（管理科学与工程专业论文）基于可拓学的高职实践教学绩效评价研究.pdf

摘要 摘要 高职实践教学是高职教育的重要组成部分，这是由高职教育人才培养目标决 定的。实践教学在高职教学中的重要性逐渐被人们认识。从理论研究层面上，最 初对实践教学的研究是基于对实践教学模式、实践教学在整个教学中所占比重等 框架性研究。后来逐渐涉及到对实践教学教材、基地建设、实践教学设备、师资 等影响教学质量的硬件的探索。目前，对实践教学的研究己深入到教学质量的监 控与评价。从实践层面上，丌始在教学计划中要求实践教学有一定的比例；重视 “双师型”教师的培养和引进及实验设备、实训基地建设。但是，由于近几年高 等教育连续几年的扩招，使招生规模增长幅度远大于教育投资和教育资源的增长 速度，高校教学质量出现明显的滑坡。社会各界对我国高等教育质量提出了质疑。 表现在高职教育中，是实践教学质量远远不能达到培养高级应用型人才的要求。 目前，我国高职实践教学中，存在着以下诸多问题与矛盾：1 、一方面教育 投入明显不足，另一方面又表现出设备利用率不高，设备长时间空置；2 、传统 教育观念重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践与社会所需高素质人才要 求反差大；3 、实践教学时间与所掌握的要求之间存在较大偏差。4 、实践教学质 量的评价体系和质量监控体系的缺少。 这些矛盾和问题直接制约着实践教学质量的提高。本文利用可拓学的基本原 理和方法，寻找一定的规律，通过定性和定量结合的方法，改变矛盾问题的目的 或条件，使矛盾问题转化为不矛盾问题，使不相容问题转化为相容问题。 首先，在认真了解国内外高职实践教学的作用、类型、特点的基础上，总结 了我国实践教学中教学目标、教学模式、实现途径、教材建设、师资队伍及评价 等方面的现状及问题。 其次，依托可拓学的分析方法，对高职实践教学的评价目的、评价目标、评 价主客体、评价要素、评价方法进行相应的可拓分析。 接着，利用增删变换、扩缩变换、共轭部变换等可拓变换方法，通过基元的 转换，将矛盾问题中不相容的条件和目标，通过适当的转换和推理变不相容为相 容，生成了一系列评价实践教学绩效的策略。 最后，构建了实践教学绩效评价指标体系，提炼出评价专业实践教学的一级 指标四个，二级指标十四个。并用d e l p h it e c h n i q u e 作专家咨询，确定一级指 标的权重系数。利用可拓评价方法，遵循定性与定量相结合的原则，评价结果采 用计算与经典域的关联程度来表达，使评价更具科学性。 关键词：高职、实践教学、可拓学、绩效 a b s t r a c t a b s t r a c t p r a c t i c a lt e a c h i n gi sf i l li m p o r t a n tc o m p o n e n to fh i g h e rp r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n ， w h i c hi sd e c i d e db yo b j e c t i v eo ft r a i n i n gt a l e n ti np r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n t h e i m p o r t a n c eo fp r a c t i c a lt e a c h i n gi np r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n i sk n o w nb yp e o p l e g r a d u a l l y f r o mt h ea s p e c to ft h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h ei n i t i a lr e s e a r c hi n t op r a c t i c a l t e a c h i n gl i e si ns u c hs t u d yo ff r a m e sa sp r a c t i c a lt e a c h i n gm o d e ，p r o p o r t i o n ，e t c i nt h e w h o l et e a c h i n g ，a n dg r a d u a l l ye x p l o r e si n f l u e n c i n go fs u c hh a r d w a r ea sp r a c t i c a l t e a c h i n gm a t e r i a l ，c o n s t r u c t i o no fp r a c t i c a lb a s e ，p r a c t i c a lt e a c h i n ge q u i p m e n t ， p r a c t i c a lt e a c h e r se t cl a t e la tp r e s e n t t h er e s e a r c hi n t op r a c t i c a lt e a c h i n gh a sg o n ea s f a ra st h ec o n t r o la n da p p r a i s a lt oq u a l i t yo fp r a c t i c a lt e a c h i n g ，f r o mt h ea s p e c to f p r a c t i c a lr e s e a r c h ，a t t e n t i o ni sb e g u nt op a yt od e m a n dc e r t a i np r o p o r t i o n so f p r a c t i c a lt e a c h i n gi nt h ew h o l et e a c h i n gp l a n ，c u l t i v a t ea n di n t r o d u c e 。d o u b l e d i v i s i o nt y p e s “t e a c h e r ；i n v e s te x p e r i m e n t a lf a c i l i t i e s ，c o n s t r u c tv o c a t i o n a l t r a i n i n g b a s e h o w e v e r , a sh i g h e re d u c a t i o ni se x p a n d e di ns u c c e s s i o nf o rs e v e r a ly e a r si n r e c e n ty e a r s ，i n c r e a s i n ge n r o l l m e n ts c a l ei sf a rg r e a t e rt h a ng r o w t hr a t eo fe d u c a t i o n a l i n v e s t m e n ta n de d u c a t i o n a lr e s o u r c e ，t h eo b v i o u sl a n d s l i d ec o m et oa p p e a r si n u n i v e r s i t y st e a c h i n gq u a l i t y t h ec i r c l e so fs o c i e t yh a v eq u e r i e d t ot h e q u a l i t yo f h i g h e re d u c a t i o ni no n rc o u n t r y i naw o r dt h eq u a l i t yo f p r a c t i c a lt e a c h i n gi sf a rf r o m r e a c h i n gt h ed e m a n dw h i c hi ss u i tt ot r a i ns e n i o ra p p l i e dt a l e n t si no u rc o u n t r y a tp r e s e n t ，i nt h ep r a c t i c et e a c h i n go fp r o f e s s o r s h i pi no u rc o u n t r y , ag r e a td e a l o fq u e s t i o n sa n dc o n t r a d i c t i o n se x i s ta sf o l l o w i n g ：1 ，o no n eh a n dt h ei n v e s t m e n ti n e d u c a t i o ni so b v i o u s l yi n s u f f i c i e n t ，o nt h eo t h e rh a n dt h eu t i l i z a t i o nr a t eo fe q u i p m e n t a n di n s t a l l a t i o n si sn o th i g h ，a n dm a n ye q u i p m e n t si si d l ef o ral o n gt i m e ；2 ，t h e t r a d i t i o n a le d u c a t i o ni d e aw h i c hi st ov a l u ek n o w l e d g em o r et h a na b i l i t y , l a ys t r e s so n i n h e r i t t i n gi n s t e a do fi n n o v a t i n g ，v a l u eb o o k sm o r et h a np r a c t i c ei s c o n t r a s tt ot r a i n h i g h q u a l i t y t a l e n t sw h oa r er e q u i r e di no u rs o c i e t y ；3 ，g r e a t e rd e v i a t i o ne x i s t s b e t w e e nu s a b l et i m ea n dd e m a n d i n gt i m ei ne x p e r i m e n tt e a c h i n g ；4 ，t h ea p p r a i s a la n d c o n t r o l l i n gs y s t e ma b o u tt h eq u a l i t yo f t h ep r a c t i c et e a c h i n gi sl a c k t h e s ec o n t r a d i c t i o n sa n dq u e s t i o n sr e s t r i c tt h ei m p r o v e m e n to fp r a c t i c a lt e a c h i n g q u a l i t yd i r e c t l y t h i sp a p e ru t i l i z e st h eb a s i cp r i n c i p l ea n dm e t h o do fe x t e n i c s ，l o o k s f o rc e r t a i nl a w ，c h a n g et h ep u r p o s eo rc o n d i t i o no ft h ec o n t r a d i c t o r yp r o b l e m ，m a k e s c o n t r a d i c t o r yp r o b l e m t u r ni n t oc o n t r a d i c t o r yp r o b l e m ，m a k e st h ei n c o m p a t i b l e i i a b s t r a c t q u e s t i o nt u r ni n t ot h ei n c l u s i v ei s s u eb yt h ep r i n c i p l eo fd e t e r m i n i n gn a t u r et o g e t h e r w i t ht h er a t i o n f i r s to fa l l ，o nt h eb a s i so ff i n d i n go u tt h ef u n c t i o n ，t y p e ，c h a r a c t e r i s t i co f p r a c t i c et e a c h i n go fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lp r o f e s s o r s h i pc o n s c i e n t i o u s l y , t h e p a p e rs u m m a r i z e st e a c h i n gg o a l ，t e a c h i n gm o d e ，r e a l i z ew a y ，t e a c h i n gm a t e r i a l c o n s t r u c t i o n ，t e a c h e r st e a ma n dc u r r e n ts i t u a t i o na n di s s u eo fr e s p e c to fa p p r a i s i n g e t ci no u rc o u n t r yp r a c t i c a lt e a c h i n g s e c o n d l y , r e l y i n go na n a l y t i c a lm e t h o do f e x t e n i c s ，a p p r a i s i n gp u r p o s e ，a p p r a i s i n gg o a l ，a p p r a i s i n gi d e a ，a p p r a i s i n gk e y e l e m e n t ，a n da p p r a i s i n gm e t h o da r ec a r r i e do na n a l y z i n gc o r r e s p o n d i n g l yo np r a c t i c a l t e a c h i n go f h i g h e rp r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n t h e n ，b yt h em e t h o do fe x t e n i c ss u c ha sa d d i n ga n dd e l e t i n g ，v a r y i n ga n d e x p a n d i n g ，a n dc o n j u g a c ye t c ，u s i n gc o n v e r s i o no fb a s i ce l e m e n t ，t h ep a p e rm a k e s i n c o m p a t i b l et e r m sa n dp u r p o s e s o fc o n t r a d i c t o r yp r o b l e m st r a n s f o r m ，t u r n s i n c o m p a t i b l eo n ei n t oi n c l u s i v ei s s u et h r o u g hp r o p e rc o n v e r s i o n a n dr e a s o n i n g ， p r o d u c e sas e r i e so f t a c t i c so f a p p r a i s i n gp e r f o r m a n c eo f p r a c t i c et e a c h i n g f i n a l l y ，t h ep a p e rc o n s t r u c t st h ea p p r a i s i n gs y s t e mo fp r a c t i c et e a c h i n ga b o u t p e r f o r m a n c e ，r e f i n e so u ti n d e x e so fp r a c t i c a lt e a c h i n g ：f o u rf i r s tc l a s s e s ，1 4s e c o n d c l a s s e s a n db yc o n s u l t i n gw i t hd e l p h it e c h n i q u e ，c o n f i r m st h ew e i g h tc o e f f i c i e n t o ft h ef i r s tc l a s si n d e x ，f o l l o w st h ep r i n c i p l eo fd e t e r m i n i n gn a t u r et o g e t h e rw i t ht h e r a t i o n ，u s e se x t e n i c st h em e t h o d so fe v a l u a t i o nb yc a l c u l a t i n gw i t hc l a s s i c a lr e l a t e d d e g r e eo fl a n d t om a k ee v a l u a t i o nr e s u l tm o r e s c i e n t i f i ct h a nb e f o r e k e yw o r d s ：h i g h e rp r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n ，p r a c t i c a lt e a c h i n g ，e x t e n i c s e v a l u a t i o no f p r o f o r m a n c 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 签名：粞可芳 p 西年l f 月占日 第1 章导论 1 1 问题的提出 第1 章导论 我国高等教育经过连续几年的扩招，高等教育升学录取率和毛入学率大幅度 提高，2 0 0 4 年全国高校全f 1 制学生招生规模从1 9 9 8 年的1 0 8 万人，扩大到4 2 0 万人，高校在校学生超过2 0 0 0 万人，毛入学率从1 9 9 8 年的9 8 上升到1 9 ， 中国己建立了世界规模最大的高等教育体系，我国的高等教育首次初步跨入了国 际公认的所谓大众化发展阶段。我国宏观教育结构中高等教育规模偏小的局面 开始得到历史性的扭转。在这支庞大的队伍中，高职( 高专) 几乎占了半壁江山。 2 0 0 4 年全国普通本科、高职( 专科) 在校生1 3 3 4 万人，其中高职( 专科) 在校 生5 9 6 万人，占总数的4 5 2 。到2 0 1 0 年，中等职业教育年招生规模达到8 0 0 万 人，大体相当于普通高中招生规模：高等职业教育年招生规模占高等教育招生规 模的一半以上。大力发展职业教育，加快人力资源丌发，是推进中国走新型工业 化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措：是全面提高国民素质， 提升我国综合国力的重要途径；是遵循教育规律，实施因材施教，促进基础教育、 职业教育、普通高等教育协调发展的必然要求。 但是，方面由于招生规模增长幅度已远大于教育投资和教育资源的增长速 度，高职教学质量明显达不到培养目标的要求；另一方面，由于受传统精英模式 的惯性影响，我国高职教学质量问题表现出“六重六轻”：重知识轻能力、重继 承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一 要求轻学生个性多样发展等问题。具体表现：一是学生的知识面不断拓宽，但知 识基础的厚度匝待增强：二是学生的外语、计算机的基础水平有所提高，但实际 应用能力亟待提高：三是学生的文化基础面有所拓宽，专业基础知识和能力亟待 提高；四是学生素质水平差异增大，学生学习态度和整体素质亟待提高：五是学 生社会适应能力有所增强，社会实践能力和创新能力亟待提高。上述“六重六 轻”观念及其主导下的教学活动，所打造出来并呈现上述5 种表现的学生已难以 适应知识经济时代的要求3 。因此培养学生的实践能力、创新意识和创新精神， 强调知识、能力、素质协调发展，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育， 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才， 不仅是我国加入w t o 后国内市场经济的需要：而且也是走向国际市场经济的需 。h t t p ：h w w w x i n h u a n e f c o mn i f d ：；g - 同中外人学校长论j 云闭幕l 讲晰 2 h t t p ：h w w w t e e hn e lc n 2 0 0 4 年中固教育事业发j 健状况 h t t p ：w w w c h i n a c o r nc a 高校教学质量问题的成，对策建言 第1 章导论 要；更是高职学生走向社会与普通本科院校毕业生相比其核心竞争力所在。 实践教学是实现实践能力和创新意识及知识、能力、素质协调发展的重要途 径。知议要转化为能力，必须通过实践，知识要内化为素质也必须通过实践，培 养创新精神更离不丌实践，创造性思维基丁二实践，实践是创新的主要源泉。因此， 提高实践教学水平是我国高职学生提高综合素质的直接有效和可行的方法，是高 职院校必须认真面对和应该十分重视的问题。 目前，我国高职专业实践教学中，存在着以下诸多问题与矛盾：l 、一方面 教育投入明显不足，另一方面又表现出设备利用率不高，设备长时间空置：2 、 传统教育观念重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践与社会所需高素质人 才要求反差大；3 、实验教学时间与所掌握的要求之自存在较大偏差。4 、实践 教学质量的评价体系和质量监控体系的缺少。 这些矛盾和问题直接制约着实践教学质量的提高。本文试图利用可拓学的基 本原理和方法，寻找一定的规律，通过定性和定量结合的方法，改变矛盾问题的 目的或条件，使矛盾问题转化为不矛盾问题，僵不相容问题转化相容问题。提炼 山诸如“曹冲称象方法”及“香港靠左行驶的车辆进入内地自动靠右行驶”这样 的好方法和策略，使这些聪明才智不为少数人掌握，为大家共有和共享，达到咀 最少的投入，形成最大的产出。使高职实验教学绩效在现有的基本条件下，通过 矛盾问题的解决与转化有实质性的提高。 1 - 2 研究目标与方法 本文将以可拓学为理论指导，采用理论与实际、定性与定量相结合的研究方 法，探索高职实践教学绩效评价的思路与方法。通过对高职实践教学绩效评价目 的、评价目标、评价方法和评价要素的可拓分析，构建实践教学绩效评价体系； 利用可拓学中的发散树、相天网、共轭对、蕴含系等可拓方法，生成绩效评价的 关键策略和指标体系。指标体系分三个层次，分别对应一级、二级、三级指标。 通过d e l p h it e c h n f q u e 确定一级指标权重系数，并用可拓学优度评价法对实践 教学绩效进行评价，以确定绩效所属的类别及其关联度。 教学绩效进行评价，以确定绩效所属的类别及其关联度。 第1 章导论 1 3 研究思路 周内外- 岛职实践教学绩敛计价研究综述 u 1分析我国实践教学现状及存n ：问题 3 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 2 1 实践教学及实践教学绩效评价 2 1 1 实践教学 1 定义 从字面上看，实践教学首先是一个与理论教学相对的教育术语。“实践教学” 一词何时出现，从现有文献已经难以考证，但作为一种教学形式却是与教育尤其 是与职业教育相始终的。职业教育起源于生产劳动，在所有教育类型中是最古老 最基本的一种。在生产力尚不发达的古代社会，职业教育主要通过手口相传、模 拟示范来传承技艺，这种形式可以说是原生状念的“实践教学”。在正规的学校 教学中，实践教学一直得不到重视，除了受到生产力发展水平的制约，还有其制 度和观念上的缘故。在我国古代知识局限于“礼、信、义”等伦理性内容和治 国安邦等制度性内容，“恩”是入们臻达真理的主要途径，自然也不会重视实践 在学生获取知识中的作用了1 。因此，在人们的头脑中形成了理论是高尚的，实 践是低级的思想观念。直到十一届三中全会后开展实践是检验真理的难一标准 的大讨论后，人们才回过头来重新审视牛顿、哥白尼、伽利略等科学巨人与他们 所取得的对于整个现代科学具有决定性意义的各种成就，以及培根、洛克、斯宾 诺莎、莱布尼茨等现代经验主义和理性主义认识论的代表人物。从哲学的高度认 识所出现的经验知识的性质，深刻批判了形而上学知议论的绝对性、终极性和抽 象性。5 这无疑为通过实践获取知识的教学方式提供了哲学注脚，实践教学在大 学殿堂逐步得到了重视。特别是2 0 世纪9 0 年代后我国经济的快速增长，成为高 职教育发展和实践教学在大学中奠定基础的催生剂。随着知识经济的到柬，大学 逐渐步入社会经济中心，普通高等院校也越来越重视通过实践教学柬实现培养目 标与社会职业的对接，来推进学校本身与社会经济的联系，2 0 世纪9 0 年代中期 后，我国大批普通高校尤其是工程类院校丌始加大对实验教学的改革力度。其总 体趋向就是逐步摆脱实验教学对理论教学的依附，减少验证性实验，增加综合性、 设计性、创造性实验。说明实践教学并不是高职教育的“专利”。站在高职教育 的角度来给实践教学下定义，必须注意以下三个关系6 ： 一是高职教育实践教学和普通高校实践教学的关系。高职教育和普通高等教 4 俞仲文等：矗等职业技术教育实践教学阳f 究，清华人学f i 版，2 0 0 4 2 石中英：知识转型j 教育改革，教育科学m 版礼2 0 0 6 1 6 俞仲义等：i 等职业投术教育实践教学研究清华人学版2 0 0 42 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 育最大的不同在于培养目标的不同，从而决定了教学内容和教学组织形式的不 同。实践教学是体现高职教育特点，实现高职教育培养目标的最主要途径。作为 两种不同类型的高等教育，实践教学承担着不同的任务。普通高校的实践教学是 为培养学术型、工程型人才服务，侧重对学生的研究能力和工程能力的培养；而 高职实践教学则是为培养技术型、实施型人才服务，侧重对学生技术应用能力和 职业综合能力的培养。因此对高职教育实践教学的定义必须体现高职教育人才培 养特点，即它是为谁服务的。 二是实践教学和理论教学的关系。通常我们将理论教学之外的所有教学环节 都划归到实践教学的范畴，包括学生的社会实践、社会调查，甚至把学生军训、 公益性劳动课也囊括在内。其实在高职教育教学过程中的很多教学环节并不存在 非此即彼的对立关系，高职院校对学生的培养是全方位、多形式的，将理论教学 之外的所有教学环节都划归到实践教学的范畴，无疑是将实践性教学与旨在培养 学生职业综合能力的实践教学相混同了。因此，对实践教学的定义必须要正确把 握它与理论教学的关系并明确界定它所包括的教学环节。 三是教育实践和教育理念的关系。任何教育实践都是在一定教育理念指导下 的实践。实践教学之所以能在高职教育中占据重要地位，不仅在于实践教学本身 能有效地实现高职教育培养目标，还在于实践教学背后蕴藏着一种教育理念，也 就是理论知识和实用价值并非绝对对立，而是相互促进的，理论通常要通过实践 加以体现、证明并延伸。因此，对实践教学的定义也应体现这一点。 综上所述，本文认为高职实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目 标的教学方式，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅 相成，主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固 和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工 作的基本能力、基本技能。一般由学校、生产企业和社会作为实践环境的实验、 实训、实习、社会调查和毕业设计等环节组成。 2 高职实践教学在教育中的作用。 有助于巩固内化理论知识：支撵学生职业能力的知识主要是“必备的基 础理论知识和专业知识”。学生的基础理论知识和专业知识可以通过课堂理论教 学获得，但实践教学在巩固和深化学生理论知识和专业知识方面有着独特的作 用。马克思说过，“任何高深的理论，只要还原到社会实践本身。就会变得易于 理解”。实践教学给学生提供了巩固和应用理论知识和专业知识的机会，可加深 学生对理论知识的理解，并掌握其真谛，概括出新的规律。焕发创造的思维和能 力。从认知论而言，实践教学是学生认知过程中的重要环。俗话说，“百闻不 7 俞仲文等：高等职业技术教育实践教学研究，清华人学j l 版，2 0 0 44 9 5 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 如一见”，有研究表明，如果仅仅靠讲课来教学，学生只能理解1 5 。专业课教 学中，往往出现专业教师在讲台上夸夸其谈设备工作原理、机构特点、生产过程， 学生听得不知所措，枯燥泛味8 。在这种情况下，让学生到现场或利用实物接受 教育，用自己的眼睛去观察，从而发现问题，进而通过教师的讲解启发解决问题。 随着实践的延伸，学生的认知水平也不断提高，对理论的理解不断女深。 有助于培养学生职业能力：目前，我国职业技术教育依然以能力为本位 以培养学生的职业能力为目标。职业能力是指职业角色从事一定岗位所具备的个 体能力结构。职业能力并非单纯的操作能力或动手能力，而是综合的就业能力 ( c o m p e t e n c e ) ，包括知识、技能和态度等为完成职业任务所需的全部内容。实 践教学对构成职业能力诸要素的养成都起着十分重要的作用。 有助于提高学生综合素质：实践教学是培养学生良好思想道德品质的有 效途径。首先，实践教学为学生创造了一个良好的思想教育环境。在生产实际和 生活实践中潜移默化的思想教育使思想政治工作出封闭型转变为开放型，思想 政治教育有了更为广阔的空间和更为丰富、感性的题材。其次，实践教学本身是 思想政治教育的有效形式。实践教学有助于培养学生艰苦奋斗的优良品格，有利 于学生树立正确的劳动观念和养成脚踏实地的工作作风。艰苦的磨练能使学生锻 炼出孥强的毅力和举韧不拔的精神，养成敢于面对困难、勇于克服困难的良好心 理素质；有助于培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真 的科学精神和求真务实的科学态度；有助于培养学生f 确的审美观念、审美情趣 和审美能力。 3 高职实践教学的形式 实践教学主要有两大类。一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的 教学活动，如实验；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中 进步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化，这一类教学活动在高职教育实 践教学中占有主导地位。 实验：在高等教育中，实验一般是指学生在教师指导下，利用一定的设 备、仪器和材料，在一定的条件控制下，引起实验现象或过程的变化，从观察、 测定和分析这些变化而获得直接知识和实验技能，进而促使理论与实践相结合的 一种实践教学形式。实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验 理论知识的实践基础，在高职院校的基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅 在于验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分 析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认 真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。实验一般可以分为分为示范性实 8 杨乐芳：职专业教学中教学方法和予段创新的实践，宁波- 等专科学校学撤2 0 0 4 ( 1 ) 6 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 验、操作性实验、综合性实验、设计性实验。 实习：实习是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练 活动，主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在校内实习场所或校外生产、 服务现场从事模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力 和职业心理品质。实习在高职教育实践教学中占有定的比例，主要包括教学实 习、生产实习和毕业实习。 调研：企业的市场调研就是系统地、客观地收集、整理和分析与市场营 销有关的资料和数据，用以帮助管理人员制定有效的市场营销战略或策略。“系 统地”，就是要对调查进行周密的计划和思考，并且有条理地组织实旋调研工作。 “客观地”，就是调研人员必须是公f 的和中立的，对所有的信息资料均应保持 客观的态度，对发现的结果也应保持坦诚的、公正的态度，避免主观和偏见。学 校借鉴企业市场调研的形式，作为学生实践教学的内容，旨在寻找理论学习与实 际应用之间衔接点，使学生觉得学有所用，同时培养学生对信息进行开拓挖掘的 开拓发展能力：分析综合能力；语言与写作能力及交际和沟通能力。 实训：实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进 行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练， 也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生 的职业素质。实训在实践教学中占有很大比重，是实践教学的主要形式，主要包 括基本职业技能训练、项目设计、毕业设计等环节。 2 1 2 高职实践教学的绩效评价 最初产生于企业改造和企业培洲中的绩效问题成为了当今教育技术甚至整 个教育领域发展中的重要课题。在西方国家中，美国是最早对高等教育进行绩效 评价的国家。影响较大的研究是1 9 3 3 年到1 9 4 0 年泰勒主持完成的“八年研 究”，于1 9 4 2 年提出了“史密斯一泰勒”报告，f 式提出了教育评价的概念， 使之与测量运动区别丌来。泰勒因此被称为“教育评价之父”。泰勒提出了以目 标为中心的评价思想其主旨就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程 度，目标的制定是个关键。基于上述思想，泰勒还提出了规范的过程步骤，就是 著名的泰勒模式( 行为目标模式) 。在此后的三十年罩，泰勒模式在西方国家教 育评价领域一直占了主导地位。为了使教育目标更为科学化，1 9 5 6 年美国心理 学家布卢姆发表了教育目标分类学认知领域，稍后克雷斯沃尔又研究了 情意、技能方面的教育目标，建立了系统完善的教育目标分类体系，极大地促进 了教育评价科学化的步伐。5 0 年代后期，人们丌始对泰勒模式产生质疑，进行 重新的认识和批判。各种新的评价思想和模式纷纷出现：斯塔夫宾( 口 s t u f f e b e s c n ) 的c i p p 模式：斯克早芬( 麒s c r i v e n ) 的教育评价思想和目标游离 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 模式( g o a f r e e ) ：克龙巴赫( 五c r o n b a c h ) 的教育评价思想。 随着经济的增长，社会教育理念和观点的发展变化，教育改革的深入发展， 教育评价理论与实践的结合，入文主义思想的影响，教育评价进入专业化的时 期，强调评价是一种”心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。力 图实现教育民主化。其方法论从实证科学主义转向人文主义的发展趋向。各类研 究机构、评价组织和专! 比性杂志不断涌现。并且借鉴i s 0 9 0 0 0 质量认证体系，对 教育领域的教育质量进行评价。据不完全统计，在美国有2 6 所学校、在加拿大 有9 4 所学校、在英国有9 7 所学校、在r 本有2 1 所学校、在印度有2 5 所学校通 过了i s 0 9 0 0 0 质量认证体系的认证9 。 高职实践教学绩效评价是高职教育评价的重要组成部分，是实现高职培养高 级应用型人才目标的重要手段与方法，是提高高职教学质量的有效途径。在汉语 中，评价是评定价值的意思，把这一涵义应用于实践教学中，就形成了实践教学 绩效评价的涵义。所谓实践教学绩效评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、 整理、处理和分析实践教学绩效信息的基础上。对实践教学的绩效作出判断的过 程。这一涵义包括四方面： 1 教学评价的对象( 即价值判断的对象) 可以是实践教学过程中的任意元素， 即可以是教学的参与者教师、学生或教学管理人员等，也可以是教学现象和活动， 如教学过程、教学效果等。 2 教学评价的本质是对教学价值作出判断，是评价者的主体需要与被评价对 象的客体属性的一种特殊的效用关系运动。 3 教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法。综合运用测量、统计、系 统分析等手段进行综合分析判断，既有定量的，又有定性的。 4 教学评价的目的是为了促进学生实践能力、创新能力及综合素质的提升， 通过评价提供实践信息、做出改进决策、促进发展。具体来浣包括以下五方面的 目的，如图2 1 所示。 提供反馈信息，促进学生学习 评价应该为每一个学生提供反馈信息，帮助学生了解自己在实践过程中的动 手能力，解决问题的能力、合作能力、自控能力等方面的进步，而不仅仅满足于 掌握一些基本的实践操作技能。因此，教师通过评价提供的反馈信息应该加强对 学生综合素质提高方面的指导和促进作用，帮助学生发现解决问题策略、思维及 习惯上的不足。反馈信息应注意及时、公f 、透明且形成制度使学生每经过一 次实践性环节，都有收获和提高，这也是实践教学评价的最终目的。 改善教师的教学 9 吴觉1 3 0 9 0 0 0 族质量认诫体系心用十学校敦育管删的探讨【j 1 职教论坛2 0 0 2 ，( 5 ) 8 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 生息提 学供 习促反 进馈 学信 教改 学善 教 师 的 图2 1 评价的目韵 步践衡 程成量 度就学 和生 进实 效 的 备 要 素 修 改 影 i 响 绩 运用“反馈原理”，通过评价及时获得教学过程、教学结果的信息，及时强 化正确的、有利于教学目标实现的教学行为，及时调节和矫f 不良的、不利于教 学目标实现的教学行为，从而控制教学活动和教学工作的过程促使其不断地完 善和优化。教学评价改善教师的教学功能能否发挥作用，取决于教学评价是否结 果、过程、条件并重；评价结果是否客观、公f 、及时并具有激励性。只有重视 对教学过程的评价分析，爿能科学地解释结果，总结经验，找出问题，从而通过 教学评价，使改善教师的教学得到最大限度的体现。 衡量学生实践成就和进步程度 学生实践成绩的确定，强调在某个群体内部学生与学生之问比较学习的差 异，有利于每个学生找出自己学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习的目标。 学生学习进步程度的衡量，强调学生自己和自己比，一方面增强学生的学习兴趣， 另一方面，有利于教师适应个别差异，因材施教。 改善学生对实践的态度、情感和价值观 在教学评价中，对任何被评价对象所作的价值判断，都是根据一定的评价 目标、评价标准进行的。因此，有什么样的评价内容，被评价者就会注重做相应 方面的工作；有什么样的评价标准，被评价对象就会向什么方向努力。学生在校 学习往往具有一定的盲目性，必须在一定的“指挥棒”下进行学习、按目标努力。 在评价过程中，不仅要评价学生实践能力等方面的发展，还要关注学生情感与念 度，要评价学生是否主动参与教学、对学习是否有兴趣、遇到困难及突发事件时 能否积极应对等。因此，恰如其分的评价能使学生的实践态度，对课程亲疏程度 及价值观取向发生改变。 修改影响绩效的各要素 教学评价是教学主体对客体的反映，因此，教学评价是一种认识，具有客观 性和主体性两种基本属性。客观性是指评价以- 认识为前提和基础，是在客观描述 客体的基础上进行的一种价值判断，并且这种价值判断的主体需要也是客观的。 主体性是指它与一般的认识不同：一般的认识的最终目的是在揭示客体的本来面 9 改善学生对实践的态度、情感和 价值观 第2 章国内外高职实践教学绩效评价综述 目、本身发展的必然联系，它尽可能地排除主体的对客体的干扰，即使主体自身 作为客体也是这样的，是主观接近客观及其尺度的客体性认识的过程和结果。评 价则不然，它是主体性认识的过程和结果。教学评价作为一种价值判断，包含着 主体的需要。虽然教学评估的对象是教学客体，但它张扬着教学主体本身的需要 和尺度，其目的在于掌握和评定教学客体对主体的意义和需要，为教学管理服务， 因此教学评价和一般认识相比有着更强的主体性。这就决定了教学评价必须遵循 认识的一般规律：“实践认识再实践再认识”不断循环，对评价的 各要素进行不断改进和完善。 2 2 国外高职实践教学绩效评价综述 国外职业教学发达国家对实践教学绩效评价是很重视的。德国、英国等国对 实践教学绩效评价共同的特点是：评价方法、主体多元化；评价手段科学化：评 价人员专业化；评价过程动态化；评价对象全面化；评价程序系统化。使评价体 系完整、规范；评价结果公正、权威、可信。 德国评价高职学生实践教学绩效的主体是企业。学生的实践活动大多在企业 进行，企业教师是学生的第一指导教师，学校教师是作为学生的第二指导教师。 教师在学生的整个实践活动、毕业论文写作和在企业的工作期间大约只去企业指 导学生一、两次。实践活动中，学生要完成一份详尽的来自企业的实训| 、实习报 告，企业指导人员根据实践学生的表现及报告质量为学生出具一份实训、实习工 作鉴定：毕业论文( 设计) 的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织进行。 加拿大实践教学绩效评价的主体是教师。教师是实践学习过程中的管理者和 指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学 习包”“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责， 按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评 价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。 英国职业教育实践教学绩效评价的主体是专门的职业资格评价机构，其职业 教学的魅力在于资格证书制。证书类别多种多样，既有国家证书( n a t i o n a l d i p l o m a o rc e