) （1999）明确提出了幼儿教育的培养目 标，其中关于情感教育的内容是：让幼儿身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；建 立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信 赖感。能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有 同情心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和 同伴，爱集体、爱家乡、家祖国。对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；喜 欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 3。 台湾学者陈美姿（2000）参照hendrick（1991）的研究提出幼儿情感教育的内容。 幼儿的情感包括自我情绪领域和社会能力领域两部分，这两部分又分别包括处理危机、 促进自我控制、应付攻击行为、助长自我尊重、增进和维持心理健康和建立社会关怀、 乐于工作、 学习重视他人文化八种目标 4。 情感教育应着重于幼儿自我情绪的有效控制与 调节以及对于社会的充分适应目标的实现。 林倩（2005）的研究认为，幼儿情感教育应该着重于培养幼儿良好的情绪情感的表 达、调控能力，发展幼儿的好奇心，同情心，责任感，集体感等重要情感 5。 从国内外研究的现状分析发现，情感教育的重要性逐渐被人们所认识，但是在幼儿 情感教育方面集中、系统的研究还很贫乏，大多数研究结论是幼儿教育工作者在实际工 作中总结出的心得体会， 在情感教育实施的策略和方法方面更缺乏足够的理论性和系统 性。这说明我们对于幼儿情感发展本身还不够关注，幼儿情感教育应怎样进行?情感教 育的途径有哪些？这些问题都还待探索。 1 鱼霞情感教育m北京：教育科学出版社，1999：235 2 高蕾 情感 艺术 生态式艺术教育试论儿童情感教育的审美模式a 南京： 南京师范大学博士学位论， 2007 3 教育部基础教育司幼儿同教育指导纲要(试行)解读m南京：江苏教育出版社，2002：24 4 陈美姿以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究d全国硕博论文库，2000 5 林倩幼儿情感教育的现状与发展探析d南昌：江西师范大学硕士论文，2005 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 10 （二）关于绘本的研究综述 1.国外关于绘本的研究 1.国外关于绘本的研究 在国外，关于阅读与绘本有大量的研究，教育家们在关于早期阅读的探索中逐渐认 识到了儿童阅读的重要性。美国著名儿童作家poirot.fox（2001）曾经指出过，当你 念书给孩子听，当你把一本书带给孩子时，你便带给了孩子无限的人生可能性，你变成 为一个启发者 1。同时人们也研究发现了绘本阅读对儿童各方面发展的重要作用。 （1）绘本对语言发展的作用的研究 阅读对语言发展的作用， 一直是国内外研究的热点, 也是普遍认同的绘本阅读的最 大价值。w ells (1985) 研究发现，一个2 岁幼儿的言语有50% 发生在图画书阅读中 2。 niew 和b runer (1978)在对一对母子进行持续10 个月的观察研究中发现，母亲在 和幼儿共同阅读图画书时会出现较多的标识命名物体行为(labeling object)，并且她 还会很注意为幼儿所作的命名提供结果性的反馈， 而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌 握日常使用词汇和语言 3。 snow 和goldfield, 以及moerk 的研究也表明，父母(成人) 试图通过图画书阅读 活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言 水平的发展。绘本阅读对儿童的语言阅读能力也有帮助 4。 gibson (1989) 将儿童的阅读发展分为三个阶段, (1) 萌发的读者(emergent reader) , (2) 早期的读者(early reader) , (3) 流畅的读者(fluent reader) , 并 指出“图画书在发展儿童阅读能力过程中的作用图画书是儿童通向流畅的,独立地 阅读过程中一个不可逾越的阶段。 ” 5 （2）绘本对幼儿心理指导和治疗作用的研究 绘本对于幼儿的心理辅导和治疗也有着特殊的功用，wendy（2006）的研究表明： 受到家庭虐待的幼儿通过阅读绘本能够和书中人物形象、场景、以及主题产生共鸣，它 能鼓励孩子探究自己的感情和所处的状况， 通过参照绘本中人物所受待遇知道自己身上 1 majode cohee manifold. picture books as a social studies resource in the elementary school classroomj.teacher librarian,2007 v01(27) 2 转引自康长运 图画故事书与学前儿童的发展北京师范大学学报j，2002(6) 3 agosto.d.e.one and inseparable:interdependent storyklling in picture slorybooksj. childrens literature in education,1999(4). 4 转引自康长运 图画故事书与学前儿童的发展北京师范大学学报j，2002(6) 5 cullinan&bemice e.literature and the childj. san diego.harcourt brace jovanovich,1989(04) 第一章 绪论 11 正发生什么、谁应该为这些行为负责等，这能使这些受到不公正待遇的孩子们明白他们 所遭到的虐待并不是他们犯错所致 1。 weiminmo（2007）在其离婚现象和儿童的图画书中说道，孩子通过阅读描写 分离、悲伤等的绘本，可以学习书中人物的方式去表达他们的感情，这能使有相同经历 的孩子精神上得到安慰 2。farris（1995）的研究则表明：绘本能够使孩子了解自己和他 人，因为它反映人事和人类环境，而且还不是仅仅反映现状，绘本故事还能改变观念、 改变心灵。 绘本作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用， 它最早运用于古希腊 的图书馆内，1812年，美国drbenjamin rush最早建议病人以阅读绘本的方式来治疗 心理问题。 阅读治疗的是一项心理治疗策略， 其实施是在精神科医师或咨询师的督导下， 提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题，阅 读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为 和态度，发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值 3。 （3）绘本对幼儿想象力发展作用的研究 绘本阅读对儿童想象力的发展也具有重要的价值， 新西兰图书研究专家罗希怀特认 为，图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书 中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书 4。儿 童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。日本“现代绘本之父”松居直先生 （1995） 也曾在其对绘本的研究中也断言过， 绘本图画的形象决定了儿童想象力的质量， 绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。 （4）绘本对幼儿审美发展作用的研究 绘本还能促使幼儿审美能力的发展，松居直先生（1995）描述过： “在图画书中, 被 称之为语言艺术家的诗人和作家, 绞尽脑汁, 运用丰富的想象力, 选择语言, 用语言 出色地表现出形象化的故事世界,那是语言的最高世界。同时还有图画。图画也是画家 1 wendy mo. smith-darezzo.susan thompson .topics of stress and abuse in picture books for childrenj.childrens literature in education ,2006(08) 2 weimin mo .the divorce culture and picture books for young children j.international journal of early childhood , 2007(06) 3 转引自陈美姿以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究d全国硕博论文库，2000 4 柯南图画书幼儿文学的现代形式 浙江师大学报j，1994(6) 幼儿绘本阅读中的情感教育研究 12 精心绘制的美的世界。而且是画中有诗, 诗中有画。 ” 1这种诗画交融的结合会使幼儿产 生美的感受,给他们带来精神上的愉悦满足感和快乐的体验。 2.国内关于绘本的研究 2.国内关于绘本的研究 （1）对幼儿情绪发展的作用研究 高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研究得出：亲子共读绘本，能借机引导幼儿辨识各种 情绪，使其表现出符合社会期待的情绪行为；阅读习惯能协助幼儿以流利言语，表达自 己的感受和情绪反应，而随年龄增长及阅读量增加，绘本内容之潜移默化能使幼儿情绪 表达之形式呈多元化；亲子共读绘本能奠定幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式 2。 严单桂（2002）的研究也表明：绘本故事具有帮助幼儿表达自我情绪、学习自我控 制、发展自我内在等价值 3。 （2）对社会性发展的作用 台湾的涂淑珍通过对各种题材的的绘本分析中得出：儿童能透过浅显易懂、意涵深 远的绘本，可以一点一滴去建构个人的“多元文化”知识和观念 4。 邱爱真(2004)在“应用绘本于幼儿友谊互动的影响研究”中以2名大班幼儿为对象， 对其进行绘本教学活动，研究发现友谊绘本能有效促进幼儿友谊互动关系，增加幼儿的 互动机会，改善被拒绝幼儿与他人直接的互动技巧 5。 张彤（2009）在其研究中指出，绘本作为儿童文学和艺术在最为洁净的层次和阶段 的结合，其魅力就在于它用儿童可以感知的方式引导儿童在“未成熟的状态”下，完成 对“成熟性”社会意义的理解。通过绘本阅读教育，幼儿能