（管理科学与工程专业论文）基于web的网络课程研究与实践.pdf

基于w e b 的网络课程研究与实践 摘要 网络的发展为教育提供了新的途径。不仅为远程教育和终身教育的开展 譬供了技术保证，而且引起教育理论的变革从以教师为中心转变到以学 生为主体开展的教育教学活动。这种新的教育方式以其开放的教学环境、良 好的交互性等特点正越来越受到人们的重视。但是在实际的网络教育应用中， 体现建构主义的、以学生为中心的、高质量的网络课程并不多，其中一个主 要的原因是缺少对网络课程建设比较系统的专门研究，缺少对网络课程理论 基础和关键技术的研究。所以本论文希望能对其进行一定的探索。r 本论文围绕网络课程建设的理论基础建构主义这一中心，首先阐述 了网络课程的内涵，指出网络课程与网络课件的区别，并分析了网络课程的 教学特点；在充分调研的前提下，深刻解析了现阶段我国网络课程的现状及 存在的问题；然后在对比分析了目前支持网络教育的各个理论流派的基础上， 提出网络课程开发的原则，并从分析、设计、开发、评价、发布和维护等方 面说明网络课程开发的一般步骤及各个环节中需要注意的问题；随后重点分 析了以建构主义理论支持的协作性学习环境设计和智能化网络课程构建，在 简单说明基于网络的协作性学习特点的基础上，给出了网络环境下，基于问 题的协作性学习模型及其物环境和人环境的协调与设计；在网络课程的智能 化设计中，分析了引入a g e n t 技术的重要性及a g e n t 技术的特点，融合了多 a g e n t 系统思想，提出了一个基于a g e n t 的远程教育模式，并分析了其中的教 师a g e n t 、学生a g e n t 、管理a g e n t 群等模型的结构和相互关系：最后在前面 分析的基础上，进行了企业会计学网络课程系统总体设计，划分了系统 的结构，设置了系统的栏目，同时对系统主要功能模块的实现作了详细探讨， 并附少量的源程序代码。 关键词：网络课程，建离k 义，教学模式，系统设计，企业会计学 a t h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fn e t w o r kc o u r s e b a s e do nw e b a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r kp r o v i d e san e ww a yt oe d u c a t i o n n o to n l y o f f e r i n gt e c h n i q u eg u a r a n t e ef o rl o n g r a n g ee d u c a t i o na n dl i f e l o n ge d u c a t i o n ，b u t a l s og e t t i n gr i s et ot h er e v o l u t i o no fe d u c a t i o n t h e o r y ，n a m e l y t h ec h a n g ef r o mt h e t e a c h e r - c e n t e r e d t e a c h i n g a n ds t u d y i n ga c t i v i t i e st ot h es t u d e n t - c e n t e r e do n e s p e o p l e a r ep a y i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h i sk i n do f n e we d u c a t i o nm e t h o d ， w i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dg o o d l yr e c i p r o c i t y b u ti n a c t u a ln e t w o r ke d u c a t i o na p p l i c a t i o n ，t h e r ea r en o ts o m a n yh i g h q u a l i f i e d n e t w o r kc o u r s e s o n eo ft h em a i nr e a s o n si st h el a c ko fs y s t e m a t i cs p e c i a l i z e d r e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r kc o u r s e s t h e r e f o r e ，t h i sp a p e re x p e c t st o s t u d y s u c h a s p e c t s t h i sp a p e re m p h a s i z eo nt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r k c o u r s e s ，t h a ti s ，t h ec o n s t r u c t i v et h e o r y f i r s to fa l l ，t h ec o n n o t a t i o no fn e t w o r k c o u r s e si ss t a t e da n dd i f f e r e n t i a t e df r o mt h en e t w o r kc o u r s e w a r e ，a n dt h e t e a c h i n g c h a r a c t e r i s t i c so fn e t w o r kc o u r s e sa r e a n a l y z e d o n t h e p r e m i s e o ff u l l i n v e s t i g a t i o n ，t h e c u r r e n ts i t u a t i o na n d p r o b l e m s o fn e t w o r kc o u r s e sa r e p r o f o u n d l ya n a l y z e di no u rc o u n t r y o nt h e b a s i so ft h ec o m p a r i s o na m o n g t h e o r y s c h o o l ss u p p o r t i n gw e b - b a s e de d u c t i o n ，t h ed e v e l o p m e n tp r i n c i p l e so fn e t w o r k c o u r s e sa r ep r e s e n t e d a n d t h eg e n e r a ls t e p so f n e t w o r kc o u r s e s d e v e l o p m e n t a l e d e s c r i b e df r o m a n a l y s i s ，d e s i g n ，d e v e l o p m e n t ，e v a l u a t i o n ，i s s u a n c e a n d d e p e n d e n c e ，a s w e l la st h ep r o b l e m si ne a c hs t e p t h e n ，t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n g e n v i r o n m e n td e s i g na n dt h ei n t e l l e c t u a ln e t w o r kc o i l r s e sc o n s t r u c t i o ns u p p o r t e db y c o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya r es p e c i a l l ya n a l y z e d b a s e do nt h ee x p l a n a t i o no ft h e w e b - b a s e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，t h ed e s i g no ft h ep r o b l e m b a s e d c o o p e r a t i v el e a r n i n g m o d e la n dt h ec o o r d i n a t i o nb e t w e e nt h e p h y i l e a l e n v i r o n m e n ta n dm a na r ep u tf o r w a r di nt h en e t w o r k i n 也ei n t c l l e c t u a ld e s i g no f n e t w o r kc o u r s e s ，t h e i m p o r t a n c e o ft h ei n t r o d u c t i o no f a g e n t m a di t s c h a r a c t e r i s t i c sa r ed i s c u s s e d ，t h em u l t i - a g e n ts y s t e mt h i n k i n gi sg r a f t e da n dt h e a g e n t b a s e dl o n g - r a n g ee d u c a t i o nm o d e li sp r o d u c e d ，w i t ht h ea n a l y s i so ft h e t e a c h e r a g e n t m o d u l e ，t h es t u d e n tm o d u l ea n dt h em a n a g e m e n tm o d u l e b a s e do n a l lt h ea b o v e ，t h et o t a ld e s i g no f n e t w o r kc o u r s e ss y s t e mo nb u s i n e s sa c c o u n t i n g i sm a d e ，a n dt h es y s t e ms t r u c t u r ei sd i v i d e d ，t h es y s t e mc o l u m ni sc o n f i g u r e d ， m e a n w h i l e 。t h er e a l i z a t i o no ft h eb a s i cf u n c t i o n a lm o d u l e s i sr e s e a r c h e di nd e t a i l a n ds o m er e s o u r c e dc o d e sa r ea t t a c h e d k e y w o r d s ： n e t w o r kc o u r s e s ，c o n s t r u c t i v i s m t h e o r y , t e a c h i n ga n dl e a r n i n g m o d e l ，s y s t e ma n a l y s i s ，b u s i n e s sa c c o u n t i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得么龇鳖 或其 它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年 月f 1 关于论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解龇! 茎 有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权幺龌出兰：立! 当粤可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 南f 净 导师签名柏差林 签字日期：砌 年占月叫日 签字日期：年月f 1 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 致谢 本论文是在导师杨善林教授的悉心指导下完成的。从七年前我进入管理 学院工作学习以来，杨善林教授一直在学业和生活等方面关心、指导着我的 成长，从治学到为人，我的每一点进步都离不开他，他敏锐的科学眼光、严 谨的治学态度、谦和平等的为人处事方式，都给我留下了深刻的印象，使我 终身受益。在论文完成的这一刻，我首先要深深感谢的就是导师对我的殷殷 关切和谆谆教诲。今后的生活和工作中我一定会牢记导师的教诲，做个对社 会有用的人。 在论文的研究期间，魏方传、李宏涛、戴道明、鲁奎、杨昌慧、等同学 给了我许多宝贵的建议。正因为有了他们，我在研究生期间才能快乐而充实 地度过，这将成为我一生中最为宝贵的精神财富，支持鼓舞我在未来的道路 上充满信心地前进。我非常想借此机会向他们表示我最衷心的感激之情，并 祝愿大家都能心想事成，幸福美满。 同时还要特别感谢管理学院梁昌勇、马溪骏、赵惠芳、刘心报、朱卫东 等老师几年来对我的关怀和帮助。尤其是梁昌勇老师在论文的完成阶段，给 我提出了许多良好的建议，无以言表，唯有深深的感谢。 还要感谢我的爱人，在我这三年中给我的帮助、支持和鼓励；感谢我的 女儿，在我紧张的论文期间给我的轻松与欢乐，这些我都永难忘怀。 最后感谢论文评审委员会的老师们百忙之中认真对我的论文进行指正。 作者：尚广海 2 0 0 3 年6 月1 6 日 引言 以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术的飞速发展，给现代教育 带来了令人激动的生机与活力。多媒体网络教学则是现代信息技术在教育教学 领域的一种具有代表性的典型应用。它以建构主义学习理论为基础，充分利用 现代信息技术，为学生创设一种崭新的教学情境。在教师的组织、帮助和促进 下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识 建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。 这种教学模式可以让教师从繁琐的备课、讲课中解放出来，将更多的精力 投入到教学设计中来，更好地发挥教师的创造性。同时能更好地发挥学生的主 体作用，自主发现、协作教学、因材施教、主动建构等一系列的教学策略可以 充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维。这一切都将极有利于创造 性人才的培养。 并且网络教学模式符合我国现阶段各地区、各学校之间的教学水平存在较 大差距的教育现状。在知识经济时代，尤其是加入w t o 以后，世界经济竞争对 各类人才的需求，无论从质量还是从数量上都表现得愈加迫切，只靠大量兴建 传统高校、继续以传统教学模式授课，根本无法满足改革开放和社会主义经济 建设的需要。 正因如此，多媒体网络教学正在以前所未有的速度和深度在教育领域全面 推开。现在各级各类大中小学都在建设校园网，并大力推行网络教学。 然而网络教学从发展到成熟还有相当长的一段距离，通过网上调查我们发 现网络课程的教学质量、学习效果等方面与发达国家及教育部的最终设想还有 较大的差距。不能完全适应网络学习者的需求。在学习者的学习过程中，网络 课程始终处于非主流的辅助地位。同时网络使教与学活动产生了时空的分离， 教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网 络课程展开，因此围绕现代教学理论，开发出高质量的课程成了我国发展网络 教育的一个非常重要而迫切的课题。 第一章网络课程综述 1 1 网络课程的基本概念 网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。首先，它是课程，其次我 们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所 谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教 育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还 要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模 式、教学方法等的极大改变。总而言之，网络课程就是通过网络表现某门学科 的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、 教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特 指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 在这里要说明的是：网络课程与网络课件在概念理解、涵盖内容等方面是 不相同的。课件指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和 进行教育活动的程序、开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程 序学习的课本和练习册等。它可以是某门课程的章、一节或仅仅一个知识点。 并可划分为单机版课件和网络版课件两种，网络课件就是应用于包括因特网和 校园网等各类网络环境的课件。 因此这两者的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出 发，但他们的教育目标是一致的，都是使学习者的认知结构发生一定的改变， 使他们学会认知、学会生存、学会做事和学会与人共事。课件把课程中所规定 的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，如 社会需求分析、课程规划等。 1 2 网络课程的教学特点 网络课程作为一种教学形式，其教学信息通过t c p i p 协议进行流通，提供 的教学内容不仅是系统本身所固有的，还可以是分布在不同地方的( 可存于不 同的w e b 服务器上，或同一服务器的多个数据库中) ，故远程网络课程的系统是 一个开放的结构。正是这种开放性使得学习者可根据不同的学习目的，重组教 学内容与教学策略，体现出良好的自适应| 生，实现超越时空的自主学习。学习 者可以不再局限于课堂这一特定的空间，可以随时随地进行学习。概括来说， 网络课程与传统的课程相比具有的教学特点如下： ( 1 ) 明确的教学目的 网络课程是为教学服务的，学习者在浏览网页的过程中除了要能够掌握教 材中的知识外，还要注意培养自主学习、协作学习以及获取信息、加工信息等 多方面的能力，因此网络课程的教学目的应十分明确并具有一定的教育意义。 ( 2 ) 具体的教学内容 通过网络课程的学习，学习者可以掌握一定的知识和技能，因此网络课程 的内容一定要丰富而切合实际，应充分发挥网络共享性好、交互性强、信息量 大、表现方式多样化等特点，使网络课程成为学生获取知识的工具，而决不能 仅仅是简单的“课本搬家”。 ( 3 ) 开放的教学环境 一个优秀的教学软件不是要包罗全部的教学资源，而应营造一个开放的教 学环境，作为教学的部分可以向学习者提供尽可能多的、相关的网上其他资 源，向学习者提供网址，鼓励学习者通过访问这些网址，力求掌握更多的知识。 ( 4 ) 特定的教学对象 网络课程是为特定的教学对象开发的，对不同的教学对象，网络课程在表 现形式与内容的深度、广度方面都有很大的区别，因此在教材内容的安排上要 有所兼顾，既要有深度又要有广度，并且表现形式也要多样化，只有这样才能 帮助学习者更好地学习。 ( j ) 良好的交互功能 网络课程的交互功能是必不可少的，其包括人机交互、生生交互、师生交 互等形式。它有利于人们克服地理、心理上的各种差异，从而营造协作学习的 环境，充分实现学习者之间的优势互补。良好的交互功能可帮助学习者及时解 决学习过程中遇到的困难，帮助学习者更好地学习。 倒l 一1网络幕程学习中的交互活动 ( 6 ) 友好的界面与清晰的导航 学习者是通过网络来获取知识的，友好的界面、清晰的导航为学习者的学 习提供了方便，能确保学习者快速、准确地获取自己所需要的知识掌握一定 的技能。 1 3 网络课程的现状分析 如前所述，网络课程的建设已引起我国教育部门和教育专家、学者的广泛 关注，已进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性的成果。 ( 1 ) 政策现状 教育部给予政策上的支持。教育部于1 9 9 9 年启动新世纪网络课程建设工 程，用面向2 l 世纪教育振兴行动计划中“现代远程教育资源建设项目”的 经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，并实现 资源共享。新世纪网络课程建设工程将在2 年之内，重点规划建设2 0 0 门左右 基础性的网络课程。该工程的第一批项目已经准备立项，第二批项目己启动。 去年4 月2 9 日，“现代远程教育联合研究发展中心”正式成立，该中心准备在 年内推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的网上课程。 ( 2 ) 研发现状 研究工作取得了阶段性的成果。在教育部召开的启动新世纪网络课程建设 工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、 方法等，提出了现代远程教育技术标准体系和l l 项试用标准v1 0 版，为 课程的开发提供了一个方向。在实践方面，部分高校的网络学院和各中小学网 校都在积极开发网络课程，如浙江大学远程教育学院4 个专业设置了5 7 门网络 课程，清华大学网络学堂仅2 0 0 0 年秋季6 个专业提供4 2 门课程；中小学网校 则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程。但是开发网上课程时， 教师与课程开发脱节的问题比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作， 而网上课程的建设则是技术人员的事情。 ( 3 ) 应用现状 按照金伯格等人的分法，网络课程可以分为三代，具体见表l l 第一代通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连 接。 第二代除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、 网上练习和测量进行异步取向交流。 第三代除了第一代、第二代所具有的功能外，还要求通过网上交谈室、电话会议、 视频会议进行同步双向交流。 表1 1 网络课程发展列表 当前世界网络课程己正向第三代发展。我国的网络课程大部分处于第二代， 有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮 电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院。基于网络课程教学的效 果也并不是很理想，部分高校网络学院开办教学点，部分沿用传统课堂教学来 提高教学效率。 1 4 网络课程制作、应用现状的调查分析 我们在分析网络课程总体现状的基础上，对已开展网络教育一些高校网络 学院( 远程教育学院) 和比较有名的企业主办的教育网站中的网络课程进行了 网上调研，调查结果，发现大部分学习网站的网络课程在一定程度上使用了较 新、较先进的教育技术和手段，但在网络课程建设上仍有不足，存在一些共同 的问题。具体而言： 1 4 1 网络课程总体评价 ( 1 ) 几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不 同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、f l a s h 动画等，更有使用虚 拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内 容皆按印刷课本章节顺序编排。 ( 2 ) 网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面己相当专业化， 基本不存在什么问题。 ( 3 ) 学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆 能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提 供了大量的听、读训练和情景对话：工科则利用各种图片、虚拟现实技术、f l a s h 动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色 扮演：医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。 ( 4 ) 常用的几种教学方式归纳如下： 文字。图片+ 表格 文字+ 图片+ 表格+ 多媒体动画( 多以f l a s h 为主) 文字+ 图片t 表格+ 视频( 流媒体、其它格式) ( 5 ) 网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。 ( 6 ) 基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更 有效。 1 42 存在的问题与不足 ( 1 ) 重教学内容呈现，轻学习环境设计 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获取知识的过程。在网络环境下的学习，要求 必须更加自主地进行意义建构，因此网络课程不是仅提供资料，而是影响学生 使其成为自己的“教师”。而目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的 传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。都是文本教学材 料或教师讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个 课程作统一的规划，网上只有部分章节的讲稿和试题库，没有给学习者设置模 拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行 小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接 受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现 学习者的主动性。 ( 2 ) 教学内容的表现形式单一 在我们调研的很多网校及网络学院，发现大部分的课程都以网页形式呈现， 这是符合网络教育特点的，也是我们网络教育课程开发的一个趋势。然而大部 分的网页都以静态方式展现，且组织方式也是线性的，其更新频率也不够快。 部分网络课程用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网络上，在实施过程中的 做法值得推敲：比如网页上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将 网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是 讲稿的内容或p o w e r p o i n t 。这并非是利用多种多媒体技术从多个角度为学习者 提供丰富、全面的认识情景。我们认为，这不仅不符合学习者的认知规律，对 主讲教师的作用也产生了负面影响。学习者长时间面对教师一成不变的姿势、 讲课方式，很容易失去看、学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，还 容易失去对主讲教师的信心。 同时在选用知识的媒体形式时还存在一个值得思考的问题：同时采用多种 媒体形式呈现学习内容是否会给学习者造成信息负载过量。因为个体接受信息 块的能力是不一样的。因此最佳办法就是为学习者提供一个选择按钮，让学习 者能够自由选择以何种媒体形式呈现知识；但是目前基本还没有一个网络课程 有这个方面的设计。 图l 一2西南交通大学网络教育学院基础会计学网络课程学习界面 ( 3 ) 自主学习资源不足 自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的 时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点， 并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。目前大部分网络学院和网 校都提供了“网上图书馆”，但都不是基于某门具体网络课程的，而只是提供一 些资源链接( 网络学院) 和文章等( 网校) 。 ( 4 ) 导航系统不强 互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创造出了一种由他们 自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者迷航，产生一种 无所适从的感觉。从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影 响。虽然说导航并不是越细越好，但设计出界面清晰、层次结构简洁的网络课 程，使用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握，无疑也是至关重要的。 通过调查我们发现，大部分网络课程都考虑了在教学过程中的导航设计， 但不能记录学习者的学习路径、学习心得，学习者只能靠记忆来确定自己的学 习位置，学习者一旦中断学习进程，只能重新从头开始进入。并且导航也都是 静态导航，不能结合学习的学习情况，进行智能化动态导航。 ( 5 ) 教学目标、学习起点 目前有部分网络课程能够给出课程单元数、学时数、学习目标，而在以下 方面涉及不多：没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自身 的知识层次、学习进度和学习方法的系统：课程的组织是线性的，不是层状或 网状的也不支持学习单元之间的查询、检索功能，学习单元之间的切换只能 靠前进、后退或从头开始实现，不便于跳跃性学习；没有便捷的检索方式来帮 助学习者使用网上图书馆中的资料，学习者只能中断学习进程，进入“图书馆” 才能查阅；缺少课程学习的帮助系统。学习者只能按自己的上网知识来进行操 作。 ( 6 ) 缺少评价与反馈 评价与反馈是教学中不可或缺的环节。其目的是在于判断学习者的知识成 长状况。为适应学习者个性特征提供决策依据。目前网络教学的评价方式仅限 于作业和考试。评价的形式一般是客观题( 选择题、是非题) 和问题简答型的 主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。绝大部分网络课程教学平台往往 是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思 考问题的解决方法。 在网络教学中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少， 教师不能通过观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网 络课程( 视频会议例外) 来实现交互。我们认为课程设计、开发时必须考虑师 生、生生之间同步、异步的交互，让学习者感到自己学习活动并不是孤立的， 并非只有计算机和自己在对话，而是始终有人一起参与的，是人性化的。 ( 7 ) 认识工具的设计不够全面 各网络课程大多为学习者提供了基本的认知工具：论坛、聊天室等供学习 者进行讨论和解答疑惑。部分网站还提供了网络笔记本。个别网站提供了网络 资源库检索和概念词典。但是由于课程设计时缺少系统的多元智能观指导，所 以这些认知工具没有与课程完全融合，充分发挥作用。特别是缺少能够促进学 习者反思能力的学习工具，例如学习日志等。 ( 8 ) 个性化策略缺乏 从被调查的网站来看，大部分网络平台都忽略了学习者个性特征测量，将 个性化学习与个别学习等同，忽略了为学习者创设协作学习的条件。同时由于 学习目标固定、学习内容固定等原因，难于针对每个学习者的特征提供与之相 匹配的学习任务。依据个性化理念，为了能够适应学习者知识状态在学完每 课之后应该进行测试。但是大部分网络课程都只是在所有内容学习之后才有一 次总测试，并且各网络课程多采用成就测试。评价主要集中在书面知识的掌握， 忽视了对学生在情感体验、探究能力、协作精神等方面的测试。 图i 一3 前沿培训l 网注册评估师之财务会计学网络课程界面 存在这些问题的一个很重要因素就是在网络课程的开发过程中，没有应用 建构主义理论作指导，没有将教学过程从“以教师为中心”真正转变到“以学 生为中心”的原则上来，缺少对网络课程开发与实践理论基础研究和系统研究。 因此在这种情形下开发应用的网络课程必将仍是传统教学方式的翻版，没有体 现学习过程的个性化、协作性和智能化。 1 5 大力开发网络课程的意义 当前网络课程建设与网络教育对网络课程的需求之间的差异，使得大力开 发网络课程具有极其重要的意义，具体而言： 1 5 1 教育信息化建设的需要 发展现代远程教育，构建终身学习体系是教育信息化的一项重要任务。现 代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的种新型教育方式。教育部在 “面向2 l 世纪教育振兴行动计划”中决定，实旌“现代远程教育工程”。通过 该工程的实施，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势符合世界教育发展 的潮流。而实施现代远程教育工程，需要开发大量的网络课程，尤其是高等学 校的主干基础课程。 1 52 课程教学模式改革的需要 当今世界，科学技术突飞猛进。面对新的形势，我们的教育观念、教育体 制、教育结构、教学内容和教学方法相对滞后。因此，必须改革传统的课程教 学模式和教学方法，借助多媒体技术和网络通讯技术等，探索新型的课程教学 模式和教学方法。 1 5 3 创新人才培养的需要 创新人才的培养是实施素质教育的重点，创新人才的特征主要体现在如下 几方面：具有创新意识。创新意识即引起某种创造动机所表现的创造意向和 愿望。具有创造性思维，它具有如下的特征：思维方式的求异性：思维状态 的主动性；思维结构的灵活性；思维运行的综合性；思维进程的突发性；思维 表达的新颖性。具有创造能力，学生的创造能力需要具有如下基础：良好的 思想素质：扎实的文化知识；一定水平的信息能力。创新人才的培养，必须依 靠现代技术手段的应用，而网上教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作 使用方便、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的 动手实践能力。 1 5 4 市场经济发展的需要 在当今我国加入w t o ，经济高速发展的新形式下，对人才的素质提出新的 要求。大部分成人学习者迫切需要再培训再提高，这部分学习者最大的特点就 是需要一方面工作，一方面学习，工学矛盾非常突出，给学习带来很大的困难， 而网络教学则不受时空限制，学习者可以在任何区域的任何一台网络终端，在 任何时候都可以入网学习，各地的学习者还可以形成空中的“虚拟教室”，进行 讨论，协作学习。所以，网络教学更能适应目前市场经济发展对教育提出需求 的特点。 第二章网络课程的理论基础、开发原则及步骤 21 网络课程建设的理论基础 通过前一章的分析，我们已经比较清楚地认识到理论基础指导对网络课程 开发的重大意义。其实网络教育作为一种新型的教育模式，这种教育模式必须 以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段，有正确理论的指导 制作出的网络课程才可能具有科学性和生命力。 2 1 1 行为主义学习理论 行为主义者认为：学习的基本单位为条件反射，刺激得到反映，学习就完 成，即学习是刺激与反映之间的联结；人类学习的起源是外界对人产生的刺激， 使人产生反映，加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此，只要控制行为和预 测行为，也就能控制和预测学习结果；学习就是通过强化，建立刺激与反映之 问的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这 种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。 行为主义学习理论强调以教师为中心教学结构，其特点是： ( 1 ) 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； ( 2 ) 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； ( 3 ) 教学媒体是辅助教师教的演示工具： ( 4 ) 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个 教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授， 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教 师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创 造型人材的成长( 按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型 人材) 。 2 1 2 人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力：当学习符合 学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学 习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、黾深刻的学习；同伴学 习和小组学习，可进一步促进学习。也就是说人本主义课程论强调课程以需要 为基石从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的 核心：要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强 调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用 及社会的教育功能：强调课程的多样性。 应用上述的观点，在网络课程中应体现如下几方面的特点： ( 【) 学生自主学习的设计； ( 2 ) 学习动机的激发； ( 3j 学习主动性的调动； ：4 ) 协作学习的设计。 2 1 3 建构主义学习理论 建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念。建构主义认为，世界是客观 存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的。人们以自 己的经验为基础构建现实，或者说解释现实。每个人的个人世界总是用各自的 头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，对外界世界的理解也就 各不相同，所咀建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来 构建知识。在此基础上。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，在 这个过程中，学习者并不是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经 验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。 、。1 、， 自主知讽罄陶过程； ：j j ： l主要影响因素； 原学认学 知习知习 识 策风动 略格机 图2 一i 个体知识建构模型 学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直 接反应，而是通过已有的认知结构( 包括原有知识经验和认知策珞) 对新信息 进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、 协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学 习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。 建构主义对教师与学生的作用作了重新定位：学习者不是知识的被动接受 者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能 变成自身的知识：学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与 建构者。因此，它要求学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意 义；在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息匀资料；需 要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 与此同时，教师则从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主， 由辫台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮 助、指导作用主要体现在：激发学生学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动 机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮 助学生建构当前所学知识的意义：为了使意义建构更有效，教师应在可能的 条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。 显然，传统的教学设计显然难以满足建构主义理论的要求。为此我们结合 国内外的研究发展现状，提出了一些建构主义教学设计原则： ( 1 ) 以学习为中心，各种教学因素( 包括教师都是一种广义的学习环境) 应能 支持学习者的自主学习，并能诱发学习者的问题，利用它们刺激学习活动，或 确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳： ( 2 j 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目( 如某一学习任务) 、案例或实 际生活中的矛盾； ( 3 ) 学习问题须在真实情景中展开，须是一项真实的任务； ( 4 ) 协作学习是一种重要的学习形式，学习环境必须能够支持协作学习； ( j ) 非量化的整体评价具有特别的意义，反对以过分细化的标准参照评价； ( 6 ) 应以学习任务展开学习环境，为配合学习任务的完成必须提供学习资 源、认知工具、帮助、总结与强化练习等内容； ( 7 ) 设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 这些基于建构主义的教学设计原则在实际的开发中主要就是需要体现网络 课程的个性化、协作性和智能化思想。我们将在第3 章、第4 章中分别进行详 细的阐述。 总之，行为主义强调教师的中心地位，重视对教学策略、教学方法的运用； 重视对知识的有序化，学习结果的强化反馈和学习目标的实现。人本主义、建 构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，强调学生 是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动 发现，有利于创造型人材的培养。但在“学”的过程中，同时给学生的自主学 习以可调整的自由度，以避免偏离教学目标现象的出现，则是需要在建构新型 教学设计模式时所要考虑和注意的问题。 以下给出在这两种理论在对网络课程建设产生影响的具体不同 5 项目基于行为主义的c l 软件基于建构主义的c l 软件 | 心理学基础行为主义建构主义 l 教育指导思想应试教育素质教育 f 教学原则以教为中心：重在讲授、辅导以学为中心；重在自我学习 i 计算机的作用辅助工具、知识载体认知工具、学习环境 l 教学方法呈现、刺激、反应、强化 探究、发现、情境创设、协作与会话 【表现形式习题训练型、复习辅导型主动参与型 适合内容良性知识( 概念、定义、事实)非良性知识( 认知、情感学习) 表2 一l行为主义与建构主义理论指导下的c m 软件的区别 22 网络课程开发的原则 基于以上对网络课程开发的理论基础研究，我们在设计网络课程时，应利 用w e b 强大的集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，认真分析其类 型，确认是采用基于目标的教学设计( 基于行为主义) 还是基于环境的教学设计 ( 基于建构主义) ，对于界限模糊或者复合型知识点还可以考虑两者的结台，充 分发挥它们各自的长处。通过这种方法就能比较好地解决学习者在i n t e r n e t 上 自由探索与学习目标能否实现的主要矛盾。 对于网络课程中基于行为主义的教学设计与实际的教学过程基本等同，在 此不是我们的谈论重点。基于环境的教学设计，我们就需要利用建构主义学习 理论作指导，在设计上应体现如下的教学策略：突破简单的演示型模式，体现 知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度； 加强对学生的引导和帮助。促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资 源，创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。 为实现上述教学策略，考虑网上教学的特点，对于网络课程的设计，提出如下 几条原则： 2 2 1 个性化 网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程 是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知 主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。 网络课程在个性化学习方面可提供的形式多种多样，如提供灵活多样的检 索方式、实现学习路径的自动记录功能、设计供学生随堂使用的电子笔记本； 学习者可自行选择感兴趣的专业课程，可获得课程信息和资源库、网上练习。 其中网上作业与测验充分体现了个性化自主学习情境，它是学生对自己学习情 况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从 而取得较好的学习效果，达到预定的目标。 2 2 2 合作化 在协作化学习的环境方面，它提供教师与学生、学生与学生的交互作用和 群体的协商与对话( 如提出问题、参与讨论、发表自己的观点、进行实验、得 到教师的指导与帮助) 。网络课程中个性化和协作化学习方式各有特色将两者 结合起来能达到更好的效果。