（应用心理学专业论文）亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题.pdf

学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的搬导下进行的研究工作及取得的研究 成果据我所知，除文中已缀注明引用的内枣外，本论文不包含其饿个人已经发 表或撰写过蹲研究戒果对本文曲研究鞍窭燕要贡献的个人和集依，琦已农文中 谗了臻臻落痪莠表零逡意。 箨喾签名：丝盎疆蘩： 学位论文使用授权声明 幽删 本人完套了解华东师范太学有关保留、使用学位论文的规定，学校有救保留 学位论文井袭蓬家曼管裁瓣线英援跫裁魂送突论交戆毫予葳簿鬣爱凝。袁蔽将学 位论文用于非赢利目的的少案复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学 往论交蘸蠹察鬃入露关数豢淳逢嚣羧索。袁彀将学位论史褥褥莲务清要蟊缡赉 版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：玩劣 等师签名+ ： 时期：砂9 勿f 。j j 2 彦埒 口裳：物缈 参彬 亲子教育缺失与“留守儿童” 人格、学绩及行为问题 摘要 “留守儿童”是指其父母双方长年外出而被留在家乡的需要他人照顾的未成年儿 鼋。改革开放，劳动力大迁移，造成了“l l q ) k ：! l ”一族。我们的这些孩子，虽然也在 享受着义务教育，可怒，对于他们，父母的抚憋和关爱、敦德和勉励竟也成了奢求! 以湖南省中帮韵鄂阳市( 典型韵中部欠菠达逢甑) 小学留守几耄为研究对象， 遴避较为广泛懿灞查( 取样3 1 个教学班，获得t 2 4 8 个学生的资料) ，建立了研究假设： 欠发达她区“整守，l 囊”熬亲子教育铗失导致了家爨琢境瓣变纯，遂两影蛹箕夫格的发 展，产生不魁人掺因豢，导致露为问题移学、监不良；不嶷人格嚣素、毒亍为霹麓帮擎监不 良相互加剧，恶性循环。 用r u t t e rj l 警行为闻卷、家慰环境量表中文舨( f e s c v ) 、联合型碳文溅验( c r t c ：) 、 儿童十四弛人格因素问港( c p q ) 等工熙对1 2 7 名小学四年级儿篷进行测验评价，发现： 抚器方式( 亲子教育蔼常、隔代教养、寄养等) 与家庭环境高度关联，“留守儿童”的 亲予教育缺失和替代导致了熊家纛环境的变化；与对照组相比，“留守儿童”出现了一 系捌不鼠人格因素，萁行为问题稳出攀显著高于时照组，学绩艘著低于对照组；不良家 庭群凌蕊素萄，l 豢静不嶷人格特艨高艘相关，与儿囊行为阐题、学业不良也黼相关；不 蠢人强将爱、行为阏瑟、学藏不庭三个方翁密镪关联，互稀影锎。飘丽秘步验证研究假 设。 在实证臻究斡基稿上鬟爨：对“鏊寄j l 寰”不竞人穆黪霞、学业不爨窿行燕窝耀豁 于颗不仅要考虑改善个体謇鸯鲢认躲魅力，进行嚣为绣潼移心蘧魏等；惹且要进行“家 庭整合治疗”，改罄其零庭心理鬣濯帮教育方法；还裴整合、协调鼓区、学校、家嶷鲶 力燮，共同为“整守儿篷”建构一个囊效的支持系统。并从家庭、学校、柱区三个方瑶 提出了对“鳕守儿邃”不良人格、芎亍为问题和学业不良进行干预的懿略。 关键词：留守儿奄亲予教育缺失家庭环境人格行为问题学绩干预策略 3 a b s e n c eo fp a r e n t a lu p b r i n g i n ga n dr e a r c h i l d r e n sp e r s o n a l i t y , a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa s w e l la sb e h a v i o rp r o b l e m s r e s e a r c ho 1 “r e a rc h i l d r e n ”i ns h a o y a n g a b s t r a c t “r e a rc h i i d r e n r e f e rt ot h o s ec h i l d r e nw h oa r el e f ta l o n ei nh o m e t o w na n dc a r e df o rb y o t h e rp e o p l ei n s t e a do ft h e i rp a r e n t sw h ow o r ki no t h e rp l a c e sa l lt h ey e a rr o u n d r e a r c h i l d r e n r e s u l tf r o mt h eg r e a ti m m i g r a t i o no fl a b o rf o r c ew h i c ha r i s e sa f t e rt h er e f o r ma n d o p e n i n g u p a l t h o u g ht h e s ec h i l d r e na l s ob e n e f i tf r o mc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ，w h a tt h e yn e e d m o s ta r ep a r e n t s c o m f o r t ，l o v e ，c a r ea n de n c o u r a g e m e n t t a r g e t e do nt h er e a rc h i l d r e ni nt h ep r i m a r ys c h o o l so fs h a o y a n gc i t y ( at y p i c a l u n d e r d e v e l o p e da r e ai nc e n t r a lc h i n a ) i nc e n t r a lh u n a np r o v i n c e ，t h i sd i s s e r t a t i o nb a s e si t s s y n o p s i so naw i d ei n v e s t i g a t i o n ( t a k ee x a m p l e sf r o m31t e a c h i n gc l a s s e sa n dc o l l e c td a t ao f 1 2 4 8s t u d e n t s ) ：a sf a ra st h e r e a rc h i l d r e n ”i nu n d e r d e v e l o p e da r e a sa r e c o n c e r n e d ，t h e a b s e n c eo f p a r e n t a lu p b r i n g i n gl e a d st oc h a n g e si nt h e i rf a m i l ye n v i r o n m e n t ，f f t r t h e re x e r t i n g a l li n f l u e n c eo nt h e i rp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，e n g e n d e r i n gt m h e a t t h yp e r s o n a l i t ye l e m e n t s ， g i v i n gr i s et ob e h a v i o rp r o b l e m sa n dp o o ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ；u n h e a l t h yp e r s o n a l i t y e l e m e n t s ，b e h a v i o rp r o b l e m sa n dp o o ra c a d e m i cp r o b l e m sa c tr e c i p r o c a l l y , r e s u l t i n gi na v i c i o u sc i r c l e b a s e do na ne v a l u a t i o no n1 2 7p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t si ng r a d ef o u rt h r o u g ht h et o o l s o f r u t t e rc h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r e ，f e s c v , c r t - c 2 ，a n dc p q ，t h i sp a p e rf i n d so u t ： u p b r i n g i n gm o d e s ( n o r m a lm o d eo fp a r e n t a lu p b r i n g i n g ，c r o s s g e n e r a t i o nu p b r i n g i n ga n d f o s t e r i n g ，e t c ，a r eh i g h l yc o r r e l a t e dw i t hf a m i l ye n v i r o n m e n t ；t h ea b s e n c ea n ds u b s t i t u t i o no f p a r e n t a lu p b r i n g i n gf o rt h e “r e a rc h i l d r e n r e s u l ti n c h a n g e si nf a m i l ye n v i r o n m e n t ； c o m p a r e dt ot h ec o n t r a s t i n gg r o u p ，as e r i e so fu n h e a l t h yp e r s o n a l i t ye l e m e n t sa r i s ei nt h e g r o u po f r e a rc h i l d r e n ；t h ec h e c k i n gr a t eo ft h e i rb e h a v i o rp r o b l e m si so b v i o u s l yh i g h e rt h a n t h a to ft h ec o n t r a s t i n gg r o u p ；t h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa 嘏o b v i o u s l yl o w e rt h a nt h a to f t t h ec o n t r a s t i n gg r o u p ；u n h e a l t h yf a m i l ye n v i r o n m e n te l e m e n t sa r eh i g h l yc o r r e l a t e dw i t ht h e s p e c i a lq u a l i t yo fc h i l d r e n su n h e a l t h yp e r s o n a l i t y , c h i l d r e n sb e h a v i o rp r o b l e m sa n dp o o r a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ；t h es p e c i a lq u a l i t yo fu n h e a l t h yp e r s o n a l i t y , b e h a v i o rp r o b l e m sa n d p o o ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa r ec l o s e l yc o r r e l a t e d ，a c t i n gi nar e c i p r o c a lw a y t h u st h e i n i t i a lv e r i f i c a t i o no f t h er e s e a r c hs y n o p s i sh a sb e e na c h i e v e d o nt h eb a s i so fa c t u a le v i d e n c er e s e a r c h ，t h i sd i s s e r t a t i o np u t sf o b v a r d ：a sf a ra st h e i n t e r f e r e n c ew i t hr e a rc h i l d r e n su n h e a l t h yp e r s o n a l i t y , p o o ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa n d b e h a v i o rp r o b l e m sa r ec o n c e r n e d ，n o to n l ys h o u l db e h a v i o rc o r r e c t i o na n dp s y c h o l o g i c a l t u t o r i n gb eo f f e r e dw i t ht h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gi n d i v i d u a l s c o g n i t i v ea b i l i t y , f a m i l y i n t e g r a t i n gt r e a t m e n t s h o u l da l s ob ec a r r i e do u tt oi m p r o v ef a m i l yp s y c h o l o g i c a la t m o s p h e r e a n de d u c a t i o n a lm e t h o d s ；t h ef o r c e so fc o m m u n i t y ，s c h o o l ，a n df a m i l ys h o u l db ei n t e g r a t e d a n dc o o r d i n a t e ds oa st oc o n s t r u c t 碰e f f e c t i v es u p p o r t i n gs y s t e mf o rt h e r e a rc h i l d r e n t h e s t r a t e g i e so fi n t e r f e r i n gw i t hr e a rc h i l d r e n su n h e a l t h yp e r s o n a l i t y ，b e h a v i o rp r o b l e m sa n d p o o ra c a d e m i c a c h i e v e m e n t sa r ep mf o r w a r di n t h e r e s p e c t so ff a m i l y , s c h o o la n d c o m m u n i t y k e yw o r d s ：r e a rc h i l d r e n ，a b s e n c eo fp a r e n t a l u p b r i n g i n g ，f a m i l ye n v i r o n m e n t ， p e r s o n a l i t y , b e h a v i o rp r o b l e m ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，i n t e r f e r e n c es t r a t e g y 5 1 研究综述 。 选题由来及徐值 改革开放，劳动力资源重新配置。我国社会正处在一个快速转型的时期，社会分化 鞠社会流动不鞭抽尉。随着民工潮涌逐城市，阮工子女的教育已经成为一个亭土会问题。 我国是一个以农业人口为主体的国度，同时又处在向王见代化行进的社会主义毒嚣缓阶段， 这一基本国情决定了表业入口需要转化。加快人口城南化进程，成功转移农业剩余劳动 力，对我国的现代化建设具有特别重要躲意义。改革开放以来，为调整我国长麓存在的 二元经济结构，促进城多经济的协调发展，党中央、国务院采取了一系列促进农村劳动 力滚动麴政策攮整，特蹦是户戆摹l 度懿松动，鸯效她爨魂了表瓣劳魂力囱城零豹流动。 据统计自1 9 5 2 年至1 9 8 0 年，我国农业劳动力占全社会劳动力的比例，从8 0 多降到 7 2 左右，蠢麸1 9 8 0 年至2 0 0 0 年静2 0 年闯，农鳖劳动力占全社会劳动力的眈饲旗7 2 下降到4 9 以下，下降了2 3 个百分点，这个数字表明改革开放以来，农村劳动力 向菲农产监转移流动豹速度大夫加快了。由此，劳动力资源重新配置背景下的流动入锄 子女的教育问题就凸现如来了。 一方面是许多学龄儿章随着父母以家庭形式流进城市。这些流动人口子女教育问题 已经匿豢受到人们的关注稆重泌。确实，家庭教鸾在滚动天日子女教育中无疑楚最为鏊 础和关键的，这不仅因为子女的教育问题是流动人口安定和发展的基础，而且家庭是流 魂太日予女享会仡( 城市纯) 瓣麓始环凌，为穗尊】进入城泰磊静憨入骧市( 社会纯和荐 社会化) 提供基础条件。这方面已经有了一些探索和研究，如赵娟的流动人 = ：l 子女家 庭教育蕊狡( 社会2 0 0 3 9 ) 、李筇粱静流韵入口子女家庭激育研究( 华中师范大 学2 0 0 3 年硕士论文) 、湖南省妇联的流动到底给儿童带来了什么从8 4 7 份调查阍 卷析湖南流动入口家庭教育和j k 童发展状况，这些研究从现状和对策方面对流动人口 子女教脔目题进行了一燕探讨。 另一方面，在民工子女中，黻随父母一起进入城市的只是少数，大多数民工子女“留 守”奁豢家表懿。将爨怒在欠靛达逸区农辑，手百万茨流动夫秘! 予雷矗翁，l 豢“亲予 教育缺失”! 我们的许多孩子，我们祖阉的未来和民族的希望，虽然他们也在掌受着义 务教育：可是对链雷j 来说，父母静抚慰灏关爱、敦键帮勉励竞穗成了帮求i2 0 0 1 年我 对湖南省隆回和洞口两县小学的抽样调态( 3 1 个教学班，1 2 4 8 个儿童) 发现煮然有 参见陈廷熵，城市化与农业剩余劳动力的转移，中国经济史研究f j 】，1 9 9 9 ( 4 ) 6 3 2 的小学生父母双亲常年在外务工或经商! 这些孩子出现问题行为成为“问题学生” 的比倒是其他孩子的3 1 倍。随后，我在教蠢评论、青少年磺究、湖枣教枣、 郡阳学院学擐等列物e 发表了文章， l 起了社会建冬些关注。濒鸯教育热点透 粳拦器主持人对我戆磷究样本进行了塞访秘跟踪调套，荠撰文“农村留守学生僦愚录” 刊发在濒南教育2 0 0 3 ( 8 ) 。 确实，农村地区“留守凡菊”问题( 儿童的亲子教育缺失) 已经成为了现阶段我 圈基础教育面晒的一个严峻问题，这也是党中央和国务院一再强调的“三农问题”中的 个突出问题。 探讨“亲子教育”缺失下的家糜环境对留守儿童身心和学业发展所造成的影向无 疑对这些孩子有麓重要的意义。无论是谁，一开始都是生活在家庭教弯的环境里，家庭 教育应该是一个人的筵一个学校。家长楚第位老蜷， 敷们的 乍蠲是无大可替代熬，谴 蜘通过亲予关系、家纛互动以及聚营造懿家纛文化氛耀影稿子女懿行为与价值鬣，通过 教养方式、教育麓望影嗡子女的学习成就。农村入口扮大蕊横流动，便传统模式的家庭 因为城市的戳缩累在发生改变，新的家庭结构正在重建，亲情疏远、观念冲突带来的家 巍之漓可能将在农村长期存在。家庭怒孩子成长的第一课誊，父母是孩于最贴近的亲人， 处于成长中的孩子最需要父母的啊护和关爱。而家庭教育作为儿鬣所受教育的重要组成 部分，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。就“鳃守儿鬃”来说，由于寥子教育戆 缺失和家庭结构的变化，于是产生事实上的“单寨”家庭、“冁代数育”瑗象以及密莽、 寄托等亲予教育缺失螽数蛰代现象。 近几年采我一壹关注这方西舱磷究，试潮逶过磷究农村留守凡豢静家庭环麓状况 及其瓣，i 囊发震懿影嫡，揭示“留守”几章高发行为问题和学业不蘸的心理原因，探讨 j l 耄亲子教育缺失靛商效补偿策略，为建构留守儿童的社会支持系统提供理论依据。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 整守，毛超 “留守几蓬”是指其父母双方长年外如而被留在家乡，并需要其他亲人照顾的未成 年孩子。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，丽是被锻在了家里，在当 地农村上学的农村流动人口的子女。“鳃守儿童”一词本来是和“壁守女士黎守老人， 参见范方，欠发达地区农村儿童的亲子教育缺失与问题行为，教育评论 ，2 0 0 1 ( 5 ) 对应产生的，是指那些常年在海外学习、工作的父母留在国内的孩子。9 0 年代以来，大 量的农村劳动力进城或者到沿海发达地区打工。慢慢地有相当部分的人把孩子带到城市， 从而形成了在城市漂泊的流动儿章。人们对于城市流动子女受教育问题、对民工子弟学 校都给予过大量地关注，进行了多方面的调查与研究，政府也早在九十年代就制定了一 些政策和措施来保障他们的受教育权。这些在前面已经述及。但是，从目前的状况来 看能够跟随父母前往城市接受教育的孩子毕竟是少数，更多的是留在家中，托亲属或他 人照管，在这里我们把这些孩子称为“留守儿童”。 “留守儿章”在年龄上应该涵盖所 有未成年儿童，但为了研究的方便，在本研究中特指幼儿期( 3 6 岁) 、童年期( 6 - - 1 2 岁) 、少年期( 1 2 一1 5 岁) 的儿章。本论文中的研究对象仅是小学阶段( 6 一1 2 岁) 的儿童。随着市场经济的发展，人口流动的日趋频繁，这一特殊群体的孩子有增多的趋 势，但留守儿童的问题却并没有引起人们过多的关注。他们的受教育情况如何? 他们的 身心发展如何? 父母的外出对他们的学业和人格成长有影响吗? 如果有，有哪些影响? 怎 样补偿? 这些都是值得我们去探讨的问题。 1 2 2 亲子教育、亲子教育缺失、亲子教育状况、亲子教育缺失儿童、 曾经亲子教育缺失儿童 亲子教育概念在大陆最先见于亲子学苑教材( 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ) 。 亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育两个主要部分。是 以亲情关系为主要维系基础，以儿童与抚养者的互动性和活动性为核心内容，以建立和 谐亲子关系和关注儿童身心健康，使其潜能和个性得到适度丌发和适切培养，从而使新 生人口的整体素质得到不断提高的一种特殊的家庭教育。它有以下一些特点： 自然的血缘性是亲子教育的前提和基础。这种自然的血缘性，给亲子之间的关系带 来了自然性、共同性和亲情性，自然的血缘带来遗传上的相同和相似，这种天然的相同 和相似给人们在情感上带来更深的亲情性。这种亲情是基于血缘的相互依存、信赖、亲 近和眷恋。亲子教育中的血缘关系主要指血亲中的父母亲，也包括其他的血缘关系，此 外，对因收养关系而产生的与血亲类似的关系也可视作亲子关系中涉及的亲缘性。 独特的亲情性是亲子教育的内在机制。冰心把母亲比作夜晚的月光，儿童在月光中 参见国家教委基础教育司城镇流动人口适龄儿童少年就学办法( 试行) ，1 9 9 6 胡育，试论亲f 教育的内涵和功能，教育科学 】，2 0 0 3 ( 3 ) 进入梦乡，把父亲比作早晨勇敢灿烂的太阳，孩子在阳光照耀下走向世界。父母的亲情 之爱是一种潜隐的、恒久的、深沉而无私的爱，它足亲子教育的自然基础。 效应上的早期性是亲子教育的重要特点。人的身心发展都有关键期，婴幼儿时期是 依恋感形成和发展的关键期。依恋是个体生命早期的情感联结，是婴幼儿与抚养者之间 积极的、充满深情的情感关系。父母与子女亲情感的形成有特定的早期性，一旦错过， 很难补偿。 为了研究的方便，本文的亲子教育特指父母亲给予其未成年孩子的以互动性和活动 性为特点的关爱、抚慰、敦促、勉励。把儿章因父母常年外出而缺失父母的亲情和亲职 的关怀的现象叫亲子教育缺失。那么“留守儿童”就是亲子教育缺失的儿童。留守儿 童”常常被寄养在祖辈或姑叔姨舅或其他亲戚朋友家，他们与这些抚养者之间形成一种 类似的亲子关系，这里把它叫做亲子教育替代。有些“留守儿章”与抚养者形成了良好 的替代父母关系，抚养者也确能行使父母的亲职亲情教育，文章中把这叫做亲子教育缺 失的有效补偿。 文肇中的亲子教育状况指的是儿童牵有的亲子教育情况，从形式上分几种状况：一 是亲子教育完整( 儿童攀有父母双方的亲子教商) ，二怒单亲抚养( 父母有一方常年外 出) ，三是亲子教育缺失。结合寨子教胬的不同时闯段，大体上有以下些愤提( 亲 子教育完整荤亲抚养亲子教育缺失) ： 单从上面的示意图麓柬，儿童的亲予教育到1 5 岁就有3 3 3 3 羊中可能。露每一 阶段的亲子教育还有民主型、放任型、专制型之分，而髓程度还不一样。如果年龄段再 缨分，那裁更复杂。为了磅究方便，文章中把磺究时已连续l 冬或1 年以上父母双方 常年外出的儿童叫做亲予教育缺失儿童，把曾经1 年或1 年以上父母双方常年外出的儿 囊l 营经亲子教育臻失j l 囊，熬没有隧+ 凑浇豹，l 章g q 骰亲予教育委鬻，0 蠢。 1 2 3 家庭、家庭成员、家庶环境因素 家庭是儿章出生后首先接触到的环境，也是对儿章影响最早、影响时间最长的 环境。在人格形成的关键期，在儿章最具有可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。 本研究中把家庭操作性地定义为1 年以来主要在那里食、宿的小家庭，家庭成员 是指与儿童共同食宿的小家庭的成员。家庭环境因素指的是对儿章发展发生影 响的家庭因素系统，包括直接因素和问接因素，直接因素如母爱、父爱、亲子 的互动等，间接因素如家庭关系、家庭结构、经济状况、父母的受教育程度等。 本文中的家庭环境因素只研究亲子教育或其替代类型，以及家庭生活和家庭环 境的特征，这些特征又专指后面介绍的f e s c v 量表涉及的因素。家庭环境对于 儿童的发展具有特别重要的意义。) h t i l 之间存在的先天性的差别，随着与家庭 成员的不断互动进一步地扩大或缩小了。家庭对于儿童的影响来自多个方面， 包括父母本身的个性特点、父母的教养观念和教养方式、亲子之间形成的依恋、 家庭的完整性，以及家庭的社会经济地位、所处的社区氛围、家庭空闻的大小、 环境的布置等等。本研究主要关注的是留守儿童因亲子教育缺失和替代带来 的家庭环境变化及其对儿童在人格、行为问题和学绩等方面的不利影响。 1 2 4 学绩 。“学绩”通鬻是指个体通过对某种知识或技能的学习或洲缘后所取褥鲍“成绩”。 一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和提高，是个体知识性心 理暴痰瓣发震。本磅究中“学续”特指学、监戒续，出学生戆褒主任强等缀进露译定。 1 2 5 人格和人格发展 人格一词楚从英文p e r s o n a l i t y 翻译过来臼勺，p e r s o n a i t y 源于拙丁文p e r s o n a ， 原意是攒恧具。把面具摆义为人格，其含义是拯一个人袭瑷于终蛉绘人印象戆特点，生 活中扮演的角色以及与此角色相应的个人品质、声誉和尊严。从a 1 l p o r t 到e y s e n c k 劐我识鬻爽蛉心理学家，人格鸯缀多戆定义。综合各家戆定义，可以认为，人戆是个落 在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需臻、动机、价值 滋等方孬靛整合，是吴帮连续毪帮磊力般瞧熬鑫我，怒个体在社会纯过程中形成的绘 人以特色的身心组织。 参觅桑标，当代几童发展心理学蕊 ，上海教育出版社，2 0 0 3 戴海奇、张峰陈雪枫，心理教育测量 m ，暨南大学出版社，t 9 9 9 黄嚣庭主编，一0 理学潦】，上海教育出版衽，2 0 0 3 人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响 制约儿章人格的发展。这些生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会 因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触 时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母 建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的个性产生着长期而深远的影 响。“留守儿童”享有的家庭教育缺失了与父母之间的亲子互动、抚慰关爱、敦促勉励， 这对儿童人格发展到底有些什么影响，这正是本研究试图探讨的问题。常用测量人格的 方法主要有自陈量表和投射测验，有名的自陈量表就有1 6 p f 、m m p i 、e p q 、c p 等等。 本文的研究对象是儿童，采用祝蓓里、卢寄萍主修的儿童十四种人格因素问卷( c p q ) 对儿童人格进行评定。 。2 ，6 儿囊纾为问题 儿童行为问题( c h i l d h o o db e h a v i o rd is o r d e r s ) 包括行为和情绪问题。行为问题 鲧：违纪行为有玫壶、不褥管教、谂窃、遂学、离家窭走、缓火等；渍绪懑题叉称辩经 症问题包括焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难。常用评定儿章行为问题的问卷有 a c h e n b a c h 量表，c o n n e r s 量表和r u t t e r 阀卷，这些闯漤在许多领域被广泛应用，各有 特色，分剐回答不同范鼹的问题。本论文的研究采用r u t t e r 阃漆对儿颦的行为问题进 行评价。 1 。3 研究现状述评 1 3 1 关于流动人口问题的研究 在我国学术器，这些磅究集中在经渗学、久霜学、挂会学、篱理学镁域。迄今为壹， 关于这个论题公开发表的文献多是由经济学者、社会学者、人口学者撰写的。而对于流 麓人鼙子女翡教肖藤题鲻集中予李主会学、教育学鞠政治学科领域。在强静的相关研究中， 关于义务教育问题的文章居多，蕻中又以现状调奁和政策性研究为多。具体包括以下几 方面；区域总体状况调查；流动入口对其子女教商意向调查；关于民工子弟学校的调查； 造成流动人口教肖问题原因的探讨。面对流动人口子女的家庭教育和社会教育虽然论述 较少，假也有所述及。如周晓虹的流动与城市体验对对中国农民现代性的影响、湖 囊省妇联戆流动到底绘，0 毫繁柬了货么d r , 8 4 7 傍调查阚卷缀濒毫流动人翻家庭教 育和儿童发展状况、慈勤英、李芬的流动人i m l 适龄子女教育弱势地位研究，孙红玲 的浅论转型时期流动人口子女的教育公平问题、李伟粱的流动人口子女家庭教育 问题研究等等。此外，一些专著对此问题也有一些论述，如柯兰君、李汉林的都市 罩的村民一中国大城市流动人口报告、关顺的社会学视野中的家庭教育、缪建 东的家庭教育社会学、周伟文的生存在边沿流动家庭等等。这些研究多是 从社会学、人口学，也有的从教育学角度论述流动人口子女的教育，他们关注的基本上 是随父母流入城市的儿童。本文拟从心理学角度关注流动人口子女的另一群体“留 守儿童”，关注亲子教育缺失对他们人格发展、行为问题和学业成绩的影响，并试图为 寻求补偿策略做些理论和实践上的探讨。 1 3 2 对“留守儿童”问题的研究 近几年国内也有少数的文章述及了流动人口子女的绝大多数“留守子女”，这 些研究主要有：田小兵、杨正伟的四川农村外出打工者子女的个性心理特质、托管 人对外出打工者子女个性的影响，王志红的农村打工族子女教育问题的分析和思考， 朱科蓉、李春景、周淑琴的农村“留守子女”学习状况分析和调查，张志英的“留 守幼儿”的孤僻心理等。这些研究从一些侧面反应了“留守儿章”在缺失父母亲子教 育情景下个性的发展，这些研究构成了我研究的主要基础。 目前学术界关注较多的“流动人口子女”教育多指的是“随父母流动而迁移到城市 的少年儿童，不包括没有随父母迁入城市的流动人! z l 子女”( 李伟粱：“流动人e 1 子女家 庭教育问题研究”，华中师大2 0 0 3 年社会学硕士论文，e 6 ) 。对于欠发达地区农村儿童 在经济转型、劳动力迁移背景下的儿童的亲子教育的缺失问题基本上只是宣传和呼吁。 那么更需要关注的“流动人口子女”教育中的“留守儿童教育”问题往往就被边缘化甚 至全面淡化了。这一现实结果也可以通过中国期刊网上搜索。比较关于“流动人! z l 子女” 教育( 实则只是指“流动儿童教育”) 和“留守儿童教育”( 包括所谓打工仔子女的教育1 问题的论文数量、刊物级别、研讨会情况、科研基金资助情况等看得出来。虽然“留守 儿童”数量远远超过“流动儿童”，其教育方面的问题也非常尖锐，但在学术研讨方面 关于“留守儿童教育”问题的研讨相形之下却非常之少。这样致使社会大众往往以为“流 动人口子女教育”就是“流动儿章教育”问题，而这种思考“流动人v i 子女教育”问题 的方式又往往使得政府在关注这一问题时其具体政策易出现偏差。在学术研究上也是如 此，比如，极少的一些对留守子女心理发展的研究也是对个别心理因素的研究或是一些 2 箍述往分轿。大多心理掌看秀究祝梅集中在中心城市或肴发达遣区，鞍难关注到欠发达魄 区特别是欠发达地区农村儿章在经济转型、劳动力迁移背景下的亲子教育的缺失，荠且 在研究对象的取样，特别是研究对象行为样本鹊获得上有很大豳难。本文拟从心理学角 度关注“留守儿摩”亲予教育缺失情景f 的人格发展，进而为势动力大迁移引起的留守 儿童亲子教育缺失寻求补偿策略做些探讨。 l 。3 ，3 美于家纛教养黠夕毛童入格发震影嚷憋璎究 在2 0 世纪中叶，心理学家们丌始关注家殿对儿童成长的意义，最初他们氍歼究的范 围很狭窄，1 即集中于研究母子关系，强调抚养实践对几奄成长的单方面影响。随着社会 的发展和心理学研究的深入，心理学家们日益认识到，儿童不怒被动的接受者和被塑造 者，影响儿童行为的因素也不仅仅只是姆亲、父亲，家酝所在臼勺社区等也都对儿童的成 长有重蔡的影响。家庭系统理就应运两生。 家庭系统观认为家庭是个复杂的互动的社会系统，儿鬣的个性不是由单一因豢 决定懿。大落上看，影蛹，l 蠢令淫憝家庭嚣素磷潋分为赢接困豢帮润接霾豢。繇谓蠢接 因素，指的是直接与儿煮发生互动的因索，主要指的是父母的教养方式。l 日j 接因素指的 是不壹按与孩子发生互动静因豢，这弩霞素主要有家滤关系、家庭结构( 即家纛成员的 组成，爷爷奶奶是否同往等) 、家庭的经济状况、父母的受教育程度等等。其实，作为 一个系统丽言，家庭中任何形式的互动，即使怒发生在几童之外的，都会对几巅这一系 统成员产生或多或少的影响。在家庭系统中，父母无疑是最直接与燕子发生互动的层瑟， 他们的一言一行对孩子豹行为和个性都发生着崴接的影响，他们教育孩子的观念和方式 对孩子孝会他躲避程发挥着最为重要黪影嚏。 加凰福尼我大学的鲍姆令德( b u m r i n d ) 提出了教养方式的两个维度：即要求 ( d e m a n d i n g n e s s ) 霹反瘦往( r e s p 。n s i v e n e s s ) 。要求，强靛是父母是否对孩子瀚行为建 立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。反应憔，指的是对孩子接受和爱的程 度，及对孩子需求的敏黪程度。根据这两个维瘦，可以将父母的教养方式分为阏类：权 威型、专制型、溺爱型和忽视型。 权威型( a u t h o r it a t i v e ) 在多数情况下是嫒有利于孩子成长的抚养方法。这种类 型的父露对孩子提出了合理的要求，对孩子数行为作出了透当静耀割，坡立埝当瓣鏊栝， 并坚持婺求孩子服从和达到这些目标。闹时，他们表现出对孩子成长的关注和爱，会耐 转s 是桑抟，当代j l 霆发展心理学融】，上海教鸯垃l 叛转，2 0 0 3 心地倾听孩子的观点，并鼓励孩子参与家庭决策。简而言之，这种抚养方式的特点就是 理性、严格、民主、耐心和爱。鲍姆令德发现，在这种抚养方式下成长的孩子，社会能 力和认知能力都比较出色。在掌握新事物和与别的小朋友交往过程中表现出很强的自 信，具有较好的自控能力，并且心境比较乐观、积极。这种发展上的优势在青春期时仍 然可以观察到，即这类青少年具有较高的自信，社会成熟度较高，学习上更勤奋，学业 成绩也较好。 专制型( a u t h o r i t a r i a n ) 类型的父母对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准， 这些标壤露要求莲至于不远祷毽，孩子没有丝毫熬过徐运侨载投力。飘本质主纛，这静 抚养方式只考虑到了成人的需要，而忽视和抑制了儿章自己的想法和独立性。鲍姆令德 发现，在这种抚养方式中成长的掌前，l 童表现出较多煎爨虑、退缩等负耐的情绪嗣行为。 在青少年期，他们的适应状况也不如权威型抚养方式下成长的儿童。僵跫，这类j l 童在 学校中却有较好的表现，与下面将要提到的溺爱型和冷漠型抚养方式下成长的儿童相 比，这类儿童中趣觋反社会 亍为鲍比率瑟少得多。 溺爱型( p e r m i s s iv e ) 的父母对孩子充满了羧与期塑，但是却忘记了孩子社会化的 任务，毽识缀少对孩子撼窭 卡么爱求或旋秀羹， 壬嚣控裁。鳃姆令德发现，这耪抚养方式下 成长起米的孩子液现得很不成熟，自我控制能力尤其差。他们表现出很强的依赖，在任 务殛蘸粼缺乏潼心帮簸力。 忽视型( i n d i f f e r e n t ) 的父母对孩子的成长褒现出漠不关心的态度。他们j c 尊孩子的 成长所徽的最多只是提供食品和衣物，或他们很容易就可以做到的事情，而不会去付出 什么努力为孩子提供更好的生活鄹成长象件。出予与父母之闻的夏动缀少，这秘成长环 境中的孩子，出现适应障碍的可能性很街。他们对学校生活没有什么兴趣，学习成绩和 爨控戆力较差，著且在长大蓐表疆窭较麓熬狂雾顿囊。 近几年关于家庭环境对儿黛行为问题和学业及人格发展影响的研究很多，如：舒 甥获等( 2 0 0 1 精e m b u 、c b c l 等瓣深鏊浠学邋不良学，主行为滴遂、家藏因素致父母翁 矜育方式进行了对照研究，提出学业不良儿童的父母存在类似的弊育方式不当。杜玉凤、 事字形等( 2 0 0 3 ) 甭c b c l 和f e s c v 对学龄儿麓行为闽题和家庭环境遴行了研究，提 出儿童行为问题与家庭环境有密切关系，家庭困豢是预防儿蕈行为问题的关键联在。壬 瓣、王玉玮等( 2 0 0 3 ) 用i c d - 1 0 、f e s + c v 、e p q 等对小学生家庭环境与学习障碍、 ，b 童行为、垒我纛识、个性鲍提关性进行了研究，提出家痉垮壤麓菜些特廷与l d i 4 ( 1 e a r n i n gd i s o r d e r ) 儿童的行为、心理问题有密切关系，并提出对l d 儿童的干预不仅 要改善其认知能力，而且要注重儿章的心理问题，要重视家庭心理环境。 1 3 4 亲子关系等家庭因素对儿童学业成绩影响的研究 国内外的研究一致认为，学业成绩与亲予关系和家庭因素有着密切的相关。除智 力低下和受教育机会缺乏外，儿章由于家庭环境和亲子状况不良均可导致学习困难。此 类家庭通常父母文化程度和职业文化层次较低，家庭心理环境存在矛盾冲突多，亲和程度 低，个人成就定向低。但是近期研究发现，亲子关系并不是直接影响儿童的学业成就，而是 通过影响儿童的情绪和行为，对学习成就产生间接影响。儿童学习困难的发生，不仅 有个体认知能力和智力结构因素的影响，还常常与儿童的某些行为问题及类型有关，继而 与家庭环境与亲子关系中的某些心理行为特征有关。因此，x , 寸j l 章学习困难的干预，不仅 要改善个体认知能力，还要注意矫治其行为和情绪问题；而解决其行为问题，又要重视对 家庭心理环境的改造和亲子关系的改善。 我滋学者愈餐建等入( t 9 9 8 ) 认为对学习不良j l 童纛言，家纛黉源( 毯摇家癜环境、父 母关系和父母学业指导策略等) 对其学习动机和认知水平有因果性的影响作用。并在调 褒研究翁基础上得出“学习不鼠j l 章家纛资源、学习动视帮认知水平围聚关系桶模型”。 l 。3 。5关予寒子关系及良好亲子关系建立的研究 亲子关系对儿童社会化和人格发展影响的研究最早的研究者是美国心理学家 p 醚，s y m o n d s ，怒提篷亲予关系中豹瑟令纂本缝袋：一是羧受一挺绝，二是支配一藏扶，菝我 说明亲予关系对儿童的影响。研究这个领域的代袭人物还有d b u m r i n d 和m a i n s w v i t h 。 近年来，我国心理学家懑绕亲子关系与j l 蕈享主会化和心瓒发展也涟行了一系列研究。包 括桑标( 1 9 9 1 ) 和日本横滨国立大学合作进行的一项题为“亲子关系和幼儿性格发展的中 f j 跨文化比较研究”，淘沙等人( 1 9 9 4 ) 进行的“3 6 岁几童母亲教养方式及影响因素的 硬究”，剐金芘( 1 9 9 7 ) 的“父母教葬方式与，l 童享主会性发疑霹究”，钱键埝莓( t 9 9 6 ) 救“毒 少年人格与父母养育方式的相关研究”簿。这一系列研究印证并丰富了西方心理学家 参见李雪袋主编，珑代j l 童糖圣孛病学 m ，湖鬻瓣技i 版壮，1 9 9 4 参m 杨志伟等，儿童行为问题、学业成绩与家艇环境因索的相芙横型研究，中国心理卫生杂 悫叮l ，2 0 0 0 ( ) 转引自叶牖、自丽英，国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究，福建师大学 缀蓉耪敝睡 ，2 0 0 2 ( 5 ) 麓有关结沦，鄂亲子关系稚旱期家庭教育是，l 鼙社会纯鞠久捂发震的核心帮主甏动西， 对儿童的成长有着决定性的影响。另外，我国学老盂育群( 1 9 9 2 ) 通过测量和分析，认为父 母教育豹不一数鍪、父藩干涉墅与母亲的消极掇绝型对少年人格因素的影响檄大。亲子 关系中父母管教态度不一致型对少年1 4 砖人格因素中6 张因素均有影峨：于涉型父母管 教下的予女，一般身心发展迟缓、情绪不稳定、忍耐力麓、爱摊卸责任而且依赖性强、 缺乏远大垦标积理想：露父亲懿溺爱型裂易使少年人格发震受嫩，影噙憾绪发袋，萎动感 情，缺乏独立性和创造性。近几年关于索子教育对儿童个性发展影响的研究也很多，如 桑标、黪屠蓉等靛j l 童心理毽藤发震翡家庭生态系统黪点瑟究( 2 0 0 3 ) ，耨弱兵( 2 0 0 2 ) 的家庶教育资源结构特点及其与小学生心理綮质关系的研究，郑忠橼( 2 0 0 1 ) 的论 父母茬k 塞社会往发震中的佟掰等等。 亲予依恋的类型及冀影响的研究也缀多，根据国外心理学窳的亲予依恋理论，亲子 穰恋可分为积报的依恋( 安全型依恋)