（学前教育学专业论文）长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究.pdf

摘要 l i i ii ii ii i i iit i 1 1 i ti ii y 19 12 7 7 0 自从罗森塔尔和雅各布森的课堂中的皮格马利翁一书出版以 来，“教师期望 日益成为教育学家和心理学家研究的重点。一系列 研究表明，在教学情景中，教师期望对儿童发展产生着重要的直接影 响。教师期望效应，是指由于教师在对他们自己所抱期望作出反应时 所采取的行动而在学生身上发生的结果。教师在对幼儿直觉感受的基 础上产生的对幼儿行为结果的某种预测性认知就是对幼儿的期望。这 种预测性认知会影响到教师在教学情境中对待幼儿的方式。当我们仔 细观察幼儿园教学情景中的师幼互动时，就会发现一些幼儿教师对待 不同的幼儿有着不同的态度，造成这种选择性差异的原因有很多，其 中教师期望是一个重要因素。教师根据对幼儿的总体印象形成对不同 幼儿的不同期望，受不同期望的引导和影响，教师对不同幼儿进行区 别对待，从而影响幼儿的发展。 鉴于此，本研究拟对长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状进行 研究，从而对改善幼儿教师的不适当的期望和行为，促进幼儿的健康 发展提供实证支持和专业建议。 本研究运用问卷调查法、访谈法和观察法等方法，对长沙市的幼 儿教师期望的现状进行了深入的调查。本研究分为四个部分： 一、绪论。包括问题的提出，相关概念的界定、研究意义、国内 外相关研究以及研究方案。通过对所掌握材料的整理分析，发现关于 幼儿教师期望的现状研究相对比较匮乏。 。 二、长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的内容。根据对问卷调查、 访谈和观察等所得材料的综合分析，了解目前长沙市幼儿教师期望的 内容。 三、分析幼儿教师对幼儿发展期望的特点和影响因素。 四、研究的反思与建议。 关键词：教师期望，幼儿教师期望，现状研究，影响因素 i i a b s t r a c t s i n c et h ep u b l i c a t i o no ft h e p y g m a l i o ni nt h ec l a s s r o o m o f r o s e n t h a la n dj a c o b s o n , t e a c h e r e x p e c t a t i o n s a r ei n c r e a s i n g l y b e c o m i n gt h ef o c u so f r e s e a r c ho fe d u c a t o r sa n dp s y c h o l o g i s t s s e r i e s o fs t u d i e ss h o w e dt h a ti nt h es i t u a t i o no ft e a c h i n g ，t e a c h e re x p e c t a t i o n s h a v ea n i m p o r t a n t d i r e c te f f e c tt oc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t t e a c h e r e x p e c t a n c ye f f e c t ，i sd u e t ot e a c h e r sh o l d i n gt h e i ro w ne x p e c t a t i o n sw h e n r e s p o n d i n gt oa c t i o n st a k e nb yt h er e s u l t so ft h es t u d e n t sh a p p e n e d t h e p r e d i c t i v eu n d e r s t a n d i n gg e n e r a t e db yt e a c h e r so nt h eb a s i so fi n t u i t i v e f e e l i n gt ot h ec h i l d r e nb y t h er e s u l t so fi n f a n tb e h a v i o ri st h ee x p e c t a t i o n s t ot h ec h i l d r e n t h i sp e r c e p t i o nw i l la f f e c tt h ew a yo ft e a c h e r st e a c h i n g t h ec h i l d r e ni nt h et e a c h i n gs i t u a t i o n w h e nw el o o kt h ei n t e r a c t i n go ft h e k i n d e r g a r t e nt e a c h e ra n dt h ec h i l d r e ni nt e a c h i n gs i t u a t i o n s ，w ew i l lf i n d t h a ts o m e p r e s c h o o lt e a c h e r sh a v ed i f f e r e n tt r e a t m e n to f d i f f e r e n tc h i l d r e n ， r e s u l t i n gi nt h i ss e l e c t i v ed i f f e r e n c ef o rm a n yr e a s o n s ，i n c l u d i n gt e a c h e r e x p e c t a t i o n s a sa n i m p o r t a n t f a c t o r t e a c h e r sf o r m a td i f f e r e n t e x p e c t a t i o n sb a s e do nt h ec h i l d r e n so v e r a l l ，g u i d i n ga n di n f l u e n c i n gb y d i f f e r e n te x p e c t a t i o n s ，t e a c h e r st r e a td i f f e r e n tc h i l d r e nd i f f e r e n t l y , w h i c h a f f e c t sc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t i nv i e wo fi t ，t h i ss t u d yw i l ls t u d yt h e s t a t u so f p r e s c h o o lt e a c h e r s e x p e c t a t i o n sr e f l e c t i n gd i f f e r e n tt r e a t m e n t ，i n o r d e rt op r o v i d ee m p i r i c a ls u p p o r ta n dp r o f e s s i o n a la d v i c eo fi m p r o v i n g i i i t h ee x p e c t a t i o n sa n db e h a v i o ro fp r e s c h o o lt e a c h e r sa np r o m o t et h e h e a l t h yd e v e l o p m e n to fc h i l d r e n i nt h i ss t u d y , q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w a n do b s e r v a t i o na n do t h e rm e t h o d sa r eu s e dt os t u d yt h es t a t u so ft h e t e a c h e r se x p e c t a t i o n si n - d e p t hi n v e s t i g a t i o n t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t o f o u rp a r t s f i r s t ，i n t r o d u c t i o n i n c l u d i n gt h ei s s u e sr a i s e d ，t h er e l e v a n td e f i n i t i o n o ft h e c o n c e p t ，s i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c h a n d s t u d y a b r o a dp r o g r a m s t h r o u g ht h ec o l l a t i o no f t h ea v a i l a b l em a t e r i a lw ef o u n dt h a te x p e c t a t i o n s a b o u tt h es t a t u so f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa r er e l a t i v e l ys c a r c e s e c o n d ，t h ec o n t e n to fe x p e c t a t i o n so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r so n c h i l dd e v e l o p m e n to fc h a n g s h a b a s e do nq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ， o b s e r v a t i o na n do t h e rm a t e r i a l sf r o mac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i st o u n d e r s t a n dt h ec u r r e n te x p e c t a t i o n so f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r si nc h a n g s h a c o n t e n t t h i r d ，t h ea n a l y s i so fc h a r a c t e r i s t i c sa n di n f l u e n c i n gf a c t o r so f e x p e c t a t i o n s o f k i n d e r g a r t e n t e a c h e r so nc h i l dd e v e l o p m e n t f o r t h ，t h e r e f l e c t i o na n dr e c o m m e n d a t i o n s k e y w o r d s ：t e a c h e re x p e c t a t i o n s ，p r e s c h o o lt e a c h e re x p e c t a t i o n s ，s t a t u s ， i n f l u e n c ef a c t o r s i v 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 第一章绪论1 第一节问题的提出1 第二节相关概念界定3 第三节研究的意义6 第四节理论基础7 第五节文献综述9 第六节研究方案1 5 第二章幼儿教师对幼儿发展期望的内容2 l 第一节幼儿教师对幼儿身体发展的期望j 。2 1 第二节幼儿教师对幼儿认知发展的期望2 9 第三节幼儿教师对幼儿个性发展的期望3 3 第四节幼儿教师对幼儿审美发展的期望3 5 第五节幼儿教师对幼儿的社会性发展期望4 1 第三章幼儿教师对幼儿发展期望的特点及影响因素4 5 第一节不同背景的幼儿教师对幼儿发展期望的特点一4 5 第二节幼儿教师对幼儿发展期望的总体特征5 0 第三节幼儿教师期望的影响因素5 8 第四章研究结论与建议。6 8 第一节研究结论6 8 第二节建议7 1 结语7 6 参考文献7 8 附录一8 0 附录二8 6 附录三8 7 附录四8 8 后记8 9 湖南师范大学学位论文原创性声明9 1 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 第一章绪论 第一节问题的提出 在人际交往中，双方各自根据直接交往或者间接得到的有关对方 的信息，去推断和预测对方的性格特征以及可能出现的行为，便是社 会心理学中常讲的人际期望。这种期望表现在教学环境中便是教师 期望。关于教师期望的研究可谓不少，最著名的要数美国哈佛大学教 授罗森塔尔和他的学生雅各布森合著的课堂中的皮格马利翁一书。 皮格马利翁( p y g m a l i o n ) 是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他 用象牙雕刻了一座表现他的理想女性的美女像，久久依伴，天长日久， 他竞对自己的作品产生了爱恋之情。爱神阿弗洛蒂特被皮格马利翁真 挚的爱情所感动，就使这座美女像活了起来。皮格马利翁最终娶她为 妻。著名心理学家罗森塔尔和雅各布森的课堂中的皮格马利翁一 书便借用了“皮格马利翁 这一神话故事的寓意，他主张向教师提供 虚构的信息来表明哪些学生具有极大的潜力，哪些学生可能是“晚熟 者”，哪些学生将表现出较大的进步，并通过这些信息创造出新的现 实来。他们的研究结果表明，提供给实验组学生的深切期望和设想的 区别对待，结果造成了他们的智力比比较组学生显著地得到较大的增 进。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性 丁慧，屠国元教师期望效应的理论解析及其应用【j 】郑州大学学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 5 6 硕士学位论文 的效果，这就是皮格马利翁效应。 人们通常这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你 不行，你就不行。 可见教师期望对学生发展的影响之深。而学龄前 儿童由于还没有形成独立的认知能力，他们往往把成人特别是家长和 老师的言语和行为当成认知和行为的指挥棒，很容易受到暗示，所以， 幼儿教师期望对幼儿的影响更加深刻。可是，在我国的学前教育阶段， 由于教育资源的有限性和差异性，以及学前儿童的不同社会家庭背景 和不同的个体差异，导致幼儿教师对幼儿形成不同的期望。幼儿教师 总是倾向于按照幼儿的认知表现、家庭状况等的标准对幼儿进行分门 别类，以“因材施教”的幌子，给予优势类别的幼儿以更多的关心、 支持和积极反馈；而给予弱势类别的幼儿以更多的控制、约束和禁止， 甚至对一些发展和认知比较缓慢的幼儿给予讽刺挖苦与遗弃。由此， 教师期望对幼儿的发展产生了不同的影响。面对幼儿教师对幼儿不同 期望造成的不公平的区别对待和由此加剧的幼儿间的各班社会处境 分化现状，如何有效改变之是每个教育工作者需要关注和重视的问 题。鉴于此，本研究拟对长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状进行 研究。从而对改善幼儿教师的不良观念和行为、促进幼儿的健康发展 提供实证支持与专业建议。 罗森塔尔、雅各布森唐晓杰等译课堂中的皮格马利翁效应：教师期望与学生智力发展【m 】 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：1 - 2 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 一、期望 第二节相关概念界定 期望，在现代汉语大辞典中是这样解释的：对人或事物的未 来有所等待和希望。期望是指人们对每样东西的提前勾画出的一种标 准，达到了这个标准就是达到了期望值。 二、教师期望 教师期望( t e a c h e r s e x p e c t a ti o n ) 是指教师在对学生认识的基 础上产生的行为结果的某种预测性认知。教师期望效应又称“皮格 马利翁效应( p y g m a li o ne f f e c t ) ，美国哈佛大学心理学家r o s e n t h a l 将这一神话引进教育心理学领域，称教师期望效应为“皮格马利翁效 应”。由于r o s e n t h a l 最先科学的揭示了教师期望能激发学生的潜能， 从而使学生的学习成绩得到提高，因此也常称作“罗森塔尔效应。 教师与学生构成了教学活动的双边关系。教师的主导作用与学生 的主动性是相互作用、相辅相成的。而就其性质来说，教师的主导作 用，一方面要在学生身上引起期待行为，另一方面要消灭遏制学生身 上所存在的非期待行为。关于教师期望对学生影响的研究十分广泛。罗 森塔尔和雅各布森开创了教师期望效应研究的先河，也就是著名的 t h o m a sl g o o d ，j e r ee b r o p h y 陶志琼，王凤等译透视课堂 m 】北京：中国轻工业出 版社，2 0 0 2 ：1 0 1 t h o m a sl g o o d ，j e r ee b r o p h y 陶志琼、王凤等译透视课堂【m 】北京：中国轻工业出 版社，2 0 0 2 ：1 3 9 硕士学位论文 课堂中的皮格马利翁效应：教师期望与学生智力发展。其积极效 应是“教师真实的爱将导致学生的智力、情感、个性的顺利成长 。 而消极效应正好相反。 不同研究者对教师期望有不同的理解，在此基础上产生的大量研 究结果又很难加以整合，所以，到目前为止，还没有形成对教师期望 的统一界定。不过，根据不同研究中所涉及的该概念的操作性定义， 可以大致总结为以下几种：第一种是指诱导的期望，即将教师期望界 定为：“通过提供给教师有关学生的错误信息，而形成教师对学生未 来表现的错误预期。”他是罗森塔尔在其奥克学校的研究中最早使用 的，也是后来的实验室的研究所采用的一种界定。该界定是在控制了 学生的实际能力与研究者提供的信息之间没有关系的基础上进行的， 以了解由错误信息产生的教师期望会对学生随后表现的影响，即研究 教师的自我实现预言效应。第二种是指现状评价，即将教师期望界定 为：“教师通过对学生的了解，而对学生的表现现状作出的评价。 该 观点认为教师期望是基于学生的个人信息和师生互动，形成对学生的 较为稳定的看法，它是可以通过教师对学生现状的评价来得到反映 的。该界定主要是用于探究教师期望传递过程的研究中。但是，由于 该界定是要求教师描述学生现在的表现，而不是对学生的未来表现进 行预期，在纯粹意义上，这种界定不太能很好表达期望的本质。第三 种界定是指未来预期，即认为教师期望就是：“教师基于对学生现状 罗森塔尔、雅各布森唐晓杰等译课堂中的皮格马利翁效应：教师期望与学生智力发展 【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：2 3 0 r o s e n t h a l ，r t h em e d i a ti o no fp y m a li o ne f f e c t s ：af o u rf a c t o r “t h e o r y ”p a p u a 【j 】n e wg u i n e aj o u r n a lo fe d u c a ti o n ，1 9 9 7 ( 9 ) ：1 - 1 2 4 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 的认识，而对学生未来可能的表现进行评定。 这一界定可以说是最 为符合人们平常认为的教师期望概念，也是目前研究者力图遵循的一 种方法。不过因为该界定在实际操作中很容易受到社会赞许性的影响 而使结果的准确性受到质疑。 教师期望从广义上来说可分很多种，有教师对自己的期望，对工 作待遇的期望，对学生的期望等等，很多有关于教师期望的研究中把 教师期望界定为教师对学生的期望，本研究中的教师期望界定为教师 对学生的期望。 三、幼儿教师期望 教师期望效应或许早已为许多幼儿教育工作者所熟识，莫源秋老 师在他的研究中提出，教师对幼儿的期望，是指教师对幼儿行为结果 的某种预测性认识。教师根据对幼儿的总体印象形成对不同幼儿的 不同期望，教师对幼儿形成这样性质的印象受幼儿多方面信息的影 响。儿童的心理测验鉴定结果、以往的表现、能力、性别、身体特征、 家庭背景、社会经济地位等，都会影响教师对其印象的形成，教师的 总体印象一旦形成，就会对儿童的学习能力和表现行为产生一定的期 望。 范丽恒教师期望效应研究 m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 8 ：8 - 9 莫元秋教师期望与幼儿的发展 j 】学前教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：1 3 b r o p h y j e r e a e a r e ho nt h es e l f f u l f ili n gp r o p h e c ya n dt e a c h e r e x p e c t a ti o n 【j 】j o u r n a lo fe d u c a ti o n a lp s y c h o l o g y 1 9 8 3 ( 1 0 ) ：6 3 硕士学位论文 一、理论意义 第三节研究的意义 1 9 6 8 年，罗森塔尔和雅各布森的课堂中的皮格马利翁效应： 教师期望和学生智力发展公诸于世，人们便对教师期望及其效应的 研究投入很大的热情，这一划时代的研究引起许多人的注意和争议。 特别是教师期望的课堂研究，无论是理论研究还是实证研究都取得了 一系列的研究成果，形成了教师期望研究的一系列的研究方法和研究 模式，但是教师期望研究的成果主要是国外的研究得较多，而对于幼 儿教师期望的研究更是少之又少。对教师的研究主要是对教师的学科 知识和教学能力的研究，对教师期望的研究只是一提而过。在我国的 教学论中只有少数关于教师期望以及教师期望效应的专门课堂观察 和研究。而很少有人专门去进行有关幼儿教师期望的现状研究，本研 究丰富和扩展了幼儿教师期望的研究内容。 二、实践意义 ( 一) 促进幼儿教师发展 社会的发展对现代社会生活中存在的个体所应具备的知识与素 养提出了新的要求。作为培养适应现代社会的个体的启蒙队伍幼 儿教师，其发展也成为各国政府、社会各界以及幼儿教师本身关注的 话题。改变原有不恰当的期望和行为是幼儿教师发展的基础与前提。 何谓不恰当的期望和行为? 它们的具体表现如何? 纵观国内的相关 主题文献，讨论的要多于实证的，概括的要多于具体的，理论的要多 6 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 于操作的，其他教育阶段的要多于学前教育阶段的。这样，对幼儿教 师不恰当的具体期望和行为的认识就显得十分有限。本研究立足于幼 儿的全面健康发展，以长沙市幼儿园为例，探讨幼儿教师期望的现状。 研究结果为一线幼儿教师提供直接的可进行自我衡量的指标，即通过 将自己的平时表现与研究结果进行比较，来发现自身的不足，从而引 发相应的改善，促进幼儿教师的自我成长。 ( 二) 促进幼儿的健康发展 加德纳多元智能理论将人的智能分成除传统认可的语文与数学一 逻辑智能外，还包括如人际智能、内省智能等8 种。这种新的划分方 法一经公布就受到了社会各界人们的关注。如何根据学生在发展潜能 上的差异而有针对性地实施教育是教育界关注的中心话题。而对于学 前教育来说，如何保证幼儿获得健康发展是其首要目标。幼儿教师如 何根据每个幼儿的特点，在对幼儿形成恰当期望的基础上，给予恰当 的区别对待行为，无疑会有效地促进幼儿健康发展，为其潜能的发挥 提供良好的基础。 第四节理论基础 一、生理学基础 “皮格马利翁效应 的产生有其深刻的生理学基础。研究表明， 外界环境刺激是人们脑细胞能够永葆青春活力的秘诀。人的强烈需求 可以促进记忆，使记忆在短期内获得明显的提高。幼儿教师以极大的 姜其德，孙菊如“皮格马利翁效应”的启示【j 】中等医学教育，1 9 9 4 ，c 1 2 ) ：3 2 5 3 7 硕士学位论文 热情和耐心对待儿童，使儿童处于一种和谐的教育环境中，儿童感受 到教师的厚爱会产生一种强烈的上进心和自信力，并由此激发出巨大 的内驱力。 二、心理学基础 一、 ，d 埕手昼侧 美国行为心理学家马斯洛( a h m a s l o w ) 提出的“需要层次论 ， 为教师期望效应提供了心理学依据。他指出人的基本需要有七个层 次，即生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、求知的、审美的和自 我实现的七个层次需要，其中前三种是低级需要( 也称缺失性需要) ， 而后四种是高级需要( 也称成长的需要) 。皮格马利翁效应正是在后四 种需要基础上产生的。心理学的研究认为，每个儿童都有一种内隐的 潜质，而且每个儿童都有充分表现自我，发挥自己潜能的欲望。这种 潜质一旦被教师的期望和爱心所激发，就会或快或慢，或早或迟地展 现其积极的方面，是儿童朝着教师期望的方向发展。 三、教育学基础 教师的教学对象是具有独特人格和个性的个体，他们在生理、心 理、兴趣爱好等方面各有多不同。幼儿教师树立正确的教育观和儿童 观，就要把儿童当作学习和发展的主人，关注每一位儿童个体生命的 成长。教师期望要求教师关注每一位儿童，相信每一位儿童都有成功 的潜能，有成才的希望。充分相信儿童的潜能是科学教育思想和正确 刘彦华，朱丽娜教师期望理论述评【j 】沈阳师范大学学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 7 邓献斌皮格马利翁效应【j 思想政治研究，1 9 9 7 ，( 4 ) ：1 2 刘彦华，朱丽娜教师期望理论述评【j 】沈阳师范大学学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 7 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 儿童观在教学领域中的具体体现。 第五节文献综述 一、国外研究综述 ( 一) 教师期望的理论研究 从教师期望的形成状态，可以讲教师期望的研究分为两种类型。 第一种类型是诱发的教师期望研究。包括罗森塔尔和雅各布森在内的 研究以及其他试图重复其研究的学者都属于这种类型。在这种情况 下，教师关于学生能力的信念事实上是没有基础的，它主要试图通过 操纵等手段引发教师的期望。换句话说就是研究者试图通过使用伪造 的i q 分数或提供一些关于学生能力的虚构信息来产生教师期望。 第二种类型是自发的教师期望的研究。它是使用教师自然形成的期 望，而不是试图去引发教师的期望。教师主要通过一些信息通道形成 自己的期望，如智力测验分数、原来的教师对某学生或班级的看法、 学生的学业成绩、学生的行为表现、学生的性别等。 随着研究的深入，教育心理学家们从对期望效应的可能性和是否 有效转移到了期望效应如何产生以及如何实现的问题，并提出了多种 模型，较有代表性的是：1 布罗菲( b r o p h y ) 和古德( g o o d ) 的“五步 模型 ，2 r o s e n t h a l 的四因素模型。除了以上两个典型的教师期望 刘彦华，朱丽娜教师期望理论述评【j 】沈阳师范大学学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 8 刘宣文，黄天元教师期望研究及其对教育的启示【j 】课程教材教法，1 9 9 8 ，( 1 2 ) ： 1 2 - - 1 3 刘彦华，朱丽娜教师期望理论述评【j 】沈阳师范大学学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 8 硕士学位论文 模型外，b r a u n ( 1 9 7 5 ) d a r l e y 和f a z i o ( 1 9 8 0 ) 也提出了各自有代表性 的教师期望模型。在这几种教师期望的模型中，r o s e n t h a l 的教师期 望模型将教师期望看做是一种简单的由教师单方面直接对学生产生 影响的方式，而没有考虑到学生主体在其中所起的作用以及师生互动 的情况，将教师和学生看成是两个非相互作用的组成部分。而b r o p h y 、 g o o d 、b r a u n 和d a l e y 和f a z i o 的期望模型更详细地解释了教师期望 传递的过程，除了研究教师期望外，还研究了学生，研究了教师对学 生能力的期望，学生对自身能力的期望，师生互动对期望效应的影响， 对课堂上复杂的师生互动作用过程进行了详细的研究。 ( 二) 教师期望的实证研究 g o o d 和b r o p h y 的研究证明，教师多学生成绩的期望能增加学生 成绩向教师所期望的方向发展的可能性，而不是朝相反的方向发展。 c o o p e r 区别了教师对不同学生的不同对待，教师的不同对待会 增加或者加强学生的差别。他们认为，已经形成的教师对学生不同的 行为可以使教师更精确地对学生不同的行为做出反应。教师维持学生 的差别而不是对学生的差别进行补救。 p a l a r d y 研究了教师对学生分组教学，在不同的阅读小组中，教 师给男女学生传递不同的期望，结果男生高期望的阅读组的成绩比男 生低期望的阅读组的成绩要高得多。这类教师研究证明，教师期望同 b r o p h y ，j i n t r o d u c ti o n s i n ：j b r o p h y a d v a n c e s i nr e s e a r c ho nt e a c h i n g e x p e c t a ti o n i nt h ec l a s s r o o m 【e d 】g r e e n w i c h c t 1 9 9 8 ：5 6 c o o p e r ，h m ，m o d e l so ft e a c h e re x p e c t a t i o nc o m m u n i c a t i o ni n ：j d u s e k ，v ch a l i ， & w j m a e y e r s 【e d s 】t e a c h e re x p e c t a t i o n s h i lls d a l e n j ：l a w r e n c e e r i b r a u m ，1 9 8 5 ：1 3 5 1 5 8 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 师生互动措施的相关性而不是同学生的学习结果的关联，教师与高期 望学生和低期望学生产生的相互作用完全有别。 w e i n s t e i n 研究证实了教师期望效应的主要关注点在教师的行 为，b a b a d 也辩解说，研究一致证明，教师常常给差生提供消极情绪 的信息，学生通常也会意识到教师的这种传达。但是教师一般注意不 到自己是在这样做。 w i l l i a m 的研究则认为，教师期望影响教师对学生成绩评定，导 致了不同学生的分数与他们的客观的考试成绩有了差别。所以h u m 指 出：这不是一个无足轻重的问题，因为分数和等级影响着学生未来在 学校教育中的地位和职业。因此，教师过早地将某个学生划为智力落 后，无异于不经审判就判了他们死刑。 二、国内研究综述 ( 一) 教师期望的理论研究 在国内关于教师期望的研究也越来越受到重视，但是与国外的研 究相比数量还不是很多。关于教师期望的研究还处于翻译介绍的阶 段，最经典的是唐晓杰等翻译的课堂中的皮格马利翁效应：教师期 望与学生智力发展。理论研究主要是丁惠和屠国元的教师期望效 应的理论解析及其应用进行的理论探讨。靳玉乐、王桂林的教师 期望效应的功能与运用原则。在他们的文章中探讨了教师期望及其 效应的功能和运用原则；还探讨了教师在运用教师期望时需要注意的 w e i n s t e i n ，r ，g r e g o r y ，a ，s t r a m b l e r ，m i n t r a c t a b l es e l f f u li1i n g p r o p b e c i e s ：f i f t yy e a r sa f t e rb r o w n b o r a do fe d u c a t i o n 【m 】a m e r i c a np s y c h o l o g i s t 2 0 0 4 ：5 1 1 - 5 2 0 硕士学位论文 问题。王雷的教师期望效应及最优化策略，刘宣文、黄天元的教 师期望研究及其对教育的启示，探讨教师期望的一些理论及其对我 国当前教育的启示，柳心德的教师期望和自我实现预言的效应等 等这些理论成果。 ( 二) 教师期望与学生发展关系的研究 刘丽红、姚清如1 9 9 6 年对教师期望影响学习成绩的内部机制进行 了研究。他们的研究结果表明：教师期望通过影响学生的学习能力感 和学业成就动机来影响学生的学业成绩。 郑海燕、刘晓明、莫雷研究了初二学生知觉到的教师期望、自我 价值感与自我效能的关系研究。他们的结果表明：a 人口统计学变量 ( 性别和班别) 对教师期望、自我价值感及自我效能有影响。b 教师期 望与自我价值感和自我效能相关显著：积极效应与自我价值感及自我 效能的各维度呈显著正相关，消极效应与自我价值感及自我效能各维 度呈显著负相关。c 在控制了人口统计学变量后，教师期望与自我价 值感仍对自我效能各维度具有较强的预测作用。d 自我价值感在教师 期望对自我效能各维度的影响上起到了中介作用。 胡俊丽、杜红芹和杨梅在论教师期望理论与初中生发展的关系 中重点介绍了教师期望理论模型、教师期望对学生身心和学习诸方面 的影响，而且教师对学生全面发展的影响极为显著。 宋广文，王立军影响中小学教师期望的因素研究 j 】心理科学，1 9 9 8 ( 1 ) ：4 7 郑海燕等初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标越向的关系研究【j 】心理发展 与教育，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 5 胡俊丽，杜红芹，杨梅论教师期望理论与初中生发展的关系【j 】重庆文理学院学报， 2 0 0 9 ( 5 ) ：1 5 1 - 1 5 3 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 范丽恒、金盛华在教师期望对心理特点的影响中探讨了教 师期望对初中生的学业、同伴接纳和学校满意度等心理发展指标的影 响，结果表明：个体层面教师对学生的期望影响该生的学校满意度、 同伴接纳和学业成绩，班级层面中教师对班级的平均期望影响班级的 学校不满意感和同伴的接纳水平，但不影响班级的学业成绩。 ( 三) 教师期望形成的影响因素研究 宋广文、王立军1 9 9 8 对影响我国中小学教师期望的因素做了一 次调查研究，并从跨文化角度对这些因素做了分析。结果表明，影响 教师对学生产生高期望和低期望的因素基本相同，即测验结果( 主要 是对学习成绩与能力) 、性格特征和品德特征。外貌、性别、家庭状 况等对教师期望也产生一定的作用。 台湾学者郭生玉对国中教师期望的形成有关因素进行了研究，研 究发现，学生的外显性特征比内蕴性特征更能预测教师的期望，学生 的五项心理特质对教师期望具有综合预测作用，就男生而言，学业成 就及社交水准两项特质具有预测教师期望的作用，而女生方面，则以 学业成就，智力与社交水准三项特质具有预测效果。 ( 四) 幼儿教师期望的研究 翟艳研究了幼儿教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响， 她提出师幼间的作用是相互的，教师期望和教师差别行为会为儿童所 感知、内化、并深刻影响其心理及行为的发展。幼儿教师要正确处理 范丽恒，金盛华教师期望对初中心理特点的影响【j 】心理发展与教育，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 8 - 5 2 郭生玉国中教师期望的形成有关因素之研究【j 】教育心理学报，1 9 8 1 ( 1 4 ) ：1 6 1 - 1 7 2 1 3 硕士学位论文 教师期望和幼儿在教学情境中互动机会的关系，必须树立正确的期望 教育观，应及时评价教师期望，反思教育行为，建构促进幼儿参与互 动的教学组织和引导技能。 莫源秋研究了幼儿教师期望与幼儿发展的关系，他在研究中论述 了教师期望效应形成的过程，教师期望效应的实现过程是从教师期望 的形成开始的，教师根据自己对幼儿形成的不同期望，通过自己的言 行、表情等向幼儿传递期望的信息，幼儿内化教师的期望，调节自己 的行为，教师根据幼儿反馈的信息维持或调整原来的期望。他还简要 阐述了幼教工作者在运用教师期望这一教育手段时应该注意的具体 问题。教师要树立威信，创立融洽的师幼关系，给每个幼儿以积极的 全面的面向未来的期望，对幼儿的期望要适度，要善于等待，不能无 限地夸大教师期望的作用。 而以上无论是国内研究还是国外研究，无论是理论研究还是实证研 究，其侧重点都在于对中小学教师期望进行研究，而对于幼儿园教师期 望的研究则很少，纵观国内的相关主题文献，讨论的要多于实证的，概 括的要多于具体的，理论的要多于操作的，其他教育阶段的要多于学前 教育阶段的。 通过对国外的教师期望的研究的考察我们可以看出，国外关于教 师期望的研究无论是理论研究还是实证研究都是相当丰富的，通过对 国内教师期望研究的考察可知，国内的关于教师期望的研究还不是很 翟艳教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响【j 】幼教园地，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：1 0 - 1 1 莫源秋教师期望与幼儿的发展【j 】学前教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：1 3 1 4 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 丰富，但令人欣慰的是，人们已经意识到教师期望研究的意义，并对 其进行了有益的尝试。同时我们也可以看出教师期望的研究几乎完全 集中于对学生成绩的期望上，并且对于幼儿教师期望的研究更是凤毛 麟角。考察了国内外教师期望的理论和实践研究成果，我们借鉴国内外 的研究方法，从不同的角度对长沙市幼儿教师期望的现状进行研究。 一、研究目的 第六节研究方案 如前面文献所述，对教师期望的界定有三种，即诱导的期望、现 状评价和未来预期。考虑到本研究主要考察自然幼儿园环境中真实发 生的教师期望现象，研究者不做任何干预，因此首先不存在诱导期望 的问题。除此之外，因为教师期望在教育实践中已经为大部分一线教 师所耳闻，而且近年来教育界一直强调对学生的积极关注，直接去询 问教师所持的期望，往往会使他们做出趋优的反应，而无法准确获得 教师实际观念，因此本研究采用现状评价定向的方式来界定教师期 望，即教师期望是指教师在对幼儿有所了解之后，对学生各方面的表 现所持的相对稳定的看法及由此引发的态度定向。 本研究试图采用多种研究手段，了解现在幼儿园教师期望的现 状，并分析其产生的原因，进而找出更好地发挥教师期望作用的途径。 主要包括以下几个问题：1 、幼儿教师对幼儿发展期望的现状；2 、幼 儿教师对幼儿发展期望的特点及其影响因素；3 、对幼儿教师提出建 议。 硕士学位论文 二、研究方法 本研究采用了质的研究和量的研究相结合的方法。质的研究主要 采用观察法和访谈法，量的研究主要采用问卷调查、分类统计法等。 原因是，对幼儿园教师期望的研究，如果单纯用质或量的方法都难以 反映总体情况。质的研究能从微观层面反映幼儿园教师期望的现状， 量的研究可以从宏观层面反映幼儿园教师期望现状。 ( 一) 问卷调查法 本研究中笔者设计了一套问卷，主要针对幼儿教师对幼儿期望的 内容，影响因素，以及期望对教师行为的影响等方面进行调查。根据 问卷调查的结果进行分类统计、分析。此外，根据观察收集到的资料 进行一些分类统计。 ( 二) 访谈法 采用访谈法主要是想了解被研究对象的思考、想法，以及对自己 行为的建构性理解。采用访谈法可以让笔者了解教师对自己行为的自 我解释和理解。笔者采用的是非正式个人访谈，主要是在教学活动后， 针对教师具体活动中的行为进行一些“不经意 的“交谈 。这样的交 谈是出于幼儿园教师的工作性质的考虑，而且在这样的轻松的聊天中可 以减轻老师的心理负担，让他们透露自己内心的想法，获取真实的信息。 进行访谈的次数要根据材料收集的情况和教师的实际情况来确定。访谈 的记录方法重要是事后记录，因为非正式访谈不便当场记录。 ( 三) 观察法 。 观察法是本研究主要的资料收集方法，笔者试图采用非参与性观 长沙市幼儿教师对幼儿发展期望的现状研究 察与参与性观察相结合。笔者以非参与性观察者的身份参与教师组织 的幼儿园教学活动，以一种客观、公正的态度进行观察。由于缺乏摄 像设备，笔者采用的是现场速记的方法，这样就可能会导致一些信息 的遗漏。虽然每个活动都进行了录音，但是有些非言语信息还是无法 关注到。所以，笔者在观察中更多地关注能反映教师期望的语言、动 作等，这样有利于了解到更多的细节。笔者以参与性观察者的身份与 被观察者一起参与教师组织的教学活动，在密切的相互接触和直接体 验中倾听和观看他们的言行。这中观察的情境比较自然，笔者不仅能 够对被研究的想象得到比较具体的感性认识，而且可以深入到被观察 者的文化内部，了解他们对自己行为意义的解释。 ( 四) 文献资料法 查找有关文献资料，关注国内外研究动态，并力求在前人创新研 究的基础上有所突破和发展。 三、研究设计 ( 一) 关于抽样 本研究致力于了解幼儿园教师期望现状，研究者选取的样本涵盖 了长沙市芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区和雨花区等五区的幼儿教 师，采取分层抽样的方法抽取长沙市幼儿园共3 2 所，其中公办幼儿园 1 6 所，民办幼儿园1 6 所，其中既有省示范幼儿园、市示范幼儿园，也 有未评估的一般幼儿园，共2 9 0 名教师，其中大班幼儿教师和小班幼 儿教师各1 4 5 名，教龄未满5 年的幼儿教师和教龄超过5 年的幼儿教师 各1 4 5 名进行问卷