（体育教育训练学专业论文）新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究.pdf

捅要 内容摘要：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在 某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么 样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习 理论的集中体现。教学结构包括时间结构、知识结构、认知结构、信息结构、师 生活动结构、讲练编排结构等。合理的、最优化的课堂教学结构可以在现有的资 源和条件下，使课堂教学发挥最大效应，从而保证课堂教学的高效益和高效率， 取得最佳的教学效果。“课堂结构最优化”是前苏联著名教育家巴班斯基最先提 出的，指的是以教学目标为整体核心，综合考虑教学过程中的所有因素( 教师、学 生、教学条件、目标、方法、手段、形式、评价等方面) ，使之有机结合、相互作 用，以保证在规定时间内发挥从一定标准来看是最优化的作用，取得可能的最大效 果。在新课程改革下，教学的各个层面都将进行各种各样的改革。体育课是体育 教学的最基本形式，这就要求我们体育教师完全理解教学结构、同时能正确分析 其构成要素、最大限度地发挥课堂教学的作用。所以，本文拟通过对体育课堂教 学结构的构成要素的阐释，运用文献综述法、专家访谈、实验等方法，从提高课 堂教学效果，有效地增强学生体质、增进健康的角度出发，对大连市1 0 所普通高 校体育课教学结构的现状进行调查研究，提出大连市普通高校体育课教学结构优 化的方法，以及体育课教学结构优化所应遵循的基本原则，探讨体育课堂教学结 构优化的新途径，为高校体育教学及其改革提供依据。 关键词：普通高校；体育课；教学结构；优化 a b s t r a c t ： c o n c e n t ：u n d e rt h ed i r e c t i o no fd e f i n i t ee d u c a t i o n a lt h o u g h t s ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h e o r i e s ，s t r u c t u r eo ft e a c h i n g i sas t e a d ys t r u c t u r a ls t y l ew h i c hi su s u a l l yd e v e l o p e di na c e r t a i nt e a c h i n gp r o c e s s i tr e f l e c t st e a c h e r s e d u c a t i o n a la n dt h e o r e t i c a lm o d e sd i r e c t l y i na r r a n g i n gt h et e a c h i n gp r o c e s sa n di ti st h em a i ne m b o d i m e n to fe d u c a t i o n a lt h o u g h t s ， t e a c h i n ga n dl e a r n i n gt h e o r i e s s t r u c t u r eo ft e a c h i n gi n c l u d e st i m es 咖c t u r e k n o w l e d g e s t r u c t u r e , c o g n i t i v es t r u c t u r e , i n f o r m a t i o ns n c t u r e , a c t i v i t ys h u c n l r eb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，a n ds t r u c t u r er e l a t e dt os o m ed e t a i l e dc l a s se d u c a t i o n a la c t i v i t i e s u n d e r t h ea v a i l a b l er e s o u r c e sa n dc o n d i t i o n s ，r a t i o n a la n dt h em o s to p t i m i z e dc l a s s r o o m t e a c h i n gs 咖c t u r em a ye x e r tt h ee f f e c tt ot h em o s ta n di tc a ne n s u r et h eh i g hb e n e f i t s a n de f f i c i e n c ys oa st ob r i n gt h eo p t i m u mt e a c h i n ge f f e c t c l a s s r o o ms t r u c t u r a l o p t i m i z a t i o n i sf i r s tr a i s e db yb a n b a r c e , a ne d u c a t o ro f f o r m e rs o v i e tu n i o n i tm e a n s t h a tt e a c h i n gp u r p o s es h o u l db et h ew h o l ec o r e t e a c h e r ss h o u l dc o m b i n ea l lt h er e l a t e d t e a c h i n gf a c t o r s ( t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n d i t i o n s ，p u r p o s e s ，m e a n s ，m e t h o d s ， f o r m s ，e v a l u a t i o n sa n ds oo n ) ，t h e ns y n t h e s i z ea n di n t e r a c t s o a st og e tt h em o s t o p t i m i z e df u n c t i o n sa n dr e s u l t sw i t h i nt h es e tt i m e w i t ht h en e w c u r r i c u l u mi n n o v a t i o n , t e a c h i n gw i l lf a c ei m p o r t a n ti n n o v a t i o n si n e v i t a b l yi na l lt h ea s p e c t s p ei st h eb a s eo f p h y s i c a lt e a c h i n g i tc a n n o tp l a yi t s r o l et ot h em o s ti fp h y s i c a lt e a c h e r sa d o p t u n a v a i l a b l ec l a s s r o o mt e a c h i n gs 缸u c t l l “嚣a n di ft h e yc a n n o tu n d e r s t a n da n da n a l y z et h e k e yc o n s t r u c t i v ee l e m e n t s s o ，t h i sp a p e rf o c u s e so nt h ee x p l a n a t i o no fc o n s t r u c t i v e f a c t o r si np et e a c h i n gs t r u c t u r eb ym e a n so fl i t e r a t u r er e v i e w s ，e x p e r ti n t e r v i e w sa n d e x p e r i m e n t s f r o mt h ep o i n t so fi m p r o v i n gt e a c h i n ge f f e c t ，i n v i g o r a t i n gs t u d e n t s h e a l t h e f f e c t i v e l y , w ec o n d u c ta ni n v e s t i g a t i o nt o t h ep r e s e n ts i t u a t i o na b o u tp et e a c h i n g s 缸u c t l l r ea m o n gt e nr e g u l a ri n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi nd a l i a n p ec l a s s r o o m s t r u c t u r a lo p t i m i z a t i o na n di t sr e l a t e db a s i cp r i n c i p l e sa r ep u tf o r w a r d t h e ya r et h en e w w a y so fo p t i m i z a t i o na n dp r o v i d eb a s i sf o rp et e a c h i n ga n d i n n o v a t i o ni nc o l l e g e s k e yw o r d s ：r e g u l a ri n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g ；p e ；s t r u c t u r eo ft e a c h i n g ； o p t i m i z a t i o n 1 前言 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 1 1 选题依据 当今，国际社会竞争日益激烈，这种竞争，是知识的竞争，人才 的竞争，是综合国力的竞争。身心健康的国民是国家经济建设和社会 发展的物质基础，是综合国力的重要组成部分，青少年是祖国的未来， 国家的栋梁，大学生更是青少年中的杰出代表，是我们国家提高综合 国力的坚强后盾，他们素质的高低将直接影响我国的经济建设和社会 的发展。l9 9 9 年的第三次全国教育工作会议和 中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定也明确指出“健康体魄是青 少年为祖国为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。大 连市现有各级各类高校2 0 余所，在校大学生约3 0 余万人，近几年， 我们通过对大学生体质健康标准中的有关身体素质的数据进行统计、 比较，研究发现：大学生身体素质整体水平呈逐年下降趋势，如肥胖 和营养不良比例较高，视力下降，心肺机能水平偏低等，这已成为一 个不争的事实，成为一个不可回避的现实问题摆在我们面前，如何科 学有效地解决这些问题，尤其需要我们广大体育工作者为之进行深入 系统的研究。 进入二十一世纪，人类社会愈来愈向国际化、全球化发展，新时 代需要的不仅仅要有丰富的科学文化知识，同时还要有强健的体魄、 健康的心理，能够适应社会激烈的竞争的人才，如果学生在学校教育 阶段里没有形成或拥有一个健康的体魄，没有对知识的渴求、不断探 索创新的欲望，就不能适应未来社会的需要。所以，如何促进学生身 心健康发展，具有强大的社会适应能力，是现阶段摆在教育工作者面 前的一项重要工作。 从我国多年的传统教学模式上看，存在的最大弊病就是教师对学 生的主体地位认识不够，教师在课堂上多是“填鸭式 的不停地向学 生头脑里“填充”知识，造成学生缺乏主见，缺乏独立学习的能力， 缺少创新精神，实际动手操作能力很差，严重缺乏学习的主动性、积 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 极性和创造性，进而造成学生高分低能、片面发展等现象，严重地影 响到了他们全面素质的提高。实施素质教育的本质是适应社会发展、 顺应时代的需求，重点应着眼于创新能力和实践能力的培养，上述这 些都需要一个良好的课堂教学过程，课堂教学结构的优化过程既是新 课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内 容和任务。随着社会的不断发展进步，学生的自我意识逐步增强，独 立思考和处理事物的能力不断提高，在心理和行为上表现出强烈的自 主性，因此，教师要真正把学生放在主体位置上，给学生足够的发展 和发挥空间，使他们在面对问题时能够更加有效地进行分析、判断和 解决，进而增强学习的自觉性。只有这样学生的学习热情才会被激发 出来，才能大大地提高学习效率。 体育课程是高校课程的重要组成部分，同时又是高等学校体育工 作的中心。它是以身体练习和锻炼为主要形式，通过科学、合理的教 学和学生的课后锻炼，进而达到增强体质、增进健康和提高身体素质 及综合能力的一门课程，是实施素质教育、培养全面发展的人才的重 要途径。当前，体育教学的理论与实践正在不断地进行着重大的改革 与发展变化，这些变化从课程与教学设计理念这一层面展开，几乎辐 射、涵盖到所有高校体育课程的设计与开发当中。体育教学不仅要传 授体育知识、培养体育能力，同时还要有意识、有目的地通过传授知 识和掌握技能等这些手段和途径来促进学生综合素质的提高。作为高 校的体育教师，更要充分认识到教师的主导和学生的主体地位，帮助 学生在众多信息中作出科学辨别，从而进行合理的选择和运用，使学 生能够在各种各样的复杂情况下，找到科学合理的解决问题的思路和 方法。同时，应当教育学生树立“主动体育”的观点和“终身体育” 的意识。体育的基本形式是以身体练习为主，其主体和客体都是人本 身，因此，体育活动的进行也应是建立在学生自觉自愿、主动参与的 基础上的。从19 8 5 年开始的全国学生体质健康调研的数据来看，我国 学生一些身体机能和身体素质指标持续下降，这些状况已引起了国家 以及全社会的极大关注。其中有各种各样的原因，而学校体育的课程 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 体系不够完善，学校体育教学的欠缺，致使学生健康意识淡薄，没有 养成良好的锻炼习惯，这些都是造成这些问题的重要原因。 1 ：全民健身计划纲要明确指出，学校体育是国民体育的基础， 高等学校体育课程教学目标主要是“掌握体育的基础知识、基本技能， 提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础”。这就是说，培 养高校大学生的体育能力，养成终身体育的意识也正是现代高等学校 体育教学的主要目标之一。而要完成这一目标，必须通过体育课程教 学，使学生掌握体育的知识技能和养成自主锻炼的习惯，提高自我身 体锻炼中的自我监测、自主练习、自我调整、自主监控和自我评价的 能力，强化终身体育的意识，使大学生来不仅能够学习到体育知识， 掌握基本技术和技能，还应当具备把所学到的知识技术合理地运用到 实践当中的能力。 新课程的最高宗旨和核心理念是为了每一个学生的发展。因此教 师应关注每个学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，根据不同 层次的学生创设能引导其主动参与的课堂环境，激发学生的积极性， 使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革强调“以学生为本 的 教育理念，并要求我们能够发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个 性，坚决把教学改革落到实处。 体育教育是高校素质教育的重要组成部分，为了全面有效地提高 学生的健康水平，高校体育教育已开始由单纯运动技术型教学向全面 发展各项身体素质转变。在此形势下，对体育课的教学质量的提高就 显得十分重要，针对如何提高体育课的教学质量，专家、学者和教育 工作者各抒己见，献计献策，其中就提到课堂教学结构的优化。 体育教学结构是体育教学中客观存在的因素，是决定体育教学的 发展功能和本质的主要因素，是设计、组织、改革和创新体育教学的 主要依据，也是建构体育教学理论和实践体系的客观依据。从现实情 况来看，我们教育界的工作者一直在自觉地探索体育教学的结构的发 展变化规律，探索优化教学结构的途径和方法，以期变革和完善自身 的体育教学结构观，为优化体育教学结构，更好地发挥和发展体育教 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 学功能，提供更加完善的理论依据。目前，我们国内学校体育教学领 域己建构起多样的、多层次和复杂的学校体育教学结构体系，但这个 体系的理论认识却远远滞后于它的客观存在，造成不少人还没认识或 认识不够，这些都需要我们教育工作者不断工作对之进行完善。 “优化一一词是从巴班斯基的最优化理论中得来的，“最优的 则是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成效， 也是指学生和教师在一定条件下所具有的全部的可能性。“课堂结构 最优化 是前苏联著名教育家巴班斯基最先提出的，指的是以教学目标 为整体核心，综合考虑教学过程中的所有因素( 教师、学生、教学条件、 目标、方法、手段、形式、评价等方面) ，使之有机结合、相互作用，以 保证在规定时间内发挥最优化的作用，取得可能的最大效果。 1 2 研究现状 在我们国家不断进行的教育改革中，专家、学者对此问题进行了 不断的深入研究，并已取得了一定的成果。目前，教育界现有的教学 结构可基本概括为以下三种：以教师为中心，学生被动接受的教学结 构；完全以学生为中心的教学结构；学教并重，教师为主导学生为主 体的教学结构。不同的教学结构对于实现教学任务具有不同的作用， 不仅影响着教学任务完成的质量，而且对于传授基本技能、发展学生 的智能和培养学生的思想品德等方面则会产生侧重不同的影响。注重 课堂结构的优化，引导得法，点拨有方，便能大大调动学生的学习积 极性，甚至使原来死气沉沉课堂气氛在这合理的课堂结构中变得生机 勃勃，充满活力，学生的智能也可得到发展。 刘继武、王坦在其论教学结构一文中就提到“教学结构是受 一定的教学思想支配的。因此，教学结构能否正确地向前发展，关键 在于人们对于教学理论的研究是否深入，是否科学。”“设计教学结构 时应加强教学思想的研究，使教学结构进一步科学化。” 张笑昆在高校体育课堂结构改革初探中写到传统课堂结构已 不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试 教育的教学过程中发挥了重要作用，但在实施素质教育的今天，已远 4 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 不能适应培育“四有 新人的形势需要。现实中，我们面对的是在优 越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物 易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，虽喜爱体育课，却不愿意参加剧 烈或难度较大的活动，也不愿意在活动中受到过多要求的约束。再加 上克服困难的意志品质相对较弱，给我们的体育教学带来了许多困难。 传统教学模式结构的各种条条框框，在无形中影响了教师的创造性， 使体育课的形式较为单调，同时也限制了学生的主动性和创造性，因 而影响了学生的个性发展。 李俊杰在其文章试论优化课堂教学结构，提高课堂教学效率中 指出优化课堂教学结构是指以先进的教学思想，科学的教学原则，正确 的教与学方法来贯穿于教学活动始终的方式、方法。要优化课堂教学 结构，必须立足于教师、学生、教材、教与学方法等方面的优化，也就是 一方面正确处理好教师与学生在教学活动中的关系，即坚持“以教师为 主导，以学生为主体”的教学原则，充分发挥教师的主导作用，激励学生的 主体作用，使学生的智力因素和非智力因素，外在的能动作用和内在的 潜力，客观的动力和主观的内驱力得到充分发挥，从而达到完成预定的 教学目标。另一方面，优化教学方法、学习方法、使教与学有机结合， 形成完成教学目标的合力，只有这样，才能使教学中不走弯路，才能使教 学效率事半功倍。 苏金贵在其课堂教学模式及优化教学结构初探中指出，设计 课堂教学结构，首先要确立合适的目标，然后优化其过程，最后进行 检查和评价，这样，才能达到合理的优化。 因此，对优化教学结构进行系统地，理论结合实际的研究显得极 为重要。而目前的现实情况是，教师了解不少先进的教育理论，也熟 悉课程改革后的新的课程理念，但运用到实际教学中去却又存在一定 问题，这说明新课程理论与教学活动实践之间还是存在一定的距离。 因此要把先进的科学理论教育思想运用到教学实践中去，我们还要做 很多工作，还有很长的路要走，需要我们通过一定的形式和方法来改 进，而“课堂教学结构 就是它们之间的一道沟通的桥梁。但我们仔 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 细研究发现，在具体的教学过程当中，相当的体育教师对课堂教学结 构的理解并不完整、深入，其具体表现大致可分为几种情形：一是在 教学实践中，教师对整堂课缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，课 堂教学的随意性很大，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系， 教学指标不能落到实处。二是一批素质较高的教师，经过多年的课堂 教学积累了丰富的实践经验，有自己的特色，但却不能上升到理论的 层面去进行系统的认识和总结，没有形成理论指导性的东西，没有达 到完美的境界。三则是在对课堂结构的理论研究上存在着一些误区，常 常以教学结构内部的某个要素为研究基点，没有能够反映出教学结构 的整体性，也没有揭示出教学结构的本质，这样就自然地导致课堂教 学结构的僵化和课堂教学结构的极端化。 由于教师队伍在不断地进行着新老交替，加上市场经济大潮的冲 击，虽然进行了多年的轰轰烈烈的教学改革，在一片口号热、理论热、 课型热等热闹过后，效果却并不是很好，年轻教师仍还是不很熟悉那 些口号和理论，还是无法把握课堂教学的要点，无法抓住课堂教学的 “牛鼻子”，而老教师离退休的日子不远了，也不再费心思研究这些 问题，只要把每节课顺利地完成了就行，那部分想教好课的教师也产 生体育课难教的感觉，但在事业心与责任心的驱使下，只好照旧应付 现实，这样导致教师应付教学，学生厌学、课堂教学效果不高，师生 双方出力不讨好。伴随着大学体育教学的改革，体育老师的教学任务 将越来越重，师资力量问题也就十分突出，同时现有的大学体育教师 的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低、科研成果少，所以 各高校要对体育教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放 宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，培养教师成为自觉学习 型教师，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高 教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 1 3 研究的目的与意义 体育课程改革是学校体育教学改革的重要组成部分，体育课程结 构的改革又关乎体育课程改革的成败，所以说体育课程结构的改革直 接关系到学校体育改革的发展。体育课程结构是指在学校体育课程的 设计与开发过程中将所有课程类型或运动项目组织在一起所形成的课 程体系的结构形态。这种形态的形成是以体育课程的目标和锻炼价值 为依据，以此确立了各种体育课程类型以及运动项目在课程体系中的 地位差异和比例关系。具体落实到课堂教学即为课堂教学结构，它是 课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。体育课 程改革归根结底是课程结构的改革，落实到体育课上就是要优化各种 因素，从而提高教学效率。马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有 益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。但 是，由于人们过多的强调“教无定法 而忽视了教学应当有“法 的 一面，造成课堂教学的随意性很大，教学的“自由度 很高，导致课 堂教学结构松散，教学过程中各项教学指标无法落到具体实处，教学 效率不佳，效率不高。我们对课堂教学结构、课堂教学结构的优化等 进行研究和探讨，目的就是希望能够帮助教师掌握课堂教学系统中的 各个要素以及懂得如何将这些要素组成最佳结构的途径和方法，寻找 体育教学诸要素之间的联系及其最佳结合点，建构切实可行、科学高 效的教学结构，以发挥课堂教学系统的整体效应。 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 大连市十所普通高校( 大连理工大学、大连海事大学、东北财经大 学、辽宁师范大学、大连外国语学院、大连工业大学、大连交通大学、 大连医科大学、大连大学、大连海洋大学) 专职体育教师及一二年 级在校大学生。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 2 2 1 1 通过中国期刊网、辽宁师范大学图书馆和辽宁师范大学体育学 院资料室进行文献资料的检索、收集工作。根据课题研究需要，查阅 了国家教育部颁发的全国普通高校体育课和教学指导纲要，原国家 体委颁布的全民健身计划纲要，中共中央、国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定，教育部全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要等文件，以及大量的关于课堂教学结构等方面的论文， 了解了教学结构方面研究的现状、发展趋势、影响因素、国家制定的 一些政策和文件，为本课题的研究提供了充足的理论依据。 2 2 1 2 查阅大连市普通高校( 十所) 体育教研部( 室) 体育教学大纲 和一二年级任课教师的教学日历、教案( 其中副教授以上4 0 人， 讲师4 0 人) 。 2 2 2 专家访谈法 对资深的学校体育教育专家、学者，就优化教学结构问题进行访 谈，借鉴其宝贵经验，为本研究提供理论及实践的支撑。 2 2 3 实验法 2 2 3 1 实验对象 从辽宁师范大学一年级学生中随机抽取两个体育教学班作为实验 对象，( 其中一班2 8 人、另一班2 6 人) ，确定其中一班为实验班，另 一班为对照班，进行教学实验对比。实验前对两个体育教学班学生的 自然状况进行统计、比较，确认两班学生在各项指标上均无显著性差 异( 见表1 ) 。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 表l 教学实验前两班学生自然状况 确定立定跳远和8 0 0 米两项基本素质项目为实验测试指标，教学实 验前测试该指标成绩，通过检验确认两班之间无显著性差异。( 见表2 ) 表2 教学实验前两班学生指标统计对比 2 2 3 2 实验内容 根据体育教学大纲要求所制订的教材内容对实验班和对照班进行 授课，两班教材内容、上课时数完全一致。 2 2 3 3 实验方法 首先对实验班和对照班学生进行测量，记录各学生的相关数据。 然后对照班采用常规课堂教学结构，实验班采用优化的课堂教学结构 组织教学。课堂教学一学期后对实验班和对照班所确定的各项指标进 行测量，获得各学生的相关数据，与实验前的数据进行比较以验证优 化结构的有效性。 2 2 3 4 实验控制 实验班和对照班的教学内容、时数、场地、器材、教师等力争控制 在相同条件下，采用相同的标准在同一条件下进行各项指标测试。 2 2 4 逻辑分析法 对获取的数据与比较结果进行客观、科学的逻辑分析，推导出相应 的观点和结论。 q 一 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 3 结果与分析 3 1 教学实验分析 实验之前，我们遵循教学结构优化的基本原则，根据教学大纲的 要求，针对大纲的目的及要求，对具体教学结构进行优化，将其施加 运用到课堂教学中：通过实验，我们可以看到，两个班学生的两项素质指 标在一学期的教学后都有了提高，但从提高幅度上，通过计算统计我们 可以看到存在显著性差异，实验班同学的提高幅度要高于对照班的同学， 说明优化教学结构可提高课堂教学效果。( 见表3 ) 表3 教学实验后两班学生指标统计对比 3 2 教学结构的定义 体育教学结构概念的内涵具体是怎样来界定的，在学校体育教学 理论当中并没有做出明确的回答，因此，我们只能从众多的有关著作 中诸多学者对体育课结构内涵的界定来了解人们对体育教学结构内涵 的看法。 上世纪8 0 年代，人民出版社体育编辑室组织编写的小学体育理 论与方法当中对体育课的结构所下的定义具有一定的代表性，其原 文是：“体育课的结构是指一堂课的教学内容安排和教学组织教法步骤 的合理顺序以及各环节的时间分配。”在这个定义当中提到的“顺序 、 “环节”、“时间分配”都是指教学诸要素在时间结构上的关系。因此， 这一观点我们称它为“时序教学结构观”。主要受到前苏联的体育教育 理论影响，多年来它在我国的学校体育教学领域中一直占主导地位。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 我国大百科全书哲学卷中“结构一条目对结构的内涵所做的界定 和解释为，“事物系统的诸要素所固有的相对稳定的组织方式或联结方 式。两个以上的要素按照一定方式结合组织起来构成一个统一的整体， 其中诸要素之间确定的构成关系就是结构。” 由此，通过查阅文献、资料，本研究将课堂教学结构定义补充完 善为：所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指 导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它直接 反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程， 是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构包括时间结 构、知识结构、认知结构、信息结构、师生活动结构、讲练编排结构 等。它是由教学系统的四个要素( 教师、学生、教材、教学媒体) 在 教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教 学系统的四个要素的任何一方面都不可能具有这种结构形式。所以教 学结构是教学系统整体性能的体现，而不是系统局部性能的体现，更 不是其中某个要素的个别特性或某几个要素的若干种特性的体现。 3 3 教学结构的特性 3 3 1 教学结构具有依附性。 教学结构是在教育思想、教学理论和学习理论的指导下设计的， 因而它依附于教育思想、教学理论和学习理论，是教育思想、教学理 论、学习理论的集中体现。也就是说，用不同的教育思想、教学理论 和学习理论指导就必然形成不同的教学活动进程结构。 3 3 2 教学结构具有整合性。 体现在对各种教学要素的整合上，如时间结构和信息结构的整合， 信息难度大时，时间的安排相对就要长，反之，时间则缩短，在时间 结构、知识结构、信息结构、认知结构、师生双边活动结构、讲练编 排结构等的整合中最重要的是对教材的知识结构与学生的认知结构的 整合。它是实现教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和纽带。 当教材的知识结构与学生的认知水平有差异，或者学生的认知结构不 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 能转化教材的认知结构时，教师就要利用教学结构的功能对其进行改 造，使之适合学生的知识认知水平和认知结构。 3 3 3 教学结构具有针对性。 每一种课堂教学结构，都有明确的主题、具体的目标、循序渐进的 过程、一定的适用范围和固定的功能，如本次课主要任务是提高自主练 习的能力，那么，就要针对此目标进行教学结构的设计，适当增加学生 的自主练习时间因此，选择和运用教学结构模式必须针对特定的教材 知识结构、信息结构和学生的认知结构。 3 3 4 教学结构具有动态性。 教学结构是一个动态的开放系统，虽然具有特定的结构形式，但随 着教学要素诸如教材的知识结构、学生的认知结构、时间结构等的变 化，教学结构也应不断地进行调整、充实、发展和创新，使各要素在整 个结构系统中保持平衡，来维系整个系统的运行，因而我们说教学结 构具有动态性。 3 3 5 教学结构具有稳定性。 教学进程结构强烈依附于某种教育思想、教学理论和学习理论中， 即用什么样的教育思想来指导，就会产生什么样的教学结构，如我们 在“健康第一 的指导思想指导下所设计出的教学结构，其宗旨就是 增强体质，增进健康，培养学生的健康意识，那么教学结构中所有因 素都要为之服务；运用不同的教学理论与学习理论来设计，同样也 会产生不同的教学结构，但所有这些差异并不是随意变化、不可捉摸、 无章可循的，而是具有一种稳定的结构形式。 3 3 6 教学结构具有整体性。 教学结构是由教学系统的四个要素( 教师、学生、教材、媒体) 在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开 - 1 2 - 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 教学系统的四个要素( 哪怕是只缺少其中的一个或两个要素) 就不可 能具有这种结构形式。所以教学结构是教学系统整体性能的体现，而 不是系统局部性能的体现，更不是其中某个要素的个别特性或某几个 要素的若干种特性的体现。 3 4 影响教学结构优化的因素 每种教学结构都是由具体的某个人或某些人设计出来的，如此看 来，教学结构好象是绝对主观的东西。但我们通过分析、研究会发现， 教学结构归根到底是一定社会历史条件下的产物。不同的历史时代， 教学结构的形式、主流也不完全相同。纵观教学进程的发展历史，我 们可以发现，影响教学结构的因素很多。 3 4 1 历史因素、社会发展的影响 在我国二千多年的漫长的历史进程中，儒家学说在封建礼教中曾 占有重要位置，最基本的社会道德标准就是“尊师 ，并且大力宣扬“师 道尊严 ，还有什么“一日为师，终生为父”等等，学生要绝对服从教 师。新中国成立后，国家、社会在教育实践过程中，十分重视师生关 系问题，同时确立了尊师爱生这一基本的师生关系模式。但是，由于 传统观念和思想的影响，我国教育系统中的师生关系常常背离尊师爱 生的准则，师生之间关系并不令人满意。一方面教师本位主义严重， 认为教学就是要以教师为中心，忽略了学生的主体性地位，忽略了学 生的基本权利，从表面上看是教师事事关心学生，而实质上却是忽视 了学生的独立性；另一方面，彻底地推翻教师的应有地位，视教师为 “臭老九”，毫无社会地位而言，严重的影响了教育的发展进程。随着 时代的进步和社会的发展，学生也因此发生了巨大的变化，他们的自 我意识在不断增强，他们以其敏锐的思维，灵活的头脑，超强的接受 能力来面对社会。由于社会的高度发达，获得信息的渠道非常丰富， 网络、电视、报刊都成了学生进步、提高的渠道，他们了解信息、 掌握知识的宽度和深度，常常让老师感到惊奇，所以他们在有些方面 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 甚至知道、了解得比老师多，学生开阔的视野，敏锐的思维也不时向 教师的知识权威发起挑战，原有的观念、格局明显不能适应新形势。 这些问题，都影响到教育体制的改革，教学结构的优化。 3 4 2 教师的主观能动性。 在与教师的交流和沟通中，我们总会或多或少地听到一些教师的 抱怨之辞，很多学校把教学和科研的关系搞得很不合理，教师的课上 的再好也不如多写几篇文章，在职称评审等方面，上级主管部门主要 还是以几本著作、几篇文章来衡量，在福利待遇等方面也很少与课堂 教学挂钩，只要完成规定的课时工作量就行，对教学效果很少考虑， 造成教师对教学的投入相对较少，不肯花费更多的精力，课堂教学按 部就班，只要完成教学任务，学生不发生意外，就万事大吉，这样就 严重地影响到教师的主观能动性、积极性。同时，在新课程实施过程 中，教师不能很快很好地适应体育课程的要求，甚至会出现偏离新课 程理念的现象，教师的知识结构与体育课程改革要求之间出现越来越 明显的差距，教师教的方式与学生学的方式的变化之间的矛盾日益尖 锐，教师的方法论水平和教学方法的运用，与体育课程要求之间存在 明显的差距。 3 4 3 教师对教学结构认识上的差异。 教学是由教师、学生、教材、教学媒体等基本因素构成的，其相 互之间有着错综复杂的关系，形成一个完整的系统。由于人们对这一 系统中各因素的关系认识上的差异，从而影响到对教学结构的设计。 在教育史上，人们对师生关系的认识基本上有三种主要的观点：其一， 教师是整个教学活动的主体，而忽略了学生的主观能动，认为其只是 被动的接受者。如赫尔巴特的教学结构便是这一思想的典型体现。其 二，认为教学活动中学生占据主体地位，教学的一切内容、手段、方 法要围绕这个中心来进行设计和实施，否定了教师的主导地位。如杜 威的教学结构使是这一思想的产物。其三，认为教学应以教师为主导， 学生为主体。这一思想兼顾了教师和学生两个方面，而且对两者的相 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 互关系认识得比较符合实际，比较科学合理。如布鲁纳的教学结构就 是以这种思想为指导而设计的。由于教师自身的再学习情况有很大差 异，形成有的教师对先进的教育理念了解较多，理解较为深刻、透彻， 那么，这部分教师在设计教学结构的过程中就可以比较得心应手，其 教学结构自然就会比较合理，反之，对教学理念了解的少，或是思想 观念和知识体系较为陈旧的话，那么，所设计的教学结构相对就不可 避免地出现僵化、死板，进而会造成教学效果不佳，效率低下，影响 到教学任务的完成。 3 4 4 教学过程中基本任务的差异。 在人类的教育史上，教学的基本任务到底如何确定有过不同的争 论，其中形式教育派认为，教学的主要任务就是要充分发展学生的天 赋，而实质教育派认为，教学的主要任务就是让学生获得进行生产、 解决生活需要的知识。另外，在教学过程中，教学的各个阶段都有具 体的、不同的基本任务的要求，如掌握技能阶段，就要在教师的主导 地位方面进行合理调整，向之倾斜，而在能力的提高阶段，就要多考 虑学生主体地位的问题，结构的设计则应适当向这个方向倾斜。由于 社会发展的要求，形式教育和实质教育思想逐渐融合起来，现代教学 论认为，发展能力与传授知识是相辅相成的统一过程，不能孤立地研 究某一方面。因而，在不同教学任务观的指导下，便可产生不同的教 学结构模式。 3 4 5 方法论的发展变化。 人们研究教学的方法论也经厉了一个长期的发展变化的过程。我 国在八十年代，方法论的研究尚处于初级阶段，侧重于对经验的收集 和简单总结，为经验型研究方法；到九十年代，研究则侧重于方法的 内在本质，研究之间的相互联系等，可以说上升到一定的理论高度； 随着社会的不断发展，研究逐渐科学化、合理化，不再是孤立的、静 止的研究方法。在不同的方法论指导下，产生的具体教学结构不同， 而且影响到它的科学性。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 此外，教学内容的难易程度、学生的年龄特征等，也对教学结构有一 定程度的影响。 3 5 教学结构优化的原则 3 5 1 要以先进的教学理念和教育思想作指导 教学结构进程是在一定教学思想指导下展开的，因此，人们对教 学的研究是否深入，是否科学，是否具有先进的教学理念将对教学结 构的设计产生巨大影响。在教学过程中正确处理教师、学生、教材和 教学手段等四要素的相互关系，合理地选定和编排教学环节，使之从 整体上形成最佳的教学组合，从而能够产生有效提高课堂教学质量的 整体效益。如果我们仍然以强行灌输、教师的“一言 为教学的指导 思想，即使我们采用自主学习的模式，也会导致学生学习效果的低下， 背离优化教学结构的初衷。落后的教学理论与教学方法，已不能适应 现代学生的需求，这就要求教师不断更换上新的思想，由以往的“经 验型 向“专业型 ，“教师型 向“育人型 转变。可见，加强 教学思想的研究，端正教学思想，改变不科学的教学观念是十分重要 的。如果我们不端正教学思想，对教学结构的优化，乃至对教育的改 革，只能流于形式主义，最终达不到教书育人培养人才的目的。尽管 课堂教学的基本因素是客观的，但如何将这些基本因素组合起来形成 某种结构，总是受教师教学思想影响的，不同的教学思想会产生不同 的教学结构。优化的课堂教学结构，只有在先进的教学思想指导下才 会出现。随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内 容的复杂性和多样性以及教师、学生的特点，这些都决定了教学结构 模式不可能是单一的，没有哪一种可以适用于一切的教学活动，否则 它就失去了其自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。这就要求 教师必须以先进的教学思想、教育理念作指导，科学、合理的对教学 结构进行优化。 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 3 5 2 要充分体现学生学习的主体性。 我们分析总结教学结构广泛被认同和接受的学生为主体，教师起 主导作用的课堂教学结构，之所以被广泛认同，就是因为有利于发挥 学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，给学生较多 的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下， 独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法，达到 终生学习的目的。现代心理学认为：学生的求知、发展和成才是一种持 续不断的心理活动发展过程。在这个发展过程中，学生的兴趣爱好和 个性发展是多样性的。教师在教学活动中，要让每个学生都能够主动、 积极、生动、活泼地学习，并能够在学习中学会发现问题、分析问题 和解决问题。事物总是不断变化的，因此，教师在教学过程中必须要 学会灵活机动地处理千变万化的现象，灵活地调整课堂教学结构，使 学生的主体性、自主性在这一过程中得到充分的展示。这就要求教师 要作到“授之以渔 ，而非“授之以鱼 ，让学生懂得如何学习，从而 有利于学生掌握科学的体育知识技术和技能。 3 5 3 构建新型师生关系 过去我们总是提倡“尊师爱生”，但在实际上却是把教师地位神圣 化了。一位教师之所以能够得到学生尊重和信任，并不是由他的身份 和地位来决定，而是由他个人的学识、人品、气质等优秀的品格来决 定的。所以，新课改下的师生关系应该是一种“以诚相待 、“真心相 对的关系，进而在这种环境下的课堂应该是师生平等对话的地方。 没有良好的师生关系教师就缺少了顺利施教的重要条件，难以充分调 动学生的主观能动性，失去了调动教与学双方积极性的一种内驱力， 师生的双边活动就难以进行。 在新课程理念不断推行的今天，国家与社会都强调教学以人为本， 强调以学生个体的感受为本。强调以人为本，我们就不能回避与之相 关的师生关系。良好的师生关系是优良教风和学风的重要内容。从教 师具有优良教风的角度来讲，教师对学生既满腔热情又严格要求，课 前根据学生实际认真备课，课中采取灵活有效的教学方法，课后细心 1 7 新课程改革下大连市普通高校体育课教学结构优化的研究 关心同学等；而作为学生，能够刻苦学习、认真听课、勤于思考、虚 心求教、按时完成作业的优良学风，都有赖于良好师生关系的形成。 虽然教师和学生在教育过程中的地位、任务不同，但师生的目标是一 致的，教师为社会培养人才而工作，学生为成为有用之人而学习，师 生之间相互尊重，相互促进，教学相长。现代师生关系是一种尊师爱 生、民主平等、团结互助的新型人际关系，师生平等应该是心灵的真 诚面对和平等交流，而不应该只是形式上的某种姿态。对于学生而言， 在与老师交往的过程中，学生总是希望被老师接受、喜欢和欣赏，总 是倾向于与老师处好关系。当处于和老师良好的关系之中时，他们会 感到对外部环境的信任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信， 从而以积极的态度学习，在课堂上表现出高涨的热情。反之，学生心 理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工 能力，造成学习成绩低下