（体育教育训练学专业论文）研究型教学在普通高校游泳教学中的实验研究.pdf

中文摘要 2 1 世纪是中华民族实现伟大复兴、我国进一步走向繁荣富强的世纪。在新的世纪里， 世界的竞争从根本上说是人才的竞争。而高等教育是知识传播、仓q 新、应用的主要载体， 是培养和造就具有创新精神和实践能力的各类高级人才的重要保障。创新精神、实践能 力并不是少数杰出者所独有，它是人所共有的潜能，在合理的教育与培养下，就可能在 每个身心健康的肌体上得到发展。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出 来，赋予每个身心健康者以创造性。研究型教学以其先进的教学理念、优化的教学过程、 良好的教学效果成为激发学生的学习欲望和创新行动、培养和提高学生综合素质与实践 能力的有效教学方式 本研究坚持理论与实践相结台的原则。主要采用了文献研究法、实践研究法、访谈 法、数理统计法、对比法、问卷调查法等研究方法。在调查研究的基础上探索了研究型 教学的相关理论，并对国内外部分高校开展研究型教学的情况进行了调查分析，对在普 通高校游泳的课堂教学环节开展研究型教学进行了设计，并以齐齐哈尔大学2 0 0 6 级学 生的游泳课的教学为依托开展的教学实践活动。研究结果表明：实验班的考试成绩无论 是技术水平、实践能力，还是理论水平都明显高于对照班，试验结束后通过闯卷调查反 映出研究型教学此传统教学更能提高学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力，更 有利于培养学生的主动参与意识，跟大的培养了学生体育锻炼兴趣，增强课堂教学效果， 说明采用研究型教学效果优于常规教学。 关键词：研究型教学；普通高校；公共体育；游泳教学；实践研究 a b s t r a c t t h e2 1 s tc e n t u r yi st h ec e n t u r yw h e nt h ec h i n e s en a t i o nr c a l i z e sg r e a tr e v i v a la n do u r c o u n t r yf u r t h e rm o v e st o w a r d st h ep r o s p e r i t y i nt h en e wc e n t u r v ，t h ew o r l dc o m p e t i t i o ni s f u n d a m e n t a l l yt h et a l e n t e dp e r s o n sc o m p e t i t i o n t h eh i g h e re d u c a t i o ni sk n o w l e d g ed i f f u s i o n ， t h ei n n o v a t i o n ，t h ea p p l i c a t i o n sm a i nc a r r i e ra n di st h es a f e g u a r do fb r i n g i n gu pa n dc r e a t i n g d i f f e r e n tk i n d so fh i g h l e v e lt a l e n t e dp e r s o n sf u l lo ft h ei n n o v a t i o ns p i r i ta n dt h ep r a c t i c e a b i l i t y t h ei n n o v a t i o ns p i r i ta n dt h ep r a c t i c ea b i l i t y a r en o to n l yp o s s e s s e db yaf e w r e m a r k a b l em e nb u ta r et h ep o t e n t i a lo fa l lp e o p l ea n dc a ng e td e v e l o p e do ne a c hp e r s o nw i t h s o u n db o d ya n dm i n du n d e rt h er e a s o n a b l ee d u c a t i o na n dr a i s e ，t h ee d u c a t i o nr e s p o n s i b i l i t y l i e si nt h ep o t e n t i a lc r e a t i v i t yi n d u c t i o n ，d e v e l o p sa n de n d u i n ge a c hh e a l t h yb o d yw i t h c r e a t i v i t y t h er e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gi sa ne f f e c t i v et e a c h i n gw a yi ns t i m u l a t i n gs t u d e n t s d e s i r et os t u d ya n dp r a c t i c e ，r a i s i n ga n de n h a n c i n gt h es t u d e n t s o v e r a l lq u a l i t ya n dp r a c t i c e a b i l i t yb yi t sa d v a n c e dt e a c h i n gi d e a ，o p t i m a lt e a c h i n gp r o c e s sa n dg o o dt e a c h i n ge f f e c t t h i sr e s e a r c hp e r s i s t si nt h ep r i n c i p l eo fc o m b i n i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c eu s i n gd o c u m e n t r e s e a r c h ，p r a c t i c e ，i n t e r v i e w , s t a t i s t i c s ，a n t i t h e s i sa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o d s ，e t c t h i s r e s e a r c he x p l o r e st h er e l a t e dt h e o r yo ft h er e s e a r c h - b a s e dt e a c h i n gb a s e do ni n v e s t i g a t i o na n d s t u d ya n da n a l y s e st h es i t u a t i o no fc a r r y i n go u t 1 t h er e s e a r c h - b a s e dt e a c h i n gi ns o m eo r d i n a r y u n i v e r s i t i e si nd o m e s t i ca n d f o r e i g n c o u n t r i e s t h ew r i t e rm a k ead e s i g no nt h e r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gc a r d e do u tb ys w i m m i n gt e a c h i n gp r o c e s si n o r d i n a r yu n i v e r s i t i e s a n dt a k e ss t u d e n t s ，g r a d e2 0 0 6i ns w i m m i n gt e a c h i n gc l a s sf r o mq i q i h a ru n i v e r s i t ya s r e s e a r c ho b j e c t st oc a r r yo u tt e a c h i n gp r a c t i c ea c t i v i t i e s t h ef i n d i n g ss h o w se x a m i n a t i o n r e s u l l so ft h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa r eh i 譬l l c rt h a nt h ec o m p a r i s o nc l a s s r e g a r d l e s so fi t s t e c h n i c a ll e v e l ，p r a c t i c ea b i u t ya n dt h et h e o r e t i c a ll e v e l a f t e re x p e r i m e n t i n g ，i tr e f i e c t s t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yt h a tr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gc a nf u r t h e re n h a n c es t u d e n t s l e a m i n gs k i l l ，a n a l y z i n gs k i l la n dp r o b l e m - s o l v i n gs k i l lt h a nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g i tm a k e s f o rr a i s i n gt h es t u d e n t s s e n s eo fp a r t i c i p a t i o no nt h e i ro w ni n i t i a t i v e ，a r o u s i n gt h ei n t e r e s t so f p h y s i c a le x e r c i s ea n dc a l lh e i g h t e nt h et e a c h i n ge f f e c t s s o i ts h o w s u s i n g t h e r e s e a r c h i n g - b a s e dt e a c h i n gi sb e t t e rt h a l lr e g u l a rt e a c h i n g k e yw o r d s ：r e s e a r c h - b a s e dt e a c h i n g ；o r d i n a r yu n i v e r s i t i e s ；p h y s i c a l e d u c a t i o n ； s w i m m i n gt e a c h i n g ；p r a c t i c es t u d y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：墨委醢：日期：迸! 三：1 2 学位论文版权使用搜权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：乏必 日 期：a 瘟! 生7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：壶矗睑筮太堂住直堂喧 指导教师签名：j 益! 垒 日 期：迦= ! 兰：1 2 通讯地址：矗焘啥丕直建拦匡塞他太笾! ! 曼 电话 邮编 1 6 1 0 0 6 1 前言 1 1 问题提出 游泳被誉为2 l 世纪人们最喜爱的体育运动之一，无论从其实用价值还是终身体育 的观点看，确立大学生必须学会游泳的教学目标，提高大学生游泳水平和游泳能力，都 具有重要的意义。1 9 9 8 年国家下发推行全民健身游泳锻炼标准的办法的通知中指出， 为进一步贯彻落实全民健身计划纲要，推动全民健身活动的发展，在全国范围内推 行全民健身游泳锻炼标准。高校具有群体稳定和集中的特点，因此更能够积极响应全民 健身计划。高校体育是学校体育与社会体育的接轨环节，它的目标、原则、方向就是使 大学生步入社会后在体质与健康、心理与社会化方面保持一种持续的、独立的体育与健 康能力和行为，使他们能够终身受益。因此，把游泳作为高校体育的一个重要组成部分 是势在必行韵发展趋势。 高校体育教学改革二十多年来，教学目标和教学理念不断完善，从。三基论”到“体 质论”，最终提出“健康第一“。与之相应，在操作层面也进行了许多教学方法与模式的 改革尝试，尤其在新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了二十多年的体育教学 方法的改革更加活跃了起来。一些新的体育教学方法特别是学习方法得到了提倡和重 视，并被热情地予以实践。“研究性学习”被公认为我国基础教育课程改革的一大亮点， 作为一种重要现代学习方式已经进入学校基础教育体系中，在高校也开始注重构建基于 “研究性学习”理念的研究型教学，如清华大学、华南理工大学等都将构建研究型教学 模式作为本科教育改革的重点作为衔接中学体育与社会体育的重要桥梁，高校体育应 利用这一契机，积极探索新的教学模式，通过对研究性学习理念的探讨，将研究性的教 法和学法运用于体育教学中，构建高校体育的研究型教学模式更好地实现培养创新人才 的素质教育目标和终身体育的教学目标。 本文通过研究型教学在普通高校游泳课教学中的实验研究，把研究型教学与体育实 践教学相结合，寻找最佳的结合点，真正的把研究型教学融入到普通高校游泳教学中的 技术课教学中来，发展这种教学，并丰富其内涵，为普通高校游泳教学改革提供新的理 论依据，而且为其他体育项目的教学提供有价值的参考。 1 2 研究型教学研究现状 由于2 1 世纪对人才的知识、能力、素质要求不断提高，世界各国都在不同程度地探 索2 1 世纪高等教育教学的改革。这里选取几个较有代表性的国家和高校进行分析。 1 2 1 国外高校研究型教学现状 1 2 1 1 美国研究型大学的本科教育理念及具体做法 2 0 世纪8 0 年代，美国教育界在对本科教育进行一系列的调查和反思后，认为本科 教育存在严重问题，如不能很好地加以解决，可能会影响到美国的可持续性发展。这些 问题主要表现在：研究与教学失衡和分离；本科生分享不到研究型大学智力与资源的优 势；教育方式依然有很重的大学前教育色彩；学生缺乏对知识的系统认识，不了解知识 间的联系，不知如何思考、如何书面写作和口头表达。对此，1 9 9 8 年4 月，卡内基教学 促进基金会下属的博伊研究型大学本科教育委员会发表了题为重建本科教育：美国研 究型大学发展蓝图的研究报告，从研究型大学的特点和面临的挑战出发讨论了本科教 育问题，并提出了改革本科教育的十大对策。博伊报告总结了美国研究型大学本科教育 的经验教训，提出以研究为本的本科教育理念，即研究型大学的教学应与研究相结合， 学生的学习应基于研究。学生与教师一样都是知识探索者，是积极通过探索进行学习的 参与者。他们需要教师同他们一起探索知识，给予他们更多的研究机会。研究型大学的 教与学应该是互动的，教和学相互促进。教学对于教师来说，也是一项学术活动。教师 要努力把自己的、他人的最新科学成果转化为教学内容。 以研究为本的本科教育的主要内涵是：学生基于实践型问题的合作性探索。美国研 究型大学努力为学生创造各种发展的机会，从而把合作性、问题性、实践性三个维度有 机地统合起来，促成学生积极地投入到学习活动中去。 近年来，为创建以研究为本的本科教育，美国各所研究型大学做了大量的尝试与改 革，采取了多种多样、各具特色的措施。“本科生科研计划”以研究为本的教学，倡导 每门课都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会。为 了进一步提升学生的科学研究能力，现在美国研究型大学普遍设立了各式各样的“本科 生科研计划”。全美最早的促进本科生科研的项目，是1 9 6 9 年的麻省理工学院负责本科 教学的教务长创设的“扩大本科研究机会计划”，该计划负责资助本科生参与教师的研 究项目。2 0 世纪9 0 年代以来，美国研究型大学支持本科生参与科学研究的项目越来越 多。斯坦福、伯克利两所大学分别于1 9 9 4 ，1 9 9 7 年专门成立了办公室，以对本科生科 研进行组织并提供服务，同时开始为本科生提供多种多样的科研机会。研究型大学的本 科生科研可以分为两种，一种是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组，在其中担任 研究助理，例如伯克利大学设立的“本科生科研学徒计划”：另一种是由学生自己提出 项目方案，包括研究性项目、仓q 造性设计工作以及公众服务性项目，根据方案向学校提 出研究资金申请。在伯克利大学，本科毕业学分要求为1 2 0 个学分，其中学生可以用2 0 个以上的学分来进行研究性工作，占总学分要求的1 6 以上。由此可见本科生科研在伯 克利本科教学中的重要性。 美国教育重视培养学生的独立思考和创新能力。他们说：不能教育学生去“跟随” ( f o l l o w ) ，应该教育学生去“思考”( t h i n k ) ，去“创造”( c r e a t e ) ，把培养勇于发言、 敢于争论的人的行为称作“鼓励挑战者”。 1 2 1 2 英国的“能力教育”宣言及其实践 长期以来，英国高等教育致力于传授知识和培养智力，而对社会的要求，特别是学 喇凡丰美国研究型大学本科教育改革透视【jl 复旦大学高等教育研究所2 0 0 3 年第1 期 2 校教育与社会实际的相关性重视不够，鉴于此，英国“皇家文学、制造和商业促进会” ( r s a ) 于1 9 7 9 年颁布了一份“能力教育宣言”( e d u c a t i o nf o rc a p a b i l i t ym a n i f e s t o ) 。 该宣言指出，英国教育在培养人才的素质构成方面存在严重缺陷。学校教育既没有培养 也没有训练学生掌握从事实际工作的技能，学生“知晓”过于“能做”这种缺陷不仅 对学生个人，而且对整个社会、经济、工业都是有害的。宣言认为，良好的教育应包括 对探求新知、应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是敢于面对挑战、解决实际 困难、应对日常生活、团队协作等方面能力的培养。“能力教育宣言”的发布促使各高 校进行大规模的教育教学改革，更新教育思想，积极推行高等教育能力培养模式，取得 了显著的成绩” 英国高等教育注重学生实际能力的培养，教师特别注意让学生本人投入到教学活动 中去，主动思考，学会如何学习，培养学生成为独立自主的学习者，为以后的终身学习 做好准备。因此，强调能力的多种教学方式被应用在英国的课堂上，如协作式学习 ( c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ) 、调查报告( r e p o r t ) 、口头演讲( p r e s e n t a t i o n ) 、专题讨论 ( s e m i n a r ) 、小组作业( t e a m w o r k ) 等。新型教学方法包括学习合同教学法、项目教学法、 成绩记录教学法、自主管理式教学法等。这些方法更加注重学生的学习参与性与团体合 作性，且实践性强。一 1 2 2 国内高校研究型教学现状 近年来，清华大学立足于建设世界一流大学的奋斗目标，通过对国外著名大学韵人 才培养模式的深入调研，结合我国高等教育韵实际情况。推行“综合性、研究型、开放 式”的办学模式，提出了“研究型教学”的新理念，全面推进本科人才培养模式的改革， 摸索实施了一系列重要的教学改革举措。 积极试行本科生导师制本科阶段导师制计划原则上从大下学期开始实行。导师的 主要职责是对学生的课程选修、学习加以指导，在治学、为人、做事等方面为学生树立 榜样，保持和学生的直接交流，关心学生的学习、生活和思想状况，增进师生之间的情 感沟通和相互理解。与此相适应，为建设一个有利于学生实现自主性学习、尽早参与研 究工作、学习和研究并进的教学框架，学校初步形成了新的培养方案，强调必修学分而 不是必修课程，学生可在教学计划之外，培养方案框架之内选课，在导师的指导下，为 自己量身定做“个人学习计划”，有利于其个性发展和创新意识的形成。 导向研究型的教学方式，清华大学借鉴国际一流研究型大学的教学特点，通过规范 课程教学要素，大力加强课程教学和调练等主要环节的建设，着重抓住课程讲授、课堂 讨论、作业训练、课题型实践训练、考核以及教材等六个主要教学要素，把这些环节导 向研究型教学方式，加速从单向知识传授的教学型教学向关注创新性教育的研究型教学 转变。如课堂教学以学生学习为主体，开展讨论式、启发式、参与式教学，课程考试改 变了期末笔试的唯一方式，全面推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式。 开设新生研讨课，新生研讨课是由知名教授专门为大一新生开设的小班专题讨论课 程。主要教学方式是，学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究，在教授指 。石晶英国高校能力教育及对我国高等教育的启示fjj 现代教育科学，2 0 0 5 年第3 期 3 导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练与其他类型课程不同的是，新生研讨课没 有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，由教师根据新生的特点自行确定，学 校鼓励交叉学科选题。全校学生不分专业，原则上可以根据自身兴趣爱好自由选择一门 新生研讨课。这种新课型在培养学生的批判性思维、思辨能力、合作意识、主动学习的 精神和探索精神等方面都取得了较好的效果。 实施“大学生研究训练计划”清华大学于1 9 9 6 年开始实施了一项具有深远影响的 “大学生研究训练计划”( s t u d e n t sr e s e a r c ht r a i n i n g ) ，简称s r t 计划。参加对象 主要为一至二年级的本科生，学生可以根据自己的情况选择项目。学生能做到“以我为 主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面 的独立能力训练。导师发挥主导作用，完成s r t 计划的学生可以获得相应的学分和成绩， 其中达到一定水平的还可以取代其相关的课程设计乃至毕业设计( 综合论文训练) 。2 0 0 2 年清华“挑战杯”获一等奖的本科生作品中有2 3 来自于s r t 项目。 1 3 学术价值 本文通过研究型教学在我校公共体育课游泳教学中的实验研究，从多个角度分析， 结合我国普通高校体育的发展趋势，力求一种最优化的教学方式，希望为改善我国高校 体育教学效果提供有益的参考。 1 4 应用价值 任何理论最终都要落实到教学实践中，并接受实践的检验，研究型教学注重发挥学 生学习的自主性和独立性；充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生 的情感世界；探索促进学习的有效方法。研究型教学应用到高校公共游泳教学当中，不 但可以提高教师的工作效率，提高教学质量，可以更好的完成既定的教学目标，而且可 以提高体育教师的教学科研能力，培养学生成为“学习型”“研究型”人才，以适应社 会发展的需要。 1 5 研究意义 在2 1 世纪最受欢迎的体育项目中游泳名列第一。游泳运动对促进人体健康，发展 形体美的功效是不言而喻的。在我国，游泳是国家全民健身计划中倡导推广的主要 健身项目。在高校体育中游泳亦有着自己独特的地位，尤其在南方高校，不少学校都把 游泳作为一项必须掌握的科目。如何利用高校各方面良好的条件，在有限的时间内使学 生较好地掌握游泳的技术、技能，是高校游泳教学急待研究的问题。 汪劲松实施研究型教学推进创新性教育【j 】中国高等教育( 半月刊) 2 0 0 3 年第6 期 4 2 研究型教学的理论研究 2 1 研究型教学的界定 研究型教学是在实践中产生和发展起来的，目前在我国还处于起步和探索阶段，要 对其下严格的定义比较困难。教育界的看法也不尽相同下表列出部分对研究型教学的 界定。 对研究型教学的界定来源个人评价 研究型教学是教师通过指导学生从自然、 o 0 5 ，所以他们在这三方面都无显著性差异。因此，本试验做到了同质比较，保 证了实验具有较高的内部效度。 4 2 试验后侧结果分析 经过一个学期的教学对两组同学从以下三个方面作比较分析：l 、蛙泳2 5 米计时； 2 ，技术评定；3 、理论成绩。在游泳技术技评和蛙泳2 5 米计时考试中，由我校三位有 经验的教师主持考试，考试结果采用取平均值的方式。理论学习形式，以学生自学为主， 教师随堂讲授一些常识性内容。考试同时进行，考试形势采取开卷考试，客观题和主观 题( 开放性问题) 两部分组成，比例为客观题6 0 ，主观题4 0 。 4 2 1 研究型教学应用于普通高校游泳教学中对学生游泳技评成绩的影响( 表6 ) 表6 实验后学生游泳技术评定结果 组别 r list p 1 7 4 2 2 研究型教学应用于普通高校游泳教学中对学生游泳达标成绩的影响。( 表7 ) 表7 实验后学生蛙泳2 5 米计时成绩对照 4 2 3 研究型教学应用于普通高校游泳教学中对学生游泳理论成绩的影响。( 表8 ) 表8 实验后学生理论成绩 由表6 、7 、8 中可以看出结果都是p o 0 5 ，试验后两组学生测试结果差异具有显 著性意义，说明研究型教学应用于普通高校游泳课教学中更有利于提高学生的实践能 力、技术水平和理论水平。 通过对相关数据进行统计学处理，实验班与对照班的考试成绩无论是技术水平、实 践能力，还是理论水平都呈现显著性差异，说明采用研究型教学效果优于常规教学。在 公共体育课游泳课的教学中，由于学生都属于无基础阶段，通常游泳运动的认识和理解 都很肤浅，不清楚游泳运动的本质、运动规律、技术特点、技术动作中的内在联系，这样 就制约了学生游泳运动的良好发展。而传统教学法是一种“填鸭式”的教学法，其最大 弊端是忽视学生的充分发展，即忽视学生智能因素和非智能因素的开发和培养，使学生 在学习中被动迁就，消极适应，压抑和排斥学生在学习中的个性意识的逻辑推理思维。而 且，由于课程缺乏实践性，即便是对理论知识的掌握也只注重死记知识结构本身并不考 查知识的产生过程及如何在现实社会中应用，因此造成学生知识整体的残缺，不能起到 启发思维、发展能力、提高教学效果的作用。 实验班的教学效果明显好于对照班，是因为实验班教学进行了改革，采取了研究型 教学。研究型教学的着眼点在于变革学生的学习方式，要解决的核心问题在于如何充分 1 8 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，但其着力 点却是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输 者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。基于以上优势，学生对所 学的技术动作要领不仅仅在是简单的机械记忆，而是通过查阅资料、相互研究，对技术 动作有了真正的理解。由机械记忆到理解过程中学生做了大量的理论和实践研究，因此 在理论方面也有了很大程度的提高。更主要的是，在研究过程中大大地激发了学生的兴 趣，增强了学生主动学习的积极性。 研究型教学与常规教学相比，具有以下不同： 首先，从教育理念看：研究型教学要求教师创设一种民主、平等、和谐，自由的教 学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生的自由度，让每个学生的创造性都得 到充分发挥。 其次，从教育目标看：在知识、能力、情感诸目标领域中，对能力目标和情感目标 尤为重视，重视发展学生的创造性，注重让学生关注和参与科学研究。培养学生的动手实 践能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素养。 第三，从教学过程模式看：研究型教学就是让学生在学习中成为学习、研究、发现、 理解、评价和应用知识的主动参与者，培养学生批判性和创造性思维能力，用科学的方 法去获取知识发现问题提出问题研讨问题解决问题发现新的问 题的能力，团队合作精神和交流沟通能力，应变能力和决策能力。在研究型教学活动中， 学生始终带着浓厚兴趣，围绕问题解决，通过查阅资料，实验操作、收集信息并依靠已有 知识和经验，对问题的可能有的答案进行猜测，提出假设并完成实验，最后得出结论它 一方面寻求知识。另一方面不断怀疑和检验知识。 ， 第四，从教学效果看：评价研究型教学效果，不是看教师的表演如何精彩，而是看学 生在研究学习和一系列探究活动中的表现，看学生是否真正在知识、能力，情感方面有 所提高。 最后，研究型教学有利于促进学生综合素质的提高。研究型教学所倡导的自主学习、 实践操作、合作交流等拓展了学生学习知识、发展能力的范围和途径，为学生提供了充 分的自由和更多的发展机会，使学生成为教学过程中名副其实的主体。通过研究型教学。 可以培养学生问题意识、主动参与意识、合作精神、信息处理能力、科学研究能力、创 造力等，使学生形成积极的学习态度，促进非智力因素的和谐发展，促进学生综合素质 的提高。 总之，在研究型教学中给学生研究性的学习训练以及将学习与研究发现和探索过程 相结合的机会，使学生实现从单纯理解和接受式的被动学习转为探索和研究性的自主学 习，也就是创新教育经常提到的：创新意识和创造能力的培养、创新技能和创新方法的 培养、创新思维和创新精神的培养以及创新情感和创新人格的培养，进而发展了他们的 学习能力和研究能力。所以，研究型教学应用于普通高校游泳教学中更有利于提高学生 的技术水平、实践能力和理论水平。 1 9 4 3 实验后对实验班学生进行问卷调查的结果与分析 在教学实验结束后，对实验班的学生进行了问卷调查。问卷发放5 6 份，收回5 6 份， 回收率1 0 0 。( 调查结果见表9 、1 0 ，问卷见附件) 表9 实验后对实验班学生进行问卷调查的统计 第1 、2 题是反映课堂中师生关系和学生对学习环境的看法：第3 9 题是反映学生 认知水平提高程度；问卷的第1 0 一1 6 题是反映学生的学习效果是否提高。 表1 0 实验后对实验班学生进行问卷调查的统计结果( n = 5 6 ) 从实验班学生的问卷调查结果可以看出，研究型教学应用于普通高校游泳教学中可 以达到预定的教学效果。它可以有效提高学生的学习效果和技术水平；有利于学生自学 自练能力和创新意识的培养；有利于提高学生的互相学习、互相帮助的合作学习能力； 有利于学生在和谐的师生关系和良好的学习环境下，积极主动的学习。 5 结论与建议 5 1 结论 5 1 1 通过教学实验证实，在普通高校游泳教学中采用研究型教学，营造了生动、活泼， 自主的学习氛围，培养了学生浓厚的学习兴趣，使学生自主性、主动性、创造性得到有效 发爱： 5 1 八过教学实验证实，在普通高校游泳教学中采用研究型教学，培养了学生自学自 练自纠的自我学习能力和互相学习、互相帮助的合作式学习能力，加速掌握正确的技术 技能，缩短教学时间，提高学习效果。 5 1 3 采用研究型教学能够有效提高学生游泳技术水平、实践能力和理论水平。 5 1 4 研究型教学能够在普通高游泳教学中应用。 5 2 建议 5 2 1 研究型教学在游泳教学中的应用是一个循序渐进的发展过程，不可能一蹉而就。 在实际教学中，我们可以逐步提高对学生的要求，让学生从模仿到独立再到创新，逐步 提高发现的能力。 5 2 2 研究型教学在游泳教学中的应用过程仍是教师为主导和学生为主体相统一的发展 过程。教师要了解和研究学生的思想、学习等状况，帮助学生明确学习目的、端正学习 态度、掌握正确的学习方法，努力完成学习任务。学生主体作用的发挥在一定程度上依 赖教师的主导作用，因此在教学中，教师要尊重学生的个性差异，创造一种平等、宽松 的气氛鼓励学生主动地、个性化地参与到教学中来。 5 2 3 对研究型教学的评价应是综合性的，发展性的评价。评价的过程应是一个反思、 总结的过程，评价的目的也不应定性，而应是一个对学习的重要“反馈”环节。通过这 个环节，促进教学水平的提高和师生双方的不断完善。 5 2 4 其它项目教学也可以使用研究型教学，但不是所有的课都适合用研究型教学，教 师应根据实际情况加以选择。 5 2 5 研究型教学是一项长期而重要的工作，需要处于教学第一线的教师投入相当大的 时间和精力要真正开展好研究型教学在很多方面还要做大量的工作，如：构建以提高 学生问题研究与解决能力为目的的具有开放、探究、设计特征的问题库及示例库，建立 开展研究型教学的课程资源体系，指导学生开展专题研究性学习以及探索高校实施研究 型教学教师应该具备的素质与能力等等。 参考文献 1 金钦昌，学校体育学 m 高等教育出版社，1 9 9 4 ( 6 )3 5 4 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