（学前教育学专业论文）成长取向的儿童教育.pdf

摘要 儿童成长是指人类个体在儿童期不断生长直至向成熟阶段发展的动态过程，是儿童主体 与外部文化( 主要指教育) 、环境相互作用的结果。儿童是不断成长的、独立存在的个体， 具有独特的成长状态和成长特性，他的成长历程存在不同的发展阶段，各阶段具有不同的成 长形态。然而，目前成人世界常常无视儿童成长的状态和特性，漠视和否认儿童成长过程中 的独特表现，他们以成人中心主义的儿童观教育儿童，使儿童的成长表现为无时间性、无空 间性和无我性。儿童教育总是以一定的儿童观为前提的，因此对儿童成长的涵义和特性的研 究尤为必然和重要。因此，本文以儿童的成长和儿童的成长观为切入点对成长取向的儿童教 育主张进行了探讨。 正文共分三大部分：第一部分探讨了儿童成长的危机。主要对儿童成长的危机进行现实 分析和归因分析。儿童成长出现的危机，主要是商品化社会导致的社会竞争以及成人中心主 义的传统儿童观所致。第二部分主要阐述了儿童成长的基本问题。本部分史论结合，从梳理 国内外学者的儿童成长观入手，对儿童成长的涵义和特性进行界说。第三部分，基于成长取 向的儿童教育观念是儿童教育变革的方向提出相应的儿童教育主张。成长取向的儿童教育应 当以尊重儿童的自然成长为前提，这是儿童教育的根基所在：成长取向的儿童教育应当重视 儿童的成长环境，这是儿童教育的重要载体；成长取向的儿童教育应倡导成人与儿童共同成 长，这是儿童教育的关键所在。唯有三者协调一致，儿童教育才能培养出和谐发展的完全之 人。 关键词：儿童 儿童成长 成长取向儿童教育 a b s t r a c t t h ec h i l d r e n sg r o w t hm e a n st h e d y n a m i cp r o c e s so fi n d i v i d u a l h u m a nb e i n gi n c e s s a n tg r o w t hu n t i lt ot h em a t u r es t a g e ，w h i c hi sa i n t e r a c t i o n a lr e s u ko ft h ei n d i v i d u a lo fc h i l d r e na n dc u l t u r e ( m a i n l y e d u c a t i o n ) ，e n v i r o n m e n t c h i l d r e ns h o u l dg r o wn a t u r a l l y , c o h e r e n t l ya n d i n d e p e n d e n t l y , a n dt h ec h i l d r e n sg r o w t hs t a t ea n dq u a l i t ya r eu n i q u e t h e p r o c e s s o ft h ec h i l d r e n s g r o w t h e x i t sd i f f e r e n t s t a g e s ，w h i c hh a s d i f f e r e n tt h es t a t e so fg r o w t h h o w e v e ra d u l t ss o m e t i m e si g n o r et h es t a t e a n dc h a r a c t e r i s t i co ft h ec h i l d r e na n dd e n yt h eu n i q u eb e h a v i o ri nt h e g r o w i n gp r o c e s s t h e ye d u c a t ec h i l d r e ni nt h es e l f - c e n t e r e dw a yw h i c h m a k e sc h i l d r e ng r o w i n gl a c kt i m e ，s p a c ea n di n d i v i d u a l i t y t h ew a yy o u l o o ka tc h i l d r e nd e c i d e sh o wy o ue d u c a t et h e m t h e r e f o r et h es t u d yo f c o n c e p t i o na n dt h et r a i t o fc h i l d r e n sg r o w t hi s v e r yi m p o r t a n ta n d n e c e s s a r yf o rt h eg r o u n d w o r ko fc h i l de d u c a t i o n s ot a k i n gc h i l d r e n s g r o w t ha n dt h ec o n c e p t i o no fc h i l d r e n sg r o w t ha sc u t - i np o i n tt h i st h e s i s t r i e st od i s c u s ss o m en e wc h i l de d u c a t i o np r o p o s i t i o no nc h i l de d u c a t i o n o ft h eo r i e n t a t i o no f g r o w t h t h et h e s i sh a st h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r td i s c u s s e st h ec r i s i so f c h i l d r e n sg r o w t h a n di ta n a l y s e st h ec r i s i ss t a t u sa n dr e a s o n n o w a d a y s i nt h es t o r mo ft h ei n n o v a t i o na n ds o c i e t yc h a n g i n gc h i l d r e nb e c o m el o s t a n dh a v el e s sa n dl e s st i m ea n ds p a c ef o rt h e m s e l v e s a l lt h i sh a p p e n s i i b e c a u s eo ft h es e v e r e c o m p e t i t i o ni n t h em a r k e te c o n o m ya n dt h e t r a d i t i o n a lc h i l de d u c a t i o nc o n c e p t i o n t h es e c o n dp a r td e s c r i b e st h e b a s i cq u e s t i o no fc h il d r e n s g r o w t h i nt h i sp a r ta f t e rd e s c r i b i n ga n d a n a l y z i n gt h es t u d yo fd o m e s t i ca n df o r e i g nl e a r n e r s ，t h et h e s i sw o r k so n t h em e a n i n ga n dt r a i t t h et h i r dp a r ta r g u e sf o rn e wc h i l de d u c t i o n p r o p o s i t i o n b a s e do nt h e c o n c e p t i o no fc h i l d r e n sg r o w t ha n dt h e o r i e n t a t i o no fg r o w t h c h i l de d u c a t i o ni n n o v a t i o nn e e dt or e f o r mi s u p d a t i n gc o n c e p t i o no ft h eo r i e n t a t i o no fg r o w t h t h ec h i l de d u c t i o n w h i c hi so r i e n t e db yc h i l d r e n sg r o w t hs h o u l db ea f t e rp r e c o n d i t i o no f r e s p e c t i n gt h en a t u r eg r o w t ho fc h i l d r e n ，w h i c hi st h eg r o u n d w o r kf o r c h i l de d u c a t i o n c h i l de d u c a t i o no ft h eo r i e n t a t i o no fg r o w t hn e e d sg o o d g r o w t he n v i r o n m e n tt h a ts h o u l db ew e l lp r o t e c t e d ，w h e r ei st h ei m p o r t a n t c a r r i e rf o rc h i l de d u c a t i o n c h i l de d u c a t i o no ft h eo r i e n t a t i o no fg r o w t h c a l l sf o rg r o w i n gt o g e t h e ro fc h i l d r e na n da d u l t s ，w h i c hi st h ek e yp o i n t o ft h eq u e s t i o n o n l ya f t e rt h et h r e ea s p e c t sh a r m o n i z e dw e l l ，t h ew h o l e a n dh a r m o n i o u sc h i l d r e nc o u l db ee d u c a t e d k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，c h i l d r e n sg r o w t h ，t h eo f i e n t m i o no f g r o w t h ， c h i l de d u c a t i o n i i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新挣的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验，数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 。本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作善签名：! 一、研究缘起 l l 月i j 吾 l 、对实践的困惑和感悟 目前，我国学前教育事业欣欣向荣的同时，也发现不少家长越来越愿意给孩子的成长“提 速”。2 0 0 6 年暑假，我留在学校勤工俭学时就认识了这样几位上幼儿园的孩子和他们的家长。 家长们一听说我是学前教育专业的，有的急切地询问如何教自己3 岁的孩子；有的请我去他 家里辅导马上要上大班的孩子，并要求我教一些小学一年级的语文和数学；有的希望运用专 业所学的知识，在暑假里提高孩子的语言表达能力并且养成爱看书的好习惯等等。面对热情 向我“讨教”的家长们，我产生了困惑，学习了学前教育这个专业将近七年，却越来越怀疑 家长这种以牺牲孩子幸福成长换取的成功是否值得? 这种“加速成长”的风气在社会上愈演愈烈，市场上也出现了许多如何让孩子快速成才 的书籍，什么“神童方案”、。成材秘诀”比比皆是。受此影响，现代年轻的父母们衡量孩子 是否成功的标准是：会识多少字，会背多少诗，特长考了几级，英语水平如何等。显然，父 母的这种做法，是害怕自己的孩子输在起跑线上。在家长的这种认识下，儿童从此过着一种 没有童年的生活，较早的失去了成长中应有的快乐。他们眼中失去了看见惊奇事物的光亮， 他们脸上天真顽皮的微笑逐渐远离了我们的视线儿童弱小的身体和心灵正在成人的智 慧棒下变得扭曲 2 、对笔者童年成长的回溯 看着身边越来越多不快乐的孩子不堪负重地走在成长的道路上，让我不禁回想起自己的 童年生活。我的童年生活没有幼儿园，没有珠心算，没有兴趣班；我的童年里有一片片大野 地，那里是我和小伙伴一起探秘和大自然亲密接触的天地；我的童年里有一大把的自由时间 任意支配，我可以和小伙伴们一起玩耍自编的游戏，没有大人规定的“作息时间表”；我的 童年里有自己的秘密，有自己的成长经历和冒险。也许我没有现在孩子所谓的“聪明”、“成 熟”、“鬼人精儿”。我越来越怀疑，在现代孩子口中“无聊”、“没劲儿”的呼喊下，孩子从 小被成人培养的“成熟”能否让他们的未来幸福快乐呢? 原来我是要对自己的成长历程，对许多人的成长历程作一番反思性的回溯。 3 、对儿童教育的反思 中国的大人们为了让孩子将来少走弯路而缩短柔弱的成长期，及早地对其进行知识灌输 和技能培养，恰恰损毁了儿童成长期的教育价值。用这种方法教育出来的成人，回顾儿童期 都感到无穷遗憾。教育并没有使他们的生活和成长感到丰富和充实。 因此，在当前的时代背景中，关于儿童成长的研究尤为必要。纵观中西方儿童教育思想 发展的演变历程，儿童教育与儿童成长的关系一直是密切不可分的。作为教育者的成人，有 的一定很疑惑，进行儿童教育的终极目的必然是儿童的全面发展，即儿童的健康成长。这还 需要研究吗? 但是成人对儿童的成长究竟了解多少呢? 作为儿童教育者的成人，有多少能够 在尊重j l 童的自然成长的前提下进行教育呢? 二、研究意义 笔者认为，在当前儿童成长危机比较严重的情况下，对儿童的成长及成长取向的儿童教 育进行较为深入全面的研究具有非常重要的意义。这主要表现在以下几方面： 首先，此研究是对以往有关儿童成长和儿童成长观研究的“接着讲”研究。西方近现代 以来，国内外学者对儿童成长有关的论述屡见不鲜，本研究试图史论结合，以儿童成长和儿 童成长观为研究对象，对一些在此方面具有代表性研究的国内外学者的儿童成长观进行系统 梳理，从理论上界说儿童成长的涵义和特性。 在研究生学习期间，我多次阅读了导师刘晓东研究员的著作和有关文章，他对此方面的 研究甚丰，也对本研究有极大的指导和借鉴作用。特别是( j d 童文化与儿童教育一书，该 书的最后两章，特别是本书的最后一节从学习取向到成长取向，对我的研究有着重 要的启示：对儿童成长的研究应该从儿童本身出发，只有对儿童成长的涵义和特性认识清楚 之后，树立正确的儿童成长观，才能建立正确、科学的儿童教育观念指导教育实践的顺利开 展。 本文旨在借鉴前人有关研究及其他学科中关于儿童的成长的认识的基础上，立足于教育 学科本身的特点和本质，进一步梳理和分析国内外学者的儿童成长观，对儿童的成长的涵义、 特性进行界说，进而明确成长取向的儿童教育观念是儿童教育变革的方向，并提出相应的教 育主张。该研究在一定程度上是基于儿童成长和成长取向儿童教育观念的基础研究。它延续 了近现代立场的理论路线和研究脉络，研究者希望在儿童教育近现代立场的观念革新上做出 自己的一点尝试和努力。 其次，本研究通过对儿童成长的涵义和特性的概述性认识，力求使成人认识到儿童独特 的成长方式对儿童、成人生活以及儿童教育的重要作用，可以帮助我们反思儿童成长危机给 儿童带来的伤害，进而重新审视当前的儿童教育现状。儿童教育的最终目的，是促进儿童的 健康成长! 儿童的成长应该在儿童的生活中发挥原本的作用，儿童教育者要围绕儿童成长的 特性对儿童展开教育，而不是其它。 最后，本研究将有助于教师和家长等人澄清对儿童的成长的一些错误认识，改变以往教 育中对待儿童不正当的态度和方式。列儿童成长本身不正确的认识是儿童过早失去自我成长 的时间和空间，使儿童在无我的成长期内“不自然成长”的根源所在。旨在希望通过本研究， 家长和老师能够在成长取向的儿童教育观念的指引下与儿童共同成长。 ，三、研究的问题和方法 本研究试图回答的主要问题有：国内外学者的儿童成长观是怎样的? 儿童成长的涵义是 如何界定的? 儿童成长具有哪些特性? 成长取向的儿童教育观念的主要教育主张有哪些? 论文正文由此主要分为三大部分，第一部分主要将研究视角指向儿童教育实践的现场， 2 采用“破”的思维方式，即“除弊”，通过采用观察法和访谈法、文献法，通过对儿童的成 长的无我性、无时间性、无空间性的现实描迂和分析，寻找问题的症结，揭示其存在的原因 及其对儿童成长的影响；第二部分主要对儿童成长的基本问题进行理论上的梳理，主要采用 “立”的思维方式，即“建构”，主要采用文献资料法，史论结合通过对国内外学者的儿 童成长观进行梳理和分析基础上，对儿童的成长的涵义和特性进行界说：第三部分，通过文 献资料法，进一步证明成长取向的儿童教育观念是儿童教育变革的方向，对儿童成长所需要 的教育进行理论提升，并对基于成长取向的儿童教育提出几点教育主张。 3 第一部分儿童的成长危机 一、儿童成长危机的现实分析 儿童的成长世界本是一个完整、自主的世界。他们在广袤、完整的成长空间里，在他们 熟识的安全的家庭、幼儿园、学校、大自然、大社会中尽情遂游，尽情嬉戏，尽情体验成长 的秘密和烦恼，正如鲁迅先生所言，孩子的世界与成人的世界截然不同，孩子是可以敬 服的，他们常常想到星月以上境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语； 他们想飞上天空，想潜入蚁穴1 然而，儿童成长的危机已经逐渐显现出来：成人正披裹着“一切为了孩子更好成长”的 外衣，一点点侵蚀儿童珍贵的童年时光，成人正将儿童的成长空间”缩小到成人“呵护”的 “四角高墙之内”。儿童在被驱逐的成长道路上渐渐迷失了自我，童年在成长记忆中消逝了， “儿童”操着成人话语在成人世界里生存着 ( 一) 儿童成长的无时间性 儿童成长的无时间性是指儿童的成长期被缩短；儿童的成长速率加快，成人以侵占儿童 自然成长的时间，使儿童在加速成才的轨道上负重不堪 案例一：。让她在上幼儿园的时候稍微比别的孩子成熟一点。”2 访谈者：某( 低幼儿童) 家长性别：女年龄：3o 岁左右 招聘家教 现家中有十一月大婴幼儿，招聘家教一名条件：幼儿教育相关专业，女性，性格活泼，有耐心、 爱心能长期坚持，每周上2 次课，每次3 小时 内容：有旱教耳的的陪伴游戏 有意者请与李小姐联系电话：13675 1 l0152 f ：您为什么要请家教呢? 孩子还那么小，是不是要我们作保姆性质的家教? l ：不是的，我们家有小阿姨的，而且我们也给孩子在周末上宝婴班的。 f ：那为什么请我们专业的家教? 您请我们来，有什么要求吗? l ；我们家的小阿姨每天接触我们宝宝，她的素质就足那些，我们希望你们懂学前儿童教育和心理学 的能带着宝宝玩会更有目的一点。 f ：( 打断她) 这么小的宝宝正是和你们父母多多接触的时候 1 转引自王市华著：论儿童的诗件智慧，南京师范大学2 0 0 7 年硕十论文，第3 4 页 2 此访谈是在校园里看到招聘学前家教的真实广告后引发的电话访谈，f 代表笔者，l 代表受访者李小姐。 4 l ：( 打断话，接过来) 是啊，但是我家老公很忙，每天他回家的时候宝宝早都唾着了。我每天对着 宝宝，说着同样的话，也没时间干自己的事情。所以想找你们这个专业的，每周固定的来两个半 天 f ：您的孩子太小，您希望我们来教什么呢? l ：是这样的，我们的宝宝现在快会说话了，你主要多和他有目的的玩一玩，多和他沟通，做一些开 发性质的游戏。 f ：您说的。开发性质的游戏”是指什么啊? l ：哦，就是说要在室内的一些游戏中，多多锻炼孩子的沟通，我们孩子现在语言关键期了嘛，她现 在就接触我和阿姨，我怕她语言发展不好，现在做什么事情都要有目的，所以要及早的灌输嘛。 f ：那您说说您对要请的家教，具体有什么要求? 我看您希望能长期带。 l ：我们也没什么特别的要求，也不是要你现在就教宝宝看书认字什么的，她也学不会的，她现在什 么也不懂，也没法教。我们也是高等教育出身的人，小阿姨就是那个素质，我们也就是想请你们 来长期带孩子，让她在上幼儿园的时候稍微比别的孩子成熟一点 f ( 打断她，有点担忧地) ：为什么要孩子要成熟一点? 具体该怎么傲昵? l ；上学前要一步步地有目的培养孩子，所以我希望你们学这个专业的人来带我家宝宝，你也别有太 大压力，总之，就是带她的时候稍微有点目的，稍微有点儿这方面的意识，思想上和我( 的想法) 合拍就行了。 “让她在上幼儿园的时候稍微比别的孩子成熟一点。”这是笔者在此次电话访谈中印象 最为深刻的一句话。这位年轻的家长很意味深长地说着诸如此类的话语，表现得很有责任心， 可是这个幼小的生命并不知道，她( 他) 的成长已经由成人掌控，成长的时间在逐渐的缩 短这则有关学前家教的招聘广告及其引发的电话访谈，可能算是目前家教招聘市场的特 例，但是，任何事物的特殊性都是普遍性存在的表现形式，面对家教低幼化现象的蔓延和发 展，我们应该引起足够的关注和深思。 目前，家长为自己的孩子聘请家庭教师，用来辅导孩子的学业或特长兴趣，借以提高学 习和技艺成绩的事情已屡见不鲜，这种现象普遍存在于中小学学生或特长生的家庭中，但是， 一股在低幼家庭3 中掀起的“静悄悄的革命”，正在全国各地蔓延，这些家长已经在孩子成长 之初，为其聘请学前教育的相关专业人士或学生，让孩子与家庭教师长期地进行一对一地教 育。家长们请家教的目的各有不同，比如有的是为了孩子遥远地将来： 案例- - ：为了将来请家教 受访者：刘女士3 0 岁2 岁儿子的母亲 我家的宝宝今年满2 周岁了，孩子还太小，我不舍得现在直接把他送进托儿所里。我和他的爸爸足生 意人，很忙，但是，我们也希望我们的宝宝不要因为我们忙而耽误了他的以后的学习，所以我们想请你来 长期带我们的孩子，主要你们是这个专业( 指学前教育专业) 的，你们懂得孩子的心理，你们知道孩子什 么时候该学什么，该怎么学。当然，孩子现在还小，我就是希望你能从小多陪他玩玩，有意识地培养他 些好的品质和行为习惯。 从成人为低幼儿童聘请家教的现象可以看出，成人试图从儿童一降生起就开始包办、代 3 低幼家庭，主要是指家中有学龄前的儿童的家庭，低幼儿童的年龄跨度主要在入小学年龄以前。 5 替儿童的成长，侵占儿童自主成长的时间，为了给儿童的将来过上所谓的“美好生活”，而 不惜一切以加速成长缩短儿童期成长的时间换取成才! 父母们至今仍尊崇古已有之的“神童”、“天才”，他们不仅仅迷恋，更是高期望地希望 发生在自己孩子身上。他们过多地将培养“神童”、“天才”的手段、方法等同于正确的教育， 几乎每一对这样的父母都坚信，鉴于自己对孩子亲密无间的关系和了解，一定能挖掘出儿童 头脑中的潜能，儿童自然而然就变成了“神童”、“天才”。于是，打着“潜能开发”、“3 岁 就能掌握人类全部智力”的口号，以“钱能”开发“潜能”的早教市场热极一时，“像感冒 病毒一样传染开来。”4 成人为了使自己的培养模式行之有效使原本天真烂漫的儿童，在成长 期间忙忙碌碌。他们围绕着成人的“天才计划”不断地死记硬背、重复演练作业，穿梭于特 长班和学校，在各种考级考证的大军中早早地“身经百战”等等。“儿童身上好似插满了输 送营养食品的管道，那些对未成年人富有责任心的好心的成人们，将他们认为有 营养的东西不停地用外压形式灌输到儿童身心内。在这样的高压下，儿童的生活还能悠游 自在、宽裕自如吗? 还能有时间玩玩只有童年才能享受的游戏吗? 最重要的是，儿童还有时 间进行其内在生命的丰富发育和茁壮成长吗? 一个不能自主地拥有童年、不能自主建构生命 的、不能享有的童年的欢乐的儿童会有一个健全的生命吗? 能成为一个健全的成人吗? 在两个半世纪以前，法国的卢梭曾告诫人们：“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去。”6 因为“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了 这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂： 我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”7 “按照自然的进程来说，他们所需要 的教育正好同你实行的教育恰恰相反。在他们的心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他 们运用他们的心灵，因为，当它还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬它也是看不见的，而 且，在辽阔的思想的原野中，它也不可能找到理性所指引的道路，因为那条道路的痕迹是这 样的模糊，就连最好的眼睛也难以辨认。所以最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于 教学生以道德和真理”“你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。”8 万物 皆有时，任何事物的发生都有其自然发生的时间和生命节奏。婴幼儿期、童年期是儿童成长 基础时期，每一时期的成长都自然有节律地进行，每一个生命个体的成长都遵循着生物发生 和精神发生的规律，“这是自然的法则。你为什么要违反它呢? ”9 裴斯泰洛齐就曾经这样说 过，“人首先为童，然后学艺。为童之德有益于学艺，培养为童之德就为将来幸福生活打下 基础。任何人，只要他背离这个自然顺序，抢先进行迎合国家或某种特定职业需要的专门教 育，不管是教育统治者的，还是培养奴仆的，都会把人从享受自然恩赐引向充满不测危险的 海洋。”l o 4 贾云著：儿童教育应当“无为”对儿童教育现状的反思，南京师范大学2 0 0 5 年硕士论文( 电子版) ， 第1 2 页 5 刘晓东著：儿童文化与儿童教育，北京：教育科学出版社2 0 0 6 年版，第1 2 4 页 6 【法1 卢梭著，李平沤译：爱弥尔，北京：商务日j 书馆1 9 7 8 年版，第9 6 页 7 【法】卢梭著，李平沤详：爱弥尔，北京：商务印书馆1 9 7 8 年版，第9 i 页 8 【法1 卢梭著，李平沤译：爱弥尔，北京：商务印书馆1 9 7 8 年版，第9 6 页 9 【法1 卢梭著。李平沤译：爱弥尔，北京：商务印书馆1 9 7 8 年版，第2 3 页 f 瑞士】裴斯泰洛齐著：裴斯泰洛齐教育论著选，夏之莲等译，人民教育出版社1 9 9 2 年版，第2 4 3 页 ( 二) 儿童成长的无空间性 儿童成长的无空间性是指儿童成长的生活空间被侵占；儿童的学习空间被异化；儿童的 游戏空间被肢解 案例三：孩子眼里的学画画1 1 受访者：某市学前儿童性别：男年龄：6 岁 t 你喜欢学习吗? 为什么7 c ：( 很爽快地) 喜欢! ，因为我爸爸说以后上学考不上第一第二就不要我了。 t ：你喜欢画画吗? 我看你有许多油画棒，有人教你画域吗7 c ：喜欢! 我周末去少年富学，那里有老师。恩( 顿了顿) 学画画的时候可以见到好多小朋友，我 可以和他们玩啊。 t ：那你更喜欢和小朋友玩呢，还是喜欢学画画啊? 平时不学画画的时候也可以和小朋友玩啊? c ：恩，当然喜欢和小朋友玩啦，平时我不上幼几园只能和爷爷奶奶、爸爸妈妈玩。还有，恩，就是那 个教画画的老师不让我乱画! 笔者曾经接触了好多这样的孩子，他们小小年纪就已经练就一身“武艺”，他们样样精 通的“十八般武功”就是吹、拉、弹、唱、画等特长，在惊叹他们本领的同时，我们也不得 不深思，幼小的年纪为此需要花费多少时间和成长的空间才能实现啊! 中国教育报在2 0 0 2 年4 月1 日第2 版中，刊登了一条题为“一个5 岁孩子的作息 时间表”的报道，文中报道了5 岁孩子一周的作息时间表，下边就是这个5 岁孩子的作息时 间表： 星期一：早7 时起床，8 时上幼儿园；1 5 时至1 7 时，学识字；1 8 时回家吃饭；1 9 时去 上年宫上画画班；2 1 时写识字作业l 小时；2 2 时洗漱、睡觉。 星期二；早8 时上幼儿园；1 5 时学外语；1 8 时回家吃饭；看书1 小时；2 0 时学拼音l 小时；2 l 时看电视；2 2 时睡觉。 星期三：下午1 5 时至1 7 时学美术；晚上去上年宫学围棋；回来，学英语1 小时；2 2 时上床睡觉。 周六上午：学珠心算 周日下午：学小提琴 这篇报道中的5 岁小男孩像个小鸭子似的被驱赶着，但是像他这样的“小鸭子”在当代 中国又岂止一只昵? 这哪里还是一个5 岁儿童应有的生活状态? 他的成长的空阅已被肢解的四分五裂，他们 的生活空间完全由成人来操纵，没有了游戏和幻想；他们的学习生活并不是发自内心的探索 与吸收的活动，他们在学习的过程中如“学习机器”一般按程序办事，亦步亦趋! 这些操纵着儿童“成长时间表”的成人们，曾经也是儿童啊，曾经也拥有童年，“你们 当中，谁不时刻依恋那始终是喜欢颜开、心情恬静的童年? 你们为什么不让天真烂漫的儿童 此次访谈中的t 代表笔者，c 代表受访者。 7 享受那稍纵即逝的时光，为什么要剥夺他们决不会糟蹋的极其珍贵的财富? 它们一生的最初 几年，也好像你们一生的最初几年一样，是一去不复返的，你们为什么要使那转眼即逝的岁 月充满悲伤和痛苦呢? ”1 2 卢梭两个多世纪前振聋发聩的质问，今天的成人难道还没有清醒 吗? 成人对儿童成长大包人揽，对儿童的生活和学习事无巨细以此“充实”儿童的成长空间， 这种做法不是帮助儿童成长，而是阻挠y j i , 童的成长! 这种“过剩教育”1 3 给儿童带来的痛 苦和摧残是不言而喻的。“孩子在成长过程中学不到应该学的东西，长大后会付出很大的痛 苦代价! ”1 4 儿童的生活应该充满幻想和神奇，儿童生活在游戏、幻想、音乐、创造、梦想中，儿童 与小猫小狗为友，与花草为伴，在此其间其乐融融，过着感情丰沛的生活；儿童在自己的学 习空间中自发学习、主动吸收，“儿童具有吸收一种依靠自己而能够吸收的心理”坫，儿童 有自己的学习方法，他学会一切而不自知；儿童的游戏是儿童重要的生活方式，儿童的游戏 空间决不能遭受肢解和侵占。成人误认为儿童游戏是无谓的浪费时间，特别是看到孩子们非 常真挚地花大量时间沉浸其闻，他们纵是汗流浃背也不知疲倦，便担心损伤了他们的身体。 有时成人又看n j l 童的大量游戏是假的，甚至是凶残、“不道德”的，却仍然投注一腔热情 尽情游戏，便开始“好心的”横加阻止，将其成长中宝贵的游戏空间侵占。为它所用。殊不 知，儿童的生活“是转变的生长的”，成人尽“可以放胆供给儿童所需要的、能满足儿 童本能和兴趣的一切精神食粮。”1 6 ( 三) 儿童成长的无我性 这里的“无我性”是指儿童在成长过程中，无法主宰自己的成长历程，逐渐迷失了自我； 儿童在成人设定的成长路线中，过早的成熟和成人化。 案例四：。我爸爸啊，他一直让我写( 1 、2 、3 、4 ) ”1 7 受访者：某市郊县三年级小学生性别：女年龄：1 0 岁 t ：我看见你的数学本上都写着一页一页的阿拉伯数字，你写的吗? c ：( 漫不经心地) 对呀。 t ：你什么时候写的? 现在吗? c ：嗯，对呀。每天放学写完作业写，现在放暑假了也写。 t ：谁让你写的? 你都三年级怎么还写1 ，2 ，3 ，4 啊7 c ：我爸爸啊? 他一直这样让我写( 1 、2 、3 、4 ) 。 t ：你知道他为什么让你写这些数字吗? 比i 法1 卢梭著，李平沤译：爱弥尔，北京：商务印书馆1 9 7 8 年版，第7 3 页 过剩教育，研究独生予女教育中的常见概念，一般是指独生子女的父母对其子女管得过多的现象，有关 过剩教育的论述详见白佐俊宪著，吴小璀译：独生子女的心理与幼儿期的教育，黑龙江人民出版社1 9 9 8 年版。本文此处足指成人大包大揽的安排儿童成长生活的形象性比喻。 1 4 张勤著：孝福的香味；按照天性教育孩子，北京：同心出版社2 0 0 5 年版，第8 6 页 【意】玛丽亚蒙台梭利著，任代文主译校： ，引自止庵编：周作人讲演集，河北人民出版社2 0 0 4 年版，第 3 5 页 2 7 刘晓东著：t ) b 童教育新论，江苏教育出版社1 9 9 8 年版，第4 9 页 统文化将儿童看作是光耀门庭的工具，把儿童看作是传宗接代的工具。2 8 很显然，儿童既是 工具就没有把他当作一个真正的“人”来看待，更没有将其看作是“儿童”，儿童只是某个 家族和家长的附属物。儿童在成人面前本身并没有任何权力，他的命运和未来掌握在成人手 中，儿童成长的宅问被成人完全占有。 。 把儿童作为“光耀门庭”的工具，意味着儿童的存在是为了社会和国家的存在，唯独不 是为自己生存。从古至今，“父以子贵”，有多少父母至今仍延续着这种传统观念，把子女当 成给自己脸上贴金的工具。他们笃信“神童”、“天才”的神话，坚信“别人的孩子会什么， 我的孩子也不能落后，甚至要超过他们”，因此占有儿童成长的生活空间、游戏空间和学习 空间，逼迫儿童学习各种知识技能，成人重复着仲永的悲剧而乐此不疲。另一方面，把儿童 看成传宗接代的工具是由于在人们看来子女是父母身体和精神的后代，是家族权力和财产的 继承者，成人认识到儿童是自己的生命和权力得以不朽的一种手段，在此，“父父子子”发 生某种错位，而对儿童表现出某种占有性的“感恩”。由此，他们表现出对儿童的溺爱，将 孩子视为家中的“小祖宗”、“小皇帝”。现今这种现象在中国独生子女家庭中普遍存在的“四 二一综合症”集中反映出来。成人对儿童的衣食住行都百依百顺，他们包办代替儿童成长生 活的方方面面，并且希望儿童永远按照他们设定的模式生活和工作。这种“占有”的儿童观 的实质是“儿童并没有从封建的人格依附关系的链条中解脱出来。”器 处于现代文明的今天，视儿童为工具的“余毒”仍然存在于相当一部分成人的深层潜意 识中。“授人以渔”和“授人以鱼”的道理说出来大家都很明白，可是在现实生活中仍有一 大批成人抱有“让儿童现在多学一些知识以保证将来的幸福”的想法，“这是人的深层占 有心理在作怪。”持有“占有”心理的成人认为，儿童占有知识的多寡与其日后获得的幸 福成正比。因此，成人以此“理论”为依据侵占儿童成长的生活空间、游戏空间等用于进行 灌输各种知识技能的传授，在他们看来是为儿童的将来谋“幸福”! 成人为儿童设定的占有式生活是否好? 当儿童被成人沦为一种“占有物”时，他作为 人的独立的力量逐渐弱化不存在了，他逐渐依附于占有物本身，一旦失去，就会变得胆小、 害怕、神经质、孤独等等，儿童逐渐失去了自我生存和表达自我的力量。所以，“人不应该 把他的知识当作能赋予自己一种安全感和认同感的占有物来看待；不应让知识来充满自 己和一味地固守他的知识以及去追求这种知识。知识不应带有教条的特征，从而使我们成了 知识的奴隶。”3 1 3 、成人文化与儿童文化的冲突，导致了儿童成长的无我性。成人是人类主干文化的创 造者和占有者，因此，“成人文化是人类的主干文化，它是通过人类成熟个体( 成人) 的劳 动创造维持的。”3 2 但是，成人作为成熟个体，因生活在繁杂的刻板老套中，往往趋于僵化、 老套、墨守成规，久而久之，大多数成人受惯习的影响，最终成为“文化的守成者、成为过 去文化遗产的守护者、占有者和守财( 文化遗产) 奴”。3 3 而儿童文化是“儿童表现其天 性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。” 3 4 这与建立在成年人规定的价值、理念和标准之上的文字性的、书面的、理性、抽象的成人 文化有所不同。本来二者之间并朱对立与冲突，“儿童文化的成长要依赖于成人文化的指引， 嚣刘晓东著：( j r 童教育新论，江苏教育 ；版社1 9 9 8 年版，第4 9 5 0 页 2 9 刘晓东著：儿童教育新论，江苏教育出版社1 9 9 8 年版，第5 0 页。 3 0 贾著：儿童教育应当“无为”对儿童教育现状的反思，南京师范大学2 0 0 5 年硕士论文，第1 2 页 3 1 【美1 埃里希弗洛姆著，关山译：占有还是生存，三联出版社1 9 8 8 年版，第6 8 页 3 2 刘晓东著：( j l 童文化与儿童教育，教育科学出版社2 0 0 6 年版，第4 7 页 3 3 刘晓东著：儿童文化与儿童教育，教育科学出版社2 0 0 6 年版，第3 7 页 弘刘晓东著：儿童文化与儿童教育，教育科学出版社2 0 0 6 年版，第j 4 页 1 2 同时，儿童清新纯朴的天性又对成人的心灵和文化具有反哺功能”。3 钽是由于中国传统文化 中长期以“成人本位”、“长者本位”占主导地位，致使夹带着几千年专制主义思想、固守成 规的文化特质经过岁月的沉淀被成人“守护”下来，已经深入人们的骨髓。在此种文化思 潮占主流地位时，儿童相比成人显然是弱小的，易受责难的。因此，相比居于优势、权威地 位的以“书面文化”为代表的成人文化而言，对儿童文化这种还不会读或写的“口语文化” 贬为无知或者原始。所以成人文化通过此种评价标准，凭借这种优势地位发展壮大自己的文 化，并通过千篇一律的统一培养模式“同化”儿童文化，以达到持续发展壮大成人文化的目 的，巩固成人世界的既有秩序。而成人文化对儿童文化的“这种统治与被统治的关系，由于 一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂 固了”。弱因此，儿童文化及其儿童本身得不到应有的自然发展，他们不断地被成人文化塑造 和改写，儿童在“主流文化”的改造中，“无我”的生存、“非我”的发展也在“情理”之中 了。 儿童成长面临的种种危机表明，成人社会的传统文化对儿童观，特别是对儿童成长观的 认识存在缺陷部分。成人必须反思和改造这种以“长者本位”、“成人本位”的传统文化，让 儿童从中国传统成人文化中的僵化、愚昧中挣脱出来。这种传统文化观念已经与现代文明相 背离。建立在现代文明基础上的儿童观，应该是以“幼者本位”、“个体本位”的思想为主导 的，强调成人文化与儿童文化互补互哺关系儿童是不断成长的，同时儿童文化也是不断演 进的，它的目的地是成人文化。然而，成人也要通过与儿童的交往而将成人的文化传递给儿 童，两种文化相互作用后，部分成人文化被儿童所吸收，成为儿童生命和生活的一部分，从 这个意义上说，任何成人文化的目的地又是儿童文化。当成人文化中注入了儿童鲜活的生命 和生活时，成人文化才找到了真正的归宿，儿童才能返朴归真，儿童的成长危机才能破除， 儿童才能在自己的成长道路上自主的成长1 3 5 刘晓东：论儿童文化兼论儿童文化与成人文化的互补互哺关系，华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 5 年6 月 3 6 联合国教科文组织，国际教育发展委员会编著：学会生存一教育世界的今天和明天，教育科学出版 社1 9 9 6 年版，第1 0 7 页 1 3 第二部分儿童成长概述 一、国内外学者的儿童成长观 “观念，或者更广泛地讲，作为各种精神事物，作为认识的产物和工具，是在一定的 社会文化条件下从人的头脑中产生的，社会文化条件决定着观念的性质和形式。”3 7 成长观 就是关于成长的认识，儿童成长观则是对儿童成长的认识。循着近现代儿童教育基本立场形 成的脉络，观察这一时期国内外学者对儿童成长的代表性研究，可以更好地为我们探寻儿童 成长的涵义和特性提供启示。 ( 一) 国外学者的儿童成长观 l 、福禄培尔的儿童成长观 福禄培尔( 1 7 8 2 18 5 2 ) 作为近代系统的学前教育理论的奠基人之一，在借鉴卢梭和裴 斯泰洛齐教育思想和经验的基础上，提出了基于发展的儿童成长观学说。福禄培尔认为，人 类如一切事物的发展一样，起初是不完善的，需要不断地发展自己、创造自己。就儿童方面 而言，“教育是由内因决定的进化过程。们弩l 童的发展过程就是儿童不断成熟、成长的过程。 “人类不是完全成熟的，也不是已经凝结和确定的；相反，人类永远不断地在形成之中，永 远活动地向前进，由一个发展和形成的阶段，趋向另一个高一级的发展和形成的阶段。们9 因 此，在儿童教育过程中，教师只能遵循自然，循序渐进地按照儿童生命发展的阶段，去帮助 和引导儿童的成长，而不是干涉、命令和强迫儿童的发展、成长，以跳跃的、速成的教育促 成儿童早熟，这是一种不健全的成熟，并无教育价值。 福禄培尔的发展学说，含有“复演学说”的倾向，即个别人类的发展历史是跟随种族发 展而不断进化和发展的。由此，他提出发展是分阶段又是连续的。虽然他将人类受教育的过 程分为四个阶段：婴儿期、幼儿期、少年期和青年，但并未对每个阶段以精确的年龄限制进 行划分。“在他看来，每一个阶段不是由年龄限度而定的，而是由某些显著的特征而定。即 每一个阶段的基本倾向支配一切其他的发展，并为每一阶段确定教育的目标。每一阶段的完 成是下一阶段发展的必要条件。”4 0 儿童的不断发展需要不断调和内外因的矛盾。因此，教 育归根到底是儿童成长的过程。如同万物生长一样，儿童的成长必须服从内外因互相补充、 互相调和的原则，即儿童成长的天性要与其外界环境相互适应、相互补充。 总之，福禄培尔认为，儿童的成长是儿童内在天赋力量的展开。儿童在成长过程中，心 理发展具有阶段性和连续性，儿童的自我主动性活动是儿童发展自我精神力量的途径。福禄 3 7 【法】埃德加莫兰著，秦海鹰译：方法：思想观念生境、生命、习性与组织，北京人民大学出版 社2 0 0 2 年版，第1 1 2 页 3 3 杨汉麟，周采著：外国幼儿教育史，广两教育 版社1 9 9 3 年版，第1 5 1 页 ”e d u c a t i o no f m a n ，p 1 7 转引白杨汉麟，剧采著：外国幼儿教育史，广西教育出版社1 9 9 3 年版，第 1 5 1 页 一 瓤畅汉麟，周采著：外国幼儿教育史，广西教育出版社1 9 9 3 年版，第1 5 3 页 1 4 培尔曾师从裴斯泰洛齐，发展了裴氏的“人就好像是一棵大树，在新出生的孩子身上隐藏着 他整个一生中所要展现的本领。”4 1 的学说，也指出，儿童是花木，教师