（体育教育训练学专业论文）目标定向理论在体育教育专业篮球专修课教学中的应用研究.pdf

摘要 学校体育是学校教育的一个重要组成部分，体育教育专业的发展又是学校体 育的教育目标得以实现的一个重要环节，对提高全民族身体素质起到关键的作 用，因此体育教育专业的建设要紧紧围绕学校教育目标和社会的需要而进行不断 的改革和完善。体育教育专业专修课加强了学生在某一项目上的培养，使其对该 项目有着更深刻的认识和理解，从而突出了学校体育教师的专项技能，为实现学 校体育的目标提供保障。篮球运动以其固有的规律与特点，在学校体育中占据着 较大的空间，这就使高校体育教育专业中篮球专修课的教学变得更加重要起来。 在深化体育教育改革的过程中，人们除了在教学体制上做了深入的研究外，在教 学方法的改进上大胆的改进与创新。在教学过程中，学生是教学中的主体，教学 方法的改进与创新都是围绕这一主体而进行的，只有充分的发挥学生的主观能动 作用，才能使教师的教学真正的发挥作用。目标定向理论的研究认为，任务定向 会激发对任务的直接兴趣，而自我定向则会导致内部动机的下降，任务定向使自 己积极的情绪更多。目标定向理论在篮球专修课中的应用研究，结合篮球运动的 规律及特点，在教学中建立相应的成绩评价体系，加强对学生任务定向心理取向 的引导，帮助体育教育专业的学生在专项的学习上树立正确的学习目标，提高自 身的主观努力程度，使自己在专项的学习上更好地掌握所学内容，从而更好地实 现篮球专项教学的教学目标，为今后的篮球教学提供新的参考依据。 关键词：目标定向；任务定向；短期目标：篮球专修课：篮球教学 a b s t r a c t p ep l a y sa i li m p o r t a l l tr o l ei nt h es c h 0 0 l se d u c a t i o 玛卸dt h ed e v e l o p m e n to f t h i s m a i o r 、城l lp m m o t et h ee d u c a t i o n a lg o a l sr e a h z a t i o ni nm e 矗e l do fp e ，f i 】r t h e m l o r e ， i t sc r u c i a lt ot l l ei m p r o v e m e n to ft h ew h o l en a t i o n sb o d yl e v e l ，s oi ts h o u l db e d e v e l o p e da n dr e f o r i r l e dc o n s t a n t l yf 如mt h ea s p e c t so ft 1 1 ee d u c a t i o n a lg o a la n dt h e n e e do fs o c i e t y ip e 瑚j o rs u m e c tc a i ls t r e n 蚰e nm ec u l t i v a t i o ni ns t u d e n t s s o m e s p e c i f i e di t e m ，t og e tab e t t e ru n d e r s t a n d m ga n dc o g 删o n ，c o n s e q u e m l y ，i tc a n e m p h a s i z em ep et e a c h e r s s 口e c i a l i z e ds k i ua 1 1 de n s u r e 山ep eg o a l sr e a l i z a t i o n w i t i l i t si n n a t el a wa n dc h a r a c t e r i s t i c ，b a s k e t b a l lt a k e su pal 锄琶e rs p a c ei np e ，w h i c h m a k e sm et e a c l l i n go fb a s k c t b a l lm a i o rc o u r s eb e c o m em o r ei m p o n 姐t i nt h ep r o c e s s o fp e sr e f o m ，b e s i d e sn l e 胁h e rs t u d yi nt c a c h i n gs y s 把m ，p e o 驴l ea l s om a d eb o l d i m p r o v e m e n ta n di n n o v a t i o ni nt e a c h i n gm e m o d x 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：齑生室!日期：d ，衫二乡j 口 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：燃指导教师签名：趱 日 期：矽塑生：堑：童口日期：趔：笸弦 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：燧叠蔓垒囱置醯 通讯地址： 电话妈口o | f d t 0 7 r 一 邮编： 紊 锄山 1 前言 1 1 问题的提出 人们在完成一项任务的过程中，如果强调的重点是任务本身，那么，人们对 自己表现出的能力的知觉是以自己个人为参照系的，不同他人做比较。因此，可 以预测，这种任务定向( t a s ko r i e n t a t i o n ) 有助于培养和提高人的主观能力感( e l l i o n & d 、e c k ，1 9 8 8 ) 。而自我定向( e g o 嘶e n 诅t i o n ) 则不同，它考虑的主要是个人 的能力水平。在这种情况下，人们对自己表现出的能力的知觉意味着对自己是否 比别人强这个问题做出的评估。因此，可以预测，这种自我定向更有可能使人们 产生能力不足之感( d u d a ，1 9 9 2 ) 。研究也的确表明，同自我定向相比，任务定向 可更好地提高人们的能力感，而这种能力感对人们的运动成绩( f e h z ，1 9 8 8 ) 以 及从事体育活动的持久性( b l l 哟n & m a n i n s ，1 9 8 6 ；r o b e r t s ，k l e i b e r & d u d a ，1 9 8 1 ) 均有重要影响。关于动机的社会认知理论认为，在体育运动中，目标定向可能是 影响内部动机的重要因素。具体来说，任务定向会激发对任务的直接兴趣，而自 我定向则会导致内部动机的下降。在一项研究中，杜达等人让被试进行6 分钟的 次最大强度自行车功率计练习，然后，对被试提出一些问题。根据高任务定向 低自我定向的被试的报告，在练习过程中，被试体验到的主观努力水平更低，积 极情绪更多。因此，杜达等人认为，体育教师、教练员以及其他体育管理人员应 当尽力创造并维持一种积极气氛，帮助体育参加者建立一种高度的任务定向。 目前，目标定向理论在体育教学中的应用研究还比较少，也是目标定向理论 的未来的研究方向之一。篮球运动专修课是体育教育专业中的一门专业主干课 程，其教学对象在篮球必修课中进行了一定内容的学习，而且是在篮球基本技术、 战术等方面有一定优势的学生。篮球专修课的开设，是要进一步提高学生基本技 术和战术意识，加深学生对篮球运动规律及其内涵的理解，掌握篮球教学的基本 规律和教学训练理论，使其能够胜任中小学篮球的教学与训练工作。因此，篮球 专修课教学质量的好坏，直接影响着培育目标能否实现。当前体育教育专业的学 生专项基础比较差，个人努力程度不高，因此在实现培养目标的过程中，就要切 实抓好课堂教学的环节，进一步挖掘教师及学生的潜能，提高教学质量，从而达 到预期目标。虽然在专修课前开设了必修课，但学生的基本功并不扎实，技术粗 糙，动作规格低。因此，专修课教学效果的好坏，直接影响学生的专业能力的高 低。现阶段，学生学习目标不明确，在专业学习的过程中，不能完全吸收和理解 专项教学的内容，虽然教师能够按照教学大纲执行教学计划，但最终往往因为课 时少、课程评价体系不够完善、学生主观努力程度等因素而不能达到理想的效果。 那么在教学过程中该如何充分发挥学生主体作用、激发学习动机、调动学生学习 的主动性、怎样把成绩的评定与日常教学有效地结合起来，是当前人们在不断研 究的课题。本文将运用目标定向理论中任务定向是一种积极、主动和比较理想的 目标定向状态研究结果，结合篮球专项教学的实际，构建有利于学生任务定向取 向的课程评价体系，对学生学习过程中的任务定向进行引导，结合学生的学习成 绩，分析产生原因，为今后的教学提供参考依据。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 国内学者总结西方运动心理学有关目标定向的研究成果表明，目标定向理论 着眼于对运动员的动机的激励，已在体育运动实践中得到了广泛的应用，并取得 了较好的效果。笔者查阅了1 9 9 4 _ _ 2 0 0 5 年间全国主要的体育期刊及学术专著， 如：陈坚的体育教学中应用目标定向理论的思考中论证了动作目标定向理论 对于体育教学过程中各个教学阶段学生的学习动机、行为方式、学习态度以及学 习策略等进行调查研究，以便深入的了解学生的目标倾向，从而能使我们采取有 效的教学方法引导学生，指导体育教学和运动实践；王晓飞、秦钢的目标定向 理论在篮球教学中的运用中，针对共同体育课中篮球选修课进行研究，结果表 明现代大学生在体育学习中有着很强的任务定向和自我定向；篮球教师在专项评 分标准上的不规范，没有统一的标准，这些是学生在任务定向与自我定向均值中 造成差异的主要原因；李林的目标定向理论在体育教学中的运用中，阐述了 利用学生的目标定向，调节其学习行为、营造良好的体育课堂学习动机气氛；高 原的试论目标定向在篮球教学中的应用中，篮球技术动作采用目标定向进行 教学，有利于学生掌握正确的动作概念，对动作质量和动作技能形成有着积极的 诱导作用以及宋进文、陈锡尧的成就目标定向理论在体育教学领域中的应用 等多篇文章，对目标定向理论在体育教学中的应用进行了多方面的论述，但目前 应用目标定向理论的研究对象大多是中小学生，对高校大学生的研究很少，对于 怎样运用目标定向理论于体育教学中，特别是在体育教育专业中还没有进行深入 研究。笔者认为，将目标定向理论应用到体育教学中是现代体育教学的必然趋势， 但要对目标定向理论要有充分的认识和理解，特别是在高校体育教育专业的教学 中，如何提高教师的教学水平和效果，如何在有效的时间内提高学生的专业知识、 技能，使体育教学更加完善是当今高校体育教学改革的主流和焦点。 1 2 2 国外研究现状 目标定向理论是新近的认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个 体在成就情境中的动机和行为。社会认知理论将人的行为看作是社会情境中人的 认知过程和思维过程的体现。人的认知过程与控制感、目标感和价值有关，它对 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 体育院系体育教育专业篮球专修课的教学。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据论文的研究目的和研究内容，笔者阅读了张力为、毛志雄的运动心理 学、张力为、任未多的体育运动心理学研究进展、马启伟的体育心理学、 杨锡让的实用运动心理学、王惠民的心理技能训练指南、孙民治的篮球 纵横、篮球运动高级教程、叶国雄、陈树华的篮球运动研究必读、袁伟民 的我的执教之道等有关运动心理学及篮球教学与训练等方面的专著2 0 多部， 查阅了1 9 9 4 2 0 0 4 年闻有关目标定向理论、体育教学理论方法及篮球教学与训 练等方面的论文4 0 余篇。同时，通过查阅中国期刊全文数据库 ( h t t p ：c 面n e n u e d u c n i n d “h t m ) 和中国教育网( m p ：e d u c n ) 等相关网站的检 索获取了一定数量的资料，再对以上文献资料进行归纳整理后，形成了论文的主 要方向和理论依据。 2 2 2 专家访谈法 走访东北师范大学、吉林体育学院、长春师范学院体育学院等长春地区的部 分高校体育院系篮球教学及科研方面的专家、学者，对论文的研究思路、框架、 研究方法、实验设计等相关问题进行咨询、探讨，认真听取建议并加以实施。 2 2 3 实验法 对两个随机抽取的自然班进行教学，教学内容均为教学大纲中要求的内容， 实验班应用目标定向理论设定实验，并采用相应的手段进行教学，引导学生任务 定向的心理取向，对对照班采用传统的教学方式进行教学，实验后对实验结果进 行分析、比较，从而得出结论。 2 2 4 问卷调查法 在实验前后分别向学生发放问卷，运用运动中任务定向和自我定向量表 测定学生的任务定向值。运动中任务定向和自我定向量表来自陈坚、姒刚彦 ( 1 9 9 8 ) 运动中任务定向和自我定向问卷与学业中任务定向和自我定向问 卷的初步检验武汉体育科技，3 ，4 4 4 8 。陈坚、姒刚彦( 1 9 9 8 ) 通过对1 1 0 名在校高中生及大专生的问卷调查，检验了运动中任务定向和自我定向问卷 的结构效度和内部一致性。从问卷内运动中任务定向分量表与自我定向分量表之 间的相关分析结果来看，其相关数r 值为o 0 1 ( p 0 0 5 ) ，表明问卷内各分量 7 3 目标定向理论应用于体育教育专业篮球 专修课教学的实验研究 3 1 实验设计 3 1 1 实验的对象、时间、地点 本文的实验对象为长春师范学院体育学院2 0 0 4 级体育教育专业篮球专修班， 采取简单随机抽样的方法抽取两个自然班作为实验对象，并任意抽取- 个班作为 实验班，另一个班为对照班，每班1 8 人。 实验时间从2 0 0 5 年9 月2 0 0 6 年1 月，共4 个多月的时间，各班累计课时 为7 2 学时。 实验地点为长春师范学院体育学院篮球馆。 3 1 2 实验内容 本实验的内容为根据高等体育院系篮球专修课教学大纲要求制定的长春师 范学院体育学院篮球专修课教学大纲第一学期内容，主要是篮球基本技术内容， 包括传球、运球、投篮等进攻技术和个人防守技术以及篮板球等中性技术，实验 班和对照班教学时数、内容及进度均相同。 3 1 3 实验方法 实验班采用设置个人的短期目标、定期检验学生完成目标的程度给予阶段评 价并记录成绩及鼓励等方式引导学生的任务定向的取向，并以此拟定的成绩评定 方式进行期末成绩评定，最后分别以学生的技术评定及达标结果对两个班进行对 比分析。 3 1 4 实验步骤 3 1 4 1 实验前的准备 实验前，对两个班3 6 人进行任务定向与自我定向的测定及专项身体素质和 专项技能的测试并对结果进行检验，主要是针对所测定的内容结果确定无显著性 差异，符合实验条件后进行实验。对于实验班，明确本学期所要掌握的基本技术 内容，以及在学习过程中所应该达到的目标要求，并使学生清楚地了解成绩评定 的具体方法及内容，主要是使学生认识到阶段考核及完成短期目标的程度在成绩 评定中的重要地位。( 见图一) 9 任务定向指学习的目标是掌握运动技能，提高个人成绩，强调同自己的过去 比较而建立成绩标志并注重个人的努力程度，只要自己全力以赴并刷新了自己的 个人纪录，就会产生成功感。追求任务定向的学生，不管他们认为自己的能力是 高还是低，关注的是能力的提高。重视活动过程，而不是证明能力。尼克尔斯认 为，目标是对一种特定技巧的掌握。任务定向的个人的主观能力是从一个时间点 到下一个时间点的知觉上不断提高的函数州。 1 4 2 自我定向 自我定向指学习的目标是体现自己与众不同的能力，在与他人比较的基础 上，建立成绩标准，即使自己的成绩与他人相同，但只要自己付出的努力少一些， 也会产生成就感。自我走向的个体，关心个人能力水平的高低，重视活动的结果， 主要兴趣是表现自己的能力，超过别人或者用很少的努力获得成功，他们的评价 标准是社会常模，即只有当他们被视为同一群体中的突出者，才会感到成功和满 意。d u d a 认为任务定向的目标是更好的目标，任务定向是一个促进学习的理想 状态。 1 5 体育教学中的目标定向盯1 1 5 1 目标定向对学生学习的影响 1 5 1 1 目标定向对学生认知的影响 任务定向和自我定向最根本的认知差别在于对能力、努力、成功及其关系的 认知。任务定向的学生的能力概念是非天赋性的，即认为人与人的能力没有太大 的先天差别，差别来自各自的努力程度，当其发挥较高的努力时，个体的能力知 觉会提高；而当其发挥的努力较低时，个体的能力知觉则会降低。任务定向的学 生认为成功是技能的掌握、任务的完成或自身的提高，而不是要显示比别人强， 他们相信成功是努力的结果。自我定向的学生的能力概念是天赋性的，即认为人 与人的能力有先天的差别，学习中比别人使用更少的努力则表明自己能力提高， 整个控制过程形成一个闭合的回路，才能实现教学过程的控制，使教学目标得以 实现。因此，在整个实验教学过程中，教师应及时的对各种信息做出反馈，适时 地修正控制手段和方法，以达到实验的目的。通过阶段性的成绩评定过程，了解 学生在学习中的努力程度，及时了解学生心理状态，帮助其解决问题，为进一步 增强学生的自信心、鼓励学生努力练习的积极性，及时调整对其设置的短期目标， 使其能够向预定的目标努力，从而有效地运用目标定向理论对教学加以控制。 3 1 4 5 实验后的整体技术水平的评定 实验结束后，对实验班与对照班进行统一的测试，测试的内容为本学期的基 本技术内容。为增加实验的可信度，聘请两位资深的篮球教师对学生的篮球基本 技术规格及达标情况等进行评定。 3 2 成绩考核方案的制定 3 2 1 目的 根据本学期的教学内容，通过对实验班学生的阶段考核和期末考核，结合考 评标准评定出学生的成绩，从而使学生能够清楚地了解成绩的获得是与自身的努 力分不开的，单纯的应付性的学习是不能获得好的成绩的，包括基础较好的学生， 这样使学生在增强了自身的努力程度，使每个学生认识到只有自己努力了就可以 得到自己相应的成绩的，只要有了这种心理取向，就可以使学生本身加大学习和 练习的比重，充分利用好自己的业余时间，从而在专业的学习上能够系统的掌握 所学知识，最终将会获得较好的成绩的。 3 2 2 考核内容及评分方法 3 2 2 1 平时成绩的考核内容及所占比例 平时成绩的考核内容主要有出勤情况及在学习过程中的学习态度和语言行 为等，总分为3 0 分，其中出勤情况得分计算方式为学生出席课时总课时2 0 分；学习态度和语言行为由教师综合评定，满分为1 0 分。 3 2 2 2 阶段考核 阶段考核就是在实验班中，针对学生的不同状况对所学的内容制定了短期目 标，在规定的时间内，对学生进行规定内容的考核，记录该学生是否达到要求。 阶段考核部分得分的计算方式为完成预定目标次数总预定目标次数2 0 分，总 分为2 0 分。 3 2 2 3 期末考评 期末考评是指实验结束后，对基本技术内容的技术评定及达标情况进行考 评。该项工作由考评组依据期末考试内容及评分标准对学生给出总成绩的评定， 总分为5 0 分，其内容为本学期所学技术内容，包括投篮、运球等技术的技术评 定及达标。在考核中，为避免心理倾向性，笔者对两个班进行无序排列，并由另 外两位教师对学生进行技术评定。 4 实验结果与分析 4 1 实验前测结果分析 为提高本实验的效度、了解和掌握学生任务定向与自我定向情况，实验前对 实验班和对照班的学生进行了目标定向的前测。( 见表1 ) 表1 实验前学生目标定向情况 从表1 可以看出，实验班实验前任务定向得分均值为2 0 7 2 2 2 ，对照班实验 前任务定向得分均值为2 0 3 8 8 9 ，由于实验前后任务定向的得分均值不同，得分 差异为2 0 7 2 2 2 2 0 3 8 8 9 ：o 3 3 3 3 ，故笔者运用s p s s 软件对得分差异的显著性进 行了小样本的t 的检验，经检验t = o 2 7 0 ，p = o 7 8 9 ，故p o 0 5 。实验前实验班 与对照班的任务定向得分差异无显著性意义。实验班实验前自我定向得分均值为 1 7 8 3 3 3 ，对照班实验前自我定向得分均值为1 9 3 3 3 3 ，由于实验前后任务定向的 得分均值不同，得分差异为1 7 8 3 3 3 1 9 3 3 3 3 = 1 5 0 ，故笔者运用s p s s 软件对得 分差异的显著性进行了小样本的t 检验，经检验t = 1 2 3 6 ，p = o 2 2 5 ，故p o 0 5 。 实验前实验班与对照班的自我定向得分差异无显著性意义。 在身体素质方面，实验前分别对两个班进行了折返跑的测试，测试结果如表 2 所示。 表2 实验前两班折返跑、传接球运球上篮成绩结果对比 由表2 可以看出，实验班的折返跑的平均值为3 0 ”9 4 ，对照班的折返跑的平 均值为3 0 ”5 6 ，成绩差异为3 0 9 4 3 0 5 6 = o 3 8 ，笔者运用s p s s 软件对得分差异 的显著性进行了小样本的t 检验，经检验t _ o 9 8 9 ，p = o 3 3 0 ，故p o 0 5 。实验 班与对照班的折返跑的成绩差异无显著性意义；实验班的传接球运球上篮的平均 值为2 6 ”5 8 ，对照班的传接球运球上篮的平均值为2 6 ”2 5 ，成绩差异为 2 6 5 8 2 8 2 5 = o 3 3 ，笔者运用s p s s 软件对得分差异的显著性进行了小样本的t 检验，经检验t = 1 0 2 3 ，p = o 2 6 5 ，故p 0 0 5 。实验班与对照班的传接球运球上 篮的成绩差异无显著性意义。以上结果说明，实验班与对照班符合实验条件，适 合实验。 4 2 实验后测结果对比分析 4 2 1 实验后任务定向的测定结果对比分析 表3 实验后学生任务定向结果对比 从表3 可以看出，实验后实验班的任务定向得分均值为2 2 7 2 2 2 ，对照班实 验后的任务定向得分均值为1 9 6 6 6 7 ，由于实验后实验班与对照班的任务定向得 分均值不同，得分差异为2 2 7 2 2 2 1 9 6 6 6 7 = 3 0 5 5 5 ，故笔者运用s p s s 软件队得 分差异的显著性进行了小样本的t 检验，经检验问1 5 1 ，p = 0 0 3 9 ，故p o 0 5 ， 实验后实验班与对照班的任务定向得分差异具有显著性意义。这一检验结果也充 分说明，学生在学习的过程中，其目标定向是在变化的，并且这种变化不是固定 于某种特定值的，而是可以改变的，这与教学方法及手段有着密切相关的联系。 通过对学生的短期目标的设定及教师的指导，这种设定的短期目标是该学生经过 努力就能够实现的。短期目标的设定，不仅使学生能够发现自身的不足之处，而 且还能够知道自己该如何解决自身所存在的问题。结合合理的成绩评定方法，使 学生认识到通过自己的努力会体验到成功的快乐，而且只有这样才能够获得较好 的成绩，从而使自己能够主动去解决自己的问题，而这一行动是与其他同学没有 任何关系的，无需与其他同学做比较的，这种通过自己的努力所获得的成绩是被 教师所认同的，这样便使得实验班学生的任务定向得分值高于对照班。 表4 对照班任务定向前后测结果对比 实验后，对实验班与对照班的投篮技术及运球技术进行了评定，并在此过程 中测定了投篮及运球的达标成绩。技术评定工作是由长春师范学院的资深篮球教 师担任。 表6 实验后投篮技术评定结果对比 从表6 中可以看出，实验班实验后投篮技术评定的得分均值为7 8 2 2 2 ，对照 班实验后投篮技术评定的得分均值为7 0 5 5 6 ，由于实验班与对照班投篮技术评定 的得分均值不同，得分差异为7 8 2 2 2 7 0 5 5 6 = o 7 6 6 6 ，故笔者运用s p s s 软件队 得分差异的显著性进行了小样本的t 检验，经检验t _ 3 2 3 2 ，p = 0 0 0 3 ，故p o 0 5 。说明实验班与对 照班的折返跑的成绩差异无显著性意义。其产生原因可能是因为实验班与对照班 的学生所练习的时间与强度没有太大的区别。综合表2 和表l o 的结果，可以分 析，由于在实验中，笔者对两个班学生的专项素质方面没有进行有区别性的要求， 都是按照教学要求而同等对待，所得出的结果没有显著性的差异，这就说明，教 师没有对学生进行目标设置，促使学生在身体素质方面不能认识到自身所存在的 问题及需要解决的问题，从而使学生在这方面的练习与对照班是同样的心理取 向。 4 2 3 实验班与对照班出勤情况统计结果分析 良好的学习习惯和参与意识为实验班的学生更好的学习提供了保障，这也是 提高课堂教学质量的重要前提。 表1 1 实验班与对照班出勤情况统计结果 从表1 1 中可以看出，实验班的出勤情况要略好于对照班，特别是在旷课和 迟到这两项中，实验班的旷课只有1 人次，而对照班却有8 人次，实验班的迟到 次数为5 次，而对照班的迟到次数为1 3 次。由于的教学中，笔者在出勤的要求 上是一致的，因此可以判断这种情况的产生可能是因为实验班学生任务定向值比 对照班的要高一些，其学习目标明确，学习兴趣比较高，主观努力的程度相对来 说要高一些。通过短期目标的设定，使学生在学习中能够充分体验到通过自身的 努力而获得的成功给自己带来的快乐，进而增强了自己对学习的渴望，从主观上 能够要求自己不断地投入到学习中来。 1 9 5 结论 5 1 将目标定向理论应用于体育教育专业篮球专修课教学中，能够有效的提高教 学效果，使学生能够自主地参加学习与练习，加深学生对所学内容的理解与认识